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物理学史在中学物理教学中的应用研究引言：物理学是一门研究自然界规律的科学，它的发展历史与人类文明的进程紧密相连。
而物理学史作为物理学的衍生学科，不仅对于从事物理学研究的科学家具有重要意义，也对中学物理教学有着重要的参考价值。
本文旨在探讨物理学史在中学物理教学中的应用研究，从而更好地促进学生对物理学的学习和理解。
一、激发学生学习兴趣物理学史作为一门历史学科，能够让学生了解物理学的发展历程和科学家的贡献，从而激发学生对物理学的学习兴趣。
通过引入物理学史的相关内容，可以使学生深入了解物理学的起源、发展和变革，让学生明白物理学的发展不是一蹴而就的，而是经过一代又一代科学家的艰辛探索和努力。
这样的认识可以帮助学生更好地理解物理学的重要性，培养他们对物理学的浓厚兴趣，从而主动参与到物理学的学习中来。
二、加深学生对物理概念的理解物理学史的研究可以帮助学生更好地理解物理概念和物理定律。
通过了解物理学史中不同科学家的实验和理论，学生可以更清楚地认识到各种物理概念的由来和演变过程。
例如，学生可以通过学习牛顿的力学理论，了解万有引力定律的产生和意义，进一步理解力学的基本概念。
此外，学生还可以通过追溯科学家的实验，了解并深入理解各个物理定律的实验基础，从而更加直观地理解物理学的真谛。
三、培养学生创新思维和科学精神通过学习物理学史，可以培养学生的创新思维和科学精神。
物理学史中记录了许多科学家在解决问题时遇到的困难和挑战，以及他们创新和突破的过程。
学生可以通过学习这些历史事件，了解科学家是如何运用科学方法和创新思维解决问题的，从而培养学生的创新思维能力。
此外，学习物理学史还可以让学生明白科学研究的不确定性，激励他们在面对困难和挑战时保持科学精神，勇于追求真理。
四、拓展学生的学科知识面结论：物理学史在中学物理教学中有着重要的应用价值，它能够激发学生学习兴趣，加深学生对物理概念的理解，培养学生创新思维和科学精神，同时也能够拓展学生的学科知识面。
物理学史在中学物理教学中的应用研究将物理学史引入教学中是完全必要，也是切实可行的，物理学史能激发学生学习物理的兴趣、有助于对物理知识的理解和把握、有助于学习物理学的研究方法和进行科学思维的训练、能培养学生的爱国主义精神。
如何有效的融入物理学史，促进物理教学是一个有待研究的问题。
【关键词】学史引入；学习物理的兴趣；物理知识的理解；科学方法；爱国主义精神；有效融入物理课程标准提出必须重视科学、技术、社会的紧密联系，重视科学精神和人文精神的熏陶，全面反映物理与生活、技术和社会的广泛联系，从生活走向物理，从物理走向社会。
物理学史有助于学生更全面了解物理学家的生平，由此更能激发学生学习物理的兴趣，使学生从中学习到严谨的科学态度，科学的思维方法，养成良好的学习习惯，使学生的被动学习转化为主动学习成为可能。
钱三强先生说：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘。
”受应试教育观念的影响及现阶段高考评价标准等因素的制约，物理学史教学的现状很尴尬，物理学史几乎变成了“鸡肋”；再则，由于对引入的时间点、引入的内容缺乏系统的研究和深层次考虑，物理学史教学基本处于没有计划、随心所欲的状态。
本文就物理学史在物理教学中的作用及融入做一探讨。
一物理学史在物理教学中的作用1．物理学史能激发学生学习物理的兴趣在学习过程中兴趣是最好的老师,对物理学史的回顾，了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题等可以消除学生对物理知识来源的神秘感。
学生就不会认为各个物理学概念、原理和定律的获得只是历史上的某些科学伟人们的“灵感”，不是历史的巧合和偶然的机遇，科学家也是付出艰辛的努力才能获得巨大的成功（灵感、顿悟只垂青于天才而又勤奋的头脑），以此来激发学生学习物理的兴趣。
如：在学习电磁现象时，给学生讲奥斯特实验，法拉第发现电磁感应现象的故事：1813年，英国皇家研究院主任戴维到欧洲大陆各国做学术访问，带着当时还很不出名的助手法拉第同行，在欧洲大陆的这一年半，戴维会见了当时好多著名的科学家，谈到了科学领域里的许多问题，使法拉第大开眼界，他如饥似渴地吸收各种新知识。
浅谈物理学史在中学物理教学中的作用物理学无处不在，从宇宙探索到原子核，从实验室实践到教室教学，物理学贯穿着我们的整个生活。
物理学源远流长，发展历程曲折跌宕，这一积累的历史经验也被称为物理学史。
中学物理教学中物理史的作用举足轻重，贯穿着教学全过程。
本文就物理学史在中学物理教学中的作用进行浅谈。
一、物理学史帮助中学生把握物理学发展脉络物理学作为科学之源，助力了我们对物质世界的探索。
从古希腊到今天，物理学经历了漫长的发展过程，每一个物理学家都传承了前人的智慧，并增添了自己的智慧，形成了完整的物理学发展脉络。
从物理学史中，中学生可以认识到物理学的深远意义，看到前人为我们开拓出的智慧之路，补充自己的见识，把握物理学发展的脉络。
二、物理学史有助于中学生学习物理学物理学史中蕴含着宝贵的实践经验、科学思想、完整理论体系，科学家们以不同的方法探索客观世界，揭示自然现象，表达物理定律，从这些经历中中学生可以受益良多。
通过浅谈物理学史，有助于中学生更好的理论学习，掌握更多的物理能力，加深对科学的理解，激发学生的创新精神，奠定中学物理教学的基础。
三、物理学史增强中学生的兴趣物理学是一门充满趣味的学科，物理学史中有许许多多有趣的故事。
通过讲述物理学史，让中学生更加亲近接触物理学，从物理学史中领略物理学家们聪明才智的智慧、激情热血的活力，培养学生对物理学的兴趣，能够激发学生的学习欲望，更加认真的学习物理学。
结论物理学史蕴藏着智慧宝藏，在中学物理教学中发挥着至关重要的作用。
物理学史帮助中学生把握物理学发展脉络，物理学史有助于中学生学习物理学，物理学史增强中学生的兴趣。
中学物理教学中，应给予物理史应有的重视，并将物理史教学与实际操作教学结合起来，让中学生深入理论，把握学科发展脉络，对宏观物理现象有更全面的理解，培养学生的科学素养和创新思维。
中学物理教学中引入物理学史作用研究在中学的物理教学中渗透物理学史的相关学问，能够使同学在实际学习中提高同学的学习爱好，拓宽同学的思维空间，开拓同学的视野，使同学在物理课堂上的情感、态度与价值观能够有效的结合，进一步的增加其综合素养。
与此同时，在物理教学中加入物理学史的教育，能够创新老师的教学方式，丰富教学内容，促使同学在物理课堂上进行高效的学习。
一、物理教学中引入物理学史的乐观作用（一）突出物理学史的教育功能利用物理学史来进行课堂教学，可以将物理讨论史上宏大的创造家、哲学家所讨论出的历史成果变成物理教学资源，丰富其教学内容，对同学的物理教育价值表现出多方面的教育功能：1.科学的教育功能。
物理学史可以为老师供应丰富的物理学科进展演化的资料，老师在实际应用中可以结合着教材内容，将物理学史中的物理概念、物理定律的演化过程适当的通过多媒体软件呈现给同学，使同学在不断的学习中了解历史中物理学家们在物理试验中的思想过程和科学方法，并从科学家的胜利案例中找寻其胜利的阅历。
通过老师的应用教学中发觉，同学所把握到的物理学史中的学问远比在书本中获得的物理学问更加的重要。
同学在物理学史的学习中，不断了解并把握相关物理试验的科学方法，在深化学习当中，能够潜移默化的培育其科学的思维模式。
如同学在学习自由落体运动这一章节的学问点时，老师可以就这一问题围绕历史的进展向同学提出问题，引起同学们的思索，进而便于开展物理学史的教育。
老师通过提出问题、猜想与假设、设计试验、进行试验、分析与论证等一系列的相关物理学史的讨论学习，以此关心同学在物理学习中把握良好的学习方法，使同学在学习的过程中真正领悟到科学探究的真谛，了解到历史上的科学家是通过怎样的方式来进行物理讨论的，从而使同学转变了在传统式教学模式下养成的机械式学习，被动式思索的坏习惯，渐渐向主动式学习，敏捷性思索方面转化[1]。
2.培育同学科学意识的功能。
物理学史的进展过程是人类在实践探究自然规律中才智的合成。
浅谈物理学史在中学物理教学中的作用中学物理教学中引进物理学史可以让学生了解物理学的发展历史，增强对物理学的理解和认识，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生有效地掌握物理学的基本概念和原理。
在中学物理教学中，引入物理学史有多种形式，可以在教学设计中阐述历史上有关物理学的重要发现、学术思想和实验设备的发展，使学生充分认识到物理学发展的历史进程，让学生了解到物理学发展的历程，激发学生的探究精神和创新能力，使学生能够把自己所学的物理学与历史背景联系起来，体会物理学发展的历史由来，使学生能够更好地理解物理学的基本原理和概念，使学生能够把自己所学的物理学与历史背景联系起来，体会物理学发展的历史由来。
此外，在教学过程中还可以引入物理学史上的一些著名的物理学家，介绍他们的杰出成就，引发学生对物理学的兴趣和热爱，让学生感受到物理学研究的重要性和意义，从而促进学生深入研究物理学的知识，引导学生把自己运用到实际的物理问题解决中去。
在物理实验教学中，也可以把物理学史纳入实验教学框架，指导学生思考物理实验有关物理学史上发展的过程和原理，扩大实验教学的范围，把历史背景和现实问题联系起来，培养学生按物理原理解决物理问题的能力，使学生充分认识到物理学发展的历史过程，更好地理解物理学的基本原理和概念，深入研究物理科学的问题。
以上我们可以看出，在中学物理教学中引入物理学史可以让学生了解物理学的发展历史，增强对物理学的理解和认识，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生有效地掌握物理学的基本概念和原理，这对提高学生的物理学能力和创新能力具有非常重要的意义。
因此，在中学物理的教学设计中，应当充分利用物理学史的资源，把物理学史的精华融入到教学活动中，让学生探究物理学的发展历程，激发学生的学习兴趣，引导学生按物理原理解决物理问题，提高学生的物理学能力和创新能力。
中学物理教学中引入物理学史的作用研究一、概述物理学史是物理学发展的重要记录，它涵盖了物理学理论的形成、发展和变革过程，以及物理学家们的探索精神和科学态度。
在中学物理教学中引入物理学史，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养他们的科学思维和人文素养。
物理学史是中学物理教学的重要组成部分。
它能够让学生了解到物理学的起源、发展和现状，认识到物理学在社会进步和科技发展中的重要作用。
通过学习物理学史，学生可以更加深入地理解物理学的概念和原理，从而更加牢固地掌握物理知识。
引入物理学史有助于培养学生的科学思维和探究能力。
物理学史中充满了科学家们对未知世界的探索和挑战，他们通过不断的实验、观察和推理，逐步揭示了自然界的奥秘。
这种科学思维方式和探究精神对学生的成长具有重要意义，可以激发他们的好奇心和求知欲，培养他们独立思考和解决问题的能力。
物理学史还具有丰富的人文内涵。
它记录了物理学家们的奋斗历程和成就，展现了他们的科学精神和道德品质。
通过学习物理学史，学生可以感受到科学家们的坚韧不拔和勇于创新的精神风貌，从而受到启发和激励，提升自己的品格修养和人文素养。
在中学物理教学中引入物理学史具有重要的作用。
它不仅能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的科学思维和人文素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
1. 物理学史在中学物理教学中的重要性物理学史作为物理学发展的脉络和精髓，对于中学物理教学具有不可替代的重要性。
物理学史能够帮助学生更好地理解物理学的本质和内涵。
通过了解物理学的发展历程，学生可以更加深入地认识到物理学是一门实验科学，是建立在观察、实验和推理基础上的。
这种认识有助于学生形成正确的物理观念，提高他们对物理学的兴趣和热爱。
物理学史能够帮助学生建立正确的科学思维方法。
物理学的发展过程充满了探索和创新，物理学家们通过不断的观察、实验和推理，逐渐揭示了自然界的奥秘。
这些科学思维方法对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
试论物理学史在中学物理教学中的作用在中学物理教育中引进“物理学史”，是让学生们认识了一些物理学家和深刻了解这些物理学家所研究的内容及他们对我们现代生活、政治和文化所作出的贡献。
物理学史学习的内容可以使学生对物理产生强烈的好奇心，激发学生们学习物理的激情。
培养学生学习物理的兴趣。
在中学物理教学中渗入物理学史的教育，可以让学生阅读到物理史上丰富的素材，学生就能对材料上的人物故事和探究过程产生浓厚的兴趣。
比如说牛顿被苹果砸中进而提出万有引力定律，哥白尼提出“日心说”等。
学生思考这些史实，会进一步思考类似现象，进而产生浓厚的兴趣，就会带着积极的情绪去学习物理这门功课。
增加学生对物理概念的理解能力。
物理概念它是观察、实验和科学思维相结合的产物，具有定量的性质。
那么每一个物理概念和规律的产生都离不开当时的时代背景，也少不了当时的物理学家的科学逻辑思维发展和历史进程。
对学生进行物理学史教育，回顾物理概念、物理定律逐渐建立起来的历史过程，可以帮助学生清晰认识物理概念，正确使用物理定律来解决一些物理问题。
虽然我们现在在教材上看到的物理概念和规律是短短的几句话或几个简单的公式，但这些物理概念和规律是经过物理学家不断发现问题，然后通过实验验证，最后由大量实验数据和材料总结出来的，其过程是经过一步一步仔细地修改和完善，才得到恰当的文字描述和等量关系。
例如，如果学生对力、质量、加速度这几个概念都搞不清楚，那就无法真正理解和掌握牛顿第二定律，更谈不上正确运用在物理问题上。
首先，力在物理学上定义为“物体与物体间的相互作用”，虽然只是这样短短一句话，但其中有它发生的条件和效果等等；质量在物理学中定义为“物体所含物质的多少”，加速度则是“物体运动速度变化的快慢”，只有真正理解这些物理概念，才能将他们应用到他们之间联系的问题上来；力、质量、加速度就可以将这几个概念运用到牛顿第二定律中，牛顿第二定律是这样表述的：“物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同”。
中学物理教学中体现物理学史教育功能的案例分析中学物理教学中体现物理学史教育功能的案例分析物理学是人类文明史上的一颗璀璨明珠，它加速了人类社会的进步，丰富并壮大着人类的智慧和力量，使人类从纯自然中逐步独立并解放出来。
而物理学史正是这一伟大发展过程的浓缩和结晶，它蕴含着无数的思想、精神、技术、意志和文化，是人类发展的智力基础，也是人类赖以发展的智慧源泉。
任何发展进步都不可能是无根之木，人类进步如此，个人的学习亦是如此，借用牛顿的话说，即个人的发展是“站在巨人的肩上”的结果。
在高中物理教学中，物理学史的作用不可忽视。
忽视历史就等于抛弃发展的根基，这不仅不会加速发展还会使发展被架空或重蹈覆辙。
那种认为物理学史就是讲讲故事的看法是简单的、狭隘的，同时那种认为物理学史应与正常的物理教学分开的作法也是有害。
真正的物理教学应将物理学史贯穿始终，应是集鲜活人生、鲜活思想和鲜活方法于一体的综合学习。
下面以高中物理中“自由落体运动”一课的案例示范，浅析物理学史在物理教学中的应有的形式和应发挥的作用。
按照人民教育出版社的全日制普通高级中学物理教科书的安排，本节课的教学逻辑是：首先提问并演示金属片和纸片在有空气和无空气中的下落快慢，在此基础上给出自由落体的定义，随后通过研究自由落体运动的频闪照片分析得到自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动（附带的指出这是伽利略研究后的结论）。
此后讲述的是自由落体加速度的概念意义和计算方法。
这种体例安排代表着现在普遍的教学处理方法。
从结构上讲，从提问题到现象演示再到理论分析再到计算应用，可谓逻辑严密；从内容上讲，自由落体的含义和计算方法都已讲到，可谓重点突出；从方法上讲，有实验观察有理论分析，符合学科要求。
但是，细细的从学生的角度想想就会发现，我们的设问，真能勾起学生的好奇吗？学生为什么要学这个司空见惯而又极其简单的运动现象，目的何在？为什么非要用那个学生陌生的频闪照片来分析，难道非其不可吗？纵然知道了下落物体做的是自由落体运动又能怎样？等等。
创新教育Innovation Education关于物理学史在中学教育方法当中的应用叶智彬 吉萍洪 华南师范大学摘要：物理学史作为物理学上非常重要的一个环节，在物理课程教育当中具有重要的地位。
然而，由于当今应试教育制度的发展，物理学史在物理学教育当中始终是一个薄弱的环节。
如何引导并运用好物理学史便成为当今物理教育教学研究的一个重中之重。
本文将首先通过对当今物理教材当中的物理学内容进行反思，总结出当今教材的不足，随后再根据所得经验分别从课内与课外两个不同的环节对物理学史引入方法进行分析，得出最优化的结论。
关键词：物理学史；物理学；物理教育物理学史：本研究中的物理学史，主要指的是物理学产生和发展的历史，主要涉及物理学发展过程中的事件，人物（科学家），也包括物理学概念或理论形成过程的一般陈述。
具体的说，它研究物理学概念、物理学理论和物理学思想的产生、演化过程及其发展规律，考察物理学家的生平、成就、思维方式及研究方法上的特点，探究物理学家科研上的成败原因，研究历史上物理学发展中不同观点和理论之间的纷争与融合，考察物理学发展的内部逻辑、外部动力和相互关系，研究历史上物理学与社会发展关系等。
一、关于中学教材中物理学史内容的反思物理学史教育的意义不在于简单地介绍历史知识，而在于培养学生的科学素养和人文素养。
物理学史进入教科书面临的首要问题是内容的选择，并非所有与课程内容相关的物理学史都有必要进入教科书。
教科书的容量终归有限，而科学史的内容纷繁复杂，如何在物理教科书有限的空间内挖掘出科学史丰富的内涵呢？既要针对教材中的不同内容选取与与其相关的物理学史内容，又要考虑能够为学生所接受和具有促进学生深入理解物理学的作用。
为此，我们翻阅了不同版本的中学物理教材，均存在对物理学史的选取或表述不当的地方，以下几点是我们现在中学物理教材中存在的关于物理学史的表述引入不足之处：（一）片面呈现物理学史现有高中教材对亚里士多德不全面的阐述，导致学生对亚里士多德形成了片面的认识。
例如，必修1中的牛顿第一定律，粤教版教材中写道：两千多年前，古希腊学者亚里士多德从日常经验出发，得出一个结论：力是维持物理运动的原因。
学生实际上都有疑问：对于空中飞行的物体，似乎很容易与这一结论矛盾，难道亚里士多德就没有考虑过这么简单的情形？查看亚里士多德相关书籍发现，他对抛射体的解释是：在抛射体的后面形成了虚空区域，由于自然界惧怕虚空，于是就有空气立即填补了这一虚空区域，因而形成了推力。
可以看到，亚里士多德的推理仍然是严谨的，在当时来看，这是一种严谨的自圆其说的理论，也是基本符合客观事实的，并非学生想象的那样的愚蠢。
（二）只凸显研究的艰辛，不提研究的快乐粤教版教材中写道：1820年4月，丹麦物理学家奥斯特发现一枚放在通电细长铂丝导线附近的小磁针发生了偏转，这正是他多年企盼证实的电流能产生磁场的效应！1822年，法拉第在日记中写下了“由电产生磁，由磁产生电”的大胆设想，并由此开始了长达十年的艰苦探索。
教材中一再强调研究的艰辛漫长，避而不谈研究中乐趣，导致学生对物理学的研究产生恐惧感，望而却步，认为物理学的研究都是要经过漫长艰辛的过程，不利于于培养学生探索物理学的兴趣。
（三）只呈现历史上我国的光辉成就，避而不谈需要反思的方面例如，粤教版在圆周运动中介绍了我国祖先的牛力齿轮翻车、纺车在万有引力定律实践拓展中指出，我国古代在天文学方面曾取得光辉的成就，查阅资料，其实不然，夸大事实。
而在在能源的利用与开发一节，讲到；2003年8月14日下午至15日晚发生在美国东部的大停电时间，通信、交通一片混乱，工厂停产，许多人有家不能归，还造成了六十多亿美元的经济损失。
然而当我们查阅新闻资料时，实际情况却不是这样，美国也没有这么悲惨。
教材中提到我国时一味的写我国的好，而写到国外时，就强调国外如何的糟糕、悲惨、向不好的方面叙述，导致学生形成片面认识，成为井底之蛙，不能正确的认识世界，片面的认为我国很优秀了。
（四）只注重学科内的物理学史，没有展现出个人、社会与物理发展的相互影响教材中多数物理学史只是就物理说物理，并没有提及研究的社会背景，以及社会与个人之见的相互关系。
例如，选修3-3热力学第二定律，只是提到克劳修斯和开尔文的表述，并没有提到当时的时代背景。
19世纪以来，蒸汽机得到越来越广泛的应用，如何进一步提高蒸汽机的效率，成为人们非常关注的问题。
1824年，法国年轻的工程师卡诺，总结了研究成果，阐明了热机工作的原理，找出热机不完善性的原因，并指出热机的效率仅仅取决于热源的温度差。
克劳修斯在其基础上提出了热力学第二定律。
实际上，近代自然科学历史的最初篇章，就是用坚持科学真理的自然科学家的生命和献血写成的。
例如，布鲁诺完全抛弃了太阳是宇宙中心的观点认为宇宙是无限的，更有力地冲击了宗教关于宇宙有限、人类中心、地球中心的交易，被阴谋骗回意大利被宗教裁判逮捕下狱，并被活活烧死在罗马鲜花广场。
（五）只注重呈现科学家个人，没有体现团体翻阅教材发现，高中教材中出现的科学家基本上都是个人的努力成果，而实际上，当代科学研究往往以研究团队的形式，围绕某个主题开展系列研究，这种思想需要在高中就予以适当的渗透。
而教材中却很少提及。
例如，高中提及的麦克斯韦、发现电子的汤姆孙、卢瑟福、劳伦斯等，都是历任英国剑桥大学卡文迪许实验室的主任，在历任主任的带领下，一百多年的发展中，卡文迪什实验室共有25位获得了诺贝尔奖，成为了科学的摇篮。
（六）只介绍静态的物理研究成果，不介绍物理发展的脉络 例如，关于电磁学的内容，涉及到电场、磁场、电路、电磁感应、交变电流等，各内容在历史上是怎样的一个先后顺序，教> 才智 /202创新教育Innovation Education材并没有进行简单的介绍。
实际上，利用物理学史的发展顺序，将内容重新理顺一次，既加深了对物理发展的认识，又加深了学生的印象。
（七）科学本质重视不够从当前文献资料与及一些调研资料中分析可知目前中学物理对物理学史的科学重视不够，其中又包括科学知识本质、科学方法本质与科学事业本质三个层面。
科学知识本质不够重视，列如教科书介绍和解释了公认的科学理论，并举例说明了这些理论的许多或全部运用，教学时又用示范性的观察和实验作证明，从而给学生这样一种暗示，书中所描述的各种规则定律和理论已经完美地表述了科学内容，学生在毫不怀疑地接受这些科学真理，将来从事科学研究时感到没有必要证明所使用的每一个概念都合理，也不会积极开辟和确立新的研究领域。
科学方法本质不够重视，列如当提到物理学研究时，学生认为只有采用控制变量法的研究才是真正的研究。
当提到物理学研究时，学生认为只有采用真实实验的研究才是真正的研究。
科学事业本质不够重视，例如，马德堡半球实验，教材中并没有提及实验的实施者格里克的故事，也没有提及实验的背景。
在17世纪那个时候，德国有一个热爱科学的市长，名叫奥托 冯 格里克．他是个博学多才的军人。
他从小就喜欢听伽利略的故事；爱好读书，爱好科学；1646年他当选为马德堡市市长．但无论在他的军旅生涯中，还是在市府内，都没停止科学探索．1654年，格里克听到托里拆利的事，又听说还有许多人不相信大气压；还听到有少数人在嘲笑托里拆利；再听说双方争论得很激烈，互不相让，针锋相对．他对此很抱不平．为此，他自掏腰包，竟花费了4千英镑，在公众面前演示了马德堡半球实验。
二、物理学是在课堂教学的应用（一）在中学教学中引入物理学史的必要性在中学物理教学中适当进行物理学史教育，对学生的学习可以起到事半功倍、增进理解的作用。
通过物理学史在课堂上的渗透，引导学生体验物理先驱们在探究物理规律时的思考过程，促进学生思考和设计验证物理规律的实验，让学生更好地融入课堂学习，体验思考探究过程中的乐趣和真理探究过程的曲折性。
适当地学习一些物理学史还可以加深对物理概念的理解，更好地掌握物理规律。
在中学教学中，教学方法主要是通过不断地在着重要求的知识点上做类似的题目来让学生明白解题的方法，这样的教学方法或许的确会对应试有很好的效果，但枯燥而单一地做题却不利于学生对物理学产生兴趣，但是如果能在平时讲题的过程中适当地涉及一些物理学史的内容不仅能活跃课堂气氛而且还能够激起学生对物理学的兴趣，甚至让部分学生走上物理研究的道路。
而最重要的一点是，对于大部分学生来讲，学习物理学只是他们中学学习课程中的一门必不可少的必修课，到了社会之后可能除了能用一些基本物理规律解释一些简单的物理现象之外就不会有太大的直接用处，那对于这部分学生来讲，中学物理学习的最大意义是让他们学习物理学中的思想，而物理学史中蕴含着丰富的物理学思想，对学生们足以产生深远的影响。
如何在中学物理学教育中引入物理学史为了不给学生增加太多负担，应主要采用课堂中穿插的方式，侧重追求让学生了解物理学史的内在价值而不盲目地追求教学的广度，以教师为主导，以学生为主体，引导学生进行思考。
（二）穿插科学家的故事这种物理学史的运用方式比较灵活，不会占用太多的上课时间，可以视时间还有课堂气氛进行有效、灵活的安排。
简单地介绍一些科学家的成长经历，研究中的比较有趣的故事，一些研究中提出的新的思想可以引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。
而适当地介绍近代物理学史的内容可以让学生了解一些他们还不知道的东西，引起他们的好奇心，引起他们对未知物理学的兴趣。
（三）以比较完整的物理学史贯穿知识点的教学这种引入物理学史的方式虽然比较能调动学生的思考与讨论，但由于其耗时较长，同时也要考虑学生的理解能力、知识储备不足等条件的限制，不能过多地开展，每个学期大概只能视情况开展一到两次左右的教学，所以也应当选取比较经典的部分如牛顿第一定律，自由落体等课程开展。
三、物理学史在课外的应用除了在课内讲课时能涉入物理学史的内容，我们还能在课外进行针对物理学史进行有针对性的课外活动，以此形成与课堂的物理学史教育形成相互补充。
从而弥补课堂上对物理学史教育的不足或缺陷。
物理学史课外教育在实践当中的方式经过我们的讨论，我们总结出以下几种较为切实可行的物理学史课外教育实践方法。
（一）充分利用和挖掘教科书内容在课堂上开展物理学史渗透教育课本作为物理学史教育的主渠道，课本中具有较多的物理学史内容，但大部分都是蜻蜓点水，欲言又止，因而我们可以在原有的基础上对课本的物理学史进行更多补充和延伸，以此来帮助学生了解物理学史的内容。
（二）开发与开设物理学史校本课程因如今大多数学校都有开展本校的特色校本课程，因而我们在实践中开发出物理学史校本教材，以选修课的形式开设物理学史选修课程（三）编辑物理学史小册子学校的物理学科组可以进行针对物理学史的内容定期进行资料的收集和整理编制一本物理学史的特色小册子派发给学生，让学生对物理学史有较为系统的了解，同时作为补充，学校还可以针对小册子进行如读书笔记征文比赛之类的补充性比赛。
