上课用《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃《声声慢》

《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》《声声慢》学案江山代有才人出，各领风骚数万年。

好诗已几乎被唐朝诗人写尽，宋人只有另辟蹊径。

于是又一朵奇葩——宋词在中国这片肥沃的文化土壤上绽放，与唐诗争奇斗艳。

【作者简介】1．李煜(937～978)，初名从嘉，字重光，号钟隐，五代南唐李璟第六子。

徐州人。

北宋建隆二年(961)在金陵即位，在位十五年，世称李后主。

五代的南唐战乱较少，经济发展较快，但因统治者沉湎于宴乐逸安致使国势危殆。

李煜即位后即向北宋称臣纳贡，以求偏安一方，生活上穷奢极欲，政治上既不甘心应命入朝北宋，又无治国良策，反而听信谗言，诛杀直言进谏的潘佑、李平等人。

公元975年，南唐被北宋所灭，李煜被俘。

环境和身份的急剧转变，深刻影响了李煜的思想和性格，产生了悔恨、怨痛、想挣扎而又无能为力的内心矛盾。

以亡国为界，李煜的创作分前后两期。

前期之词，多反映帝王的荒淫生活和颓废思想意识，风格绮丽柔靡。

国亡后，在“日夕只以泪洗面”的软禁生涯中，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”(清·沈雄《古今词话》)，正是“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。

这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，已为所谓的苏、辛“豪放”派打下了基础，成为词史上承前启后的大宗师。

2．晏殊(991～1055)，字同叔，临川(今江西抚州)人。

7岁能属文，真宗景德初年(大约14岁)以神童召试，与进士千余人并试廷中。

“殊神气不慑，援笔立成”，得到皇帝赞赏，赐同进士出身。

仕真宗、仁宗两朝，历任右谏议大夫兼侍读学士，同中书门下平章事兼枢密使，礼部、刑部尚书，宰相。

他的诗词当时声誉很高，文字典丽，音调和谐，承袭南唐风格。

他的诗文追崇“西昆体”。

晏殊词主要表现富贵人家的景致气象及闲愁闲绪，承南唐传统，为北宋初期一大家，尤承冯延巳深婉含蓄的风格。

3．柳永(？～约1053)，字耆卿，初名三变，因排行第七，又称柳七，祖籍河东(今属山西)，后移居崇安(今属福建)。

高中语文《声声慢》《虞美人》比较阅读教学目标：1.通过对词的意象、意境、情感的分析，提高鉴赏词的能力。

2.两首词的对比鉴赏，对艺术手法的把握。

教学重点：对意象、意境的分析和情感的理解，鉴赏艺术特色。

教学难点：知人论世，体会千古悲愁。

学情分析：高一上学期，此时学生刚步入高中阶段，对高中教学内容的难度，教学方式都还在适应过程，此时要做好初高中课程的衔接，多从初中教材中寻找拓展点，建立好初高中课文的链接。

这样学生将会从学过的课文中找到知识的迁移和学习的自信心。

学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，让学生对《声声慢》《虞美人》两者进行比较，能更好地体会婉约派词人内心的情感世界。

教学方法：１.对比法２.诵读法３.创设情境法４.合作探究法教学过程：一、导入新课最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。

眼泪和愁情是文学永恒的主题。

轻抚历史的尘烟，漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。

今天，就让我们一起走进两位词人的情感世界，用心灵来聆听，来感受浓缩了他们一生痛楚的千古绝唱吧。

二、走进作者（一）李清照字漱玉，南宋女词人，号易安居士，作品集《漱玉词》。

是宋代婉约派的代表之一。

创作以南渡为界分为前后两个时期：南渡前：描写少女、少妇时期的生活内容——闺怨离愁词风——清丽柔媚南渡后：表现思夫、思乡、思国内容——怀旧悼亡词风——凄婉哀怨李煜五代词人，南唐的最后一个国君,字重光，即位时改名煜，别号钟山隐士、莲峰居士。

亡国前，作为南唐的国君，生活豪华奢侈，词的题材狭窄，表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。

亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，表达对往事的无限留恋，大多哀婉凄绝。

（学生齐读作者介绍）三、写作背景（一）《声声慢》背景介绍靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。

这时期她的作品转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。

《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》《声声慢》同步练习虞美人蝶恋花雨霖铃声声慢课内巩固1．给下列加点注音。

暮霭（）凝噎（）怆（）然荠（）麦夜雪初霁（）萧（）条今宵（）黍（）离凝噎( ) 彩笺（）暮蔼（）憔悴（）绣闼（）熟谙（）雕阑玉砌（）2．下列词语中字形有误的一组是（）春花秋月不堪回首无语凝噎和蔼良晨好景晓风残月骤雨初歇时辰乍暖还寒不黯世事波澜壮阔谰言风情万种寒蝉凄切罗暮轻寒凄惨3．下列诗句中使用想像来抒情的一句是（）A.今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

B.念桥边红药，年年知为谁生！C.过春风十里，尽荞麦青青。

D.杜郎俊赏，算而今重到须惊。

4．下列句子中运用的修辞手法不同于其他句子的一句是（）A．斜光到晓穿朱户B．欲寄彩笺兼尺素C．今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月D．雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改5.下面词牌名、作者名全对的一组是（）①恰同学少年，风华正茂②寒蝉凄切，对长亭晚③常记溪亭日暮，沉醉不知归路④念桥边红药，年年知为谁生⑤青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归⑥七八个星天外，两三点雨山前A.水调歌头毛泽东雨霖铃苏轼清平乐李清照扬州慢柳永忆江南张志和西江月范仲淹B.沁园春柳亚子扬州慢柳永如梦令张志和雨霖铃姜夔渔歌子白居易浣溪沙辛弃疾C.念奴娇郭沫若水调歌头李清照清平乐辛弃疾西江月苏轼渔家傲范仲淹浣溪沙张志和D.沁园春毛泽东雨霖铃柳永如梦令李清照扬州慢姜夔渔歌子张志和西江月辛弃疾6．下列对词的有关知识的表达，不正确的一项是（）A．早期的词，本是一种配乐的歌词，可以歌唱，所以称为“曲词”或“曲子词”B．词逐渐与音乐分离后，成为诗的别体，称为“诗余”，又因为句子长短不齐而成为长短句。

C．词还有别的名称，如“乐章”“歌曲”等，《东坡乐府》中的“乐府”也是词的别称。

D．词牌指词调的名称，一首词，可以只有词牌，没有词题，也可以只有词题，没有词牌，还可以词牌词题同时出现。

课外提升阅读下面的文字，完成7—9题。

声声慢李清照，，。

2019年高中语文第三单元笔落惊风雨虞美人声声慢教案苏教版必修4教材概述本板块“词别是一家”共有四篇阅读材料：《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》《声声慢》。

四首词，按时间顺序编排。

由于课程进度安排较紧，故每两首词放在一节课内教学。

教授顺序可以按教材安排的顺序，这样能让学生较清楚地了解词的发展脉络。

也可以根据具体情况作调整。

本设计分别把《虞美人》和《声声慢》、《蝶恋花》和《雨霖铃》放在同一节课内教学。

原因是李煜处在词史开端不可规避，另外学生强烈要求上《声声慢》，可能对李清照仰慕已久，并且二李确有共通之处；而晏殊与柳永处在同一时代，代表当时两种不同的创作风格，拿来对比教学，学生能够更好地感受词的多姿多彩，领会“词别是一家”的要义。

《虞美人》和《声声慢》的两位作者都经历过大悲大痛，看过国破家亡，也都是“不知情之所以，一往而情深”的感性词人。

所以学习他们的词，主要采用多读多诵、互相交流探讨的方式，从而深入体会其中蕴涵的情感。

思路方法两首词的学习，重点在于体味其中流转缠绵的情感，以及欣赏词人表现情感的独特的手法。

让学生在提高诗词鉴赏能力的同时，心灵得到陶冶。

优秀的作品往往只通过文字便能够营造一种动人的风景，或表达一种细微的情感。

所以课文研究当是课堂的主角。

当然也可以运用一些多媒体辅助手段。

如听课文配乐朗诵，为学生创造一定的学习情境，反复朗读，充分展开自主、合作、探究式的学习活动。

课前可以让学生预习准备：1．通读《虞美人》和《声声慢》。

2．初步了解李煜、李清照生平。

课时安排：1课时三维目标1．了解词的一些基本知识以及两位词人的生平故事。

通过分析意象等方面透过字面，品味词中表达的深层情感。

欣赏词作的表现艺术，感受词的艺术魅力。

2．体会两词在表达上的高超技巧，提高学生诗词鉴赏能力和作文构思水平。

体悟词中的情感。

3．引导学生发现词作中所流露的情感缺憾，培养学生对待人生的积极态度。

教学设计导语设计情景导入同学们，之前我们学习过苏轼的《念奴娇·大江东去》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。

《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》《声声慢》练习课内巩固1．给下列加点注音。

暮霭．（）凝噎．（）怆．（）然荠．（）麦夜雪初霁．（）萧．（）条今宵．（）黍．（）离凝噎．( ) 彩笺．（）暮蔼．（）憔悴．（）绣闼．（）熟谙．（）雕阑玉砌．（）2．下列词语中字形有误的一组是（）春花秋月不堪回首无语凝噎和蔼良晨好景晓风残月骤雨初歇时辰乍暖还寒不黯世事波澜壮阔谰言风情万种寒蝉凄切罗暮轻寒凄惨3．下列诗句中使用想像来抒情的一句是（）A.今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

B.念桥边红药，年年知为谁生！C.过春风十里，尽荞麦青青。

D.杜郎俊赏，算而今重到须惊。

4．下列句子中运用的修辞手法不同于其他句子的一句是（）A．斜光到晓穿朱户B．欲寄彩笺兼尺素C．今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月D．雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改5.下面词牌名、作者名全对的一组是（）①恰同学少年，风华正茂②寒蝉凄切，对长亭晚③常记溪亭日暮，沉醉不知归路④念桥边红药，年年知为谁生⑤青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归⑥七八个星天外，两三点雨山前A.水调歌头毛泽东雨霖铃苏轼清平乐李清照扬州慢柳永忆江南张志和西江月范仲淹B.沁园春柳亚子扬州慢柳永如梦令张志和雨霖铃姜夔渔歌子白居易浣溪沙辛弃疾C.念奴娇郭沫若水调歌头李清照清平乐辛弃疾西江月苏轼渔家傲范仲淹浣溪沙张志和D.沁园春毛泽东雨霖铃柳永如梦令李清照扬州慢姜夔渔歌子张志和西江月辛弃疾6．下列对词的有关知识的表达，不正确的一项是（）A．早期的词，本是一种配乐的歌词，可以歌唱，所以称为“曲词”或“曲子词”B．词逐渐与音乐分离后，成为诗的别体，称为“诗余”，又因为句子长短不齐而成为长短句。

C．词还有别的名称，如“乐章”“歌曲”等，《东坡乐府》中的“乐府”也是词的别称。

D．词牌指词调的名称，一首词，可以只有词牌，没有词题，也可以只有词题，没有词牌，还可以词牌词题同时出现。

课外提升阅读下面的文字，完成7—9题。

声声慢李清照，，。

《虞美人蝶恋花雨霖铃声声慢》备课资料词别是一家一、李煜的《虞美人》赏析从李煜的词中，我们不难看出这位词酒风流的皇帝是多么的才情盎然，是多么的聪颖慧敏，无奈造化弄人，只羡“一壶酒，一竿身，万顷波中得自由”的风流才子却生在帝王之家，竟又是处在国事危殆、饱经忧患的末世，于是面对大厦将倾、山河不保的无助与忧思便只能诉之于词。

也许是天意，曾为国主荣华富贵到极点，又身经亡国悲哀伤痛到极点，这特殊的经历竟造就了李煜在词上登峰造极的成就，真可谓“国家不幸词家幸”。

李煜的词以亡国为界可以分为前后两阶段：亡国前，历历悲欢；亡国后，字字血泪。

无论是花前月下之浪漫还是怀念故国之哀伤，都蕴含了真挚的情感，是真情流露，是天然雕饰，宛若清水芙蓉，让人心醉。

所谓“春花秋月何时了”，所谓“无奈朝来寒雨晚来风”，所谓“流水落花春去也，天上人间”，仿佛信口拈来，可若无失国之悲，切肤之痛，又怎能发出如此怆恻缠绵、无可奈何之语！笔中多真情，字句都血泪，李煜该是当之无愧的。

这首《虞美人》是李煜的代表作，相传也是他的绝命词，千古名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，形象地将人生的愁苦写到极致，千百年来广为流传。

全词以问起，以答结；由问天、问人到自问，通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使沛然莫御的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。

“春花秋月何时了？往事知多少。

”春花秋月，良辰美景，谁人不怜，为何偏偏诘问苍天“何时了”呢？谁人又能读懂词人此时心中的悲苦：原本珠围翠绕，烹金馔玉的江南国主一变而为长歌当哭的阶下囚，眼前的春花秋月仍与当年无异，如烟往事却已一去不返，越是美好的景色此刻越是刺痛他的心啊！遥想曾经终日纸醉金迷、声色犬马，这位亡国之君除了满腔悲苦，心中也有一丝悔意，于是慨然恨道“往事知多少”。

“往事只堪哀”啊，当真是“别时容易见时难”，为免于徒增伤感，还是“独自莫凭栏”吧!怎奈昨夜东风又起，明月之下，独自登上寂寞的“小楼”，引发多少对故国的怀念，生出几许离愁，添发几多怨悲？一个“又”字表明此情此景已无数次使他夜不能寐，正是“剪不断，理还乱，是离愁。

《虞美人》《蝶恋花》一体化教学案（教师版）教学设想：两词选自苏教版“笔落惊风雨词别是一家”板块，《虞美人》属于教学课文范畴，《蝶恋花》属于自读课文。

可以合并两词一块进行教学。

“词别是一家”板块选有宋词四首，萃集了宋词精品，意在通过文本研习指导学生体验它们不同的风格，从中把握词人感叹怅恨的人生情怀。

学习本文，主要是理解两首词风格，继续学习诗歌的鉴赏。

目标与要求：1、了解有关背景，理解作者的思想和情感；2、品味诗句语言，体会诗作风格；3、学习对诗歌的赏析评价。

4、背诵名句教时设置：1教时第一教时要点：了解词的有关文学常识，赏析，积累字词，背诵过程：一、导入（学习要求）二、了解词的有关常识：词的形式有小令（58字以下），中调（59——90字），长调（90字以上）。

词的结构：词牌——标题——填词，词牌也叫曲牌，是歌或调的名称，不同的词牌有不同的句数，有不同的平仄要求，有不同的押韵要求，写词当然就叫填词了。

宋代词的创作有一个发展变化过程。

北宋初年，词人不多，所作仅是小令和中调；到柳永、苏轼，词才发展到全盛时期。

柳永被认为是婉约派的创新者。

婉约派的代表作家除柳永外，还有秦观、李清照等。

婉约派作品语言清丽、含蓄，抒写的情感婉转缠绵，情调或轻松活泼，或离愁别绪，或深沉幽怨、刻功精细，题材较狭窄，多写个人遭遇，男女恋情，或写山水融情于景。

苏轼扩大了词的表现范围，开宋代豪放词的先河。

三、赏析第1首《虞美人》1、简介作者与写作背景李煜五代十国时期南唐国的第三代国君。

“好声色，不恤政事”，被宋朝灭国；人称李后主。

相传后主被俘后，于七夕（他的生日，阴历七月初七）在寓所命歌伎作乐唱《虞美人》，声闻于外，宋太宗闻之大怒，命人赐毒酒将他毒死。

所以这首词也是他的绝命词。

他最为传诵的名作《虞美人》、《相间欢》、浪淘沙》等几乎人人能上口，后人亦称他为“词帝”。

2、听配乐朗读3、自读4、赏析（1）这首词里有一个字是思想情感的眼，试找出来加以品味。

李清照《声声慢》和李煜《虞美人》比较阅读教学设计——乱世中的生命况味（“问愁”）教材分析：《声声慢》是统编高中语文必修上册第三单元里的一篇自读课文。

本单元对应“文学阅读与写作”任务群，围绕“生命的诗意”汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。

探寻“生命的诗意”其实也是认识我们文化生命的存在方式，而理解这种存在方式需要通过赏析具体篇目的言说和艺术审美方式，探寻其背后所蕴藏的情思、信念、价值观和文化逻辑。

该任务群旨在引导学生在诵读和想象中感受诗歌意境，感受诗人的精神境界，体会诗人对社会对人生的思考，欣赏其独特的艺术魅力，提高自身的思想修养和诗歌鉴赏能力。

因此需引导同学们通过反复诵读，品味词中意象，感受意境之美。

此外，还需要借助知人论世的方法理解词人在词作中抒发的多重愁苦。

学情分析：高一（5）班的学生整体基础较好，同学们在初中阶段已经学习过李清照的不少词作，如《渔家傲》（天接云涛连晓雾），对李清照的生平及其婉约为主的创作风格有一定了解，也积累了不少诗词鉴赏方法，因此能够抓住叠词，以及词作中的“雁”“梧桐”“细雨”等意象，感受凄凉哀婉的意境与词人内心的孤独。

但在理解“愁”的内涵，以及为何而“愁”时需要引导同学们借助知人论世的方法深入体会。

教学目标：1.反复诵读《声声慢》，理解词人因酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨等外物触发产生的内心波澜，感受词作的意境之美。

2.掌握词人借助叠字渲染内心波澜的创作特点，体会叠字中蕴含的情感及其递进层次。

3.通过知人论世，理解“愁”的内涵，体察词人在国破家亡背景下遭受的难以排遣的忧愁苦闷。

教学重点、难点：1、重点：对意象、意境的分析和情感的理解掌握两首词“如何写愁”的手法理解两首词“因何而愁”的内涵2、难点：两首词的对比鉴别中不同点的把握教学方法：讲授法、吟诵法、师生互动法、合作探究法、多媒体教学法等课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：创设情境，任务驱动中国是诗的国度，唐诗宋词把中国古诗推向最辉煌的顶点。

《虞美人》《蝶恋花》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能通过学习《虞美人》和《蝶恋花》，使学生了解并掌握两首词的作者、背景及词牌的特点。

1.2 过程与方法通过对比分析，让学生感受两首词的意境和情感，提高他们的文学鉴赏能力。

1.3 情感态度与价值观通过学习两首词，让学生体会作者对美、对爱情、对生活的独特见解，培养他们积极的人生观和价值观。

第二章：教学内容2.1 教材内容《虞美人》和《蝶恋花》两首词，分别体现了李清照和辛弃疾两位词人的独特风格。

2.2 教学重点与难点重点：两首词的意境、情感及词牌特点。

难点：作者的创作背景和词中的隐喻、象征意义。

第三章：教学过程3.1 导入通过简介李清照和辛弃疾的生平和创作背景，激发学生的兴趣。

3.2 教学新课讲解《虞美人》和《蝶恋花》两首词的词牌特点，分析词中的意象、情感。

3.3 课堂讨论组织学生讨论两首词的异同，引导学生从意境、情感等方面进行对比分析。

3.4 课后作业第四章：教学评价通过课堂讨论、课后作业和学生的学习表现，评价他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的收获。

第五章：教学资源5.1 教材《虞美人》和《蝶恋花》的词文本。

5.2 辅助材料李清照和辛弃疾的生平简介、词牌知识介绍等。

5.3 教学工具多媒体课件、黑板、粉笔等。

第六章：教学策略6.1 授课方式采用讲授法、问答法、讨论法等，引导学生深入理解词的意境和情感。

6.2 教学互动鼓励学生提问、发表见解，促进师生之间的互动。

6.3 教学反馈及时了解学生的学习情况，针对性地调整教学内容和策略。

第七章：教学实践7.1 课堂活动组织学生进行诗词朗诵，感受词的韵律美；开展小组合作，探讨词中的象征和隐喻。

7.2 课外实践布置学生进行诗词创作，尝试运用所学到的词牌知识。

7.3 教学观察观察学生在课堂活动和课外实践中的表现，评估他们的学习效果。

第八章：教学调整8.1 针对学生的学习情况，适时调整教学内容和难度，确保教学目标的实现。