略读课文

略读课文的作用及教学方法〔关键词〕略读课文；作用；定位；教学目标；教学框架新课程实施以来，人教版教材中安排了部分略读课文，但在实践中，略读课文的教学还存在一些问题。

一是学习略读课时教师过于放手，学生的阅读能力没有得到发展和提升。

二是教师将略读课文的教学等同于精读课文，学生学习的空间小。

因此，对于略读课文的教学，一定要准确定位，体现其应有的价值，“略”出别样风采。

一、略读课文的作用1.巩固迁移。

略读课文是精读课文的有机延伸。

在教学中，教师应加强单元整体教学的意识，在精读课文的教学中传授阅读方法，在略读课文的教学中迁移阅读方法，不断地提高学生的阅读能力。

如五年级上册第六单元的课文，主要反映了父爱和母爱的深沉宽广、崇高无私，课文都是通过人物对话来展开情节，传达思想感情的。

《地震中的父与子》通过父子对话，交代父亲救儿子的结果，表现父子间的默契和美好的品格。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》分别通过父子、母子的对话，体现父母之爱不同的表达方式。

学习了这两篇精读课文之后，再学习略读课文《慈母情深》《学会看病》时，就可引导学生从关注人物对话入手，学习课文。

这样的实践，不仅能使学生熟练地掌握阅读方法，而且还能培养学生将这些阅读方法迁移到更广阔的阅读天地。

2.延伸拓展。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，实现课内向课外完全独立阅读的过渡。

同时，根据单元主题及课文的特点，适当地向课外拓展、延伸。

如四年级上册课文《卡罗纳》，文前导读提示：“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。

”书本中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。

我要把《爱的教育》这本书找来读一读。

”课后“资料袋”介绍《爱的教育》内容提要。

教材三次出现《爱的教育》，意在引导师生通过一篇课文阅读整本书，最大限度地增加阅读量。

此外，还可以通过整合相关内容的其他文章，引导学生进行更广泛的阅读。

如学过四年级上册第三单元的课文《小木偶的故事》后，介绍学生去阅读姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》。

略读课文的教学方法略读课文是一种教学方法，旨在帮助学生快速获取文本信息，提高阅读效率和理解能力。

本文将介绍略读课文的教学方法，包括预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等。

通过这些方法，学生能够在有限的时间内准确理解文本。

下面将逐一介绍这些方法。

预测题目在略读课文之前，学生可以通过预测题目来引起对课文的兴趣，并在略读过程中将注意力集中在相关内容上。

预测题目可通过阅读标题、副标题、图表、插图等来推测。

例如，当学生阅读一篇关于环保的文章时，他们可以预测问题是“环境污染的原因”或“如何保护环境”。

扫视文本在略读课文时，学生应采用扫视的方式快速浏览正文，以获取整体框架和主要观点。

他们可以注意段落开头的主题句，以及标志性词语和标题。

这样可以帮助学生抓住文章的关键信息，提高阅读效率。

快速定位关键信息通过扫视文本后，学生需要快速定位并提取关键信息，以增强对文章的理解。

他们可以使用标记、划线或做简短注释来帮助记忆和回顾。

关键信息通常包括人物名称、日期、时间、地点、数字、事件顺序等。

这些信息在后续阅读或后续问题的回答中可能起到重要作用，因此学生不容忽视。

审视细节尽管略读课文注重整体把握，但细节也是理解文章的重要组成部分。

在读完整篇文章后，学生可以回顾和审视细节，以巩固对文章的理解。

这包括理解复杂词汇、弄清楚特定细节和解读隐含信息等。

学生可以再次阅读相关段落或句子，以确保对细节的理解准确无误。

练习略读为了提高略读能力，学生可以进行相关练习。

这些练习可以包括定时阅读、速度阅读和课堂活动等。

例如，学生可以设定一个时间限制，在规定时间内尽可能多地阅读和理解一篇文章。

此外，教师还可以设计一些课堂活动，如小组讨论或问题回答等，鼓励学生主动参与并培养他们的略读技能。

总结略读课文是提高阅读效率和理解能力的一种重要方法。

通过预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等方法，学生能够在有限的时间内准确理解课文。

略读能力的提高需要适当的练习和课堂活动，以及教师的指导和评价。

摘要：略读课文是语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力、提高语文素养具有重要意义。

本文通过对略读课文的特点、教学目标、教学方法等方面的探讨，旨在为语文教师提供有效的教学策略，提高略读课文的教学质量。

一、引言略读课文是指教师在教学过程中，引导学生快速浏览课文，了解文章大意，培养阅读速度和理解能力的课文。

在当前语文教学中，略读课文越来越受到重视。

然而，在实际教学中，部分教师对略读课文的教学方法把握不够准确，导致教学效果不佳。

因此，本文将从略读课文的特点、教学目标、教学方法等方面进行探讨，以期为语文教师提供有益的教学启示。

二、略读课文的特点1. 内容丰富，形式多样略读课文的内容涉及历史、地理、科学、文化等多个领域，形式多样，包括记叙文、说明文、议论文等。

这使得略读课文具有很高的趣味性和知识性，能够激发学生的阅读兴趣。

2. 语言精炼，重点突出略读课文的语言简练，重点突出，便于学生快速把握文章大意。

教师可以引导学生关注文章的主题、观点、论证过程等，提高学生的阅读效率。

3. 适合快速阅读，培养阅读能力略读课文的教学目的是培养学生的阅读速度和理解能力。

通过略读课文的学习，学生可以掌握快速阅读的方法，提高阅读效率。

三、略读课文的教学目标1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯通过略读课文的教学，激发学生对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2. 提高学生的阅读速度和理解能力通过略读课文的学习，使学生掌握快速阅读的方法，提高阅读速度和理解能力。

3. 培养学生的信息提取和处理能力引导学生关注文章的主题、观点、论证过程等，培养学生的信息提取和处理能力。

4. 增强学生的知识储备和文化素养通过略读课文的学习，使学生了解不同领域的知识，提高文化素养。

四、略读课文的教学方法1. 预习导入，激发兴趣在上课前，教师可以布置预习任务，让学生对略读课文进行初步了解。

同时，通过多媒体、图片、故事等形式导入新课，激发学生的阅读兴趣。

2. 快速浏览，把握大意教师可以引导学生快速浏览课文，关注文章的主题、观点、论证过程等，把握文章大意。

浅谈小学语文略读课文教学心得体会叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”从中可见略读课文教学的价值。

在此次的培训中八中的余倩老师给我们剖析了略读课文教学中的误区，包括：（1）难以割舍，精雕细琢。

（2）置之度外，过度放手。

把略读课文置之度外，将其挤出课堂，让学生自学或作为课外阅读材料，阅读完全任由学生信马由疆的自读学习效果大打折扣。

（3）教法单调，缺乏个性。

只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸.只重视精读课文的研究不知如何有创意地处理略读教材。

如何教学略读课文，余倩老师给了我们几方面的建议：（1）抓紧提示，突显重点。

（2）巧妙组织，简化指导。

（3）内外结合，拓展积累（查找资料）。

阅读课文的略字一半是就教师的指导而言，还是要指导,但只是需提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做略。

一半细就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困惑达到解悟，略读时候却以熟能生巧，不需要多用心力，智慧随机适肆应，所以叫做略，无论教师与学生都需认清这个意思，在实践方面又需各如其分，做得到家，阅读仪式才会收到预期的效果。

略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等.因此，教学略读课文时，教师一要适时穿插拓展内容一可以在课前安排搜集与课文相关的图片资料，可以在课中结合相关段落的教学进行，可以在课余时间进行；二要灵活安排拓展形式■拓展训练的安排要做到因时制宜、因地制宜、因生制宜，如举办班团主题活动、辩论会、讨论会等；三要拓宽阅读时空，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是让学生在不断实践中学习、学会略读方法.教研中心吴珥彤老师对单元视野下的略读课文也提出了自己的想法。

吴老师说要上好略读课文我们应该求真、求深。

求真是要在课堂内部求真，把课堂还给学生。

求深是要求老师站位要高，要认真的解读略读课文的学习提示。

小学语文略读课文怎么教学略读课文的结构应该简单明了，让学生能够迅速理解。

教师可以将课文分为几个部分，或者提取出几个关键词，让学生对课文有个整体的把握。

同时，教师也应该引导学生理解课文的主旨，帮助学生在略读的过程中更好地把握文章的核心内容。

比如，略读课文《小狗和小猫》时，教师可以将课文分为“小狗的故事”、“小猫的故事”和“两个小动物的友谊”，并引导学生理解文章的主旨是“友谊的重要性”。

3、注重思维，促进思考略读课文的目的是让学生快速了解文章的内容，但也不能忽略思维的训练。

教师可以设计一些问题，引导学生思考文章中的细节、情感和意义，让学生在略读的过程中不断思考，提高思维能力。

比如，在略读课文《小兔子买萝卜》时，教师可以设计问题：“小兔子为什么要买萝卜？”、“小兔子是怎么买到萝卜的？”等等，让学生思考文章的情节和意义。

4、鼓励表达，提高写作能力略读课文的最终目的是提高学生的阅读能力和写作能力。

因此，在略读课文的过程中，教师应该鼓励学生表达自己的想法，并提供写作的机会。

教师可以让学生根据略读课文的内容，写一篇短文或者小作文，让学生在写作中巩固所学的知识。

比如，在略读课文《小鸟和小猫》时，教师可以让学生写一篇关于“友谊”的短文，让学生在写作中提高语文表达能力。

总之，略读课文教学需要规避误区，简化目标，粗化结构，注重思维，鼓励表达，才能达到良好的教学效果。

教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，让学生在略读课文的过程中不断提高阅读和写作能力。

为了充分发掘已学课文的教学价值，我们可以引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较阅读，以完善学生的认知结构。

比较可以是同一主题的不同作品，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等。

例如，我们可以比较人教版第七册略读课文《秦兵马俑》和精读课文《长城》、《颐和园》的写作方法，从而让学生畅谈感受、研究方法、领悟写法。

略读课文的教学方法略读是指通过快速浏览阅读材料的方式来获取大致的理解和主要信息。

在语言学习和教学中，略读是一种重要的阅读技巧，它可以帮助学生快速获取阅读材料的主旨和关键信息，提高阅读速度和理解能力。

本文将介绍几种有效的略读课文的教学方法，以帮助教师更好地引导学生进行略读。

一、语速控制法语速控制是略读中的一项关键技能。

教师可以通过调整语速来引导学生进行略读，帮助他们快速获取信息。

教师可以先以正常语速朗读一段课文，然后再逐步加快语速，要求学生在适应的时间内尽可能多地获取信息。

通过不断练习，学生可以提高略读的速度，更有效地理解课文。

二、关键词抓取法关键词是课文中最能表达中心思想和核心信息的词汇。

教师可以指导学生通过抓取关键词的方式进行略读。

首先，教师可以给学生提供一篇课文，然后要求学生快速阅读，同时在心中或纸上记录下对课文主题和内容有关联的关键词。

之后，学生可以分享自己记录下的关键词，并互相比较。

通过这种方式，学生不仅可以快速获取课文的主旨，还能培养词汇记忆和思维逻辑的能力。

三、预读摘要法预读摘要是一种通过阅读段落开头和结尾句子来快速了解段落内容的方法。

教师可以让学生在开始阅读一个新段落之前，先读一下该段落的开头和结尾句子，然后根据这些句子来猜测段落的主旨和大致内容。

在预读之后，学生再进行整体略读，快速浏览段落，筛选出与预读内容相关的信息。

通过预读摘要的方法，学生可以更有针对性地获取和理解课文的重要信息。

四、画线标记法画线标记是一种通过在课文中标记关键信息和重点句子的方式来进行略读的方法。

教师可以要求学生在阅读课文时，用铅笔或荧光笔画线标记出与主旨和重点相关的内容。

同时，学生可以在课文旁边或课后整理时添加注释和总结。

通过画线标记的方式，学生可以更清晰地看到课文的结构和重点，加强对信息的记忆和理解。

总结：略读课文是培养学生阅读技巧和提高阅读能力的有效方法。

通过以上介绍的语速控制法、关键词抓取法、预读摘要法和画线标记法，教师可以有效引导学生进行略读，提高他们的阅读速度和理解能力。

略读课文的方法一、领略要义，从课文情节入手略读课文的目的在于先观其大意，这个步骤对于小学生学习语文知识有着重要的影响。

因为在领略课文大意的过程中，学生可以先粗略地了解到课文的背景来源，了解到文章的主题是什么，而后再进行细化地学习和认识，这种过程才能增强学生学习语文的印象，才能在循序渐进的学习模式中不断提高学生的学习能力。

例如，在学习苏教版小学语文四年级上册的课文《但愿人长久》时，在开始学习这篇课文之前，教师可以要求学生在一分钟内浏览完全课文，然后请几位同学来大致讲述一下课文的内容。

在一分钟内学生要把握住文章的要义、了解文章的情节、知道文章讲述的内容，这些都是一篇课文正式学习之前必须要明白的部分，这种阅读方式就是略读。

学生从略读课文中了解到文章大意，为之后的学习做好铺垫。

而如何在略读过程中快速地掌握大意呢，就需要一定的技巧。

比如上文提到的《但愿人长久》这篇文章，学生在略读时首先要从文中扑捉到人物的信息，如“苏轼”这个人名，就能意识到这篇文章大概讲的是关于苏轼的故事;然后文中出现的句子:“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。

如今屈指算来，分别又有七个年头了!”通过观略，学生就能知道这篇课文一定讲述的是关于分别或者团聚的内容。

依照这种形式，便能清楚课文的情节和课文的背景。

在接下来的教学过程中，学生会很配合教师的教学，这是因为学生粗略了解了课文后而产生的默契，从而为课文教学活动提供了一个良好的开端。

二、通过字词来抓住课文的特点课文内容的编排具有一定的目的性，课文中的字词也应挑出来作为重点掌握的内容。

根据这个情况，在课文教学时，教师可以让学生在略读课文的过程中格外去关注课文的重点字词，从字词的选用上来体会文章的风格特点以及题材，这也是一种熟悉文章的有效方法。

例如，苏教版小学语文三年级下册《花瓣飘香》这篇课文，学生根据课题就能形成相应的认识，即文章一定是描述与花有关的内容。

所以在略读时就要格外关注与花有关的字词，如文章开头出现的“红艳艳”一词，正是点名了课题所表示的内容，后面出现的“淡淡的清香”也点明了课题的内容，但文章中也出现了“妈妈生病”、“爸爸当解放军”等短语，这些则说明了文章并不是单纯地在写花，而是另有其他意思。

小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。

今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。

而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。

教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。

二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。

略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。

初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。

2)、交流感受。

根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。

3)、重点赏读。

可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。

2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。

2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

3)、一般不做仿写的练。

首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。

在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。

二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。