《穷人》微课教学实录
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小学语文课堂实录特级教师金明东穷人课堂实录9篇特级教师金明东穷人课堂实录 1一、教学要求1.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2.学习本课生字新词,理解重点词句。
3.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2.续编故事,展开想象。
三、教具准备1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间:三课时第一课时教学内容:学习生字词,理清课文顺序,给课文分段。
教学过程:一、复习旧课1.听写词语。
摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛2.同座互相批改。
二、检查预习1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国着名作家列夫·托尔斯泰。
)我们读过他写的什么文章?读过他写的《跳水)2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说,大概意思正确就行。
)3.用生字生词卡片检查生字读音。
(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。
)三、理清课文的叙述顺序1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。
大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。
第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。
从第三自然段到第十一自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。
从第十二自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
)四、按分成的三段朗读课文1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
五、识记生字。
书写生字词每个字写两遍,能组成词的组成词写。
六、布置作业根据课后“思考·练习”第一、二题,进一步自学课文。
第二课时教学内容:抓住重点语句阅读理解课文第一~三段。
2019/062020/04《穷人》(第一课时)教学实录及点评江苏南京市三牌楼小学蒋春(执教)姜梅红(评析)教学设计一、导入,概括主要内容、梳理小说情节1.导入,复习小说三要素同学们,语文课本的第四单元是小说单元。
单元导读告诉我们:“小说大多是虚构的,却又有生活的影子。
”单元导读中还告诉我们学习小说要注意语文要素——人物、环境、情节。
通过对《桥》的学习,我们知道,小说就是要通过环境、故事情节来塑造人物形象。
今天我们一起再来学习一篇短篇小说,它是俄国作家列夫·托尔斯泰所写的,齐读课题——《穷人》。
首先就让我们认识一下这位伟大的作家,(出示作家简介PPT )为什么高尔基对他有这么高的评价呢?让我们一起走近穷人,体会托尔斯泰小说的精彩。
【点评】本册教材的小说单元属于特色单元。
教师在教学设计时具有极强的文体意识,一上课,就明确告诉学生本单元是小说单元,然后请学生关注这一单元的人文主题和学习要素,并且勾连上节课《桥》的学习内容,再次点明——小说就是要通过环境、情节来塑造人物形象。
2.概括主要内容师:大家都在课前预习过课文,谁来说说小说中写了哪几个穷人?生:桑娜、渔夫、西蒙、五个孩子、两个孩子。
师:桑娜一家和西蒙一家是什么关系?邻居。
师:快速默读课文,用一两句话说说两家人之间发生了什么事情?两人说。
师:同学们,在概括穷人这篇课文时,我们可以先了解小说中有哪些人物,想想他们之间发生了什么事情,就可以概括主要内容了。
3.梳理故事情节师:在这些人物中,有一个人始终贯穿全文,我们的心也随着她而跌宕起伏。
这个人是谁?文中的她有哪些担心呢?板书桑娜(出示PPT )担心出海捕鱼的丈夫,担心生病的西蒙一家,担心丈夫是否同意收养。
师:谁能根据桑娜的担心梳理一下小说的情节呢?生:在一个寒风呼啸的夜晚,渔夫的妻子在家等待渔夫的时候,发现邻居西蒙死了,于是她把西蒙的两个孩子带回了家,害怕被丈夫责骂,结果发现丈夫和自己想的一样,最后他们收养了这两个孩子。
《穷人》课堂教学实录(通用17篇)《穷人》课堂教学实录篇1师:今日我们学习新课文《穷人》,板书课题。
预习过课文的同学说说是谁?生:托尔斯泰,他是俄国宏大的的作家,师:以前我们读过托尔斯泰的什么作品?生:《跳水》。
师:他虽然出身贵族,但是怜悯被剥削压迫的农奴。
本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。
今日我们一起学习课文《穷人》,看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷?师:预习过课文的同学,(师出示课件):谁来说说课文主要写了哪几个人物?请同学把主要人物写在黑板上。
板书(桑娜渔夫)师:开火车读课文,老师检查你们预习课文的状况,读的时候是否能读准字音,边听边想,托尔斯泰给我们讲了一个什么故事?师:课文先写的什么,再写的什么?最终写的什么?扫瞄课文,看谁能把课文分为三部分?生:(等待丈夫——抱回孩子——督促桑娜)师:你能用几个字来概括对穷人的印象?生:(和善)板书:和善师:那么他们的和善表现在哪些地方?请把你最感动的地方画出来,写几句自己的感受。
生读感悟批画。
师:默读第一部分,你能用一个什么字来概括他们的家境吗?生:(穷)师:你从哪些地方感受到他们的穷?生……师:你读到这些句子的时候是什么心情?生:觉得他们可怜,很怜悯他们。
师:你能通过朗读把你怜悯的心情表达出来吗?生读,师评价,从你的怜悯的语气里我感受到你也是个和善的孩子。
师:桑娜一家如此贫困,可还毫不迟疑地把西蒙的两个孩子抱回家。
回来后她想了些什么?把有关语句画出来,体会体会。
生谈感受,师重点点拨的句子:1.“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不行”2.“她忐忑担心的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不,还没来!…..为什么把他抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受…..恩,揍我一顿也好!”师:你从省略号体会到了什么?生:……师:表示人物内心活动的内容时断时续。
桑那把西蒙的孩子抱回家,面对家庭现实,内心布满了冲突。
种立足于学习策略获得的阅读教学设计,不仅在阅读过程中培养了学生的能力,更在这样的过程中不断丰富着学生对蔺相如这一人物形象的认识。
学习掌握阅读策略,对培养学生阅读习惯,激发阅读兴趣影响重大。
2.过程清晰———充分关注学习经历阅读课上,要提升学生的阅读能力,教学时需要教师引导学生关注文本的“意思、作用、关系、价值”等要素。
《将相和》一课的教学,体现了教师引导学生从理解“意思”入手,分析“作用”和“关系”,进而形成“价值”的判断(需要说明的是,这些内容之间并不存在简单的先后顺序,更多地呈现出一个螺旋上升的过程)的学习经历。
杨老师在指导学生整体感知课文内容时,先让他们找出每个故事中小结性的句子,用横线画下来并找出关键词概括出小标题。
在学生了解到课文主要内容后,教师适时追问了一个关键性问题:“这三个小故事之间有什么联系呢?”其目的就是要引导学生了解故事间的前后关系———虽然三个故事均可独立成篇,却又相互关联。
这样的教学,既注意到对每一个故事内容的了解,更关注到每个故事和整篇课文的内在联系,加深了学生对全文的理解。
可见,学生获得一种阅读经验,是需要一个过程的。
学生经历的上述学习活动,既是理解内容、读懂意思的过程,也是梳理文章思路、理清前后关系的过程。
从教学实效看,这样的学习经历是必不可少的。
综观《将相和》整堂课,聚焦的是阅读策略的学习,关注的是学生的学习经历,是一堂让人回味的课,给人以启示。
(作者单位:江西南昌市南京路小学/上海市教委教研室)责任编辑杨伟【教学实录】一、初读小说,带着好奇心追问故事情节,把握主要内容(一)齐读课题,揭示文体师:今天,我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
齐读课题———生:《穷人》。
(二)初读课文,把握内容师:读小说,我们总喜欢带着好奇心去追问。
故事开始以后,接下来会怎样?然后呢?最后呢?请大家带着这些追问,快速浏览课文,看看这篇小说讲了一个什么故事。
六年级语文《穷人》第二课时课堂实录六年级语文《穷人》第二课时课堂实录(精选6篇)作为一名教学工作者,时常要开展教案准备工作,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。
优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是店铺为大家整理的六年级语文《穷人》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
六年级语文《穷人》第二课时课堂实录篇1教学要求:1、体会课文的思想感情,有感情的朗读课文。
2、理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点:通过对9——11自然段的心理活动描写的理解,体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具:文字片一张教学时间:一课时教学过程:一、谈话导入新课、质疑:通过读课文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?二、理解课文1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书,放开声音读1——7自然段,边读边填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊,可是当西蒙死后,桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落,用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家,心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段,边读边把桑娜是怎样想的划下来,划好后大声朗读一遍(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说:你觉得桑娜是怎样的一个人?把这种善良读出来。
通过你的读要让人感到桑娜的善良,应该怎样读。
练读——指名读——说:你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良,可是当她真的把孩子抱回家的时候,她的内心又是怎样的呢?出示投影:“她忐忑不安的想:‘他会说什么呢,这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……,揍我一顿也好!”(1)指名读——想:桑娜的内心有什么变化(2)再读这段话:读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
《穷人》课堂实录课前谈话师:咱们就聊两三分钟,然后进入课堂,好吗?生:好。
师:我们来认识一个人(出示:莫言头像),谁来说说他是谁?生1 :他是莫言。
师:莫言是谁?生1 :莫言就是获得诺贝尔文学奖的。
师:2012 年获得诺贝尔文学奖的中国作家(中国重音)。
看过莫言的书吗?生:看过。
师:真看过?你看过什么书?生2:《蛙》。
师:看完了吗?生2:没有。
师:看了个头就看不下去啦。
生2:看了一点点。
师:好,看了一点点,有点难读是不是?好,他是追星族,听说莫言的《蛙》获得了诺贝尔文学奖,就翻开看了,结果,哇,看不下去。
你说(叫其他同学)。
生3:我看过《红高粱》。
师:好看吗?生3:很好看。
师:为什么好看?生3:因为里边讲的那些农民非常辛勤地劳作,使我感到非常敬佩!师:恩,底层劳动者的辛勤劳作让你感到敬佩。
师:莫言的代表作还有什么?谁知道.生4:我好像听说过,莫言有一本书叫做 .. 《酒国》。
师:还有吗?你说。
生5:还有一本书好像叫什么《丰乳肥臀》。
(大家笑)师:你再补充一下(有点迟疑)。
生5:《丰乳肥臀》,这本书很有名。
师:告诉你们的爸爸,不要被这本书的书名所吸引(大家笑),如果被这个书名所吸引,看了会失望的。
也告诉你爸爸,不要害怕这个书名,认真看,一定会看到很多很多东西。
这本书很精彩。
再看一个人,(出示:张艺谋头像),谁?认识他吗?你说。
生6:张艺谋。
师:张艺谋,张艺谋是谁知道吗?生:导演(声音比较轻)。
师:你说,你知道他什么?生7:我知道他是导演,好像那个叫做《印象西湖》是他导演的。
师:是的,他拍了一系列的印象。
(出示:莫言和张艺谋图像)张艺谋和莫言之间有什么关系,谁知道?这位同学好像知道,你说说看。
生8:张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的那部作品《红高粱》改编的。
师:说得太对了!同学们,莫言有一部小说《红高粱》并不是很出名,张艺谋把它改编成《红高粱》电影,一下子这本书也出名了。
刚才这个同学说得很好,改编(出示:改编),改编能让一件艺术品变成另外一件艺术品。
《穷人》课堂实录教学目标:1.通过感情朗读重点段落,体会桑娜夫妇的美好心灵。
2.重点学习作者通过人物心理和对话描写表现人物品质的写法。
教学过程:一、直接导入师:这节课我们一起学习一篇课文。
板书课题。
师:请同学们齐读课题二、检查预习,组织交流1、指导易错生字师:大家看,这位同学的字写得非常认真,但是这个“裹”字出现了一点问题,谁发现了?生:“裹”字中间的“果”最后一笔应该是点。
师:这位同学观察的非常仔细,一下子就发现了。
师:咱们一块来看看这个字,教师指导“裹”的书写。
师:请同学们在自主预习卡上,再写两遍。
2、引导概括课文内容师:谁来说说,课文写了一件什么事?生:课文写了本身就家境贫寒的桑娜和渔夫两人,收养了邻居西蒙的孩子,体现出了穷人的善良。
师:从这位同学的回答中,我们知道了什么人,做了什么事。
谁再来说?生:在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜和渔夫把已经死去的邻居西蒙的两个孩子抱过来收养,体现了渔夫和桑娜的善良。
师:这位同学不但清楚地让我们知道,什么人,做了什么事,还让我们知道,这件事是在什么情况下发生的,这样文章的内容就完整了。
3、渗透小说的三要素师:大家知道吗?这是一篇小说,与以往所学的记叙性文章有所不同,小说主要有三个要素:人物、环境、故事情节,(师板书:人物、环境、情节)三者缺一不可,概括课文内容的时候,和第二位同学一样,也要从这三个方面入手。
4、交流标画语段师:课前,同学们已经标画出了描写环境、心理活动、人物对话的语段,把你画出的语段读给大家听。
生:“屋外寒风呼啸……外面又黑又冷。
”师:能告诉大家,这是什么描写?生:环境师:这时环境怎样?生:恶劣师:哪个词让你有这样的感受?生:寒风呼啸、汹涌澎湃师:是啊,环境是多么恶劣呀!其它的描写呢?生:“桑娜深思……菜只有鱼。
”这是心理描写。
师:冬天,孩子们也要光着脚跑来跑去,生活是多么贫穷啊!师:心理描写的语句在课文中有很多,你认为哪一处最重要,请你读给大家听。
穷人课堂教学实录引言在社会的发展中,贫困问题一直是一个重大的挑战。
无论是在发展中国家还是发达国家,穷人的存在都是无法避免的。
穷人的生活状况使得他们面临许多问题和困境,因此,了解和关心穷人的生活状况以及如何帮助他们摆脱贫困至关重要。
本文将通过一节《穷人》课堂教学实录,介绍穷人所面临的挑战,并提供一些解决贫困问题的建议和方法。
一、了解穷人的基本情况1.1 贫困定义贫困在不同国家和地区有不同的定义,但通常指的是一个人无法满足基本生活需求所处的状态。
在一些发展中国家,贫困意味着没有足够的食物、住房、教育和医疗等方面的资源。
贫困也可以导致无法获得就业机会,从而进一步困境。
1.2 穷人的生活状况穷人生活在贫困中,他们面临着许多挑战。
由于缺乏资源,穷人可能无法获得良好的教育,这会限制他们未来的就业机会。
穷人也可能缺乏基本的医疗保健,容易患病且难以获得适当的治疗。
住房问题也是穷人常常面临的难题,有些人甚至居住在没有基本设施和卫生条件的临时住所中。
此外,穷人的饮食可能不平衡,缺乏营养,导致健康问题。
二、穷人面临的挑战2.1 教育挑战教育是改变穷人命运的关键。
然而,穷人由于经济条件所限,往往无法获得良好的教育资源。
他们可能无法支付学费和书本费用,也可能无法负担交通费用前往学校。
此外,一些穷人可能没有足够的时间追求教育,因为他们需要帮助家庭赚取生活费用。
2.2 就业挑战穷人面临着有限的就业机会。
由于缺乏教育和技能,穷人常常只能从事低技能和低薪工作。
这些工作往往没有稳定的收入和良好的劳动条件。
穷人也可能面临歧视和不公平待遇,这使得他们更难获得就业机会。
2.3 医疗挑战穷人通常无法获得良好的医疗保健。
他们可能无力支付医疗费用,也可能无法前往医院接受治疗。
此外,穷人可能缺乏健康知识,不了解预防疾病的方法,导致更容易生病。
2.4 住房挑战住房是穷人面临的另一个挑战。
一些穷人可能居住在贫民窟或临时住所中,这些地方缺乏基本的设施和卫生条件。
人教版穷人课堂实录第一课时一、多层次理解忐忑不安师:桑娜收养了西门的两个孩子后,心里是生:忐忑不安的。
(板书:忐忑不安)师:请一位学生读9到11自然段,其他同学边读边思考边划划,桑娜在忐忑不安地想些什么1.他会说什么呢2.这是闹着玩的吗3.自己的五个孩子已经够他受的了。
4.为什么把他们抱过来啊5.如今叫我怎么对他说呢师:如果按照先后顺序应该是(学生交流)1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊3、如今叫我怎么对他说呢4、他会说什么呢师:为什么课文不按这样的顺序来写呢因为桑娜心里很紧张,生怕丈夫会揍她。
这就是忐忑不安的意思。
师:这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。
谁来读这个词,读出忐忑不安的心情来。
(老师能从文章语言的表达方式这个层面让学生感悟忐忑不安,可见教材的理解是多么深刻。
)师:再读911自然段,读着读着你又从哪些词语读出了忐忑不安1桑娜脸色苍白2是他来了,不,没有人。
3桑娜沉思着,久久地坐在床前。
从这些词语中我们又读出了忐忑不安,忐忑不安就是心里慌张、不安。
(从重点词层面来理解忐忑不安,是否还可以挖得稍稍深些)师:你能把9到11自然段读出忐忑不安的感情来。
(自己先练个别)其他人思考还能从哪些地方看出忐忑不安生(读)师:找到了吗还能从哪里看出桑娜忐忑不安的心情省略号。
因为桑娜连想都是断断续续的。
还有她的幻想。
门嘎吱一声师:这么多的感叹号、问号,你读懂了什么(说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
) 但坚定中又有那么多的忐忑不安。
(从标点符号层面理解忐忑不安,这是学生理解文本的盲点。
) 师:我想和你们合作一下,想读的站起来。
我读旁白。
(师生合作)师:你们读得真不错,想读得更好些吗抬头看我,这是桑娜对自己说的,心里想的,怎么能读得这么响呢 (男生女生合作)(三个层面的理解对一个词语的理解非常深刻,是否能根据学生的实际出发,不是教师直接引导,而是让学生主动去发现,我想可能学生理解的第一层面为找到词语,第二层面为找到标点,第三层面为找到表达方式。
穷人优质课一等奖课堂实录一、导入老师:同学们,今天我们来一起学习一篇非常感人的课文——《穷人》。
你们知道这篇课文讲了什么吗?学生:讲了一对夫妇,他们的生活很穷苦,但是他们非常善良,收养了一个被遗弃的孩子。
老师:非常好,你们已经对课文有了初步的了解。
这节课我们就来深入探讨一下这篇课文的内涵和意义。
二、阅读理解老师:我们来阅读一下课文。
请大家仔细阅读,尤其是注意人物的语言、动作和心理描写,看看你能从中感受到什么。
(学生阅读课文)老师:好了,大家一定对课文有了更深入的理解。
谁能来说说你从课文中感受到了什么?学生:我感受到了这对夫妇的善良和无私,他们虽然生活很穷苦,但是他们还是决定收养这个孩子。
老师:非常好,你已经深入地理解了课文。
还有谁想说一说?学生:我觉得这篇课文告诉我们,善良和无私是人类最美好的品质。
老师:非常棒,你已经从课文中领悟到了更深层次的含义。
三、深入探讨老师:现在我们来深入探讨一下这对夫妇的心理变化。
请大家再次阅读课文,尤其是注意人物的心理描写。
(学生阅读课文)老师:好了,谁来分享一下你的发现?学生:我发现这对夫妇一开始是非常忐忑不安的,因为他们担心自己无法给这个孩子提供好的生活条件。
但是,当他们决定收养这个孩子后,他们的心情变得踏实和愉悦了。
老师:非常好,你已经注意到了夫妇的心理变化。
还有谁想说一说?学生:我觉得这对夫妇非常善良,他们虽然生活很穷苦,但是他们还是决定收养这个孩子,这需要很大的勇气和决心。
老师:没错,他们的善良和无私值得我们每一个人学习。
现在,请大家想一想,如果你遇到了类似的情况,你会怎么做?(学生思考)四、总结与作业老师:这节课我们深入探讨了《穷人》这篇课文的内涵和意义,大家一定对课文有了更深入的理解。
希望大家能够把这种善良和无私的精神带进自己的生活中,用自己的行动去帮助需要帮助的人。
今天的作业是写一篇小短文,描述一下你帮助别人的经历。
希望大家能够用心去写,写出自己的真实感受。
23.《穷人》(一)知识教学点1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
2.理解重点句(l)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
”(2)“他会揍我的!那也活该,我自作自受……”(3)“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”(二)能力训练点1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
(四)美育渗透点体会穷人夫妇的心灵之美。
板书设计:穷人桑娜渔夫勤劳淳朴善良[课堂实录]由于本课堂实录属于现场记录,不准确或不完整之处还请大家多多原谅。
课前准备:我住长江头,君在黄鹤楼江尾。
我们共饮长江水,看到我觉得亲切吗?有家人感觉吗?没关系,我们以后会成为好朋友的。
上课:请大家看题目,今天我们学习伟大俄国作家托尔斯泰的《穷人》,谁来用一句话说这课讲了什么?生:一个渔夫家的家庭,虽然很困难,但桑娜依然收下了一个孩子。
师:这是一篇沙皇时代的文章,离我们很远了,但是它仍然有鲜活的生命力,请同学们自由读课文,这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。
师:谁来说说,文章中哪个人物给你留下了很深的印象生:我对妻子桑娜很深钱印象,因为他很人性师:听你说得多好,课文读得很深了,用一个词来来赞美她生:人性美师:自由读课,看看桑娜哪些地方给你留下的深刻的印象,用你的笔画画,读书要心到,口到心到,好下面请大家来学习课文吧。
生:学生自学课文教师来回巡导师:交流才会更深刻的认识。
谁来说?生:我从第八小节的第一句体会到师:在第八小节,她的心跳得更厉害,为什么会有这样矛盾的心理?生:因为雪上加霜。
师:渔夫悲惨的生活,还有生命的威胁,我们带着对穷人深深的感情来读这一自然段生:读渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
《穷人》教学实录一、初读感知课文(一)初见“穷人”1、今天我们学习小说单元的第二篇小说。
读题目。
作者是?(俄国的列夫·托尔斯泰)2、通过《桥》这一课的学习,我们知道,人物是小说最为关键的要素。
请快速默读课文,看看《穷人》中有哪些人物?(桑娜、渔夫、西蒙、桑娜的三个孩子、西蒙的两个孩子)。
师:正如这篇小说的题目,他们都是——穷人。
3、何以见穷?预设1:我从第一自然段发现,天气如此恶劣,桑娜的丈夫还要冒着生命危险出海打鱼,为了维持一家人生活。
桑娜在家补破帆。
这些都说明这家人很穷。
预设2:第2自然段写“丈夫不顾惜身体……吃的是黑面包,菜只有鱼。
”这里直接写说明桑娜一家贫穷。
4、这是贫穷的桑娜一家。
那西蒙呢?预设1:课文第七自然段写到,寒风呼啸的天气,西蒙家连被子都没有,睡的是稻草铺,西蒙临死前用自己的衣服和旧头巾给孩子取暖。
预设2:西蒙家生活非常困难,住的是潮湿阴冷的房子,睡的是稻草铺,生病更谈不上医治,病死了。
5、是啊,穷到极点!(二)初识“穷人”1、课文讲了发生在这些穷人间的一件什么事?(这篇课文讲了在一个寒风呼啸的夜晚,渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居死了,于是便把邻居的孩子抱回家。
又因为担心收养这两个孩子会加重自己家生活负担而被丈夫责骂。
结果渔夫和桑娜想到一块去了,都决定无论多困难都要收养两个孩子)2、概括得很好。
是的,他们是穷人(师指课题,强调“穷”),把“穷”去掉换一个词,他们又是怎样的人?(善良的人;富有同情心的人;宁可自己吃苦也要帮助别人的人)3、是的,他们很穷,但却有着极其珍贵的品质。
二、再读课文,体会鉴赏。
师:读小说,知道小说家写了什么故事,认识故事中的人物,这还不够。
更重要的是,咱们得发现小说家是如何叙述这个故事,如何刻画人物形象的。
(一)寻找桑娜情感变化,发现小说叙事节奏1、在这篇小说中,主要人物是——桑娜。
人物是小说的灵魂。
人物的情感变化往往扣人心弦。
请大家默读课文3-27自然段,在相关的语句旁做批注,再用简洁的语言梳理出桑娜的情感变化。
《穷人》(第一课时)教学实录及点评
今天我来为大家分享我教授的一堂非常有意义的《穷人》(第一
课时)课程。
这堂课的主要内容是让学生了解什么是穷人,探究穷人的
生存状态与现实困境,并通过认识穷人,让学生成为一名更懂得关心、爱护和帮助穷人的人。
首先,我向学生们介绍了什么是穷人。
我们从经济、文化和社会
等多个方面来深入探究穷人的生存状态和困境,让他们更直观地感受
到贫困的痛苦和不易。
接着,我让学生们进行思考:为什么会有穷人?贫穷的根源是什么?学生们经过一番思考,得出了一些观点,其中有些认为穷人可能
是因为自身能力不足,有些认为是因为社会不公平以及机会平等的缺失。
我很满意他们的思考和参与度。
最后,我向学生们强调了爱与关爱。
我告诉他们,虽然我们不能
改变世界上的贫穷现状,但是我们可以从自身做起,关注、爱护、帮
助那些需要帮助的人们,让他们感受到来自社会的关怀和温暖。
我鼓
励学生们积极参加义工志愿者活动,贡献自己的力量。
总的来说,这是一堂非常有意义、十分引人思考的课程,也是使
学生们更为关注社会、关心他人、感恩生活的一堂温暖的人生教育课。
希望今天的教学实录能对大家有所启发。
《穷人》教学实录-理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【教学难点】理解桑娜矛盾的心理活动。
【教具准备】多媒体课件。
【课前谈话】今天,就在我们即将走出母校的日子里,能够有幸在全校领导老师面前,特别是在联谊校的领导面前上一节课,大家高兴吗?那么,哪位同学敢上台来露一手?课堂上积极、勇敢有两种,第一种是老师已经提出问题或者已经说明要干什么,你觉得自己能答会做,举起手来了,这就是积极、勇敢,但还不够。
第二种是不管老师问什么或者让做什么事,不管你有没有把握都敢举手,敢尝试,这才是真正的勇敢。
刚才我只说了露一手,并没说让做什么,你们就都不敢举手了,你们觉得自己是一个真积极、真勇敢的人吗?那么,我再问一次:谁敢上来露一手?好!请你上来,看到没有,这才叫真勇敢,把今天要学的课题写到黑板上。
你们笑了,可能心里在想:这露一手就这么简单?早知道我也快点儿举手了!有点儿后悔是不是?后悔不要紧,只要你这节课积极思维,大胆发言,那么你也一定会成为一个真正积极、真正勇敢的人,能做到吗?好!(上课)【教学实录】一、整体感知师:著名的美国作家海明威曾说过这样一句话贫穷的人往往富于仁慈,果真是这样的吗?今天,我们一起来学习一篇课文穷人,看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样穷。
通过预习你们知道本文的作者是谁吗?说说你对他的了解。
生:本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰,他出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴,青年时期就开始文学创作,他的全部创作时间达六十多年,作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。
师:看样同学们的预习效果不错,现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。
(播放课文影片。
)师:看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁?围绕主要人物讲了一件什么事?生:故事讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的事。
《穷人》课堂教学实录《穷人》课堂教学实录【教学重点】理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、憨厚和善良,学习他们宁可自身受苦也要协助他人的美德。
【教学难点】理解桑娜矛盾的心理活动。
【教具准备】多媒体课件。
【课前谈话】今天,就在我们即将走出母校的日子里,能够有幸在全校领导老师面前,特别是在联谊校的领导面前上一节课,大家高兴吗?那么,哪位同学敢上台来露一手?课堂上积极、勇敢有两种,第一种是老师已经提出问题或者已经说明要干什么,你觉得自身能答会做,举起手来了,这就是积极、勇敢,但还不够。
第二种是不论老师问什么或者让做什么事,不论你有没有掌握都敢举手,敢尝试,这才是真正的勇敢。
刚才我只说了“露一手”,并没说让做什么,你们就都不敢举手了,你们觉得自身是一个真积极、真勇敢的人吗?那么,我再问一次:谁敢上来露一手?好!请你上来,看到没有,这才叫真勇敢,把今天要学的课题写到黑板上。
你们笑了,可能心里在想:这露一手就这么简单?早知道我也快点儿举手了!有点儿后悔是不是?后悔不要紧,只要你这节课积极思维,大胆发言,那么你也一定会成为一个真正积极、真正勇敢的人,能做到吗?好!(上课)【课堂实录】一、整体感知师:著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”,果真是这样的吗?今天,我们一起来学习一篇课文“穷人”,看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。
通过预习你们知道本文的作者是谁吗?说说你对他的了解。
生:本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰,他出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴,青年时期就开始文学创作,他的全部创作时间达六十多年,作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。
师:看样同学们的预习效果不错,现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。
(播放课文影片。
)师:看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁?围绕主要人物讲了一件什么事?生:故事讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个小朋友的事。
《穷人》教学实录《穷人》教学实录一、激趣入境师:昨天我们初步学习了《穷人》,你觉得这篇文章写得怎样?生:写得非常感人,成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师:的确,这是一篇世界名著的作品,但由于种种原因,列夫·托尔斯泰并未把它写完,事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。
他,就在我班教室内。
生:(纷纷问)是谁?师:就你们自己!(学生欢笑)今天,你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗?生:(齐)想。
评析:通过故事未完待续,造成悬念,激起了学生创作的兴趣。
让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰,也为他们的创作树立起了成功的信念。
二、放飞思维师:能有幸和各位大作家一起学习、探讨,本人深感荣幸。
(学生欢笑)下面就请各位追忆往昔。
谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生(1):当时社会黑暗,穷人命运悲惨。
生(2):桑娜一家住在海边,以捕鱼为生,生活穷困潦倒,但心地善良。
·托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究,教师巡视并和学生一起讨论。
师:你们有了什么新发现?生(1):我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻,如(略)。
生(2):我们认为他的语言十分朴实,没有追求华丽的词采,而是用真情来打动读者。
生(3):作者运用了鲜明对比的表现手法,即:利用描写桑娜一家多么的穷苦,还去收留邻居之子,表现桑娜夫妇平凡中的伟大。
评析:开展研究性学习,学生通过搜集信息,处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。
学习不再是对知识的简单重复,而是一种创造性的劳动,有效地培养了学生的创新思维和实践能力。
四、个性创作师:“听君一席话,胜读十年书”,今天我也学到了许多知识。
昔日的《穷人》已经流芳百世,相信今天的续写,一定会风云再起,你们有信心吗?生:(齐)有!生:(举手)请问作业可以等到下个星期交吗?师:大作家的创作还有时间限制吗?(学生欢笑)只要你认为成功了,不管多久,我都愿意等候拜读。
《穷人》心理活动微课教学实录
导入:同学们,能为别人付出的心是善良的心,能帮助他人的人是不寻常的人。
这类人必定有高贵的精神、有高尚的品格、有天使般的心灵。
那么,《穷人》一课中桑娜和渔夫又具有怎样的品格?桑娜抱回了西蒙的两个孩子后产生了怎样的心理活动呢?
今天,我们继续来学习二十课《穷人》。
(板书课题)
师:xx抱回xx的两个孩子后心理是——
生:忐忑不安。
师:板书忐忑不安
师:下面请同学们用自己喜欢的方式读课文9—11自然段,边读边划出桑娜忐忑不安地想什么?
(师板书:xx渔夫)
生:读课文,划出表示桑娜心理活动的句子。
师:请一位同学读读表示桑娜心理活动的句子
生:桑娜脸色苍白,神情激动。
她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
(投影出示以上心理描写句子)
生:齐读描写xx心理描写的句子
师:你读出了xx怎样的心理活动?
生:我觉得xx心理很害怕。
师:从哪句读出她很害怕?
生:他会说什么呢?“自己的五个孩子已经够他受的了……”
生:我读出了桑娜的担心。
“为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!”
生:我读出了桑娜的坚强、有同情心,“……他会揍我的!那边话该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”桑娜抱回了两个孩子,丈夫打她,她都不怕
生:我读出了桑娜的担心、后悔。
“不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”
师:这时的桑娜心神不宁、思维很乱,她带着害怕、担心、同情、坚强,这就是忐忑不安。
师:谁能用读表现出xx的这份忐忑不安?
生:感情朗读。
师:不错,读出了她的担心、害怕,再慢一点就好了。
再读。
生:读出了xx的心理活动。
师:谁再来读读。
生:感情朗读。
师:同学们,能给他一点建议吗?
生:声音太响,应轻一点。
因为这是桑娜心里想的。
师:有没有读得比他更好的?
生:感情朗读。
师:不错,读出了xx忐忑不安的心理。
师:老师也想读读。
师:请同学们齐读,注意读出桑娜忐忑不安的心理。
师:同学们,这两段文字多次出现了同一个标点符号
生:省略号
师:对,省略号在这里表示什么?
生:xx复杂、矛盾的心理。
师:朗读时怎么处理?
生:用停顿表现出来
师:请一位同学读读
生:自己朗读。
师:对,桑娜不停地问自己,“我为什么要这样做?……”
老师也要问大家,xx为什么要这样做?
生:因为西蒙死了,没有人照顾西蒙的两个孩子,桑娜很同情两个孩子,所以把他们抱回来。
如果xx把xx的两个xx抱过来,()
如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来,()。
xx想:xx(),也要()。
投影出示:
师:请看题填空:
生:如果桑娜把西蒙的两个孩子抱过来意味她救了两个孤儿
生:如果桑娜把这两个孤儿抱过来,以后的日子会更艰苦。
生:如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,两个孩子会冻死。
生:如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,桑娜一家还能勉强度日。
生:桑娜宁可被渔夫揍一顿,也要抱回两孩子。
生:桑娜宁可自己多吃一点苦,也要抱回两个孩子。
生:桑娜宁可受苦受累,也要把西蒙的孩子抚养成人。
师:读到这里,你怎样xxxx呢?
生:伟大。
生:乐于助人。
生:舍己为人。
生:心地善良。
生:无私奉献。
师:板书伟大善良。