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比较学前教育学2022年秋学期在线作业1
一、单选题
1.认知发展理论课程模式认为决定学习的力量是：
A.内部顺序和模式
B.外部强化和训练
C.内外部共同决定
[请核对选项，本题选]：C
2.外国比较教育研究的学科倡导阶段的时间是：
A.1817年至19世纪末
B.1800年至19世纪末
C.19世纪末至20世纪40年代
D.20世纪50年代至今
[请核对选项，本题选]：A
3.美国最早的幼儿园创办的时间是：
A.1856年
B.1857年
C.1858年
D.1859年
[请核对选项，本题选]：A
4.1898年，首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课的人是：
A.康德尔
B.汉斯
C.库森
D.罗素
[请核对选项，本题选]：D
5.美国第一所讲英语的幼儿园创办人是：
A.舒尔茨夫人
B.皮博迪
C.福禄倍尔
D.蒙台梭利
[请核对选项，本题选]：B
6.日本把托儿所改为保育所的法规是：()
A.《儿童福利法》
B.《学校教育法》
C.《教育基本法》
D.《幼儿园令》
[请核对选项，本题选]：A。
东北师范大学22春“学前教育”《比较学前教育学》作业考核题库高频考点版（参考答案）一.综合考核(共50题)1.美国的幼儿园以公立为主，公立幼儿园绝大部分附设于初等学校。
()A.正确B.错误参考答案：A2.被称为“比较教育之父”的人是()。
A.康德尔B.汉斯C.朱利安D.萨德勒参考答案：C3.日本保育所有春假、暑假和寒假。
()A.正确B.错误参考答案：B4.外国比较教育研究的学科倡导阶段的时间是：()A.1817年至19世纪末B.1800年至19世纪末C.19世纪末至20世纪40年代D.20世纪50年代至今参考答案：A皮亚杰说，“任何学科都能用智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。
()A.错误B.正确参考答案：A6.20世纪70年代是美国学前教育的转折点。
()A.错误B.正确参考答案：A7.根据儿童生理心理发展的特点，确定幼儿园教育大纲的内容是七八十年代以来前苏联幼儿园教育大纲的特点之一。
()A、错误B、正确参考答案：B8.日本将保育改为教育的法规是《幼儿园教育大纲》。
()A.正确B.错误参考答案：A9.中美两国的幼儿园性质是一样的。
()A、错误B、正确参考答案：AA.正确B.错误参考答案：B11.日本幼儿园教师的特别资格证书和普通资格证书不是全国通用但终生有效。
()A.正确B.错误参考答案：B12.中美两国的幼儿园性质是不同的。
()A.正确B.错误参考答案：A13.前苏联最盛行的一种学前教育机构是()。
A.托儿所-幼儿园B.集体农庄幼儿园C.幼儿之家D.疗养幼儿园参考答案：A14.儿童福利法施行令中规定具备下列哪些条件之一者就可任保姆?()A.厚生大臣指定的保姆培养机关及其他设施的毕业生B.保姆考试的合格者C.从事保育工作十年者D.从事保育工作十五年者参考答案：AB15.倡导一元化教育是世界各国学前教育发展的趋势。
()A.正确B.错误参考答案：B16.美国学前教育的发展趋势是什么?参考答案：从美国政府学前教育投入政策实施效果和相关研究进展，可以看到美国学前教育投入出现了以下三个方面的明显变化。
《幼儿园教育指导纲要》中提出教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
结合你的学习与工作实际“谈谈自己怎样通过学习新《纲要》，转变教育观念，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，加快专业化成长的进程。
”
《幼儿园教育指导纲要》是幼儿园实施素质教育的纲领性文件，它体现了全新的教育理念。
在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
这与传统的灌输者、指挥者的教师角色有了很大的改变。
可见教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，也是当今世界学关系一直受到极大关注的问题。
对教师作用和角色的探讨，也是当今世界学前教育研究的趋势之一。
通过学习新《纲要》，我深刻的认识到：信息时代是一个开放的时代，教师“传授”知识这种传统的教育方式被教师“引导”幼儿通过主动学习，自己发现知识所取代，教师也由“知识输出者”转变为给儿童提供舞台，指出方向，关键时刻给予儿童指导和支持的“导师”。
蒙台梭利的伟大教育思想就是改变了教师的本性，他认为教师的任务在于提供一个自由性、有序性、愉快性的环境，教
师起的作用就是指导者，总之，我们教师要能够组织一切资源，如：家庭、社会、自然环境等，并将这些环境资源组成一个有
效的、丰富的，有利于儿童发展的快乐环境，并引导和带动互
相协作，互相帮助，共同参与，共同分享，为幼儿一身可持续性发展奠定坚实宽厚的基础。
所以说，幼儿教师转变教育观念，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，才能加快专业化成长的进程。
”。
学前教育未来趋势和拐点学前教育面临2022年我国人口出生率为6.77‰，公办园和民办园的发展面临怎样的机遇和挑战？学前教育将进入什么发展阶段？经历了“双减”政策、三孩生育政策、《关于推进儿童友好城市的建设意见》、《中华人民共和国家庭教育促进法》、《关于大力推进幼儿园与小学科学幼小衔接的指导意见》、《幼儿园保育教育质量评估指南》等相关法规和政策逐步落地实施的今天，学前教育生态环境发生了变化？学前教育质量的提升将进入什么阶段？学前教育发展将迎来哪些趋势和拐点？一、从改革到完善：我国学前教育进入中国式高质量科学启蒙新阶段在时代巨变之下教育正在面临着前所未有的挑战，2022年联合国教科文组织颁布了《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》这一重磅文件，希望“通过重塑教育理论、教育方法、教育内容、教育场所和技术等，去创造全人类休戚与共、相互依存的和谐未来”。
随着国家系列教育相关政策法规的颁布，中国的教育进入了新时代，“学会做人、学会学习、学会共处、学会做事”必将成为新时代教育的四大支柱。
中国学前教育站在时代变革的十字路口，短短几年时间经历了结构性“改革”到质量性“改善”的过程，体现了我国学前教育进入中国式高质量科学启蒙的六个新阶段：首先，中国学前教育正在走向重视公民素养的新时代。
当今世界正在经历百年未有之大变局，这是世界之变、时代之变、历史之变”，面临这“百年未有之大变局”，教育应该回归到“教育何为、教育应该往何处去”、我们应该“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”等时代问题上。
中国学前教育唯有发展幼儿启蒙品德、浸润文化的公民素养，并使之成为新时代学前教育的底色，才能够应对时代巨变带来的挑战。
在学前教育阶段践行养成良好品德和行为习惯，增进幼儿对中华优秀传统文化认同并奠基文化自信，是新时代为中国娃“立根筑魂”的生命底色。
第二，中国学前教育走向重视学习品质的新时代。
时代的变革带来了知识内容与结构的飞速裂变，学校里教授的知识仅是浩瀚无垠知识宇宙的“沧海一粟”。
当今世界学前教育的发展趋势龄、健康状况、社会地位、财产和职业状况、社会出身和居住地点等, 均可接受教育, 并得到保障。
不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学, 保证每个儿童享有平等的教育权。
而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》公开征求意见稿公布后, 关于学前教育发展的问题引起了社会的广泛关注, 很多人提出了许多意见和建议, 在网上有关学前教育的4357 条建议中, 实施学前教育“扶贫计划” 的有201 条, 占意见总数的 4.6%。
从中可看出, 社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童接受学前教育的权利有所诉求, 而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。
1、国家财政支持幼儿教育发展许多国家和地区都加大了对学前教育的投入, 并将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方式。
美国每年都增加对“开端计划” 的投入, 到1997 年拨款达到39.8 亿美元, 比1965 年增长了40 倍, 这一年全美有80 万幼儿得到了资助。
1998 年, 克林顿政府制定了学前教育的五年计划, 包括增加对开端计划的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。
在联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下, 各州政府也认识到学前教育的重要性, 纷纷增加投资支持公立学前教育。
英国1995 年实施了“儿童凭证计划”, 发给每位 4 岁儿童家长价值11000 英镑的凭证, 以支付孩子的学前教育费用。
从1997 年以来, 英国已对学前教育投入了85 亿英镑。
日本在近几年也不断增加对学前教育的投入比例, 1990 年比1985 年增加了27%, 1993 年又比1990 年增加了8%。
这些国家财政支持学前教育的举措, 极大地推动了学前教育事业的发展, 加快了学前教育民主化步伐, 同时也为提高学前教育保教质量提供了必要的物质保障。
（一）合作化1、幼儿园与家庭、社区的合作各国政府鼓励社区和家庭积极参与到学前教育中来，进行合力教育。
学前教育发展趋势与政策法规学前教育发展趋势与政策20 世纪后半叶，普及幼儿教育已经成为一种社会趋势，也成为世界许多国家教育政策的重要内容。
一、世界性的发展趋势：国家财政支持幼儿教育19 世纪中叶以前，幼儿教育一直是私人行为，但在20 世纪逐渐发展成为公众的责任。
[1]国家介入幼儿教育成为一个世界性的发展趋势。
政府介入幼儿教育的方式很多，制定政策、加强管理固然是重要方面( 如严格幼教机构的审批制度，加强资产监控；制定幼教质量标准并监督执行；建立教师资格和培训制度等) ，但公共财政支持也是国家介入幼儿教育的重要方二、国家财政支持幼儿教育的理由目前，尽管一些国家将5 岁甚至4～3 岁儿童的教育纳入国民教育范畴，但总体来说，幼儿教育还不具有强制性，仍然属于“ 非义务教育”。
既然是非义务教育，为什么不像我们一些人所认为的那样“，完全可以交付市场”呢? 教育经济学家从幼儿教育的正外部效益和幼儿教育市场的缺陷两方面，论证了政府财政投资幼儿教育的合理性和必要性。
幼儿教育是否具有正外部效益是政府应否给予财政补助的重要依据。
外部性是经济学的一个重要概念，说的是如果一项经济行为附带地也对其他消费者( 第三方) 形成影响( 获益或受害) ，而相应的成本并没有反映到市场价格中，就出现了外部性。
使其他消费者受益的行为具有正外部性，反之就是负外部性。
按照经济学所揭示的规律，在存在正外部性的领域，必然会投资不足。
因为这类投资不仅给当事方带来收益，也给其他方带来收益，但当事方只能根据自身的收益来确定投资水平，因此，这个投资水平一定小于社会最优的投资水平。
在这种情况下，政府财政投入就变得非常必要。
总结同类研究的成果， 2000 年诺贝尔经济学奖获得者、芝加哥大学的James Heckman 教授在“ 促进人力资本的政策”( Policy to Foster Human Capital) 一文中指出，其他条件相同的情况下，在幼儿时期对一个人投资1 美金，将比在幼儿期之后投入同样的金额收益更大。
国内外学前教育发展的趋势及特点自英国的欧文创建世界上第一所幼儿园以来，社会性的学前教育机构已有近200年的历史。
正规的学前教育逐步成为当今世界绝大多数国家不同家庭背景孩子的启蒙教育，原先具有浓郁的慈善性兼福利性色彩的学前教育机构，正日益转变为国民教育体系的基础部分。
学前教育的发展与机构的管理，也从各种非政府组织包括社会慈善机构、私人基金会、教会等的分散进行与运行，渐趋转为由国家运用法制进行规范以及政府通过公共政策与权力的使用予以支持、资助。
幼儿教育的这种发展很大程度上得益于各国政府采取的积极的发展策略。
因此，国家及政府是推进学前教育发展的最重要角色，政府采取的相关政策与策略对各国学前教育发展具有极其重要的作用，其中突出表现在立法、经费资助、建立体系及培训师资等方面。
一、通过立法保证学前教育的发展各国政府对学前教育的重视并非是一开始就有的，其中经历了一个较为漫长的过程。
虽然学前教育机构产生于18世纪，但其地位直到第二次工业技术革命之后才逐渐被各国以立法的形式得以确立。
（一）19世纪至20世纪前半叶的立法策略自艾伦·凯在1899年出版《儿童的世纪》一书，做出“20世纪将是儿童的世纪”这一预言之后，各国政府才开始重视儿童的地位，注意保护儿童的权利，并在国家的纲领性文件和法律中有所体现。
这对形成新的儿童观、发展观和教育观起到了积极的推动作用，并促进了学前教育的发展。
英国于1918年颁布了《费舍法案》，国会规定地方教育当局要为2～5岁的儿童设立保育学校，教育内容应以活动和艺术课为主，以“儿童为中心”，使儿童的身心健康成长。
法国政府于1881年命令组织“母亲学校”，将学前教育机构转变成了国民教育事业的一部分。
1887年又颁布法令，指出母育学校是初等教育的一部分，并对其招收对象、办学要求等作出了详尽的规定。
德国在1922年颁布了《儿童福利法》，成立了儿童保护局，指导儿童的福利事业，鼓励举办公立、私立等各种形式的幼教机构。
幼儿保教知识与能力《学前教育原理》章节习题：国内外幼儿教育的改革动态及发展趋势一、单项选择题1．1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从“智育中心”转向（）的全面发展。
A．德育中心,B．美育中心C．幼儿个性D．注重整体2．当今世界发达国家幼儿教育发展的一个重要趋势是（）。
A．幼儿教育社区化B．幼儿教育整体化C．幼儿教育民主化D．幼儿教育全球化3．下列不属于社区幼儿教育基本特点的是（）。
A．开放性B．正规性C．综合性D．地域性4．“玩具馆”最早出现在（）。
A．美国B．日本C．中国D．英国5．根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。
这属于（）。
A．办园模式的改革B．教育理念的改革C．教育地区的改革D．教育形式的改革6．《幼儿园教育指导纲要(试行)》的教育理念倡导的是（）的方法，在玩中学，学中玩，使学习成为一种乐趣。
A．快乐学习B．活教育C．劳逸结合D．兴趣小组7．《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出教师应成为幼儿学习活动的（）。
A．辅导者、支持者、引导者B．支持者、合作者、引导者C．指导者、合作者、支持者D．辅导者、合作者、引导者8．在我国幼儿园的课程模式中，影响较大的两种模式是（）。
A．单元教育课程和田野课程B．单元教育课程和综合主题课程C．田野课程和综合主题课程D．田野课程和游戏课程二、简答题1．简述当前国外幼儿教育的改革动态。
2．简述当前国内幼儿教育的改革动态。
三、论述题1．试述我国幼儿教育发展过程中遇到的问题。
2．试述我国幼儿教育的改革发展趋势。
俄国的学前教育在当今世界的教育领域中，俄国的学前教育体系独具特色，有着丰富的历史传承和不断创新的发展态势。
俄国学前教育的历史可以追溯到 19 世纪。
当时，一些有识之士开始关注儿童早期的发展和教育问题。
随着时间的推移，俄国的学前教育逐渐形成了自己的特点和模式。
俄国的学前教育目标明确，旨在促进儿童在身体、智力、情感、社会和审美等方面的全面发展。
他们认为，学前阶段是儿童成长的关键时期，为其未来的学习和生活奠定基础至关重要。
在教育内容方面，俄国的学前教育涵盖了多个领域。
首先是身体发展，注重儿童的体育锻炼和健康习惯的培养。
通过各种有趣的游戏和活动，让孩子们在快乐中增强体质。
其次是智力开发，提供丰富的学习机会，激发儿童的好奇心和求知欲。
例如，通过故事、拼图、积木等游戏，培养儿童的观察、思考和解决问题的能力。
再者是情感和社会发展，教导儿童如何与他人相处，培养合作精神、同情心和责任感。
此外，审美教育也是不可或缺的一部分，通过艺术、音乐等活动，培养儿童的审美情趣和创造力。
俄国的学前教育机构种类多样。
有公立幼儿园，由政府出资支持，提供相对较为普及和规范的教育服务。
还有私立幼儿园，以其独特的教育理念和特色吸引着家长和孩子们。
此外，还有一些社区组织和家庭式的学前教育机构，为不同需求的家庭提供了选择。
在教学方法上，俄国的学前教育注重以儿童为中心。
教师们尊重每个孩子的个性和兴趣，鼓励他们积极参与和自主探索。
游戏是教学中的重要手段，通过游戏，孩子们不仅能获得快乐，还能在不知不觉中学习和成长。
同时，教师也会引导孩子们进行小组活动，培养他们的团队合作能力和交流技巧。
师资培养在俄国学前教育中备受重视。
学前教育教师需要接受系统的专业培训，掌握儿童心理学、教育学等方面的知识和技能。
他们不仅要有扎实的理论基础，还要具备丰富的实践经验。
为了不断提高教师的专业素养，俄国还为教师提供了持续进修和培训的机会。
俄国政府在学前教育方面发挥着重要的作用。
当今世界学前教育的发展趋势
学前142 何佳钰1406032066
（一）民主化
民主化是世界学前教育发展的重要趋势之一, 世界学前教育民主化趋势主要表现为:
学前教育普及率持续上升, 加强学前教育的公平性, 国家财政支持幼儿教育发展。
1、学前教育普及率持续上升
教育机会均等是教育民主化的基本内容, 而入学机会均等又是其前提。
学前教育普及率是反映学前教育发展水平的重要指标。
无论是世界还是我国，学前教育的普及率都在显著上升。
有关数据显示，OECD的30个国家入园率由1999年的74.4%上升到2006年的
83.8%，而我国的幼儿教育也不断从城市向农村发展，更多适龄儿童得到了受教育的机会。
2、加强学前教育的公平性
从 20 世纪 60 年代以来, 对教育公平的呼吁逐渐增多, 让更多贫困家庭的儿童接受学前教育成为可能。
2000 年, 有 164 个国家参加的达喀尔会议所通过的六项全民教育目标中, 第一项就是“全面扩大和加强幼儿保育和教育工作, 以最易受到伤害和处境不利的儿童的保育和教育工作为主。
1965 年, 美国提出了“开端计划”, 其主要目的是对贫穷、处境不利和少数民族 3 岁~5 岁儿童提供补偿教育。
1994 年, 美国又提出“早期开端计划”, 将赞助对象延至 2 岁儿童。
英国的“确保开端” 运动, 资源优先向 20% 处境不利的地区倾斜, 该项目的口号是“每个儿童的生命都值得拥有最好的开端”。
3 岁~4 岁儿童可享受每周 5 天、每天 2.5 小时的免费教育。
在俄罗斯, 1992 年通过的《俄罗斯联邦教育法》宣布教育为优先发展的领域, 并将教育的人道主义作为国家教育政策的基本准则, 规定俄罗斯境内的公民, 不分种族、民族、语言、性别、年龄、健康状况、社会地位、财产和职业状况、社会出身和居住地点等, 均可接受教育, 并得到保障。
不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学, 保证每个儿童享有平等的教育权。
而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》公开征求意见稿公布后, 关于学前教育发展的问题引起了社会的广泛关注, 很多人提出了许多意见和建议, 在网上有关学前教育的 4357 条建议中, 实施学前教育“扶贫计划” 的有 201 条, 占意见总数的 4.6%。
从中可看出, 社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童接受学前教育的权利有所诉求, 而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。
3、国家财政支持幼儿教育发展
许多国家和地区都加大了对学前教育的投入, 并将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方式。
美国每年都增加对“开端计划” 的投入, 到 1997 年拨款达到
39.8 亿美元, 比 1965 年增长了 40 倍, 这一年全美有 80 万幼儿得到了资助。
1998
年, 克林顿政府制定了学前教育的五年计划, 包括增加对开端计划的投入、加强师资培
训、设立专项奖学金等。
在联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下, 各州政府也认识到学前教育的重要性, 纷纷增加投资支持公立学前教育。
英国 1995 年实施了“儿童凭证计划”, 发给每位 4 岁儿童家长价值 11000 英镑的凭证, 以支付孩子的学前教育费用。
从 1997 年以来, 英国已对学前教育投入了 85 亿英镑。
日本在近几年也不断增加对学前教育的投入比例, 1990 年比 1985 年增加了 27%, 1993 年又比1990 年增加了 8%。
这些国家财政支持学前教育的举措, 极大地推动了学前教育事业的发展, 加快了学前教育民主化步伐, 同时也为提高学前教育保教质量提供了必要的物质保障。
（二）合作化
1、幼儿园与家庭、社区的合作
各国政府鼓励社区和家庭积极参与到学前教育中来，进行合力教育。
1984年，美国学前教育协会颁布《高质量学前教育机构的评价标准》，对密切家园关系，进行家园合作提出了许多具体的要求。
日本1990年颁发了《为了家庭的合作》，在家庭教育、社区教育、幼儿园教育等方面推出了一系列的改革措施。
如利用大众传媒媒介开展家长教育和咨询指导；改革福利措施，让父母与孩子接触时间更有保障；开放幼儿园资源为家庭、社区共享等等。
在2005年1月，日本中央教育审议会向文部科学大臣提交了一个《幼儿教育的发展方向》的咨询报告。
在这份咨询报告中指出，家庭、社区、幼儿园三方协作促进幼儿教育的发展，是今后幼儿教育发展的一个方向。
家庭是通过爱与习惯养成等奠定幼儿身心发展最初基础的场所；社区则是通过与各种各样的人进行交流和亲近自然等来丰富幼儿体验的场所；幼儿园则是在此基础上，在教师的精心教育引导下，通过集体活动使幼儿获得在家庭中难以得到的社会、文化、自然等方面的体验，充实幼儿期的发展场所。
只有这三方力量的有机整合，才能真正促进幼儿的健全发展。
2、国际学前教育的交流与合作
二战以来，随着新科技革命的发展，世界全球化和一体化的趋势逐渐加强，各国间的往来和交流也日益频繁。
因此，每个国家都十分重视和积极推动学前教育领域的国际交流与合作，作为推动学前教育现代化的重要策略。
1981年联合国教科文组织在法国巴黎召开了世界学前教育大会，要求每个国家为保证儿童接受合理的保育和教育的问题献计献策。
1989年召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会，提出要从全人类、全球的视野出发，把儿童培养成面向世界的国际人。
1990年在美国召开了世界儿童问题首脑会议，反映了国际社会对儿童问题的进一步重视，为儿童营造了有利于生存和发展的更大空间。
1996年、1997年还分别在泰国曼谷、北京召开了亚太地区幼儿教育国际研讨会，研究儿童成长发展的特点和普遍规律。
2007年，联合国教科文组织在埃及召开了第六次“全民教育高层小组会议”，参加的各国教育部长对发展学前教育达到了几点共识。
（三）高质量
1、注重对课程的改革
1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，要求从“智育中心转向幼儿个性的全面发展。
人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题
应被看成智能发展的一个重要组成部分。
当然，教育的结构从根本上讲就是教育课程的结构，世界各国纷纷对幼儿教育进行了改革，其中，主要是对幼儿教育课程进行了改革。
法国的《幼儿学校教育大纲》的颁布，体现了法国幼儿教育课程改革的新动向，其基本精神为：开放的大课程观、丰富的经验性课程、幼儿中心的课程观、结构化学习。
德国的幼儿园课程以促进幼儿的全面和谐的发展，即促进幼儿社会性行为。
幼儿的课程被视为体验领域，包括游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面。
2、培养优质学前教育师资
学前教育发展的关键不仅仅是资金，更重要的是教师。
为了培养高质量的学前教育师资，许多国家都采取了一系列行之有效的措施。
首先，延长职前学习的年限。
西班牙、澳大利亚把学前教育师资的培养时间从两年延长至三或四年。
其次，优化职前学习课程的结构，既做到基础课和专业课互相补充，又注意理论和实践相互结合。
再次，重视教师的在职培训，通过多种形式来培训学前教师。
最后，注意教师的性别构成。
丹麦、瑞典、澳大利亚等国都十分重视男性在学前教育中的作用，使男性学前教师能占有一席之位，以促进儿童人格的健全发展。
此外，许多国家十分重视提高学前教师的地位，满足其生活与心理需要，保持教师队伍的稳定。
3、多形式和多功能的学前教育机构。
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般来说，正规的学前教育机构在战后虽然有较大发展，但一般来说，正规的学前教育机构如幼儿园与保育学校等仍难以满足社会上各种不同的需要。
近来，许多国家的学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。
一是夸大幼儿园的服务社会的功能。
而是学前教育机构微型化和家庭化，满足了人们各种需要。
综上所述，在我国学前教育的发展中,除了要明确把握政府管理,教师职责等对学前教育发展的影响,同时,国际化背景下的学前教育国际融合也将进一步加强,通过学前教育的国际交流和合作,拓展学前教育视野, 增强学前教育发展动力,从单纯注重引进外国理论转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验,为创新本土理论服务,为提升中国特色学前教育发展水平服务。
