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人教语文版四年级下《生命生命》教学设计-------- XXXXX一、【教材分析】《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。
这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。
二、【学情分析】四年级的小学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。
所以教学时我主要通过引导学生反复朗读课文，理解课文中的重点语句，结合自己生活中已有的对生命感悟的情感来体验文本内涵的方法来突破教学难重点。
三．【教学策略】此节课需要两课时完成。
本节课完成第二课时因为第二课时要品读领悟课文内容，理解生命的内涵，又因为我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，要充分调动学生的学习潜能，让学生自主、合作、探究地学习，所以教学策略如下：１、指导学生朗读：生命是很难理解的，文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的。
所以每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中才能领会文本其深刻而丰富的思想内涵，辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
２、小组交流，讨论法: 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，从三个关于生命的故事中找出意义深刻的句子，联系生活及所读的文章理解其含义，要勇于发表自己的见解。
四、【设计策略】（教学方法）针对文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的，每一篇文章都有其独特的意蕴，加之我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，培养学生的自主学习潜力，所以设计本课的教学策略是：１、以读为主，以读引读，以读引写：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做批注等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
学段及科目小学语文四年级授课教师时间2019.05.12课题及课时第五单元《生命生命》-教材版本人教版工作单位授课地点教情学情分析课标要求四下第五组课文以“热爱生命”为主题选编四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。
本组课文以散文为主，语言优美，内涵丰富。
体会含义深刻的句子是本组课文的训练点。
学习内容《生命生命》这篇课文是第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。
课文通过飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学情现状生命是什么？每一个人都会有不同的回答。
学生通过前几篇课文的学习，对生命的内涵有一定的理解，但四年级的学生年龄尚小，生活经验较少，在理解课文的思想内容上仍有一定的难度。
学习目标知识技能1.理解课文内容，结合上下文和生活实际，体会生命力的顽强。
2.继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
过程方法1.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
2.抓住重点词句读懂知妙，体会情感。
情感态度引发学生对生命的思考，培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命，逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。
教学策略重点难点理解三个事例所引发出的对生命的三点思考，培养学生积极的人生态度。
方式方法1.运用了布心小学研讨的“读懂——知妙——会用”阅读教学范式进行教学。
2.教学中要注意引导学生阅读思考，细心感悟，结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感。
媒体技术PPT课件教学流程结构设计【测评内容】一、自学生字新词，把课文读通顺，读准字音。
正确读写词语：鼓动跃动欲望茁壮沉稳震撼糟蹋短暂理解词语：扰乱挣扎鼓动跃动茁壮沉稳震撼糟蹋二、查找有关杏林子的资料，了解杏林子的生平。
三、边读课文边思考，试着回答以下问题：（一）读懂：1、这是一篇写的文章。
人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学实录教学目标：通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。
教学重、难点：领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
课前准备：学生：1、预习课文。
2、选择性阅读有关热爱生命的故事。
教师：多媒体课件教学过程预设：一、读题质疑，整体感知文本。
师：同学们，今天我们要学习的课文是台湾著名女作家杏林子所写的——生命生命。
师：和我们以前学的课题相比，你发现了什么?生：课题把生命一词反复用了两次。
师：如果让你替作者在两个生命后加标点，你认为加什么符号合适呢?别急着回答，自由读读课文，也许理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助。
(自由读文)师：谁能告诉大家你的思考?生：我认为作者会在第一个生命后加上“?”，因为课文的第一自然段写了她常想，生命是什么，后面2、3、4自然段就用三个事例回答了生命是什么。
第二个生命后加“1”，因为第五自然段是讲作者的决心，要让自己活得光彩有力，所以加“!”。
师：有道理。
看来你读懂了课文的主要内容。
二、沉浸体验文本，感受生命的存在。
师：现在，让我们随着这个“?”一起走进课文，齐读第一自然段。
(齐读)师：通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的三个事例。
默读2、3、4自然段，看分别讲了什么事例?可以用简要的语言在文中作批注。
(默读，思考，批注)师：谁能说说，文中的第一件事主要讲了什么?生：第一件事主要写了，我捉住了一只飞蛾，但她强烈的求生欲望又使我忍不住放了它。
师：(课件出示句子：它挣扎着…-·我忍不住放了它!)生齐读。
“忍不住”什么意思?生1：“忍不住”是“不由自主”的意思。
生2：“忍不住”是“情不自禁”，好像不受自己控制，不知不觉就放了飞蛾。
师：我为什么会“不由自主”、“情不自禁”、好像不受自己控制地放了飞蛾呢?再读读这句话，你可以抓住一些重点词想象飞蛾求生的画面以及当时我的心理活动进行理解。
(自由读该句，思考) 生1：我从“极力鼓动”感受到飞蛾很珍惜它的生命，因为“极力”是“用尽全部力量”的意思，说明飞蛾在用尽它全身的力量想活下来。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校阅读教学要树立文体意识——人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计【课题名称】生命生命【教材分析】人教版四年级下册第五组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，目的是引导学生去感受生命的美好，并学习一些品词析句的方法，体会含义较深的词句。
《生命生命》是本组第三篇课文，是一篇充满哲理的散文，作者杏林子开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这几件小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，展示了生命的意义——虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
文章表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
整篇课文境界高远，积极向上，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中的一篇重要课文。
【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”《生命生命》这篇优美散文是对生命存在的诗意表达，由于作者感情丰富，充满激情，很容易让学生产生共鸣，感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
教学中，要引导学生以教材文本为依托，入情入境地读，设身处地地想，进行个性化的阅读，在阅读中与文本对话，在对话中互动交流，在交流中表达独特的感受，升华情感。
《语文课程标准》强调，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。
《生命生命》内涵深刻，很有张力，值得品读的细节很多，要引导学生找出重点语句，通过抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际理解含义深刻句子，巩固品词析句的方法，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
《19 生命生命》教学设计(第一课时)【教学内容】认识5个生字，会写4个生词；指导学生读通课文；讲读第1-3自然段。
【教学目标】1、知识与能力：（1）会读“扰、诊”等5个生字；会写词语：震撼、欲望、骚扰、茁壮、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”。
2、过程与方法：（1）读中理解、抓重点句中找关键词“归纳出三个事例，体会蕴含的道理；（2）利用“抓住关键词语、联系上下文或作者生活背景和学生的生活实际”，体会含义深刻的句子。
3、情感态度价值观：感悟作者对生命的体会，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点、难点】读中理解后归纳出三个小事例，理解事例中蕴含的道理；抓住重点词语，联系上下文和生活实际体会句子含义。
【教学准备】1、PPT课件。
2、搜集有关珍惜生命的名言。
3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【教学过程】一、课前谈话，揭题导入。
1、谈话，介绍作者。
我们举手投足，唱唱跳跳，是那么轻松自由。
然而，她——（出示图片）却非常艰难，她就是台湾作家杏林子。
（学生谈谈课前搜集到有关杏林子的资料，教师补充）2、出示课题。
这节课，我们一起学习第19课《生命生命》（学生读课题）二、初读课文，整体感知1、自由读读课文，把课文读正确，读通顺。
碰到生字，连词再读一读。
2、检查生字的认读情况。
全班认读。
3、指导书写难写的字：（撼、糟蹋）教师示范，学生练习。
4、作者常常思考这样一个问题：（学生回答）生命是什么？5、作者从哪三个事例中引发了对生命的思考? 学生默读课文。
用简练的语言在书上写一写。
学生发言后，教师将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。
过渡：同学们真了不起，能把一段话读短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、精读课文，感悟生命（一）学习感悟“飞蛾求生”的事例1、请同学们自由读第二自然段，画出你感受最深的句子，并在旁边写写体会。
2、学生汇报，体会情感。
第五组 17 生命生命
第一课时
课时目标
1．正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。
有感情地朗读课文。
2．抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
3．通过朗读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
重点难点
1．抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
2．通过朗读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命休现出无限的价值。
教学过程
一、揭题导入，走进课文。
1．教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2．板书课文题目，齐读课文题目。
二、宇词切入，整体感知。
1．指名领读词语，正音，齐读。
2．出示读书要求：轻声自由读课文，边读边画出词语，注意把字音读准，把句子读通；想一想，文章讲了几件事例？
三、导读品悟，感悟生命。
默读课文，画出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的什么思考？
1．感悟事例一
(1)重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它！”
引导学生抓住重点词“极力、挣扎，”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过有感情地朗读表达自己的理解。
(2)角色体验
①如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，有感情地朗读。
②如果你是杏林子，看到这只小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。
(3)带着理解再读课题。
2．感悟事例二
(1)重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。
”
引导学生通过重读不同的词语，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命力。
(2)激情引读：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
(3)带着理解再读课题，感叹生命力的顽强。
3．感悟事例三
(1)师范读第4自然段，学生静听默想，这沉稳的心跳带给作者，也带给你怎样的思考？
(2)交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。
(3)借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。
(4)引读第4自煞段。
四、提炼升华，真情抒怀。
1．默读第5自然段，引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好地使用”生命，并有感情地朗读。
2．齐读第1自然段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。
3．总结课文，齐读课题。
板书设计
生命生命
飞蛾求生的欲望
香瓜子顽强的生命力
心跳沉稳而有规律的跳动
第二课时
课时目标
1．书写生字词，背诵课文。
2．拓展阅读《生命的壮歌》，把学了《生命生命》后的感受写下来。
重点难点
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
会写读后感。
教学过程
一、复习认读课文中的生字新词。
二、根据生字新词，复述三件事。
三、展示背诵的段落。
四、读一读积累的含义深刻的句子。
1．复习、归纳、整理理解含义深刻的句子的方法。
2．自主选择合适的方法理解含义深刻的句子。
3．小组交流。
4．全班交流，背诵积累。
五、布置作业。
1．抄写词语及含义深刻的句子。
2．拓展阅读《生命的壮歌》。
3．写一写学了《生命生命》后的感受。
板书设计
生命生命
求生的欲望
生命力的顽强
对自己负责。
