医学伦理学教学路径的探讨

医护伦理学的教学方法探讨作者：文/王玉梅来源：《新课程·中旬》2014年第05期摘要：医学伦理素质是现代医学人才，人文素质的基础与核心，是医学人才健康成长的动力和导向。

医护伦理学是对医学生进行思想品德、人文素质和医德教育的必修课程。

明确了课程地位和性质，不断更新教学观念、丰富教学内容、完善教学方法和手段，以提高学生运用医学伦理学基础理论解决实际问题的能力，真正起到帮助医学生树立正确的医学道德素质的作用。

关键词：医护伦理学；教学目的；教学方法一、医护伦理学的教学目的通过介绍医务人员应遵守的行为原则和行为规范，以及在医疗护理服务过程中面临的难题，使医学生意识到他们对人类健康、家庭幸福、社会所担负的责任；培养医学生关心病人、爱护病人、帮助病人的美德，使他们懂得全心全意为人民服务是医务人员的天职，更好地完成救死扶伤、治病救人的医学使命，把他们培养成为未来合格的医务工作者。

二、医护伦理学教学方法中存在的问题1.传统的以传授为主的教学形式过分单一由于受课时少内容多的限制，教学方法只停留在一般化概念的层次。

传统的医学伦理学教学以教师传授为主，形成了满堂灌输的教学方法，教学方式单一，枯燥乏味。

2.传统的教学方式缺乏素质教育的时效性医学服务格局的转变产生了许多新的医德关系，驱动着医德观念的更新。

某些原有的医德理论对复杂的现实医学关系已无法完全解释清楚。

改革开放以来，社会主义市场经济在建立过程中，推动了医德观念的进步，产生了价值论、竞争机制、效益原则，市场经济利益机制也使个人的积极性、主动性得到发展；但同时市场经济固有的自发价值取向导致人们社会责任感弱化、道德情感淡漠，医学服务也出现了一些不良风气。

3.传统的教学方法不利于调动学生主动参与性和创新能力的提高医学伦理学单向灌输式的教学方法，以课堂教学和课堂讲授为唯一形式，缺乏灵活生动的多样性，忽视了学生的主动参与性，使学生处于被动学习状态，课堂气氛不活跃，学生学习兴趣和积极性不高，抑制了学生的创新精神和创造力，对培养学生分析和解决问题的能力帮助不大，更难以起到激励学生热爱专业，培养良好职业道德情感的作用。

关于医学伦理学教学的几点体会和思考
身边的同学在谈到为什么选择医学的时候，不免谈到医学伦理学。

这种“偶然”的说法总难免会流露出或多或少的被动性，也容易滋养出这样的误导：难道选择治病救人是被动而为的吗？事实不然，孟子说人性本善，人皆有侧隐之心，只要力所能及，治病救人都是发自内心最朴素的情感，而学医恰恰是让人遵从本性，让人在遇到生命骤然流逝时，能够少一些无奈，多一些践行本性的从容。

范仲淹说“不为良相，便为良医”，说明医学不但是践行本性的而且是实现人生价值的大道通途，因此或许可以这样说：选择医学的任何偶然都将引导到践行人性至善的必然中。

从选择医学到投入医学，我们始终不曾停歇地追问，医学是什么？！也许初进中山医时，图书馆前门的对联只是不起眼的装饰，但在中山医的日子越长，那份对联的分量就会越重，“医病医身医心，救人救国救世”-------那是中山医的医魂啊！可是只要注意甄别你会发现已经有很多人在背道而驰了，他的医术也许很高明、他的头衔也许很多、他的履历也许很厚实，但他已经称不上是医生了，他忘记了当年在医学院读医时，首先学的是做人，而后才是医术，他忘记了医学的真正本质是“医乃仁术，仁者爱人”，他在技术、名利的诱惑下最终失守，沦为了“医匠”，一个没有医魂的手艺人。

《医学伦理学》教学中问题及其化解路径探讨医学伦理学教学对于培养医学生对生命的尊重,以及锻造自己的道德品质具有重要作用。

当下医学伦理学教学主体地位的丧失、课时与课程内容的矛盾以及教学主体的不重视,都造成医学伦理学作用的减弱。

通过在教学过程中改变医学伦理学的地位、教学观念以及教学主体的知识水平,实现医学伦理学教学的有效性。

标签：医学伦理学;教学1 医学伦理学教学的重大意义首先,培养医学生对生命的尊重。

医学是关乎生命的职业,由于个体生命的独特性与唯一性,就要求我们应该树立敬畏生命、珍惜生命、关爱生命、守护生命的理念,这是医学职业道德教育教学的理念,也是始终贯彻我们教学的一条主线。

这是前提和基础。

通过医学伦理学的理论教学要让学生明白选择医学,就是选择了对生命的责任。

其次,鍛造医学生的道德品行。

承担医学的主体应该是一个道德完满的人,古人讲“医乃仁术”,学医不仅要有广博的医学知识,更应该具备崇高的道德品行。

医学伦理学教学就是要塑造这种完满道德的人。

在医学伦理学教学通过理论知识的讲解与实际案例的分析,使学生的认识从感性上升到理性,把握处理各种医疗人际关系的准则,增强医德情感,进而转化为医德信念和医德意志。

医学理论知识的传授固然重要,但与实践的有机结合时医学生道德教育目的达到的又一个着力点。

最后,增强医学生爱的能力。

现代社会造成医患纠纷的原因有很多种,其中有一点就是医生人情味的缺失,而这种人情味就是爱的能力。

医学伦理学教学在塑造医学生道德人格的过程也在培养学生爱的能力。

2 目前医学伦理学教学中存在的问题(1)医学教育本身对医学伦理学课程的不准确定位。

《西塞尔内科学》定义,医学是一门需要博学的人道职业。

就是说,一个合格的医生,不仅要学习生命科学知识,还要学习人文社科知识。

医学作为一门职业,有其特殊的职业道德。

医学伦理学作为医学生职业道德教育的传播手段和方式,是一个系统工程,医学伦理学的实效性不可能只通过教师的课堂教学来实现,如果只注重课堂教学形式的优化,而忽视了医学伦理学教育系统的构建,虽然医学教育的基本宗旨是培养高素质的医务人员,但目前的医学教育存在的将职业道德和专业技术分割开来的倾向,明显地减弱了医学伦理学教学的实效性。

第1篇摘要：医学伦理学是医学领域的一门重要学科，旨在培养医学生的伦理素养，提高医疗服务质量。

本文从医学伦理学实践教学的现状、意义、方法与措施等方面进行探讨，以期为我国医学伦理学实践教学提供参考。

一、引言医学伦理学是研究医学道德的学科，其核心内容是医患关系和医疗行为中的道德问题。

随着医学的快速发展，医学伦理问题日益突出，对医学生的伦理素养提出了更高的要求。

医学伦理学实践教学是提高医学生伦理素养的重要途径，对于培养具有良好职业道德的医学人才具有重要意义。

二、医学伦理学实践教学的现状1. 实践教学重视程度不够目前，部分医学院校对医学伦理学实践教学重视程度不够，导致实践教学环节薄弱，难以满足培养医学生伦理素养的需求。

2. 实践教学形式单一医学伦理学实践教学形式单一，主要以课堂讲授为主，缺乏与实际医疗工作相结合的实践活动。

3. 实践教学师资力量不足医学伦理学实践教学师资力量不足，难以满足实践教学需求。

4. 实践教学评价体系不完善医学伦理学实践教学评价体系不完善，难以全面评价医学生的伦理素养。

三、医学伦理学实践教学的意义1. 培养医学生的伦理素养医学伦理学实践教学有助于医学生树立正确的医学伦理观念，提高医德修养，培养具有良好职业道德的医学人才。

2. 提高医疗服务质量医学伦理学实践教学有助于医学生了解医疗行为中的道德规范，提高医疗服务质量，保障患者权益。

3. 促进医患关系和谐医学伦理学实践教学有助于医学生掌握医患沟通技巧，提高医患沟通能力，促进医患关系和谐。

四、医学伦理学实践教学的方法与措施1. 加强实践教学课程设置医学院校应加强医学伦理学实践教学课程设置，增加实践课时，提高实践教学比例。

2. 创新实践教学形式医学伦理学实践教学形式应多样化，如案例分析、角色扮演、实地考察等，使医学生能够亲身体验医疗行为中的道德问题。

3. 加强实践教学师资队伍建设医学院校应加强医学伦理学实践教学师资队伍建设，引进具有丰富临床经验和良好职业道德的师资力量。