部编版八年级语文下册文言文复习PPT

他狡诈，怕自己形陋，叫人扮自己接待使者；他多疑，事毕后派间谍打听 消息；他残酷，怕匈奴使者对自己不利，派人追杀。
人教部编版八年级语文下册课件：专 题复习 课外文 言文阅 读
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（三）与长子受之
朱熹
盖汝好学，在家足可读书作文，讲明义理①，不待远离膝下②，千里从师。汝既不 能如此，即是自不好学，已无可望之理。然今遣汝者，恐你在家汩③于俗务，不得专 意。又父子之间，不欲昼夜督责。及无朋友闻见④，故令汝一行。汝若到彼能奋然勇 为力改故习一味勤谨则吾犹可望。不然，则徒劳费。 【注释】①义理：指讲求经义、探究名理的学问。②膝下：借指父母。③汩（ɡǔ）： 搅乱，扰乱。④ 闻见：这里指相互探讨，增长见识。
骤 视 之 无 不 惊 为 生 人 者 余 亟 叹 其 技 之 奇 妙。
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3. 文章主要采用什么写作手法来表现蜡人制作者的高超技艺？请简要分析。（3分）
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①担心儿子在家里被俗务缠身，不能专心读书；②不希望日夜督促责备儿子， 影响父子关系；③担心儿子在家里没有朋友一起探讨，增长见识。

（2）注解
茂盛的样子。
导
芦苇。 蒹葭苍苍，白露为霜。
学
二
那人，指所爱的人。 在水的另一边，指对岸。
所谓伊人，在水一方。
溯洄，逆流而上。洄，
逆流。从，跟随、追
艰险。
寻。之，代“伊人”。 溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
顺流而下。
仿佛，好像。
茂盛的样子。
干。
蒹葭萋萋，白露未晞。
导
学
所谓伊人，在水之湄。岸相边接，的水地与方草。
一词多义
右：①左右流之（方位词，与“左”相对）
导
②道阻且右（形容词，向右迂曲）
学
二
采：①左右采之（动词，采摘） ②蒹葭采采（形容词，茂盛鲜明的样子）
之：①在河之洲（助词，的） ②左右采之（代词，指荇菜）
词类活用
琴瑟友之
琴瑟，名词作动词，弹琴鼓瑟
导 学
友，名词作动词，对……表示友好
二
钟鼓乐之
形容词的使动用法，使……快乐
D. 辗转（zhǎn zhuǎn） 好逑（hào qiú）
荇菜（xíng cài） 貂裘（diāo qiú） 溯洄（sù huí） 费祎（fèi wěi）
2.下列“之”字用法不同于其他三项的是（ ）
A.寤寐求之
B.琴瑟友之
C.钟鼓乐之
D.在河之洲
言请 简在 意此 赅处 简添 单加 说具 明体 即内 可容
二
溯洄从之，道阻且跻。路跻又，险（又路高）。高阻而，陡险。。
水中的
溯游从之，宛在水中坻。 高地。
茂盛鲜明的样子。
没有完，这里
蒹葭采采，白露未已。 指还没有干。
导
学
水边。

1.“记”是古代的一种 文体 ，它可以记 人和事 ，可以 记山川名胜 ，可以记 器物建筑 ，故又称“杂记”。写法上多以 __记__叙__为主，兼有议论、抒情成分。
2.《桃花源记》的作者是 陶渊明 ，一名 潜 ，字 元亮 ， 世称 靖节先生 。 东晋 （朝代）伟大的诗人。“采菊东篱下， _悠__然__见__南__山__”出自他的诗歌《 饮酒 》，表现了他辞官归隐后的 闲适心情。
理解分析文章 思考和解决三个问题：
1.写了什么？（内容） 2.为什么写？（目的） 3.怎么写的？（写法）
理解分析文章
1.《桃花源记》以__武__陵__渔__人__行__踪__为线索，叙述了_溪__行__捕__鱼__—— _进__入__桃__源__——_重__寻__迷__路__三部分故事。塑造了一个与现实社会相对立的 美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
石青糁之 石青：用石青。
积累文言语汇 一词多义
不足为外人道也 对，向。
为 全石以为底
作为。
为宫室器皿
做（雕刻）。
峨冠而多髯者为东坡 是。
属 良田美池桑竹之属 类。
神情与苏黄不属
相类似。
舍 便舍船
舍弃。
屋舍俨然 房屋。ห้องสมุดไป่ตู้
积累文言语汇 一词多义
具 具答之 各具情态
详细。 有。
率妻子邑人来此绝境 与世隔绝。
B.《蒹葭》中没有明确的故事 , 第一章写到主人公隔水相望, 苦 苦追寻, 伊人仿佛就在不远处的水中陆地上, 若即若离。第二章、第 三章突出追寻之路的艰险与漫长, 渲染主人公感情的绵长持久。
C .在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。 “蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映, 浑然一体, 用作起兴的 事物与所要描绘的对象形成一个完整艺术世界。

【解析】A.有人/有时；B.安家/自家的；C.当地的/泥土；D.我。
部编版语文八下册课外文言文阅读与 传统文 化拓展 训练优 秀课件P PT柳宗 元 1
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4.下列加点“之”的用法与其他三项不同的一项是A
A.灌水之阳有溪焉 B.名之以其能 C.故谓之染溪 D.故更之为愚溪
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（三）愚溪
湘江支流
在今湖南道县北
居住
所以
灌水之阳有溪焉东流入于潇水。或曰：冉氏尝居也，故姓是
取名，命名
功能
溪为冉溪。或曰：可以染也，名之以其能，故谓之染溪。予
以愚触罪，谪潇水上。
今山东淄博市北
爱是溪，入二三里，得其尤绝者家焉。古有愚公谷，今余家
这个
（yín yín）：争辩状
是溪，而名莫能定，土之居者，犹龂龂然，不可以不更也，
8.“愚溪”三易其名，称“冉溪”是以 居者姓氏 为之命名，称“染溪” 是以 溪水功用 为之命名，作者称其为“愚溪”则是以 居者性格特点 为之 命名。
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（这样） （另，另外）
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2.解释下列加点词在文中的含义。 （1）冉氏尝居也 （2）故姓是溪为冉溪 （3）名之以其能 （4）名之以其能 （5）今余家是溪 （6）故更之为愚溪
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余家苦鼠暴，乞诸人，得一猫。
8．根据乙文，说说荀子认为“礼”起于什么？(4分) 礼义就是为了使欲望和外物得以平衡才出现的。
9．甲文首先对“大同”社会的纲领进行说明，接着具体阐述_大__同___社__会__的__样__子__ ， 最后指出“大同”社会的美好；而乙文则主要阐述了_礼__的__起__源_______。(2分)
(节选自黄庭坚《与徐甥师川》) 【注释】①奉议：官名，即奉议郎。②奉思：思念。③前承示谕：不久前你告知 我。④外慕：学习之外的各种贪恋。⑤半古之人：花费古人一半的工夫。 10．解释下列句子中加点的词语。(4分) (1)不知其旨也 旨：味__美__________ (2)然后能自反也 反：反__思__，__反___省___ (3)诚能如是 是：_这__，__这__样_____ (4)令心意不驰走 走：跑____________ 11．请用“/”给下面句子断句。(断两处)(2分) 甥性识颖悟必能解此故详悉及之
15．下列句子中加点“而”字的意义和用法与例句相同的一项是( A )(2分) 例句：鸣之而不能通其意
A．人不知而不愠
B．康肃笑而遣之
C．野芳发而幽香 D．乃记之而去
16．用“/”给下面的句子断句。(限断两处)(2分)
一若千里之权不操于己而听于人
17．用现代汉语翻译下面的句子。(4分)
(1)呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 唉，难道(这世上)是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧！
五、(2019·临沂中考改编)阅读下面文言文，回答问题。(12分) 猫说 [明]薛瑄 余家苦鼠暴，乞诸人，得一猫。形魁然大，爪牙铦①且利。余私计鼠暴当不复虑 矣。以其未驯也，絷维②以伺，候其驯焉。 群鼠闻其声，相与窥其形，类有能者；恐其噬己也，屏不敢出穴者月余日。既而 以其驯也，遂解其维絷。适睹出壳鸡雏，鸣啾啾焉，遽③起而捕之。比④家人逐 得，已下咽矣。家人欲执而击之，余曰：“勿庸。物之有能者，必有病。噬雏， 是其病也；独无捕鼠之能乎？”遂释之。 己则伈伈泯泯⑤，饥哺饱嘻⑥，一无所为。群鼠复潜视，以为彼将匿形致己⑦也， 犹屏伏不敢出。既而鼠窥之益熟，觉其无他异，遂历穴相告曰：“彼无为也。”

分层作业
12.下列句中加点词语解释有误的一项是
A.怒．而飞
怒:发怒
B.海．运．则将徙于南冥
海运:海水运动
C.抟扶．摇．而上者九万里
扶摇:旋风
D.其视．下．也
视下:从天空往下看
( A)
分层作业
13.把【甲】文中的句子翻译成现代汉语。 野马也,尘埃也,生物之以息相吹也。作业
3.你还知道哪些出自《庄子》的成语?
示例:每况愈下、螳臂当车、越俎代庖、呆若木鸡、枯鱼之肆、 朝三暮四
4.用“/”给下面的句子划分朗读节奏。 其 翼 /若 垂 天 之 云
分层作业
5.某学校要开展书香满校园的“走近古代文化名人——庄子” 的活动。请你积极参与并完成相关任务。 (1)【名言采撷】请写出有关庄子的名言名句并作简要赏析。
预习导学
(3)古今异义 ①海．运．则将徙于南冥。 古义: 海水运动。 今义: 海洋运输。 ②南冥者,天．池．也。 古义: 天然形成的水池。 今义: 湖泊的名称。 ③野．马．也,尘埃也。 古义: 山野中的雾气,奔腾如野马。 今义: 一种哺乳动物。
预习导学
(4)重点虚词
鹏之背,不知其几千里也。 ( 助词，的 )
合作探究
二是在想象中进行对比。作者极写鲲、鹏之大,与之相呼应地, 作者又举出了野马、尘埃等“小”的形象,以大小对立来阐述“万物皆 有所待”的道理。
三是在想象中寄寓情感。作者如此醉心于“逍遥”境界的想象和 创造,并将这种想象具体化、形象化,实则是蕴含了自己对理想的热 烈追求。
合作探究
想象及表达效果 想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造,形成新 形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。 想象能够丰富文章的内容,使人物形象更加丰满、生动,性 格更加鲜明突出,情节更加生动感人,增添艺术感染力。

《虽有佳肴》
1.《虽有佳肴》中运用类比推理的方法，以 “佳肴”类比“至道”，说明实践出真知的 道理的句子是： _虽__有__佳__肴__,____弗__食_____,____不__知__其__旨__也____； _虽__有__至__道__,____弗__学_____,____不__知__其__善__也____。 2.教学相长指教和学相互促进。出自《礼 记·学记》： 是__故__学__然__后__知__不__足___,教__然__后__知__困__,___知__不__足__ ,然__后__能__自__反__也__,__知__困____,_然_后__能__自__强__也______。 ____故__曰___,_教__学__相__长__也__。
《蒹葭》
1、用萧瑟冷落的秋景起兴，渲染凄清气氛， 烘托惆怅心情的诗句是: _蒹__葭__苍__苍__,白__露__为__霜_。_蒹__葭__萋__萋__,_白__露__未__晞__。 __蒹__葭__采__采___,_白__露__未__已___。 2、描写男主人公追寻之路艰险、漫长的诗句 是： _溯_洄__从__之__,道__阻__且__长___。_溯__洄__从__之_,__道__阻__且__跻_。 __溯__洄__从__之___,_道__阻__且__右___。 3、表现他虽望穿秋水但心上人可望而不可即 的诗句是: _宛__在__水__中__央__。_宛__在__水__中__坻__。_宛__在__水__中__沚_。
《关雎》
1、起兴的句子是： _关__关__雎__鸠__,在__河__之__洲__。__参_差__荇__菜__,左__右__流__之__。 2、全诗的纲目，统摄全诗的句子或表现小伙
子一般都喜欢美丽而贤惠的姑娘的句子是： _窈__窕__淑__女__,君__子__好__逑__。 3、最能体现全诗的精神，抒发求之不得的忧 思的句子是： _求__之__不__得__,寤__寐__思__服__。 __悠__哉__悠__哉__,辗__转__反__侧__。 4、最能表达诗人对心中恋人的爱慕之情的句 子：_求__之__不__得__,寤__寐__思__服__。_悠__哉__悠__哉__, 辗__转__反__侧__。

【例句】有闻而传之者。
《桃花源记》中的文言文虚词
“之”做代词，指“这，这些……”“那，那些……”
【例句】有良田、美池、桑竹之属。
“之”做助词，定语与中心语之间，翻译为“的”
【例句】夫君子之行，静以修身，俭以养德。
《桃花源记》中的文言文虚词
“之”做助词，主谓之间取消句子独立性，助记公式：主（名、代）+之+谓（动、形）
【例句】而两狼之并驱如故。
“之”做助词，宾语前置标志词，不译
【例句】何陋之有
“之”做助词，定语后置标志词，不译
【例句】马之千里者
《桃花源记》中的文言文虚词
“之”做音节助词，一般与表时间词语连用，不译。
【例句】久之，目似瞑，意暇甚。
“之”做动词，译为“到，往”，助记公式：之+表地点名词
【例句】已而之细柳军
8 为什么“此中人语云‘不足为外人道也’”
这里的人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏了他们的和平宁静的生活，也为下文再寻桃花源而不 得埋下了伏笔。
《桃花源记》文言文基础
• 通假字
便要还家，设酒杀鸡作食（“要”同“邀”，邀请）
• 古今异义芳草鲜美（ 新鲜美好源自）妻子邑人（ 妻子儿女
）
来此绝境（ 与人世隔绝的地方 ）
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
2 作者如何描写桃花林的？这样描写有何作用？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 写桃林之美有两个作用： 其一，有了桃林的奇丽景色，才引起渔人的惊诧、好奇心，他才会“复前行，欲穷其林”，最终发现桃 花源。 其二，有关桃林的这些描写，颇具神秘色彩，已暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃花源从氛围上作 了铺垫。
• 《桃花源记》是作者借虚构的故事表现自己的社会理想。文章开端，先以美好闲静、“芳草鲜美， 落英缤纷”的桃花林作为铺垫，引出一个质朴自然的化外世界。这个幻想中的桃源世界，对生活 在虚伪黑暗、战乱频繁、流血不断的现实世界中的人们来说，无疑是令人神往的。作者的简净笔 触，恰如其分地表现出桃花源的气氛，使文章更富有感染力。当然，这种理想的境界在当时现实 中是不存在的，只是作者通过大同社会的构想，艺术地展现了大同社会的风貌，是不满黑暗现实 的一种精神寄托。

【我们通过熟读语段可知，本语段中可置于句末的
虚词有：焉、也、焉、也；置于句首的有：夫；分
句首的有：以、则、则、而、而、故。这一语段，
共有18处标点，可依据虚词来断句的就有11处之多，
这道断句题基本上可以根据找虚词的方法一次性解
决了。 】
7
3.借助语法结构句式断句
文言语法中有一些固定结构： (1) 判断句式：“ …… 者， …… 也” ； (2) 反问句式：“不亦……乎”“孰与……
(选自《诸葛亮集》)
10
《诫子书》
夫君子之行/静以修身/俭以养德/非淡泊 无以明志/非宁静无以致远/夫学须静也/才 须学也/非学无以广才/非志无以成学/淫漫 则不能励精/险躁则不能治性/年与时驰/意 与日去/遂成枯落/多不接世/悲守穷庐/将复 何及/
(选自《诸葛亮集)
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小结： 这些断句方法并不是孤立运用的，而应 该是多管齐下，综合运用，关键在于了 解大意。
3
师生探究归纳断句的技巧方法
1、诵读文段，了解大意 2、注意对话标志 3、找出虚词标志 4、辨别句子的总分关系 5、辨别句式标志
4
1.借助对话标志断句
例：沛公曰 ∕孰与君少长∕良曰 ∕长 于臣∕沛公曰∕君为我呼入∕吾得兄 事之 (《鸿门宴》)
方法归纳： 文言文中对话、引文常常“曰”“云”“言” 为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人 名，以后就只用“曰”，而把主语省略。遇到
乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等 (3) 被动句式：“为……所……”“受……
于……”“见……于……”等； (4) 固定句式：“如……何”“况……乎”“何
(以) ……为”等。
8
例：学而时习之∕不亦说乎∕有 朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知 而不愠∕不亦君子乎？ (《论语》) 【句子中的“不……乎”这一句式结构显而 易见地帮我们做好这题。 】