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312心理学考研大纲参考书目
1.《心理学导论》（第15版），作者：尼尔·卡尔森，出版社：人民教育出版社
2.《心理统计学》（第6版），作者：大卫·科利波特，出版社：中国人民大学出版社
3.《社会心理学》（第12版），作者：戴维·迈尔斯、查尔斯·斯塔特、理查德·考夫曼，出版社：中国人民大学出版社
4.《认知心理学》（第7版），作者：罗伯特·斯特恩伯格，出版社：人民教育出版社
5.《发展心理学》（第9版），作者：菲利普·斯特恩伯格，出版社：人民教育出版社
6.《人格心理学》（第10版），作者：杰里米·帕吉特、戴维·佩里斯，出版社：人民教育出版社
7.《神经心理学》（第6版），作者：艾伦·科斯特利、丹尼斯·柯伊尔，出版社：中国人民大学出版社
8.《心理治疗学》（第9版），作者：理查德·沙普罗、霍华德·伯克、莱斯利·格林伯格，出版社：人民教育出版社
9.《心理测量学》（第9版），作者：唐纳德·卡恩、尼古拉斯·洛弗，出版社：人民教育出版社
10.《实验心理学》（第7版），作者：罗伯特·里斯曼、艾伦·弗里德曼，出版社：中国人民大学出版社。
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2021年心理学统考312考研参考书单及各科目解读书目作者出版社版次《普通心理学》彭聃龄北京师范大学出版社2019年第5版《心理学导论》梁宁建上海教育出版社2011年第2版《发展心理学》林崇德人民教育出版社2018年第3版《当代教育心理学》陈琦、刘儒德北京师范大学出版社2019年第3版《社会心理学》侯玉波北京大学出版社2013年第3版《实验心理学》郭秀艳人民教育出版社2004年《实验心理学》朱滢北京大学出版社2016年第4版《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社2015第4年版《心理与教育测量》戴海崎等暨南大学出版社2011年第3版各科目详细解读：1.心理学学硕统考312只有“全国统考大纲”，没有指定参考书目。
此参考书目是比邻教研组综合全国统考大纲、历年真题以及历届比邻学员成功经验整理而成。
2.科目解读(1)《普通心理学》这门科目，彭聃龄老师的版本是必读的基础课本;同时要结合梁宁建的《心理学导论》补充相应的知识点，如“荣格的集体潜意识”、“阿德勒的人格理论”等，更全面深入的理解科目内容。
(2)《发展心理学》采用林崇德老师第3版教材。
第3版教材更新了一些知识点的表述，如“弗洛伊德心理发展阶段的表述”，这些内容也是历年统考312命题考察的重点内容。
此外，推荐同学们结合《心理学考研知识精讲》进行复习，补充312考纲中明确列出但是在林老师的书中没有涉及的知识点，如“生态系统理论”、“心理发展的4个基本问题”等，这也是历年考试中着重考察过的内容。
(3)《当代教育心理学》采用陈琦老师的第3版。
2019年统考312简答题“自我决定理论关于外部动机内化的观点”，在第3版教材中有详细讲解;2020年的统考312中教育心理学涉及的考点，如“桑代克提出的尝试-错误学习”采用第3版《当代教育心理学》也更有利于准确快速地选出答案。
此外，推荐同学们结合《心理学考研知识精讲》补充相关知识点，如“迁移的理论”在陈琦老师的书中介绍的较少，但是往年考题中多次涉及。
四、心理物理学方法（一）阈限的测量阈限又称感觉阈限，是传统心理物理学的核心概念。
阈限可以分为两种：一为绝对阈限，指刚好能够引起心理感受的刺激大小；二为差别阈限，指刚好能引起差异感受的刺激变化量。
1．极限法又称最小变化法、序列探索法、最小可觉差法（或最小差异法）（method of least difference）等，是测量阈限的直接方法。
（1）极限法的特点极限法的特点是：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
（2）绝对阈限的测定①在测定绝对阈限时，刺激系列分为递增和递减两种。
②递增系列的起点安排在被试基本觉察不到的物理刺激强度范围内，随机选择；递减系列的起点安排在被试基本觉察到的物理刺激强度范围内，随机选择。
③在实验时，每个刺激系列都从起点处沿递增或递减方向，依次呈现给被试，每次刺激后要求被试报告表示是否感觉到刺激，若被试感觉“说不准”，则要求其进行猜测。
主试以“有”、“无”、或“+”、“-”记录被试的反应。
④刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时，由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉。
⑤对于递增系列，到被试第一次报告“有”，便停止实验；对于递减系列，到被试第一次报告“无”，停止实验。
递增系列和递减系列交替呈现，起点随机选择，直至被试反应发生变化为止。
⑥绝对阈限计算分为两步：第一步计算每个刺激系列的阈限，被试反应转折点处所对应的两个刺激强度的中点就是这个系列的阈限；然后求出所有系列阈限的均值，便是最后求得的绝对阈限值。
最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差，练习误差和疲劳误差。
a．习惯误差和期望误差习惯误差是指由于被试在长序列中有继续作同一种判断的倾向所引起的误差。
而期望误差则是指由于被试在长的序列中给予相反判断（期望转折点的尽快到来）的倾向所导致的误差。
312心理学考研书目心理学是一门博大精深的科学，它研究人们的思想、情感和行为。
考研时阅读心理学相关书籍是一件非常重要的事情，因为它可以帮助你更好地理解心理学理论，从而为考研做好准备。
下面就为考研生介绍一些心理学考研书目，希望能够帮助大家顺利通过考研。
第一本书：弗洛伊德的“精神分析学”是一本心理学里最著名的著作之一，它深刻揭示了人类行为的根源以及提供了解释这些行为的理论框架。
这本书探讨了许多心理异常和精神障碍，以及如何用心理治疗这些异常或障碍。
第二本书：利文斯顿的《实验心理学》是一本全面而系统的心理学教科书。
本书的目的是提供关于实验心理学和心理测量的研究方法和原理，以及关于实验心理学的理论和实践的深入分析。
第三本书：张立新的《学习心理学》是一本关于学习过程的专业书籍，全面论述了学习理论，概念，模式和实践，考察了人类学习的复杂性，提供了对学习机制的深入揭示。
第四本书：潘纳的《心理学》是一本关于心理学的综合性概论，涵盖了心理学的基本原理、技术、方法和主题，以及心理学的社会和历史背景，是考生最重要的参考书籍之一。
第五本书：弗里德曼的《生物心理学》是一本详细介绍心理学中生物层面的内容的书籍，探讨了如何对神经、神经元、脑机制、脑化学进行研究，以及如何综合神经、荷尔蒙和遗传因素来解释行为。
第六本书：钱德勒的《社会心理学》是一本关于社会心理学研究的精心撰写书籍，全面总结了社会心理学在描述和解释社会行为方面的研究方法和理论，并介绍了社会心理学的重要内容和方法。
第七本书：梅斯特的《发展心理学》是一本关于发展心理学的书籍，阐述了发展心理学的基本概念、理论框架和研究方法，深入探讨了婴儿、儿童、青少年及成人等不同年龄段人类发展的艺术和科学。
以上就是312心理学考研书目，以及各本书的内容和主要特点。
它们涵盖了心理学各个方面，从实验心理学到发展心理学，从生物心理学到社会心理学。
为了更加全面地掌握心理学知识，考研生们可以针对这些书籍进行系统的学习，以便能够成功通过考研。
2017年心理学统考312考研真题解析一、选择题（一）单顶选择题（22-60）22、向幼儿讲述东郭先生和狼”的故事，告沂幼儿东郭先生让狼藏进了自己的书袋.后来猎人赶来了。
这时候向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏有狼”，这一问题考察的是（）A.空间认识B.道德判断C.自我观念D.心理理论【解析】D。
此题考察对心理理论的考察。
心理理论指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认知能力（即对自己或他人的信念、愿望和意图的理解能力）。
一般认为，对心理状态的成熟认识是建立在“信念-愿望系统”之上，4岁左右开始形成，其成功标志是成功完成“错误信念任务”的任务，6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”。
本题中“猎人知不知道书袋里藏有狼”，即为“二级错误信念任务”。
另外，根据题意，比较容易排除其他三个选项。
23、根据塞尔曼对观点采择的研究，儿童能从中立的第三者的角度来看待自己和别人的想法与行为，这属于（）A .自我中心的观点采择 B.社会信息的观点采择C .自我反省的观点采择 D.相互观点采择【解析】D。
此题考察发展心理学中观点采择能力的不同阶段特征。
自我中心观点采择阶段，3-6岁，不能认识到自己观点与他人的不同；社会信息的观点采择阶段，6-8岁，开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因；自我反省的观点采择阶段，8-10岁，能考虑他人观点，但不能同时考虑自己和他人的观点；相互观点采择阶段，10-12岁，能同时考虑自己和他人的观点。
从中立的第三者角度来看待自己和别人的想法和行为，需要儿童能够同时考虑自己和他人的观点，因此根据题意，属于相互观点采择阶段。
24、认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是（）A．生态系统理论 B.社会学习理论C．知觉学习理论 D.条件反射学说【解析】Ｂ。
替代强化，直接反应出班杜拉。
班杜拉提出社会学习理论，重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为发展的作用。
心理学考研312书单
心理学考研是一个需要全面学习的专业，需要掌握大量的知识点和技能。
为了成功通过考试，考生需要掌握一些必要的参考书籍，下面是几本比较好的心理学考研312书单：
1. 狄卫颖《量化研究方法》（第五版）。
本书详细介绍了心理学量化研究的基本方法，包括实验设计、测量理论、数据分析等。
此外，书中还提供了很多实际操作的例子和研究方法，方便考生更好地掌握心理学研究方法。
2. 崔宇鹏《认知心理学》（第三版）。
本书涵盖了认知心理学的基本概念和理论，包括知觉、注意、记忆、思维等方面，具有很强的条理性和概括性。
此外，书中还提供了一些简单的实验教材，方便考生进行实际操作。
3. 王海莲《人格心理学》（第三版）。
本书介绍了人格心理学的基本概念、理论、评估和治疗等方面。
此外，书中还提供了很多理论和重要概念的解释，方便考生理解人格心理学的复杂性。
4. 李平《社会心理学》（第三版）。
本书详细介绍了社会心理学的基本概念、理论和实验方法，主要包括亲社会行为、群体行为、社交性格和心理健康等方面。
此外，书
中还提供了许多实用的研究案例，方便考生更好地掌握社会心理学的
概念和方法。
总之，以上的几本书籍是心理学考研312书单中比较好的书籍，
考生可以根据自己的需要选购。
这些书籍不仅涵盖了心理学考研的各
个方面，还提供了良好的理论和实践知识，帮助考生更好地准备考试。
最后，祝愿所有考生都能在心理学考研中取得优异的成绩！。
2023年心理学312考研大纲2023年心理学312考研大纲分为两个部分，第一部分是基础知识考核，第二部分是专业知识考核。
1.基础知识考核1.1心理学史该部分主要考核考生对心理学的历史发展过程、重要学派、理论和学者的了解。
重点考核的内容包括：心理学的起源和发展、结构主义、功能主义、行为主义、认知心理学、人本主义心理学等学派的代表人物和主要理论。
1.2心理测量与实验设计该部分主要考核考生对心理测量和实验设计的基本原理和方法的掌握程度。
重点考核的内容包括：常用的心理测量方法和测量指标、实验设计的基本原则和步骤、统计分析方法等。
1.3认知心理学该部分主要考核考生对认知心理学的基本概念、认知过程、记忆、学习和思维等方面的了解。
重点考核的内容包括：注意、感知、知觉、记忆与记忆过程、学习和学习原理、思维过程等。
2.专业知识考核2.1心理学理论与研究方法该部分主要考核考生对心理学理论和研究方法的了解和运用能力。
重点考核的内容包括：心理学的理论体系、主要研究方法、实验和非实验研究设计、数据分析和解读等。
2.2发展心理学该部分主要考核考生对人类发展过程中的心理变化和影响因素的了解。
重点考核的内容包括：婴儿发展、幼儿发展、青少年发展、成年发展和老年发展等方面的知识。
2.3社会心理学该部分主要考核考生对个体在社会环境中的行为和心理过程的了解。
重点考核的内容包括：人际关系、群体行为、社会认知和社会影响等方面的知识。
2.4应用心理学该部分主要考核考生对心理学在实际应用中的方法和技术的了解。
重点考核的内容包括：临床心理学、教育心理学、组织与工业心理学、健康心理学等方面的知识。
总结：2023年心理学312考研大纲分为基础知识和专业知识两个部分。
基础知识考核主要包括心理学史、心理测量与实验设计以及认知心理学等内容；专业知识考核则包括心理学理论与研究方法、发展心理学、社会心理学和应用心理学等内容。
考生需要对心理学的基本理论和方法有全面的了解，并能够将其运用到实际问题中。
A阿特金森、谢夫林——三级记忆模型阿普特尔——逆转理论阿多诺——1950，对权威人格进行了研究阿瑟·S·雷伯——最早提出内隐学习的概念奥苏贝尔——社会实践说奥苏贝尔——教学四原则：逐渐分化原则+整合协调原则+序列组织原则+巩固原则奥苏贝尔——根据学习性质将学习划分为两类四种奥苏贝尔——学习的成就动机划分安德森——真诚是最重要的品质。
影响人际吸引的个人特质：个人的温暖+能力+外表吸引力艾克曼——眼睛表达忧伤最为重要，口部对于表达快乐最为重要艾克曼——他的发现支持了表情是天生的艾森克——人格结构的四层模型（特殊、习惯、特质、类型）奥尔特曼、泰勒——人际关系的建立与发展阶段：定向+情感探索+情感交流+稳定交往奥尔特曼、泰勒——社会渗透理论奥尔波特、班杜拉——模仿说（言语发展)艾利康宁、达维多夫——依据活动特点对心理发展阶段划分埃里克森——青少年的发展任务是同一性的确立和防指同一性混乱埃里克森——人格发展理论阿特金森——追求成功时两种倾向：力求成功的意向+避免失败的意向阿特金森——T=T s-T f=M s*P s*I s-M f*P f*I f安德森——从信息加工角度对知识进行分类（陈述性知识+程序性知识）安德森——心智技能形成的三阶段理论（认知+联结+自动化）安德森——产生式理论，研究认知机能迁移时提出（打字熟练的秘书员的实验）奥斯古德——逆向曲面模型（三维迁移模型）Allport——6个基本的价值观：理论的+经济的+审美的+权利的+社会的+宗教的B进化心理学——巴斯（代表人物）巴斯——活动特征说（情绪性+活动性+社交性+冲动性）巴昂——情绪商数巴克尔——沟通过程七要素（信息源+信息+通道+信息接收者+反馈+障碍+背景）巴特森——利他行为有两种倾向（自我利他主义+纯利他主义）巴特森——元交际理论巴尔特斯，斯普兰格——毕生发展观巴尔特斯——毕生发展的总体框架—生物和文化共同进化的结果巴尔特斯——智力双重过程理论（基础+应用）班杜拉——重视社会学习在社会化过程中的作用（儿童攻击性、性别品质、自我强化、亲社会行为）班杜拉——自我功效理论班杜拉——侵犯是习得的，其机制为联想、强化、模仿。
心理学专业综合：312与347的区别写给2014考研的同学们，2014考研，我们在考研之初往往总是先想学校，但是因为心理学是统考，所以我们无论考哪所学校都是需要踏踏实实的复习这几门功课。
建议大家先买推荐的参考书目，了解一下就业前景和以后的工作情况，这样就不会造成盲目报考。
心理学专业基础综合，312与347的区别随着专业硕士的升温，很多同学都开始慢慢关注起347应用心理硕士这个专业，对于应用心理硕士和学术性统考的312心理学基础综合总是弄不清楚，因此老师详解列举一下心理学专业基础综合312|347的七大区别一、【总体分析】（以下简称312、347）312心理学专业基础综合是心理学考研的专业课考试课程，考试内容为：心理学导论，发展与教育心理学，实验心理学，心理统计与测量，共300分，全国统考，面向的对象为全日制心理学学术硕士，心理学考研的专业有基础心理学，发展与教育心理学和应用心理学三个，初试的专业课都是312心理学专业基础综合。
347心理学专业基础综合是应用心理学硕士考研的专业课，考试内容：心理学导论，人格心理学，发展心理学，临床与咨询心理学，变态心理学，社会心理学，管理心理学。
应用心理学硕士是国家于2010年推出的全日制专业硕士，含金量很高，而且是面向实践应用类型的专门人才。
二、【考试性质】312-《心理学专业基础综合》是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。
347-《心理学专业综合》是2011年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。
《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。
A阿特金森、谢夫林——三级记忆模型阿普特尔——逆转理论阿多诺——1950，对权威人格进行了研究阿瑟·S·雷伯——最早提出内隐学习的概念奥苏贝尔——社会实践说奥苏贝尔——教学四原则：逐渐分化原则+整合协调原则+序列组织原则+巩固原则奥苏贝尔——根据学习性质将学习划分为两类四种奥苏贝尔——学习的成就动机划分安德森——真诚是最重要的品质。
影响人际吸引的个人特质：个人的温暖+能力+外表吸引力艾克曼——眼睛表达忧伤最为重要，口部对于表达快乐最为重要艾克曼——他的发现支持了表情是天生的艾森克——人格结构的四层模型（特殊、习惯、特质、类型）奥尔特曼、泰勒——人际关系的建立与发展阶段：定向+情感探索+情感交流+稳定交往奥尔特曼、泰勒——社会渗透理论奥尔波特、班杜拉——模仿说（言语发展)艾利康宁、达维多夫——依据活动特点对心理发展阶段划分埃里克森——青少年的发展任务是同一性的确立和防指同一性混乱埃里克森——人格发展理论阿特金森——追求成功时两种倾向：力求成功的意向+避免失败的意向阿特金森——T=T s-T f=M s*P s*I s-M f*P f*I f安德森——从信息加工角度对知识进行分类（陈述性知识+程序性知识）安德森——心智技能形成的三阶段理论（认知+联结+自动化）安德森——产生式理论，研究认知机能迁移时提出（打字熟练的秘书员的实验）奥斯古德——逆向曲面模型（三维迁移模型）Allport——6个基本的价值观：理论的+经济的+审美的+权利的+社会的+宗教的B进化心理学——巴斯（代表人物）巴斯——活动特征说（情绪性+活动性+社交性+冲动性）巴昂——情绪商数巴克尔——沟通过程七要素（信息源+信息+通道+信息接收者+反馈+障碍+背景）巴特森——利他行为有两种倾向（自我利他主义+纯利他主义）巴特森——元交际理论巴尔特斯，斯普兰格——毕生发展观巴尔特斯——毕生发展的总体框架—生物和文化共同进化的结果巴尔特斯——智力双重过程理论（基础+应用）班杜拉——重视社会学习在社会化过程中的作用（儿童攻击性、性别品质、自我强化、亲社会行为）班杜拉——自我功效理论班杜拉——侵犯是习得的，其机制为联想、强化、模仿。
班杜拉——自我效能感（四个形成因素），期望（结果期望+效能期望）布鲁纳，赫尔姆霍兹，格里高利——间接知觉的观点布鲁纳——课程改革运动布鲁纳——概念形成四种策略布鲁纳——人工概念形成实验（81图）布鲁纳——认知—发现说（发现学习）布鲁纳——结构教学观（动机原则+结构原则+程序原则+强化原则）布鲁纳——认知表征理论：动作性表征+映像式表征+符号性表征布鲁纳——迁移是把习得的编码系统用于新的事例中布鲁姆——教育目标分类系统中对知识的分类（具体知识+方式方法知识+普遍原理知识）布鲁姆——认知领域（六级），情感领域（五级），动作技能领域（七级）教育目标布雷泽尔顿——三类型学说（活泼+安静+一般）布朗——情境通过活动来合成知识，分布式认知布朗——运动知觉实验，现象的速度依赖物体的相对大小及其背景布里奇曼——提出操作性定义（条件描述法+指标描述法+行为描述法）布伦斯维克——测量恒常性程度的公式BR=（R-S）/(A-S)波斯纳——概念转变四条件波斯纳，菲茨——动作技能形成三阶段模型（认知阶段+联系阶段+自动化阶段）波纳——特征表理论伯曼——激素说伯曼——相关偏见伯曼——以内分泌腺为分期标准柏林，赫布——动机的唤醒理论贝尔斯——贝尔斯测量法贝塞尔——人差方程鲁宾——爱情与喜欢的区别伯克威兹——挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯引起的情绪状态，侵犯行为的发生还与情境中的侵犯线索有关。
鲍尔——创造了一种独特的研究婴儿知觉恒常性的方法伯莱恩、艾丽斯、哈特、费恩——觉醒—寻求理论鲍姆瑞德——追踪设计，教养方式两维度（要求+反应性）鲍尔斯菲尔德，库伯——社会建构主义的代表（以维果茨基的理论为基础）贝尔，马戎第——脊髓神经包括：感觉神经+运动神经+混合神经Burns（伯恩斯）——交易型领导+改变型领导C陈世平、杨治良——干扰因素对内隐、外显记忆关系的实验查普曼——换位理论C.D.Batson——移情与利他主义（纯利他主义的观点)Chessman，Mericle（奇斯曼，梅里克尔）——实验分离的Stroop启动实验，迫选D德韦克——成就目标理论戴尔——对口头沟通和书面沟通做了比较，沟通效果：混合＞口头＞书面德西——自我决定理论达斯——同时性加工、继时性加工多拉德——提出挫折—侵犯说，挫折导致侵犯多伊奇——手段目标相互依赖理论多伊奇——运输竞争实验道奇——反社会行为的社会信息加工模型E厄克斯奈——指出准备定势在反应时测量中的应用，首次提出“反应时间”这个名词E.加涅（加涅的女儿）——图式有三个基本特征：含有变量+具有层次+能促进推论E.Wilson，R.Trivrs——利他行为的社会生物学观点Eagly——关于利他对象特点的实验Epstein——指导语对知觉恒常性影响实验F冯特——《对感觉知觉学说的贡献》首次提出“实验心理学”一词冯特——《生理心理学原理》，这是科学心理学的独立宣言冯特——《心理学大纲》，主张对心理现象进行量化的研究冯特——最早将反应时直接作为心理研究课题佛莱奇尔——纯音掩蔽实验弗拉维尔——提出元认知概念（知识+体验+监控）弗拉维尔——儿童观点采择能力发展（存在阶段+需要+推断+应用）弗里德曼、罗斯曼——A-B型人格弗兰克·法利——T型人格弗洛伊德——动机的本能论弗里茨，希兹——动物的行为是由大脑额叶的某些区域支配的菲茨、波斯纳——动作技能形成三阶段模型（认知阶段+联系阶段+自动化阶段）福克斯——梦的功能是将个体的知觉和行为经验重新编码和整合，使之成为符号化的、可意识到的知识。
冯·诺依曼、摩根斯坦——期望效用理论冯·格拉赛斯费尔德，斯特菲——激进建构主义的代表（以皮亚杰思想为基础）阜南——层级结构理论（G、大、小、特殊）费斯汀格、卡尔史密斯——移动线轴和移动方栓的任务费斯汀格——过度理由效应福阿——人际交换六种基本汇报类型范茨——视觉偏好实验，2天的婴儿就有图形知觉并表现出对人脸的偏好房东岳——1908，翻译小原又一的《教育实用心理学》（我国最早一本教育心理学著作）冯忠良——根据所传递经验内容不同，学习分为：知识学习+技能学习+社会规范学习冯忠良——心智技能形成三阶段（原型定向+原型操作+原型内化）冯忠良——动作技能形成四阶段（操作的定向、模仿、整合、熟练）F.H.奥尔波特——提出了社会促进的概念Fiedler（菲德勒）——权变领导模型G格奇温勒——较早使用神经网络观点描述言语产生的一位神经科学家格雷——双耳分听实验（ob-jec-tive）格林诺——情境性理论，迁移在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的环境格罗斯——原因调节（关注前行调节的情绪调节）+反应调节（关注反应的情绪调节）、格里高利、布鲁纳，赫尔姆霍兹——间接知觉的观点戈尔曼——情商的功能戈尔曼——工作EQ古川竹二——血型说Gibb（吉布）——领导特质理论（少）H霍布森——奇异梦境的特征：不连续性（主要），不协调性，认知不确定性霍布森——梦的本质是我们对脑神经活动的主观体验霍兰德——实际型、调查型、艺术型、社会型、企业型、传统型霍曼斯——社会交换理论霍尔——四种人际距离霍尔——人生中的“疾风骤雨”时期，青春期霍尔、詹姆斯——环境决定论者霍林沃兹——最先提出要追求人的心理发展全貌霍林沃兹——1927出版了世界上第一部发展心理学著作《发展心理学概论》霍林沃兹——心理断乳期，青春期到青年早期这一年龄段霍布斯——经验心理学之父霍福尔——外在情感性西蒙任务EAST霍利约克——符号性图式理论霍克基、汉密尔顿——字母转换实验（开窗实验），编码、转换、储存胡博、威赛尔——特征觉察器赫罗威兹——机体与环境相互作用方式模型赫尔姆霍兹——颜色恒常性：建立在无意识感觉上的理智判断赫尔姆霍兹，布鲁纳，格里高利——间接知觉的观点赫尔巴特——《普通教育学》，心理学是教育者首先要掌握的学科赫尔巴特——“明了、联想、系统、方法”教学的四个形式阶段赫尔——共同要素说赫尔——人工概念形成实验（汉字）赫尔——驱力理论→（斯彭斯提出）诱因理论赫布、柏林——唤醒理论海耶斯、弗拉沃——（书写产生）计划阶段、转换阶段、回顾阶段海德——归因理论哈洛——动物早期经验剥夺实验（恒河猴）哈洛——学习定势说哈维格斯特——成年中期是人一生中的一个特殊时期哈德森——设计三维图形的知觉测验贺卡熊——《实用教育心理学》汉密尔顿，霍克基——字母转换实验（开窗实验），编码、转换、储存黑林——拮抗理论黑林——颜色恒常性：颜色记忆Heche——椎体暗适应实验House（豪斯）——魅力领导IInglehart——提出了价值观分类体系J加考比——感觉通道效应加涅——信息加工学习理论（信息流+期望事项+执行控制）加涅——学习八阶段加涅——根据学习结果将学习划分为五种加德纳——多元智力理论（八种）加里培林——心智技能的五阶段理论吉尔福特——采用《命题测验》测试人的独特性吉特——快乐和痛苦最容易辨认，怀疑和怜悯最难辨认吉尔伯特——补笔法揭示了内隐刻板种族印象的存在金特纳——结构匹配理论（表征包括：事件的结构特征、内在关系与联系等）杰克逊——大脑皮城基本机能分界线：中央沟前负责运动，后负责感觉Julesz——双眼视差实验Jacoby,Whitehouse——错误再认实验K卡米克尔——12个刺激图形，被试所画图形发生变形科斯林——表象存在论和计算模型卡特尔——揭示了选择反应时为什么长于简单反应时的原因卡根——冲动型、沉思型卡根——抑制—非抑制说卡斯滕森——社会情绪选择理论卡哈尔——神经元说卡普捷列夫——《教育心理学》，最早以此命名的教育心理学著作库泊、谢帕德——心理旋转实验克雷奇默——体形说（瘦长、矮胖、筋骨）库勒——提出镜我概念（也叫投射自我）凯利——群体中上行沟通多于下行沟通凯尔曼——态度形成三阶段：依从+认同+内化夸美纽斯——人文主义教育科温顿——自我价值理论柯林斯，奎利安——语义层次网络模型科拉克，蔡斯——句子—图画匹配实验克罗伊策——元记忆知识的测量之谈话法Kahenman——峰—终理论L罗耶——认知迁移理论罗素——情绪词评价法和归类法，愉快度、强度罗迪格——迁移适当加工理论（内隐记忆）罗德格——记忆负荷量对内隐、外显记忆关系的实验罗森伯格——内隐人格理论相关的大学生实验罗森茨威格——动物早期经验剥夺实验（小白鼠）罗特鲍姆——毕生发展的控制理论洛伦兹——动机的本能理论拉瑟福德——频率理论拉扎勒斯——认知—评价理论拉坦，达利——旁观者效应拉荣克——优势反应强化拉文格——句子完成测验，发展类型说拉伊——《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统描述利玻——少女老太婆图片→知觉定势里伯——内隐学习说勒伟——（言语产生）概念化阶段、公式化阶段、发音阶段莱维特——正式沟通网络的几种沟通网络的特点罗斯——1908，出版了《社会心理学》卢梭——《爱弥儿》；提出四个阶段：出生~2岁、2~12岁、12~15岁、15~成年雷生——动物早期经验剥夺实验（三只猩猩）雷兹兰——根据有机体进化水平不同将学习分为4类列昂节夫––活动理论廖世承——1924，编写我国第一部《教育心理学》教科书鲁宾斯坦——分析—概括说，概括是迁移发生的基础Lasswll、Robsenz——浪漫式+好朋友式+游戏式+占有式+实用式+利他式M马斯洛——自我实现是其人格理论的核心马斯洛——学习动机的人本理论马科斯——可能自我+动态自我马蒂斯——（言语产生）选择意义阶段、语音形式编码阶段、发音运动阶段莫里——基本需要+次级需要莫雷诺——社会测量法米勒——挫折可以产生侵犯以外的后果米德——自我发展阶段:模仿阶段+游戏阶段+博弈阶段梅耶尔、萨洛韦——情绪智力四维麦克阿瑟——玛丽为什么笑实验McClelland（麦克莱兰）——三重需要理论（成就需要理论、成就动机理论）4 麦独孤——系统地提出了动机的本能理论麦独孤——1908，出版了《社会心理学导论》米尔格莱姆——1963，研究了服从行为墨森、西墨洛夫——用实验研究生活环境对儿童心理发展的影响孟昭兰——新生儿已具有情绪：兴趣+痛苦+厌恶+微笑梅因——提出混乱型依恋梅伊曼——实验教育运动的倡导者，教育心里学分为两种：普通教育学+实验教育学默里——“成就动机”这一概念的来源麦克里兰——成就动机是一种力求成功并避免失败的一般倾向缪勒——生理学之父，神经特殊能量学说麦考勒——麦考勒效应实验N内温——整体效应+局部效应纳尔逊，纳伦斯——人类的认知过程应区分为两个水平：元水平+客体水平纳伦斯，纳尔逊——人类的认知过程应区分为两个水平：元水平+客体水平纳格利尔里、戴斯——PASS模型诺塞克，巴那吉——GNAT实验（Go/NO-Go实验）尼森，比勒姆——序列反应时实验SRTP佩蒂、卡斯泊——认知反应理论（精加工似然模型）：外周路径+中心路径普拉切克——8种基本情绪普莱尔——儿童感知的发展，儿童意志（活动）的发展，儿童理智（言语）的发展培因、李波特——理智型、情绪型、意志型彼得森、塞利格曼——积极地性格分为24类，归为6种美德皮亚杰——影响认知发展的因素有：成熟+物理因素+社会因素+平衡皮亚杰——认知相互作用轮皮亚杰——以思维发展为分期标准皮亚杰——智力的本质是适应帕特森——反社会行为的高压家庭环境理论彼得罗夫斯基——参照测量法裴斯泰洛齐——提出“教育心理学化”口号Posner——短时记忆信息编码实验Pierce，Young——音笼实验Q乔姆斯基——转换生成语法理论乔姆斯基——先天语言能力说（转换生成说）屈尔佩——建立了“无意象思维”的符兹堡学派琼·魏斯特——其著作中出现了“教育心理学”这一名词R荣格——人格结构、动力、发展理论荣格——内倾型、外倾型荣格——人格发展理论荣格——心理类型理论（内外倾*思维、情感、感觉、直觉）琼斯、戴维斯——对应推断理论S积极心理学——塞利格曼（创始人）斯金纳——操作性条件反射，强调塑造、强化与消退、及时强化斯金纳——育儿箱、行为矫正、教学机器、教学程序斯金纳——操作性条件反射+斯金纳箱（应答应行为+操作性行为)斯金纳——操作性条件学习理论的创始人，行为矫正技术的开创者斯普兰格——投射法测量的成就动机比问卷法有更高的预测效度斯普兰格、巴尔特斯——毕生发展观斯滕伯格——短时记忆信息提取实验，（刺激编码、顺序比较、决策、反应组织）斯滕伯格——智力成分理论（分析性、创造性、实践性）斯滕伯格——提出智力的认知成分分析法斯皮罗——结构良好（不良）领域的知识，初级学习+高级学习，随机通达教学斯卡尔——遗传和环境相互作用理论塞利格曼、彼得森——积极地性格分为24类，归为6种美德瑟斯顿——群因素理论（七种）矢田部达郎——ABCDE舒茨——人际关系的三维理论（包容需要+控制需要+情感需要）桑代克——《教育心理学》出版，标志着教育心理学的诞生桑代克——教育心理学内容：人类的本性+学习心理+个别差异及其原因桑代克——学习的实质在于形成一定的联结（S—R）（效果律+练习律+准备率）桑代克——多重反应率+定势率+优势反应率+类推反应率+联合转移率萨顿·史密斯——行为适应说塞尔曼——儿童同伴友谊关系发展五阶段Stroop——Stroop实验Stroop——Stroop启动实验Sears——外部刺激（说服者+说服信息+说服情境）+说服对象+说服过程+结果Stogdill（斯托格迪尔）——领导特质理论（多）Secheier、Bridges——区分了容易产生疾病的人格因素：易发怒且具有敌意；情绪压抑；失望感强烈；悲观与宿命Sissela Bok——试图用抽象程度来评价价值观的普遍性，认为所有人应该赞同三种价值观。
