教科版三上《空气占据空间吗》说课稿

教科版三年级上册《空气占据空间吗》说课稿说教材：一、教材体系:《空气占据空间吗》这一课就是新教科版科学三年级上册第四单元“水与空气”中得第六课，就是在学生通过1~4课得学习，对水有了深入得认识与了解，并掌握了什么就是液体得基本特征后，从第５课开始，学生探究得主题转向空气。

学生用证据证明空气确实存在,并且在实证得基础上,让学生把水与空气进行初步得对比。

所有得物质都占据空间，本课通过系列活动,在学生认识了空气确实存在得基础上，让学生认同空气与其她物质一样，能够占据空间.由此逐步认识到空气就是一种物质。

学情分析：学生对固体、液体这类比较具象得物质占据空间易于理解;而空气就是一种瞧不见，摸不着得气体,对于刚刚接触科学学习得三年级学生来说,对空气占据空间这一科学概念得认识会变得抽象、难以理解。

因此,组织开展有序得探究活动显得尤为重要。

设计理念:儿童就是学习得主体，学生科学素养得形成就是在各种活动中由自身与外界得相互作用来实现得。

因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己得世界出发，用多种感官与方法去观察、实践、体验;然而小学生得探究能力还就是有限得，这就决定了她们不能单独地去完成一个探究实验，必须要有同学与教师得合作才能顺利完成。

新课程强调:亲身经历以探究为主得学习活动就是学生学习科学得主要途径。

所以本课将学生定位于科学探究活动得实施者、观察者与探究者，教师定位于引领者、合作者。

通过一系列得探究活动，逐步培养学生形成科学地瞧问题、想问题、解决问题得习惯与能力。

《新课标》指出,科学课程必须建立在满足学生发展需要与已有经验得基础之上，提供她们能直接参与得各种科学探究活动。

让她们自己提出问题、解决问题,比单纯得讲授训练更有效。

我在教学中注意对学生进行发散性提问题得训练，鼓励学生大胆猜想,主动参与，创设以科学探究为主得观察法、实验法、制作法、演示法。

通过引导学生亲身经历科学探究得过程，激发对科学得兴趣,培养学生得科学探究能力.根据学生已有得知识水平与能力得实际情况，以及本单元得要求,我确定了本课得教学目标、重点与难点。

空气占据空间说课稿(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《空气占据空间吗》说课稿崌峪小学郭学东今天我说课的内容是《空气占据空间吗》，这是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。

我说课的程序主要有说教材，说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学设计等六个内容。

一、说教材《空气占据空间吗》的核心内容是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上，是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。

在实际教学中，考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念，而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生感知什么是“空间”。

教学设计包括五板块：1、认识什么是空间，物质都要占据空间，并提出问题：空气占据空间吗？2、认识空气是物质，也要占据空间；3、认识到空气占据空间的大小是可以变化的；4、利用维恩图比较水与空气的不同和相同。

5、根据实验得出的结论，解释生活中的一些现象，学会用科学。

二、说目标：1、知识目标：认识到空气也是物质，也要占据空间，并且空气占据空间的大小是可以变化的。

222、能力目标：能进行简单的对比实验，能用自己的语言对对比实验的现象进行描述，并形成自己的认识；能利用维恩图对水与空气的不同进行比较，并逐步形成较为全面的认识。

3情感目标是：引导学生逐步形成尊重实验结果的事实，培养学生乐于与他人合作的良好习惯。

三、说教学重点、难点：教学重点通过实验探究空气占据空间。

教学难点解释空气占据空间的多少是可以变化的。

四、说教法与学法：在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。

通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

五、说教学过程：本课的教学过程我分为“课前活动”“问题延伸”“空气占据空间吗”“用事实证明”“空气占据的空间大小是可以变化的。

《空气能占据空间吗》说课稿各位评委老师，大家下午好。

今天我说课的题目是“空气能占据空间吗”接下来我将从以下六个方面来展开我的说课一、教材及学情分析《空气能占据空间吗》是教科版三年级上册第二单元“空气”中的第二节课。

通过本单元第一课时“感受空气”，学生已经感受到空气的存在，也知道了空气是看不见摸不着的。

空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，也会存在一些争议。

因此，在学生认识空气确实存在的基础上，认同空气和其他物质一样，能够占据空间，组织开展实验探究活动尤为重要，也为本单元第三课时“压缩空气”奠定了基础。

二、说教学目标在理解教材和分析学情的基础上，我确定了本课的教学目标：L通过实验观察到空气占据了空间。

这是本节课的教学重点。

2,用实验方法证实空气确实占据一定的空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。

也是本节课教学难点。

3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重科学的态度。

三、说教法学法为了更好的突破教学重难点，使本节课更具有层次性，使用以下教法学法。

四、说教学准备为了帮助教学目标更有效的达成，我将从以下两个实验进行改进。

教材中原实验①是杯子垂直压入水中，实验时如果杯子接触水面时没有垂直进入水中，水就会溢入杯内，将纸弄湿，很难达到理想的效果。

而且学生在操作时将纸团紧塞到杯底，纸团容易掉到水里，且不能重复利用，不利于环保。

原实验②杯底打孔，学生在操作时存在安全性隐患。

那么基于这些，本实验改进的着重点在于利用常见的材料，通过改进两个创新实验，让学生直观的认识空气占据空间，并依据证据归纳，概括空气占据空间的性质。

改进的实验器材：透明塑料水槽、打气筒、矿泉水瓶（完整的和去底的矿泉水瓶各一只）、橡胶管、乒乒球，这是改进后的实验装置。

五、说教学过程改进实验后，为了达到更好的教学效果，我们要在实验的环节中一步一步落实，接下来我将重点说说我的教学过程:第一个环节创设情景，我采用这样有层次、有逻辑的提问方式，引发学生深度思考，让他们的关注点聚焦到本课的实验上，激发他们的探究兴趣。

《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《空气占据空间吗》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《空气占据空间吗》是教科版小学科学三年级上册“空气”单元的第6 课。

在此之前，学生已经对空气有了一定的认识，知道空气是一种无色、无味、看不见、摸不着的气体。

而本节课主要是引导学生通过实验探究，认识到空气占据空间这一重要概念。

教材首先通过“乌鸦喝水”的故事引发学生的思考，然后安排了三个实验活动，分别是“压杯入水”“打孔观察”和“打气观察”，让学生在实验中观察、分析、推理，逐步理解空气占据空间的现象。

二、学情分析三年级的学生正处于好奇心强、思维活跃的阶段，但他们的抽象思维能力还较弱，对科学概念的理解往往需要借助直观的实验和形象的描述。

在学习本节课之前，学生对空气虽然有一定的感性认识，但对于空气占据空间这一较为抽象的概念还缺乏清晰的理解。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学概念目标知道空气占据空间。

认识到空气占据空间的多少是可以变化的。

2、科学探究目标能用实验的方法证明空气占据空间。

能在教师的引导下，对实验现象进行分析和推理，得出结论。

3、科学态度目标培养学生对科学实验的兴趣，激发学生的探究欲望。

培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。

4、科学、技术、社会与环境目标了解空气占据空间的知识在生活中的应用，体会科学与生活的密切联系。

四、教学重难点1、教学重点通过实验，让学生认识到空气占据空间。

2、教学难点理解空气占据空间的多少是可以变化的。

五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：1、教法情境教学法：通过创设“乌鸦喝水”的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

实验教学法：让学生通过亲自动手实验，观察实验现象，得出科学结论。

问题导向法：以问题为引导，激发学生的思维，培养学生的探究能力。

《空气能占据空间吗》说课稿各位评委老师:大家好！我今天说课的题目是“空气能占据空间吗？”接下来我将从以下8个方面展开我的说课。

一、说教材《空气能占据空间吗》是教科版科学三年级上册第二单元“空气”中的第二课。

二、说学情本节课是在学生学习了看得见、摸得着的固体、液体这类物质，并且对空气有了初步的认识基础上来探究；空气是看不见、摸不着的，对于三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念难以理解，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。

三、说教学目标在理解教材和分析学情的基础上，我确定如下教学目标：1．知识目标：知道空气占据空间。

2．探究目标：用实验的方法证实空气确实占据空间，在实验的基础上，进行预测和解释。

3．情感态度、价值观：培养学生乐于实验、实事求是、认真细致的科学态度。

四、说教学重点、难点和确定以下教学重点、难点。

五、说教法与学法使用以下教法学法：创设以探究为主的观察法、实验法、演示法，通过引导学生亲身经历科学探究过程，主动获取知识，内化概念。

六、说课前准备为了达成目标，实验材料准备如下：①三个完全相同且连通的空瓶、漏斗、量筒、气球；②可插入试管的锥形瓶、打气筒、水槽等。

七、说教学过程接下来将重点说说我的教学过程。

第一个环节：创设情境，激发兴趣第二个环节：师生合作，共同探究第三个环节：小组合作，解决问题第四个环节：拓展延伸，学以致用第一个环节：创设情境，激发兴趣让孩子们用塑料袋进行“抓空气”和“放空气”小游戏，初步感知空气是占据空间的，激发孩子们对科学探究的兴趣。

第二个环节：师生合作，小组探究我设计了如下探究实验--通过观察连通器中的水位高度变化来证明：空气占据空间。

在进行实验之前，我先向学生展示往敞开的连通器中注水。

静止时，连通器中水面相平。

接下来让学生进行探究实验：根据以上实验步骤（盖紧3号瓶盖，用气球封住2号瓶口，再往1号瓶中注水），小组探究实验如下。

一名学生操作，另一名学生：看到的实验现象是1号瓶中水位高于连通管口；2号瓶中有一点点水，且瓶口气球鼓起；3号瓶中没有水（并学生记录），直观感受空气占据一定空间。

三年级新教科版科学《空气能占据空间吗》说课稿1）启发式教学法：通过引导学生提出问题和假设，激发学生的思维和好奇心，让学生在探究中自主发现和理解科学知识。

2）实验教学法：通过实验操作，让学生亲身体验和观察，加深对空气占据空间的理解和认识。

3）合作研究法：通过小组合作，让学生在交流和合作中相互促进，共同探究和理解科学知识。

2、教学步骤：1）导入：通过引入问题，让学生产生兴趣和好奇心，激发学生的思考和探究欲望。

2）探究活动：通过实验操作和观察，让学生亲身体验和理解空气占据空间的原理和特点。

3）研讨交流：通过小组合作和讨论，让学生在交流和合作中深入理解和掌握科学知识。

4）拓展应用：通过小挑战活动和应用练，让学生巩固和应用所学知识，提高科学素养和创新能力。

六、说教学评价1、形成性评价：通过观察和记录学生在探究活动中的表现和思考，及时反馈和指导学生的研究过程，促进学生的自主研究和思考能力。

2、终结性评价：通过测试和综合评价，检验学生对空气占据空间的理解和应用能力，为教学效果的评价和改进提供参考。

本节课采用了四种教学方法：想象法、表现法、实践法和探究法。

教师引导学生在大自然中感知植物的特点，通过感知产生亲身体验和浓厚的研究兴趣，让学生通过感情去亲身实践，激发学生的思维活动，让学生自主研究，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

在学法上，本课采用了尝试研究法、对比研究法和小组合作研究法。

首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的研究方法，最终解决问题。

从而促进学生主动积极地参与练，提高学生研究的自主性。

教学过程分为两个阶段。

第一阶段为聚焦问题，引出课题。

教师通过出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问学生如果把它扔到水里会怎样，引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？在第二阶段中，教师引导学生进行实验操作，小组汇报交流，最终解决问题。

《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位评委老师大家好。

我今天说课的题目是《空气占据空间吗》，选自教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第六课。

下面我将从教材分析、学情分析、实验设计理念、教学过程这四个方面进行说课。

一、教材分析（一）教学内容本课是“水和空气”单元的第六课，通过前五课的学习对于水和空气的基本性质有了一些基础的认知和比较，本课的探究活动让学生认同空气跟其它物质一样可以占据空间。

同时认识到空气占据空间的多少（体积）是会发生变化的，而水占据空间的多少（体积）是不会发生变化的。

（二）教学目标1.科学概念：空气占据空间;空气占据空间的多少（体积）是可以变化的。

2.过程和方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3.情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

4.重点：知道空气占据空间，并且占据的空间多少（体积）是可以改变的。

难点：设计实验，并能用实验的方法证实空气占据空间，以及空气占据空间的多少（体积）是可以改变的。

二、学情分析学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解，而空气是看不见、摸不着的气体，对于刚刚接触科学学科的三年级学生来说，对于空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。

因此，组织开展更直观、有序的探究活动显得尤为重要。

三、实验设计理念新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。

因此本课实验环节的设计是循序渐进的，选用的实验材料多数是生活中常见的一些物品，让学生亲身经历实验的一步步，不但可以直观形象的探究总结出科学概念，更让学生知道科学就在生活中，科学就在我们身边。

培养他们善于观察发现科学的习惯。

四、教学过程本课分以下四个环节进行教学：第一个环节：激趣导入、提出问题在课的开始，教材原设计的是用乌鸦喝水这个童话故事导入。

我觉得这一处设计有两点不足之处：不直观，缺少了学生的动手操作和亲身体验。

《空气占据空间吗》说课稿《空气占据空间吗》说课稿《空气占据空间吗》说课稿1一、说教材：《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。

在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。

形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。

教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。

增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。

删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。

二、说学情三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。

在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。

三、设计理念科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。

教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。

四、说目标：根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：科学概念：空气占据了空间。

过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。

情感态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

五、教学重点、难点《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。

《空气占据空间吗》说课稿
一、教材分析
1）本课选自教科版小学科学三年级上册第四单元水和空气中第六节内容
2）它属于
3）在前一课的学习中我们知道空气是存在的，空气和水一样是生命之源，本节课在此基础上讨论空气是否占据空间以及占据空间的变化，为后面学习空气是否有重量作下铺垫。

二、学情分析
三年级的学生知道空气和水一样是生命之源，对世界充满好奇心，但探究能力不强。

通过在学校和生活中的学习，学生已经知道空气存在于我们周围，但对空气是否占据空间没有深入了解，并且不知道空气占据空间所发生的一些变化，因此，本节课我将带领学生证明空气占据空间，引导学生解释空气占据空间后的一些变化及应用。

三、教学目标
科学知识：空气是会占据空间的，并且空气占据空间可以发生变化。

科学探究：学会用比较分析法探究空气占据空间的变化，并且设计实验讨论空气是否占据空间。

科学态度：培养学生提出问题，解决问题的意识与思想。

科学、技术、社会与环境：了解空气占据空间后在日常生活中的应用，知道科学源于生活，科学用于生活。

四、重点难点
1）重点:知道空气占据空间，空气占据空间的大小是可以变化的。

2)难点：设计实验证明空气占据空间，学会用对比分析法比较空气和水占据空间的异同。

五、教法学法
教法：直观演示法，讨论法，实验法
学法：合作学习，讨论交流，对比分析，观察法
六、教学准备
学生材料：
老师材料：
七、教学过程
八、板书设计
空气占据空间吗
1、空气占据一定的空间
2、空气占据空间的变化。