关于过程写作教学法

２ ０ １ ３ 年第 ｌ ０期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
—翟衄
镙夕 ｛ Ｉ 语 文
关于过程 写作教学法
赵 萌萌
（ 黑龙 江省 大庆 市龙 凤 区 东城 领袖 学校 ，黑 龙 江 大庆 １ ６ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】事物都具有 两面性 ，过程 写作在拥有众多优点的同时，它作为一种较新的教 学方法同样有很多不足和局限性。首先，课 堂 教 学时间难掌握 ，课 堂局 面很难控制。学生的水平不同、情况各异、对待事物的看法也各异 ，因此在写作过程进行 当中会出现很 多问题使 课 堂 混乱 难 以控 制 。其 次 ，因为过 程 写作 对谋 篇布 局和 内容 的表 达 的要 求很 高 ， 所 以对 个别 字和词 的 纠正 不是 很 及时 ， 很 多 问题 容 易沉积 ， 不能 及 时得 到 处理 、解 决 。此 外 ，由于要 求有 一 定的逻 辑 思维 能力和 人 生经验 背景 知识 ， 因此 ，成 年人 更好把 握 和 实施 ，而对 于汉语 基础 水平低 的初 学者或 者是年 幼的青 少年 ，这 种教 学 法实施起 来 会有 一定 的 困难 。 【 关键词 】 过程；写作 ；教学法 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
写 作法 。
关于 过程 写作教 学法 的 阶段划 分有 很多 种说法 。其 中，最少 的
８ ０ 年 代 ，强 调写 作 过程 的同 时也 注 重信 息 的 交流 ，Ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ｈ ｏ ｌ ｚ 认 为有 三个 阶段 ，最 多 的认 为有 七个 阶段 。虽 然划 分方 法不 同，但
把成 果 教 学法 的优 点 也应 用 了 进来 。Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ的任 务 教学 法 的 运 是 大体 思路 和 内容都 基 本一 致 ，只不 过有 的划分 更 加细 致一 些 。这 用提 倡师 生共 同 的来完 成一 个个 的写 作任 务 。９ ０ 年 代 ，有 了新 的 尝 里 主要 介绍 杨俐 在外 国 人汉语 过程 写 作 中的划分 方 法 ，他认 为 ，过 试 ，Ｐ ａ ｒ ｔ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ（ １ ９ ９ ６ ） 提 出了过 程教 学法 与 体裁 教学 法 （ ｔ ｈ ｅ ｇ ｅ ｎ ｒ ｅ 程 写作 分为 三个 阶段 ：准备 、起 草 、修改 。
ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 的结 合 。 通过分 析过 程写 作 的理论基 础 、 内容 、定 义 等 ，我 们发 现过程
近 些年 来 ，交 际语言 教学 理论 的 发展 更 加促 进 了过程 写作 在 西 写作 的优点 有几 个方 面 ： 着 眼于全 局和 整个 写作 过程 ，强调对 篇章 方 的发展 ，交 际语 言 教学 理论 强调 语 言知 识重 要性 的 同时 还强 调得 布局 的 把握 和写 作综 合 能力 的培养 ；形 成一 种双 向甚至 多 向的交 际 体 、灵 活的运 用 语言 的能 力 。在对 外 汉语 教学 领 域 ，过程 写作 也 开 互 动模 式 ，在这 种模 式 下 ，可 以实 现师 生之 间、生 生之 间的互 动 和 始逐 渐影 响第 二 语言 教学 的整 体 模式 和教 学方 向，尤 其是 在对 外 汉 交流，以学生为中心， 教师引导学生充分的发挥 自身的主观能动性 ， 语写 作教学 的 发展上 。 过 程 是 一 种 程 序， 属 于 哲 学 的 范 畴 ， 很 早 以 前， Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｄ ｅ ｗｅ ｙ（ 美 ）就 提 出 了学 习 可 以 看 做 是 过 程 的说 法 。后 来 ，
过程 写作 来 自西方 ， 自从 ２ ０ 世纪 ７ ０年代 运用 心理 学 的方法 关 的提 高产生 积极 的影 响 。 注 学生 写作 过程 开始 ， 探 索 写作 教学新 途径 的 过程 教学 法开始 兴 起 ， 不是 过 多 的关注 词汇 和语 法教学 。 过程 法 的基本 原则 ：写 作过程 按 阶段进 行 ，教师 负责监 控学 生 终达 到提高 写作 水 平 的 目的 。杨 俐 的 外 国 人汉语 过程 写作 ＊ 中写 这 种方 法在 写作 过程 中帮助 学 生 ，让 他 们 的写作 能力 整 体提 高 ，而 的写 作过程 ，在 过程 中促进 生生 之 间和师 生之 间 的互动 和交 流 ，最 到了 ２ Ｏ 世纪 ７ ０ 年 代末 期 ，专家 和学 者开 始反 思传 统 写作教 学 到 ，这 种教 学法 认 为写 作是 一种 有 目的 的学 习过程 ，并且这 种过 程 的方 法 和 问题 ，吸 收并 且接 纳 了社 会语 言学 、认 知心 理学 、应 用 语 与学 习者 的人 生经历 有 关 。在这 个学 习过 程之 中 ，教师 是监 控者 ， 言学 等 等 的理论 ，在 西方 学 校逐 步兴 起 了一种 写 作教 学法 叫做 过 程 学 生是 有意 识的学 习者 ，整 个教 学 的中心都 在 关注 写作 的过程 。
扩展学生思路，引发学生思考 ；修改频率高 ，在写作过程 中就会给
出写 作意 见和 点评 ，这对 于提 高学 生写 作水 平有 很大 的帮 助 。 事 物都 具有 两面 性 ，过程 写作在 拥有 众多 优点 的 同时 ，它作为
一
Ｌ ｅ ｖ Ｓ ｅ ｌ ｎ ｅ ｎ ｏ ｖ ｉ ｃ ｈ ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ（ 俄） 提出了以互动促进学生思考而达到
学 习 目的 的社 会互动 学 习理 论 。
种 较 新的 教学 方法 同样 有很 多不 足和 局 限很难控 制 。学 生 的水平 不 同、情 况各 异 、对待
基于 ｌ 上 的理 论研 究 ，Ｗａ ｌ ｌ ａ ｃ ｅ Ｄ ｏ ｕ ｇ ｌ ａ ｓ（ 美 ）首 先提 出 了过程 事物 的看 法 也各异 ，因此在 写作 过 程进 行 当 中会 出现 很多 问题 使课 式写 作法 ，明确 了过 程 写作 的要 求 和作 法 。Ｚ ａ ｍｅ ｌ（ 美 ）认 为 写作 堂混 乱难 以控 制 。其 次 ，因为 过程 写作 对谋 篇布 局和 内容 的表 达 的 是一 个循 环 的心理 认 知 、思维 创作 和社 会 交互 的过 程 ，通 过参 与写 要求 很 高 ，所 以对 个 别字 和词 的 纠正不 是很 及时 ，很 多 问题 容 易沉 作 过程 中的一 系列 认 知和 交互 活动 ，写作者 的认 知 能力 、 交互 能力 积 ，不 能及 时得 到处理 、解 决 。此 外 ，由于要 求有 一定 的逻 辑 思维 和 书面 表达 能力 能够 得到 提 高 。 之 上 的 自上 而 下 的学 习过程 ，教学 上更 加 关注 写作 的过 程和 内容 ， 这 和 以往 的写 作教 学 是 大 不相 同的 。乔 姆斯 基 １ ９ ７ ０ 年 指 出 ，在 写 作 过程 中提前对 语 言进 行探 索 和创 造 ，而不 是 等待 学生 缓慢 地 掌握 语 言之 后 才进行 写 作训 练 ，这 种方法 会对 学 习者 的阅读 和 写作 能力 能力 和 人生 经验背 景 知识 ，因此 ，成年 人更 好把 握和 实施 ，而 对于 来会有 一定 的困难 。