于观敏《做学生的心灵导师》读书体会体会

用爱换回孩子的爱，用心赢得孩子的心——读《做学生的心灵导师》心得体会初次拿到《做学生的心灵导师》一书时，我先是被她的名字所深深吸引，继而仔细端详着书的封面和封底。

封底那四段富有哲理的、看似简单的话语，一下子便引起了我极大的阅读兴趣。

我迫不及待的翻开书，读了起来。

书中60个鲜活的教育实例，记录了马志国老师用他卓越的教育理念和教育技巧创造的那一段段教育的传奇。

就在他平凡的教育中体现出的大智慧，一次又一次地引领着我不断体味着用“心”的教育，演绎着“爱”的精彩。

“爱别人就是爱自己，爱，好比就是一颗种子，只要播下爱的种子，一定会收获爱。

如果我们和我们的的学生悟透了这一生活的真谛，我们的人际关系岂不就会多一些和谐？我们的心灵世界岂不就会多一分快乐？”这让我想起了自己所带的班级——三年级一班。

想想在我的班级，四十五个孩子的身上也都有这样或那样的不足，可每一名学生的内心都是丰富的。

我只有深入到每一个的心灵深处，观照学生的心灵世界，在他们身上倾注更多的爱，才能更好的理解他们，包容他们，善待他们，也才会更容易赢得他们的心。

2012年10月12日，周五，是孩子们回家的日子。

每周的这一天都是班主任们最忙碌的日子，我也不例外。

第四节课我正在和其他老师商量给孩子布置什么作业，告诉家长来接孩子的相关事宜。

忽然听到：“老师，浩一疯了。

”抬头一看，我班的四、五个孩子慌慌张张地跑到我的跟前，上气不接下气地对我说：“老师，快去看看吧！于浩一疯了！他在打英语老师呢！”“浩一”一听到这个名字，我的头轰的一阵，一股怒气便从我的胸腔喷涌而出。

上节语文课上，我检查他的生字词，他画了一串鸡蛋。

周三大课间，他把拖把从三楼扔到了一楼，险些砸到督察员的身上，自己也差点摔到楼下。

为此我批评了他几句，他还把自己反锁到厕所里不出来。

在宿舍里经常和同学打架，生活老师也时常向我告状。

不知道为班级扣去了多少量化分。

这回上英语课又打英语老师？我一愣，这情节严重。

我赶紧起身，跟从孩子们来到了三年级一班教室。

做学生的心灵导师读后感第一篇：做学生的心灵导师读后感做学生的心灵导师读后感作为一名老师，我们不仅要关注学生的学习情况，身体健康，更重要的是要关注学生的心理健康，只有心理健康，阳光，才能为全面发展做好铺垫。

在闲暇时间，很有幸拜读了马国志先生的《做学生的心灵导师》一书，颇有收获。

通过读这本书，我更加了解了学生，对作为教师的责任也有了更加深刻的认识。

不单是了解了学生的心灵深处，自己的心灵也得到了修炼，思想上更是得到了升华与滋养。

而这本书就是讲解了学生心理辅导的60个典型案例，通过案例来告诉老师在面对不同的问题时应该如何去做？怎样做才能保护好学生的心灵。

要深知我们肩上的责任是多么的重大，在行动上容不得半点闪失。

如果我们不注重提高自己的师德修养，放任自己的行为，那么我们毁掉的将是无数人的一生。

所以，作为教师，我们首先必须热爱教育事业，热爱我们的学生。

学生是活生生的人，成长的道路上难免磕磕绊绊，甚至遍体鳞伤，我们做老师的不应该在孩子的伤口上再撒上一把盐，而是寻找一剂良药尽快为孩子疗伤。

那么这剂良药是什么呢？那就是爱。

教师如何来制造这剂良药呢，有以下两点建议：一是教师要心中有爱。

这是沟通进行的前提与基础。

教师要有一颗关爱学生的暖心，走进学生的心灵，关爱学生。

这种爱，要发自内心，纯于天然。

要有严父慈母之爱，关心学生的生活与学习；要怀有一颗博大的宽容的胸襟，认真处理好日常事务。

就像是书中所描述的那样。

处理任何事情首先都要以爱孩子作为出发点，不要意味的指责与批评，要考虑孩子为什么会这样做，他的出发点和目的是什么，不要太急于处理孩子所犯下的错误，要多从孩子的内心去体会、包容他们。

二是教师要树立“以学生为本”的理念。

要把学生当成是一个就有独立思想的人来看待，不能有私心偏心，对待学生一定要公平。

有一句名言说得好：要想了解孩子的感受，就请你蹲下来。

老师要走近学生，是指教师要主动地去了解学生，“走进”学生，真正融入其中，成为他们中的一员。

《做学生的心灵导师》读书笔记一、遭遇学生“花季”问题当我打开这本书时，怀揣的是一份功利心，希望从中找到一些直接可用于我的工作的教育方法。

所以我一眼就停顿在了第三辑怀春心理辅导“走过初春的季节”，和第四辑情感心理辅导“我的心情我做主”部分。

因为我教的对象爱美爱打扮，特别容易发生这些问题。

其中，“另类的高三恋情”以及“是什么搅乱了你的心”讲的正是“花季”的问题。

在我校的男生女生身上，经常听到发生一些感情故事，有的女生遇到困惑时，还曾悄悄来问我，杨老师，这是在恋爱吗？书中的故事描绘了“一个高三女孩,我现在非常烦恼。

原因是偏偏在这个特殊时期遭遇了爱情。

从高一的时候,就看到我身边的同学们开始了地下活动,甚至有的公开拉手。

我却从来没有过那种爱情故事。

可是,从高三开学不久,我却和一个男孩走近了。

他叫阿朋,由于课余聊天,我们熟悉了。

”…….另一个故事是叙述“晓慧是一个高中女孩,18岁的年纪,正在花季。

可是,最近不知怎么却出现了异常行为,经常用小刀划手腕。

手腕上已经划出了十几道新旧不同的伤痕,一道最新的伤痕还没有完全愈合。

伤痕虽然不重,却也历历在目,让人心惊。

父母吓坏了,问晓慧是怎么回事,晓慧却一句话也不说。

父母以为女儿精神失常,带女儿去看了精神科。

”…….马老师的分析告诉了我，早恋行为其实就是对异性的好奇，是青少年在性生理发育的基础上，也是心理转化为行为的实践。

而异性之间有好感是青少年对男女关系的探索和学习，为将来的恋爱与婚姻作准备，不宜过份禁制或压抑。

然而，一般我们会认为早恋会带来很多问题，如影响学生的身心健康和学业成绩等，尤其对女生更为明显突出。

反观我自身的学生时代，没有发生过感情的人很少。

而大多数都是暗恋、单恋。

只有相互有好感才能发展成为早恋。

以及我校毕业的学生，早恋常常都以失败告终，很少有早恋能够终身厮守的。

目前我校建立恋爱关系或对异性感兴趣、痴情或暗恋的男女生，我作为教师应该正确引导，最好以提醒的方式和学生作沟通，给学生以建议，而不要用命令或惩罚的手段来解决问题。

我的心情我做主——《做学生的心灵导师》读后感
学会从积极角度看问题，这是一种心灵的智慧。

身为教师，我们不仅要心怀这种智慧，更应给学生带来这种智慧。

这一辑内收录了8个小故事，每一个都让我产生了许多感悟。

有一句话这样说道，幸福大都是相同的，而不幸的人却各有各的不幸。

现代社会，单亲、离异的家庭越来越多，在学校里，一个个看似天真烂漫的孩子，内心却可能藏着不可言说的伤痛。

有的孩子，怎么也跳不出这个忧伤的漩涡，在这种情况下，教师应该充分发挥自己指引的作用，帮助学生用正确、积极的眼光看待问题，重拾生活、学习的信心。

《“心病”不是心脏病》，这个故事也让人啼笑皆非。

原来，晓玉并不是真的得了心脏病，她只是通过这种方式来获取父母更多的关注。

在小学里，也有这样的例子。

有的小朋友总说自己不舒服，把老师和家长急坏了，但带去医院检查，却又没什么毛病。

其实，和小主人公相似，这也是一种获取关注的手段。

生了病，爸爸妈妈便会放下手中的工作陪伴自己，也能逃避老师对于学业的要求。

在学生有了这样的想法后，特别是低年级学生，便会经常以这样的借口来获得更多的关爱，尤其是在家里还有其他兄弟姐妹的情况下。

面对这种情况，老师和家长一定要和孩子深入沟通，让孩子调整好心态。

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心灵导师座谈会心得体会
教师在解决问题的时候，应该先思考一下，学生“为什么”会有这样的举动，找出问题的根，才能对症下药。

而这本书就是通过案例来告诉老师，在面对不同的问题时应该如何去做？怎样做才能保护好学生的心灵？作为教师，我们首先必须热爱教育事业，热爱我们的学生。

让学生在掌握知识、提升思维能力的的同时，受到真、善、美的感染，这是学生所渴望的。

《做学生的心灵导师》一书中给我印象特别深刻的是，马老师提到了我们在工作中有时候会不经意间给学生心头留下阴影，让学生形成了这样那样的心理问题，这就是所谓的“师性心理问题”。

据我了解，学生“师性心理问题”的情况时有发生，甚至说，很可能我们每一个老师都经历过。

记得我也曾经看过一些关于这方面的文章，如《一个申请处分的学生》、《如果时光可以倒流》、《关于“公平”的思考》等，里面提到的学生，有些在个人成长过程中遇到了自己无法逾越的鸿沟，甚至是十几二十年来都受到某些阴影的影响，沉重的思想包袱一直放不下，这些问题的出现，可能都是由于教师或家长在对学生的教育过程中没有从学生的实际出发，没有考虑到他们的心理承受能力，或者是过于急功近利而造成的，这样的失误，甚至有可能会害了孩子的一生。

学生是活生生的人，成长的道路上难免磕磕绊绊，甚至遍体鳞伤，我们做老师的不应该在孩子的伤口，上再撒上一把盐，而是寻找一剂良药尽快为孩子疗伤。

关照心灵的“冰山”回顾心理学中的泰山人物佛洛伊德，他认为人的人格就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅只是一部分，即有意识的层面；剩下的绝大部分是处于无意识的。

如何去关照他的“冰山”，反思七年来的教育教学工作，我认为应该做到以下几点：一、丰富自己的人格魅力，让学生认可俄罗斯教育学家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师人格为依据。

因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格的作用。

”所谓“以不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。

可以这样说，教师的人格力量是素质教育的重要保证。

当代著名教育家余漪老师认为做人师不是做教书匠，对孩子不仅是言教，重要的是身教！身教重于言教，可见老师的教育力量更多的是从人格当中来的，这是一种特殊的教育力量！一个人的人格操守，生活态度以及心灵世界的丰富程度才决定了他的人生价值和生活质量。

我们教育要培养的是一个有智慧的人，而不仅仅是一个掌握专业知识与技能的人。

人的心灵都有一扇大门，对于一个不信任的人，它都不会轻易敞开，所以，老师要做的第一个工作是取得学生的信任。

信任建立在平等和尊重的基础上，也建立在心灵秘密的交换上。

一个老师要学会和学生一起分享自己的生活体验，只有这样，学生的心灵才能对你不设防。

二、熟悉孩子的年龄、心理特点，走进孩子老师常常感叹，学生随着年龄的增长，不是变得越来越听话了，而是让许多老师和家长面临困境。

早恋、厌学……我们可以把这些简单地归结为青春期的叛逆，要尊重学生，把他们当成成人一样平等看待，在乎他们生活中的点滴感受。

我们时常把尊重挂在口上，但一遇到问题，往往就拿出长者的气势，要么严厉批评，要么苦口婆心，惟独少了朋友式的促膝谈心，所以学生也只会把你看成高山仰止的长者，不会把心里话说给你听。

再者，我觉得迅速与学生拉近距离的办法就是和学生一起参加活动。

在活动中，学生的心灵是最放松的，也最容易说出自己的真实想法。

《做学生的心灵导师》读后感假期里读了《做学生的心灵导师》一书，感想颇多。

面对着这些心智尚未成熟，智能多元化的孩子们，我们的教育该注重什么呢？记得一次教师培训会上，一位讲师以一盆红薯盆栽开始他的讲座。

一块干瘪的红薯，在很多人的眼里就是垃圾，可是一个普通的瓶子加上半瓶水，就可以让这块干瘪的红薯长成一株美丽的盆栽！我们的学生又何尝不是如此，往往那些成绩好，满身都是闪光点的孩子才受老师的喜爱，可是，没有用心栽培，你怎会知道一块红薯不能成为一道美丽的风景呢！所以，现代的教育应该是充满爱的教育，发现每个孩子的亮点，不同的孩子不同要求，让每个孩子都开出自己最美的花朵！离开了爱和情感，一切教育都无从谈起。

重视和加强情感教育、心理教育，教师走进学生的心灵世界，做学生心灵的导师，在教育教学中真正做到晓之以理、动之以情、导之以行，是学校素质教育对每一位教师提出的新要求。

教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触，在孩子幼小的心灵世界里，那颗好奇的心总是时刻感受着这个世界的冷暖。

“亲其师、信其道”，说明情感教学自有独特的魅力。

教师接近孩子、了解学生，做学生的知心朋友，是当代青少年对良师益友的渴望，也是教师因材施教的前提。

在马斯洛的需要层次理论中，安全、归属、爱及尊重的需要是缺失性需要，对于一个人的生理和心理的健康起着不可替代的作用，必须得到一定的满足。

现代教育教学的实践也证实，一个没有爱心的孩子是不可能成人成材的。

作为老师，给予学生足够的爱是必需的，爱是可以传递的，用生命去影响生命。

做好孩子心灵的导师，注重情感教育，做到以情动人、以理服人，培养心理健康的一代新人，是每一位教师的神圣职责。

一个好的师者胜过一切，让我们的孩子快乐健康成长，有足够的信心和勇气面对未来的挑战，这也是我们要追求的目标之一。

然而，恰恰有时候，我们为了追求完美，绝不允许学生有半点马虎；为了严于律己，而忘记了宽于待人；为了修正学生的错误，或许及时指出了孩子的缺点，岂不知这样不经意间，往往会伤害学生的自尊，最终导致教育效果的不佳。

读《做走进学生心灵的导师》有感寒假中，我仔细地的阅读了《做学生心灵的导师》这本书，读完之后让我想起了著名教育家陶行知先生的一句话“真教育是心心相印的活动。

惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。

”作为一名青年教师，在与学生沟通时还存在着很大的不足，遇到一些突发状况也往往会手足无措。

读了这本书之后使我学到了很多知识与技巧。

在今后处理学生的一些心理问题时无形的增加了许多自信。

新课标理念要求我们给每个学生以人文关怀。

教师不仅要教书，更要育人。

育人是教书的前提，育人有利于教书，教学应该与育人有机地结合。

教书育人既使学生成为大写的“人”，也促进教师的发展。

前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

”语文课本中的每一篇课文都洋溢着人文精神的魅力，创造性地使用教材，让学生在掌握知识、提升思维能力的的同时，受到真、善、美的感染，这是学生所渴望的。

那么，面对学生出现的心理问题，我们该怎么办呢？我认为应做好以下几个方面：第一，我们要用心的、时常的多与学生进行交流，使学生知道老师愿意做学生的朋友。

这样就可以拉近师生间的距离，增强学生对老师的亲近感，从而实现亲其师、信其道。

因为“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。

”（苏霍姆林斯基语）第二，要不断充实自己的心理学知识，了解学生心理问题产生的根源，只有这样才能有的放矢，对症下药。

第三，老师应该成为学生心中的权威，这种权威不仅仅是知识的权威，还要是生活的权威，只有这样，学生有了问题才会来找你，因为他们期盼从你这里找到答案。

总之，学生的心灵这座“冰山”，用眼是看不到的，要用心看。

有了心对心的观照，才能既看到“冰山一角”，又看到“冰山全貌”。

做学生的心灵导师进入新时期以来，大中专学生身上出现过许多问题，如吸烟、打架、早恋、沉迷游戏等。

而对于教师、家长苦口婆心地教育无动于衷。

这不仅不利于个人身心健康的发展，而且给家庭、社会带来极大危害。

归根结底，这是严重的“心理危机”，学生心理上出现了问题，如价值观念扭曲，思想观念产生了偏差，遇到解决不了的困惑与挫折等，从而诉诸一些不良的行为。

因此，学校的专任教师、辅导员、班主任等要转变思想观念，及时甚至提前“干预”，当好学生的“心灵导师”，这比单纯做专业导师更重要。

为什么呢？专业技能可以通过人的努力学成，而启迪学生的心灵，教师则扮演了非常重要的角色。

换句话说，需要外力开启一扇闪光的门。

也许是哪位教师的一两句话，不经意间就开启了学生的心灵之门，让学生找到了人生的方向，明白了属于自己人生的真谛，从而真正回归自我。

一、转变思想观念，重视“爱”的教育著名教育家梅贻琦曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。

”大师自然是学识渊博、风度儒雅，让人心生景仰，能给学生指引人生方向的人。

正如民国的胡适、鲁迅、沈从文、叶圣陶之流。

这一批人不仅治学有道，而且育人有方。

如沈从文的亲传弟子汪曾祺，便是受益恩师成一代名家。

现代的教师应当向民国大儒学习，不是说成为一流大师，而是说起码要做好该做地，要转变思想观念，放低身姿，主动关爱、亲近学生。

教师应当认识到师生在人格上是平等的，而在人生阅历上是不平等的。

然而，既然选择了教师这个岗位，就必须心中充满了“对学生真挚的爱”，爱是永远不会过时的，教师要像对待自己的亲人一般去关心、引导他们。

这是由教师的使命和职责所决定的。

这种爱，要发自内心，纯于天然。

唯有发自内心的爱，学生才会在心里感受到，才会听从教师的引导。

人非草木孰能无情？讲一个真实的故事。

有一位北方农村教师遇见过一位留守学生，该学生和爷爷奶奶住，父母常年不在家，造成该学生内心孤僻，个人卫生搞得极差，班上同学都不愿意和他接触，学习成绩相当差。