《都江堰》.

《都江堰》整体感知本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一。

全文共由三部分组成：第一部分将都江堰与长城进行对比，第二部分描绘都江堰的壮观图景，第三部分表现为民造福的冰父子形象。

三个部分有机融合，表现了作者对都江堰的深情赞美以及由此引发的对民族文化的独特思考，读来给人耳目一新之感。

首先，文章表现了作者对人文景观的独特思考。

“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

”文章以这样出人意料的新锐观点拉开了序幕，也奠定了全文写景抒情的基调。

“我以为”三字透露出本文强烈的主观意识和个性风格。

长城是中华民族的骄傲，而作者却慧眼独具地认为，都江堰才是中国最激动人心的工程。

其实，作为同样举世闻名的伟大工程，都江堰和长城各有其独到的美感和风采，各有其特殊的意义和价值，似乎很难进行价值优劣判断。

而作者却发前人之未发，以独特的视野对两者进行了令人信服的睿智比较。

文章认为：长城占据了辽阔的空间，都江堰占据了邈远时间；长城的社会功用已经废弃，都江堰为老百姓输送清流的功能绵延至今；长城追求夸饰和炫耀，都江堰毫无所求只知奉献；长城讲排场，都江堰求低调等等。

通过对两者进行多侧面、多层次的对比，作者毫不掩饰地表达了自己对都江堰的褒扬之情和对长城的贬抑之意。

同时，文章推物及人，由对都江堰的关注自然推进到对工程建造者冰形象的描写。

作者通过对冰“以使命为学校”、以实际为基点、质朴务实、无私奉献、“大智”“大巧”的形象和性格的描写，高度评价其“既具体又质朴”的政治实践是中国别具一格的“冰清玉洁的政治纲领”，并通过对“他失败了，终究又胜利了”的复杂命运的揭示，表现了作者对立足实际的真学问、真人格的赞美，也表现了作者对冰的“伟大精魂”的褒扬和崇敬之情。

更进一步说，堰由人造，人与堰在精神本质上是息息相通的。

作者对都江堰的褒扬和对冰精神的赞美在实质上是一脉相承的，都表现了作者对淳朴务实、含蓄敛的美学境界和精神追求的肯定。

其次，文章寄托了作者的现实关怀。

《都江堰》教学设计一、教学目标1. 了解都江堰的地理位置、历史背景和建设意义；2. 了解都江堰的水利工程特点和水利文化价值；3. 学习并掌握水利工程的基本原理和建设方法；4. 培养学生的实地考察和探究学习能力。

二、教学内容1. 都江堰的地理位置、历史背景和建设意义；2. 都江堰的水利工程特点和水利文化价值；3. 水利工程的基本原理和建设方法。

三、教学过程1. 知识导入介绍都江堰的地理位置和历史背景，引发学生对都江堰的兴趣，并与学生讨论都江堰的建设意义。

2. 学习都江堰的水利工程特点和水利文化价值教师通过图片、视频等多媒体展示，向学生介绍都江堰的水利工程特点，如水利工程的规模、建设技术等。

同时，教师也要向学生传达都江堰作为中国古代水利工程的代表，具有重要的水利文化价值。

3. 学习水利工程的基本原理和建设方法通过教师的讲解和示范，学生学习水利工程的基本原理，如水的运动规律、水流的量和速度等。

同时，学生也需要学习水利工程的建设方法，如水坝的设计和建设、渠道的布置等。

4. 实地考察和探究学习安排学生实地考察都江堰，亲自观察和体验都江堰的水利工程，了解其实际效果和运行情况。

同时，引导学生进行探究学习，提出问题、观察现象、分析原因，培养学生的科学研究和解决问题的能力。

五、教学评价1. 学生对都江堰的地理位置、历史背景和建设意义有一定的了解；2. 学生能够描述都江堰的水利工程特点和水利文化价值；3. 学生能够理解水利工程的基本原理和建设方法；4. 学生能够提出问题、观察现象、分析原因，并能够进行实地考察和探究学习；5. 学生能够通过实地考察和探究学习，进一步加深对都江堰的理解和认识。

六、教学资源1. 都江堰的地理位置和历史背景的教学PPT；2. 都江堰的水利工程特点和水利文化价值的图片、视频等多媒体资料；3. 水利工程基本原理和建设方法的示范模型和实验装置；4. 实地考察的工具和材料。

七、教学延伸1. 引导学生了解其他著名的古代水利工程，如灵渠、赵州桥等，并进行比较和对比分析；2. 组织学生参与一些与水利工程相关的实践活动，如小型水利工程的设计、模拟等。

余秋雨《都江堰》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《都江堰》的主要内容，了解都江堰的历史背景及水利工程价值。

（2）能够分析并欣赏余秋雨的文风和语言特点。

（3）能够运用课文中的知识点，进行相关的写作和表达能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维能力。

（3）通过课文学习，提高阅读理解和鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对都江堰水利工程的赞美之情，了解中华文化的博大精深。

（2）培养学生的民族自豪感，增强爱国主义情怀。

（3）学会珍惜和保护文化遗产，关注环境保护。

二、教学重点、难点教学重点：1. 掌握《都江堰》的主要内容，理解都江堰的历史背景及水利工程价值。

2. 分析并欣赏余秋雨的文风和语言特点。

教学难点：1. 深入理解课文中的文化内涵和作者的情感态度。

2. 运用课文中的知识点，进行相关的写作和表达能力。

三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。

2. 利用案例分析法，让学生深入了解都江堰水利工程的价值。

3. 运用讨论法，培养学生的合作精神和批判性思维能力。

4. 采用启发式教学，激发学生的创新意识和独立思考能力。

四、教学准备1. 教师准备：（1）课文讲解稿及教学设计。

（2）相关背景资料和视频素材。

（3）课堂讨论问题和作业布置。

2. 学生准备：（1）预习课文，了解课文内容。

（2）搜集都江堰相关资料，了解水利工程的基本知识。

五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍都江堰水利工程的历史背景，引导学生关注课文主题。

2. 自主学习学生自主阅读课文，理解文章大意，解答课后问题。

3. 课堂讲解教师讲解课文，分析文章结构，阐述作者的观点和情感态度。

4. 案例分析教师展示都江堰水利工程的图片和视频素材，引导学生分析工程的价值和意义。

5. 课堂讨论学生分组讨论，分享各自的看法和感悟，教师巡回指导。

描写都江堰的诗大全很荣幸同学们能来关注描写都江堰的诗诗文内容，由为大家搜集整理发布，让我们赶快一起来学习一下吧！一.描写都江堰的诗清黄俞《都江堰》诗：“岷江遥从天际来，神功凿破古离堆。

恩波浩渺连三楚，惠泽膏流润九垓。

劈斧岩前飞瀑雨，伏龙潭底响轻雷。

筑堤不敢辞劳苦，竹石经营取次裁。

”赵朴初先生赋诗赞古堰，诗云：“是宜与长城，并赞秦皇代。

长城久失用，徒留古迹在，不如都江堰，万世资浇灌。

”清何盛新《伏龙观》诗：“盈盈一水隔，兀兀二山分。

断涧流红叶，空潭起白云。

凭空桥架索，薄暮树浮曛。

龙女今何在，悬崖问柳君。

”清董湘琴《游伏龙观随吟》：“峡口雷声震碧端，离堆凿破几经年！流出古今秦汉月，问他伏龙可曾寒？”清山春《灌阳竹枝词》诗：“都江堰水沃西川，人到开时涌岸边。

喜看杩槎频撤处，欢声雷动说耕田。

”二.形容都江堰的诗句一、《锦城竹枝词》近代：邢锦生都江三月堰初开，雪浪云涛滚滚2113来。

翻译：三月的都江堰初开，浪花滚滚拍向岸边。

二、《薄暮玉垒关望都江堰》当代：熊盛元堰遏都江浪，民怀太守恩。

翻译：都江堰5261守住了江4102上的波浪，人们都感怀太守的恩情。

三、《朝中措其二都江堰怀李冰》当代：蔡淑萍都江古堰二千年，砥柱尚巍然。

翻译：已经过了千年的时间，都江堰的作用依旧存在。

四、《徐及1653泉相送至斜堰河其二》明代：杨慎长沟流水引都江，断岸危桥窄石矼。

翻译：各条水域流入都江之中，断开的河岸、危急的石桥还有回狭窄的踏脚石。

五、《伏龙观壁画都江图》清代：毛澄何处滩声来，座上屋瓦战。

翻译：哪里来的这样剧烈的水声，答连屋子里的瓦片都能听到哗啦啦的声响。

三.描写“都江堰”的诗句有哪些一. 《都江堰》清·黄俞岷江遥从天际来，神功凿破古离堆。

恩波浩渺连三楚，惠泽膏流润九垓。

劈斧岩前飞瀑雨，伏龙潭底响轻雷。

筑堤不敢辞劳苦，竹石经营取次裁。

二. 《赞古堰》现代·赵朴初是宜与长城，并赞秦皇代。

长城久失用，徒留古迹在，不如都江堰，万世资浇灌。

阅读下面的文字，完成8-11题。

都江堰余秋雨①我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

②如果说长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。

长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流，有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。

因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。

有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章。

说得近一点，有了它，抗日战争中的中国才有了一个比较安定的后方。

③它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸、延伸的距离并不比长城短。

长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。

长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。

④我去都江堰之前，以为它只是一个水利工程罢了，不会有太大的游观价值。

只是要去青城山玩，得路过灌县县城，它就在近旁，就乘便看一眼吧。

因此，在灌县下车，心绪懒懒的，脚步散散的，在街上胡逛，一心只想着青城山。

⑤七转八弯，从简朴的街市走进了一个草木茂盛的所在。

脸面渐觉滋润，眼前愈显清朗。

忽然，天地间开始有些异常，一种隐隐然的骚动，一种还不太响却一定是非常响的声音，充斥周际。

如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，浑身起一种莫名的紧张。

不知是自己走去的还是被它吸去的，终于陡然一惊，我已站在伏龙观前，眼前，急流浩荡，大地震颤。

即便是站在海边礁石上，也没有像这里强烈地领受到水的魅力。

这里的水，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。

这种比赛又极有规矩，奔着奔着，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割为二，直窜出去，两股水分别撞到了一道坚坝，立即乖乖地转身改向，再在另一道坚坝上撞一下，于是又根据筑坝者的指令来一番调整……也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮，但越是这样越是显现出一种更壮丽的驯顺。

课文《都江堰》教案课文《都江堰》教案教学目标：1，学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧。

2，体味作者的写作意图：活着或死了，到底应该站在哪里？教学重点：1，体味作者的写作意图2，揣摩语言教学难点：学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧课时安排：二课时第一课时一、导入：如果我们没有读到余秋雨的《都江堰》，我们会一直认为，伟大的奇观、胜地肯定是类似世界八大奇观的那些事物。

可是，读了这篇文章，或许你会有一些新的思索……二、用短语的形式给每一部分拟一个小标题，概括文意。

参考：最激动人心的工程；都江堰的魅力；魅力的缔造者；贴近苍生的神（最后一部分有难度，可以暂时放一放，等到讲解到时再仔细揣摩）。

三、解读第一部分－－－最激动人心的工程1．学生回答第一个小标题。

根据学生回答，分析是否掌握到位。

如果有人把侧重点放在单一的`长城或者都江堰上，就说明没有把握好。

2．运用的手法：对比。

（1）角度：规模、社会功用、历史、品格。

（2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大）（3）结论：第一段中国历史上最激动人心的工程是都江堰。

四、解读第二部分———都江堰的魅力这一段很明显是结合上一段进行的，目的是告诉别人都江堰究竟是怎样的美，怎样的伟大。

（1）手法：欲扬先抑，层层推进。

（2）作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。

（3）目的：本节最后一句：要看水，万不可忘了都江堰。

第二课时五．解读第三部分——魅力的缔造者：李冰父子如此激动人心的都江堰，这样富有魅力的水，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。

一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。

1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

行为：实践目的：浚理、消灾、滋润、濡养品格：具体、质朴--->冰清玉洁.2．辩论中的李冰。

长锸金仗玉玺、铁戟钢锤A.长锸：实践。

1、余秋雨《都江堰》教案一等奖作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的余秋雨《都江堰》教案范文，欢迎阅读与收藏。

一、教材依据鲁教版高中语文第三册第7课《都江堰》。

二、设计思想据新课程标准的理念和新课改的精神，体现学为主体教为主导的教育理念，把课堂还给学生，让学生在熟读课文的基础上思考、讨论、表达形成自己的见解，引导学生独立自主地分析文章，体味作者蕴藏其间的文化思考，拓展形象思维的能力。

三、教学目标知识与能力：1、了解作家作品及都江堰的有关知识，掌握本课的重点字词。

2、理清作者思路，品味富有意蕴的语言，训练学生的语言表达能力。

过程与方法：1、学习作者通过对比手法的运用来展示文本内容的表达技巧。

2、通过诵读，理解作者的.思想情感，品味富有意蕴的语言，提高对语言的感受能力情感态度与价值：领会并感受作家对都江堰特殊文明和中华文明的情感体验，体会作家深邃的文化思索，和从文化视角对历史文化、人类文明的反思与审视。

四、教学重点理解作者的思想情感，品味文本富有意蕴的语言。

五、教学难点体味作者对文化的深邃思索和审视，感悟文章博雅的文化内涵。

六、教具准备多媒体、课件七、教学过程（一）导入新课历史情怀不独让人享受学问，而且享受辽阔的空间和邈远的时间，享受中华民族文化的博大精深。

悠悠岁月史，上下五千年。

悠久的历史，浩瀚的文化，一经作家巨笔的浸润便产生一种超常的力度和亘古未有的高度。

余秋雨作为以为富有使命感的文化旅行学者穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，再遴选中关照，在关照中体悟，在体悟中传达，用现代文化意识关照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神。

今天，我们就一同走进余秋雨笔下的《都江堰》来体味蕴涵其间的文化内涵和人文精神，体会文化散文独有的文化特质。

（二）解题1、作者简介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。