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XX矿实业公司员工“走出去、请进来”学习计划和实施方案为加强学习型企业的建设，动员和激励广大干部职工进一步统一思想、凝聚力量，转变观念，增强信心，提高团队学习能力，推动企业又好又快发展，提升企业核心竞争力，结合企业实际，制定XX矿实业公司员工“走出去、请进来”学习计划和实施方案。
一、指导思想深入贯彻党的十八大会议精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，树立强烈的发展意识，保持旺盛的学习激情，营造“以学习推动工作，以工作促进学习”的良好氛围，坚定“知识改变命运，学习成就未来”的发展思想，动员广大干部职工为加强学习型企业的建设，实现企业安全发展、科学发展、和谐发展，推动又好又快发展作出新贡献。
二、学习计划（一）“走出去”学习由各战线领导牵头组织走出去学习活动。
各战线对口业务科室负责落实，每年至少开展1-2次到集团及以外单位参观、学习、交流活动。
（二）“请进来”学习由各战线领导牵头，各业务保安科室和职教中心组织，每年至少组织1-2次邀请各类专家开展“四新”（新技术、新工艺、新设备、新材料）专题讲座。
三、实施方案（一）为加强对“走出去、请进来”学习活动的组织领导，各战线要成立以战线领导为组长，业务科室及区队主要负责人为成员的领导小组，统领本战线的学习。
（二）各战线要紧密结合战线实际，认真思索“学什么、怎样学”，引导员工从“要我学”向“我要学”进行转变，认真制定学习计划，并将学习计划向职教中心报备。
（三）各战线要建立健全学习制度，从机制上为“走出去、请进来”学习注入内在动力，以机制促运作，要加强对员工的引导，提高员工的学习热情。
（四）坚持以人为本，追求长效，力戒虚浮，防止形式主义。
学习过程要结合实际，注重解决实际问题，要做到：学有所思——我还有哪些不会，需要学什么；学有所长——我学会了什么，提高了什么；学以致用——通过学习我解决了什么。
要加强学习交流，着重查找不足，以利提高。
（五）各战线业务科室应及时将“走出去、请进来”学习开展情况，学习总结上报职教中心，职教中心负责建立学习台账。
沛县鹿楼中学“学进去，讲出来”课堂教学方式课改规划（2014年9月—2017年8月）2014年9月“学进去，讲出来课堂教学方式”课改规划（2014年9月—2017年8月）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，百年大计，教育为本。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
教育要发展，根本靠改革。
教育改革和发展的核心任务提高质量，而促进人的全面发展、适应社会需要是衡量教育质量的根本标准。
随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，我校教师教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，在课堂教学中，我校部分教师仍存在“满堂灌”的现象，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高。
因此，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。
我校拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全校课堂教学中实施“学进去讲出来的教学方式”（简称“学讲方式”）。
现制定《“学进去讲出来教学方式”课改计划》，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
我校从2014年9月起开始实施“学进去讲出来教学方式”的改革，为保证课程改革的顺利进行，现制定三年规划如下：一、建立机构，明确职责。
为了扎实推进课改工作，确保课改工作的条理性、实效性，特成立以下课改工作领导小组：1、课改全面工作领导机构组长：郝敬军副组长：魏宏张伟成员：王义林牛瑞强黄绍庚闫秀芝鹿沛先2、课改实验课题研究及课改成果管理领导小组组长：郝敬军副组长：魏宏张伟成员：各学科教研组长及课改小组全体成员二、目标规划，分期实施（一）为积极稳妥地推进我校新课改各项工作，结合本校实际，着力做好七项具体工作：1、组织学习，加强培训，更新观念。
中心小学“学进去讲出来”实施方案为更好落实市县学讲计划相关精神，经学校办公会研究决定，拟定以下草案。
一、加强课改工作的领导和管理，成立课改领导小组。
领导小组组长：XXX副组长：XXX XXX XXX组员：教务处、教科室、德育处成员主要任务：深入学习“学讲计划”精神，并借鉴吸收全国各地成功的课改经验，再结合本校实际情况，对本校的课改工作进行顶层设计、具体规划、验收推进、建立并完善各项制度二、目标1.通过学习方式的改革，使学生能学、愿学、乐学、学会，促进学生全面发展2.通过教学观念的更新、方式的改革，最大可能降低教师低效劳动，提高教师的幸福指数3.形成有欢中特色的富有新课改精神的新授课、习题课、复习课课型4.培养一批课堂改革的骨干教师，推动学校可持续发展5.建立并完善各种管理评价体系，形成激励机制，为课改的不断推进提供持续动力三、“学讲方式”的实施策略1.全体动员、鼓励参与、分层推进2.限期达标与自由申报（接受验收）相结合3.专家引领和榜样带动4.引导与督查并行、激励与惩罚并用5.开展多种形式的听评课活动：磨课、验收课、推门课、赛课四、具体实施计划与时间安排附件1：分层推进具体人员名单1、2014年第一批达标教师：一线代课领导班子成员、有县级以上称号的骨干教师、课改班全体教师、全体教研组长、备课组长具体名单如下：董志峰师以尚刘岩昌陈爱国陈宗哲王成交刘权高英男李进芳孙志刚何军陈修波刘洁杭秀美孙志刚仇培敬史红岩吴秀琴李展展李平原于宁宁刘峰王芳刘南昌马会连刘梅芹高瑞英渠立宏张辉王莉刘开勋吴传奇薛正来吴秀芹刘永波张斌李心勤郭艳华董诗亮师为升周运平徐凤英常艳侠刘德剑王艳平李寻峰黄振东董立川陈振国高先顺李玉婷周俊秀张颖巩小丽常曙光刘广辉吴合庆吴志娟韩云香李朋于章臣刘雪梅陈春丽尚桂刚刘开勋2、2015年第二批达标教师：截止到2014年底除第一批之外的40岁以下教师：王红梅刘修洁汪明利刘尊令李春颖王爱丽于德宝邱静高防震李靖陈建国朱红美闫冬景陈敏敏师敏许乃伟赵仿郭艳华郑清青邵素侠李红芬张文静吴秀芹孙艳红陈延旭王艳春董正坤师媛媛孔凡秀黄振东刘冬萍史志钺甄奋战邢为统姜剑淑李玉婷陈振国刘雪梅张晓申孙厚旺温玉舒岳冬雷韩云香高先顺王传祥尹颖史志鹏朱振亚刘二问宋奇芳李春丽王字梅张振举刘基江杜红丽刘大庆刘真赵明兴王红燕黄艳美师为升魏盛侠司晓花刘娜刘亮王静静吴志娟张薇李潭潭杜宇倩张念武史凤娟路露王明秀王配配孙莉莉王传电师森甄洪莉周菁张聪3、2016年第三批达标教师：除前两批之外的其他所有教师：张辉王效彬房玉英陈翠云刘成功张瑞敏张晓虎李心跃肖慎标司元昭马卉连张成文丰明超王友平孟宪海周运平李心勤孙厚轩谢心驰刘绪运聂信修张秀珍孙彤孙敬薛正来万胜东张成俭蒋瑞芝孟庆安司卫东张欣陈延刚周翠侠刘德剑李寻峰陈光辉李成伟刘晓荣陈静宋千喜张立国刘梅芹孙翊附件2丰县欢口中学学讲方式推进领导小组成员名单组长：李景民副组长：于牧华、师以尚、董志峰组员：教务处、教科室、德育处成员。
师生须互动言语巧沟通摘要：随着新课改的越来越深入，学进去，讲出来的教学方式已经在徐州地区遍地开花，教师应改变传统的教学方法，课堂上多引导学生、点拔学生，使学生扎实掌握语文中各种基础知识。
同时，教师应注重与学生互动，进行语言上的有效沟通交流，掌握学生的心理，站在学生的角度考虑问题，从而逐渐提高学生的学习效率。
关键词：学讲方式；小学语文；教学；师生互动；言语沟通课堂教学中，师生之间宽松、和谐的相处关系对教学目标的达成起到了很好的促进作用。
因此，在师生双边活动中，教师应该本着以人为本的原则，运用有效的语言面向全体学生展开教学，有技巧地引领学生主动参与到语文知识的学习中去，逐次提高学生语文学科的分数，以便为学生将来的语文学习夯实基础。
一、增强师生间的沟通交流纵观我们平时的语文课堂，大都是处于教师讲，学生听的教学现状，这将直接导致师生之间身份不对等，使得师生间无法进行及时的语言沟通与交流，久而久之就使教师与学生之间存在了一定的隔阂。
现在，“学进去，讲出来教学方式”行动计划深入了我们徐州地区一线教师的课堂，学生的学习方式与之前相比有了明显的不同，它改变了传统的教学模式，更加关注与学生的交流情况，从而使语文课堂更加地有趣味，点燃学生学习语文的欲望之火。
如在教学二年级语文上册（苏教版）第七单元《小动物过冬》一文时，依据原有的教学经验和学生情况可以得知二年级的小朋友大都有喜欢小动物这一心理，老师可以在课前与学生聊聊小动物，发现学生的喜好，问问学生为什么喜欢某一种小动物，让学生愿意和教师进行语言沟通，理解学生内心真实的想法，逐渐拉近师生间的距离。
接着，老师带着学生双手做动作玩游戏来猜动物:“花中一仙子，身披薄薄纱，明明飞在东，转眼飞到西，每天勤劳动，总也忙不停，嗡嗡嗡，嗡嗡嗡。
”让学生猜猜这是什么小动物，在学生猜出蜜蜂之后，教师可以引导学生：“老师刚刚下课和同学们聊天的时候，发现好多同学都很喜欢小动物，而且喜欢小动物的种类还很多呢，有哪位同学可以和大家分享一下自己喜欢的小动物是什么，并说一说你为什么喜欢呢？”教师相机鼓励学生积极举手，大胆发言，让学生都积极参与问题的讨论中去。
宋楼中心小学组织开展“学进去讲出来”语文、数学研讨课活动
为了更好地推进“学讲方式”的应用，改善课堂教学生态。
宋楼中心小学于2月26日、27两天组织开展了“学进去讲出来”语文、数学研讨课活动。
孟文文、王春丽、李云峰、王雪姣、郑佳丽几位老师根据自己对“学讲方式”精神的理解和探索开设了研讨课。
庞恩华校长、李想副校长及全体语数老师参加了听课及之后的评课活动。
研讨中，大家各抒己见，针对这几节课的现状发表了看法，展开了激烈的探讨，为该校的“学讲工程系列活动”开启了良好的开端。
（作者：丁厚印责任编辑：李媛）。
高中英语教师教育故事随笔高中英语教师教育故事随笔：英语教师教育教学故事不知不觉从事英语教育工作已经将近一年的时间。
这短短的一年时间，我经历了许多的困难和挫折，也在摸索中收获了许多的成长。
我总是时不时会反思自己，我是不是已经做到最好了？我进步的空间在哪里？我还可以用什么新的方法来帮助孩子们吗？当然，随着经验的累积，我会学会更好的掌控我的课堂教学和对学生的教育。
但是，面对着一张张懵懂的童稚的脸庞，我知道孩子们的成长过程只有一次，错过不会再来。
作为一名教师的责任，我必当竭尽所能的去带领孩子们走进英语学习的世界，并且懂得如何去学习，并且养成良好的学习习惯。
正如古人言：授之以鱼不如授之以渔。
接手高年级的孩子的时候，我的心是忐忑不安的。
孩子们在低年段的英语学习内容相对比较简单，适当时间的投入就能达到理想的成果。
但是，同样的成果在高一是很难的。
学生的英语水平要求进入了更高的新台阶，这对于学生，乃至于教师，都是一个很大的挑战。
学生们反映，每个单元的知识点和重点词汇增加，考试题目多样并且难度大幅度提高。
课堂时间有限，并不是每个学生都能被提问到，而且布置作业也很局限的在写和读的部分。
书面作业我可以批改，但是读的作业我又要如何去衡量呢？这是我的一个难题。
我去跟经验丰富的教师们请教，几乎每个礼拜都去外校停课，也经常关注深圳市的小学英语教学分享群的更新。
终于，我获得了了灵感。
我建立起一套奖励机制。
发给学生每人一张朗读登记表，让家长根据孩子每天在家的口语练习状况进行打分A，B，C， D。
我会一星期一查，并且根据每个月的纪录评出朗读之星。
同时，我还建立起了一个微信群作英语口语交流的作用。
短短三天，已经有超过30个家长加入了微信群中，时至今日，也有41个家长加入群里。
我们虽然做不到100%，却能为大部分同学提供一个交流和展示的平台。
我会惊奇的发现，有几个上课从不举手的同学，其实在家里可以把口语说的很好。
而在鼓励之下，有10多位同学可以每天给我发口语录音，而有绝大部分同学一个星期可以发给我三次口语录音。
推进“学讲方式”有效落实的途径江苏省丰县中学毛婷【内容摘要】“学讲方式”是以学生“学进去、讲出来”为主要形式的教学方式。
这种教学方式使学生的课堂主体地位得到充分体现。
在目前英语课堂中,教师应通过精心编写教学案、精心组织学生活动、精心做好课堂的讲和评,才可能使“学讲方式”得到有效落实。
【关键词】学讲方式落实途径徐州市推行的“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以小组合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学进去”是指学生自学、帮学、悟学、教学等多种“学”的方式,目的是调动学生“学”的积极性,达成学生学会的结果;“讲出来”是指通过学生之间互助的“做、讲、练、教”方式,把所学的内容内化后再外显出来。
“学讲方式”使学生的主体地位得到充分体现,课堂教学的有效性得到进一步强化。
这一课堂教学方式与陶行知先生倡导的“教是为了不教”的教育理论是一致的。
针对目前英语“学讲”课堂的教学现状,笔者认为教师应在以下三个方面进一步规范细化,才能使“学讲方式”有效落实。
一、精心编写“教学案”,为“学讲”打好基础“教学案”作为前置性学习材料,不论是课前还是课堂前期使用,应不缺毋滥。
老师应本着“导读、导思、导问、导研”的目标定位,研讨“学讲”要点,通过集体备课,统一“教学案”的格式、环节和使用办法。
“教学案”要以“问题、参与、体验、检测”为组材线索,体现教师对课程标准、教学要求、核心概念、主干知识的把握;体现对学生学习规律、学习方法、学习过程的研究;体现对学生学习发展状况的评价。
做到“四化”,即知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
二、精心组织学生活动,使“学、讲”更规范在“学讲方式”课堂上,学生的活动主要体现在“学”、“讲”和“讨论”等环节。
无论是“学”、“讲”还是“讨论”,学生的能力都比较缺失。
因此在“学讲方式”课堂上,教师要对学生进行培训、指导。
学习计划保障措施【篇一：如何保证学习计划更好的落实】如何保证学习计划更好的落实保证学习计划的更好落实，必须注意以下几个问题：1.正确处理“一线”和“二线”的关系计划中的“一线”，主要指那些常规学习活动，如预习、听讲、复习、作业等，目的是完成老师布置的学习任务，消化所学知识。
计划中的“二线”，指自己安排的学习活动，目的是提高深造，如参加课外学习小组等。
老师指出：“一线”是“二线”的基础，“一线”抓得好，就可以腾出更多的时间去抓“二线”。
“二线”任务如果完成得好，可以使自己的学习优势或特长进一步发展起来，学习的自由度就会逐渐增大，主动的学习局面就有可能形成。
这是高水平计划应该具有的内容。
2.及时检查并修订计划生活和学习应该形成规律，但也不可能像机械运动那样，周而复始，一成不变。
当计划执行到一个阶段以后，就应该检查一下学习的效果，并对原计划中不适宜的地方进行调整。
只有通过检查，才能发现问题，明确哪些地方需要修改，哪些地方需要补充，从而对原计划进行科学而合理的调整。
一个新的更适合自己的学习计划，将会使你今后的学习更加有效！因此，老师建议同学们在每个计划执行到结束或执行一个阶段后，就应当检查一下效果如何。
如果效果不好，就要找原因，进行必要的调整。
检查内容是：是不是基本按计划去做？计划任务是否完成？学习效果如何？没完成计划的原因是什么？什么地方安排太紧？哪些环节安排轻松？等等。
通过检查后，再修订计划，改变不科学、不合理的地方。
下面老师就为大家介绍一个高效锦囊，希望对有需要的同学有所帮助在安排好宏观的学习计划后，还有必要根据自己的作息时间拟定一份具体的时间表，安排自己每天的学习。
安排时间表的时候要注意结合自己的实际。
如果你的兴奋点在白天的话，就可以多安排一些白天时间来学习，晚上多安排一点时间来休息；如果是“夜猫子”，就可以晚上多安排一些学习时间，中午安排一些时间来休息。
例如你可以每天早上六点起床，晚上约十一点半就寝，这段时间除上课、休息等耗时外，还有六个多小时的时间可供自学。
学讲计划六步：计划学讲计划读书笔记学讲计划六个教学环节学讲计划的困惑与对策篇一：学讲计划的解读《学讲计划》的产生：2013年12月26日，市教育局下发了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》和相关《实施意见》。
2014年2月13日全市教育工作会议提出：“当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。
”特别提出：“要强力推行《学讲计划》”。
要求“必须市、县、校三级联动，集体攻坚”。
强调“行政推动、全面推进、科学推广”的“三推”行动策略。
——对学校和教师而言，这既是一次挑战，也是一次机遇。
《学讲计划》思考的背景：李局长的六个“基于”：l 基于当前课堂教学中存在的问题l 基于改进教学方式的需要l 基于理论指导下专业教学设计的需要l 基于总结已有成功经验进行应用的需要l 基于信息化条件下高效发展的需要l 基于进一步提高教学有效性的需要《学讲计划》与“学讲方式”的内涵：《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。
“??它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。
”《学讲计划》包括：实施“学讲方式”的主要目标、“学讲方式”的主要内容、“学讲方式”的实施办法和“学讲方式”的实施要求等四个部分。
“学讲方式”是这个改革方案和行动计划的核心内容。
学习理解“学讲计划”，重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法。
《学讲计划》中实施“学讲方式”主要目标：1，树立四个理念，回归教育规律：（包括树立“天赋”潜能的理念、自主学习理念、机会公平理念和教学民主的理念。
）2，改变教学行为，教师“人人达标”。
紫庄中学“学讲计划过关课”晒课实施方案为了更好地贯彻徐州市教育局《关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的文件精神，进一步优化教师教的方式、学生学的方式和知识呈现的形式，深化教学改革，切实打造高效课堂，促进我校教育教学质量的提升，特制订如下实施方案：一、组织领导学校成立“学讲计划过关课”晒课领导小组和评审小组，负责此次活动的组织领导、有效实施、顺利开展。
领导小组组长：副组长：龙成员：、评审组：组长：评委：二、参加晒课教师学校要求的“学讲计划”达标教师：##########三、参加要求及实施办法1、报名办法及时间安排：教师先个人申报课题，教研组长进行统一协调，然后报学校审核。
晒课时间为12月6日至1月8日。
2、地点：讲课教师自选3、讲课内容：按进度自选4、观评课活动各教研组交替进行。
5、观课人员：要求全校同一学科所有教师必须按时参加听课，提倡并欢迎其他学科教师跨学科听课。
6、所有任课教师都必须参与本学科的听课、评课活动的全过程，且每人写出一份高水平教学设计、说课稿、教学反思、评课稿，上交教研组。
每天观课完毕后，各教研组长要组织本学科教师当天下午活动时间到办公室参加评课议课活动。
四、总结表彰及成果展示1、总结表彰：（1）全校教师要高度重视本次活动，所有的教师必须参与本次活动，要通过观评课和研讨交流活动，对照“学讲计划”的标准和要求深刻反思自己教育教学中的不足，汲取他人之长，努力提升自己的教育教学水平，推动我校教育教学质量稳步提升。
（2）评委由活动评审小组成员担任。
（3）评分办法：按“学讲计划”课堂评价标准进行。
2、成果展示：优秀教学设计、优秀教学反思、优秀说课稿、优秀评课稿将在全校展示。
3、活动结束后，要求所有做课教师上交本次讲课相关电子稿及纸质材料：教学设计、说课稿、教学反思等。
“学讲计划过关课”晒课小结本次晒课活动对教师在课堂教学中积极实施学讲计划起到助推作用，促使一批教师学讲计划课完全达标，带动了一批教师迅速转变，积极入轨，为我校的学讲计划达标奠定了基础。
关于实施“学进去讲出来教学方式转变行动计划”的意见各县（市）、区教育（文教体）局，各直属学校、民办学校：随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市中小学课堂教学方式陈旧、课堂教学气氛沉闷，效率不高；教师“满堂灌”，学生被动学，教学训练盲目、造成学生学业负担过重的状态没有根本好转。
因此，大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，使学习变得更加主动、有趣、活泼、愉悦，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，已经成为我市教学改革十分迫切的首要任务。
为此，我市拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学范围内推进“学进去讲出来教学方式转变行动计划”实施（简称“讲学计划”）。
特提出以下指导意见：“讲学计划”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，以当堂三维目标达成为课堂教学追求，探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义，揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义，从而推进学与教方式转变的行动计划。
它要求以教师指导下的全程自主学习来充分落实学生学习的主体地位，以教师组织、指导下的“小组合作学习”、“讲出来”和“教别人”的学习方式，边学边讲来调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力提高学生的自学能力，培训学习方法，养成学习习惯，从而提高教学的有效性和质量。
一、主要目标1.以教学方式转变，促教学质量提升。
在全市中小学大力推进“讲学计划”实施，经过3年的努力使我市教师教学观念进一步更新，学校教学管理进一步完善，信息技术与教学深度融合，课堂教学方式和学生学习方式根本转变，教学效率明显提升，教学质量实现新突破。
2.教师上课改课，人人达标。
一年内，1/3学科教师达到“讲学计划”要求的课改标准；二年内，2/3教师达到“讲学计划”要求的课改标准；三年内，大多数教师达到“讲学计划”要求的课改标准。
3.学校课改达标，校校过关。
一年内，1/3学校达到“课改达标学校”标准，1/10学校达到“课改示范学校”标准；二年内，2/3学校达到“课改达标学校”标准，1/5学校达到“课改示范学校”标准；三年内，所有学校达到“课改达标学校”标准，1/3学校达到“课改示范学校”标准。
二、主要内容1．观念要点：一是要充分认识学生的学习能力和潜能。
学习内容只有通过学生自主感知、领悟、实践才能内化为学生的学习成果；每个学生都有能力通过自主学习掌握学习内容；学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务，激发兴趣，唤醒主动性，调动内驱力才能实现。
自主学习能力提高是个渐近的过程，自主学习的程度也需要由浅入深地发展。
二是要充分地认识学生的学习差异。
每个学生的学习速度是不一样的，教学过程要给学生提供异步学习的机会，让学生有时间自主感知、理解、实践。
要贯彻因材施教的原则，针对不同学习基础，提供阶段性分级学习目标、学习任务指导。
三是要充分地认识学情分析的重要意义。
教学设计要“以学定教”。
学生的新知识是建构在已有知识基础上的，学生的知识基础、兴趣、态度、价值观都直接影响后续的学习。
因此，了解和分析“学生已经知道了什么”，是教学设计、决策的前提和依据。
四是要充分认识小组合作学习的意义。
教育理论和实践证明，“一对一”的教学效果最好。
在班级授课制、大班额条件下授课，通过组内讨论、互助、质疑、共享，小组合作学习提供了“一对一”教学的可能。
小组合作学习也让老师有更多的时间精力深入学生中间，了解掌握学情，把握学习中的共性问题，提供有针对性的学习指导。
五是要充分认识“讲出来”、“教别人”和“生-生质疑”对深化学习的意义。
“讲出来”、“教别人”是自主主动学习的方式之一，是在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、条理地讲给别人听。
“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动力。
“讲出来”、“教别人”是学习的继续和深化，是学习的继续和深化，是要大力提倡的有效的学习方式。
六是要充分认识“记忆规律”等学习认知规律运用对学习的意义。
学习是同遗忘作斗争的过程，记忆规律的掌握和运用，及时的复习巩固，有节奏的弹性学习时间安排，相近学科的间隔排列等是提高学习效果的有效措施。
七是要充分认识信息技术对学习、教学带来的革命性影响。
教师要自觉学习运用信息技术，主动开发并充分运用网络学习资源改善教学，应用“翻转课堂”理念，推进课堂教学方式转变。
要引导学生运用网络学习资源，开展自主的、泛在的学习，提高信息化时代运用信息技术学习的能力。
八是要充分认识落实教学民主，密切师生关系的重要意义。
事实证明，和谐民主的师生关系直接影响教学的成效。
要着力引导教师关心、关注、关切学生的身心健康、情志状态、生活品质、学习进步；充分尊重学生，理解学生，把学习的主动权还给学生，留给学生足够的学习、思考、实践的时间、空间；引导学生热爱学校、认同教育、理解老师、团结同学、合作学习。
2．原则要点：(1)掌握学情原则。
着力创新学情调研方式，通过课堂观察、访谈、问卷、检测、作业、专家咨询等多种途径方式，了解学生知识基础、学习方式、方法，学习兴趣、爱好等情况，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。
(2)自主学习原则。
着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”，为学生提供泛在的学习空间、资源和导学支持，以问题为导向，以自我阅读学习资料和生生互助为主要学习方式，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学(预)习，实行先学后教，实现课外（课堂前期）学习、课内研讨交流的“反转教学”模式。
(3)合作学习原则。
着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。
教师要针对学情，因材施教，有针对性地对学生进行个别辅导；研究和落实“小组合作学习方式”，在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组间竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的探究问题的学习方式。
(4)学生“教学”原则。
着力学习实践“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂上、小组内、黑板前“讲出来”、“教别人”，实现“学会”、“会学”、“教会”的学习程度的“三级跳”，引发“生生”互动，促进学生深度学习。
(5)当堂巩固原则。
着力认识领会“记忆规律”，在课堂上加强“编码”、“组块”等记忆方法的运用和训练，强调学习节奏、学习反复、学习检测，落脚在当堂检测的学习效果上。
(6)指导学法原则。
着力提高学生自主学习能力，注重学习兴趣激发，启迪发现兴趣，形成爱好；注重学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学学习方法；注重学习习惯培养，在学习计划、读书、做笔记、做作业、复习、预习、课堂讨论等学习环节、学习程序方面，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。
3．操作要点：(1)教学环节：课堂教学一般按照“课前(或课堂前期)预习（导学）—课内小组讨论—交流展示—质疑拓展--检测反馈—小结反思”六个教学环节实施。
可以根据不同学科、不同课型变通、组合部分环节。
“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。
通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。
在自学的基础上，通过小组合作解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。
通过学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，巩固学习成果，培养学生观点概括、问题表述和问题解决能力以及表达、交流等综合能力。
“质疑拓展”：是深化学习的环节。
在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解的问题、需要拓展探究的问题，通过组间学生“竞赛性”、“教别人”的讨论，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。
通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。
“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。
引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。
(2)教学设计：“以学定教”是整个教学过程的原则要求，教会学生学习是教学的主要目标。
摸清学情是教学设计、决策和推进教学进程的依据，是课前、课中的过程性工作体现。
要设计符合学生知识基础水平的学习任务，要提供有难度、梯度的学习资料，要对学习内容、学习程序、学习方法、学习目标及学习评价提出明确的指导意见。
根据学习程度，对学生分类提出不同层次的学习要求。
在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程度、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动。
（3）教学行为：①学生行为：学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，变要求学会为要求会学，真正能够“学进去”。
对应“课前预习—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思”六个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”学习要求上，即“自学—互学—问学—“教”学—悟学”。
自学：以学习任务书、学案指导下的课前预习。
互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决预习中的问题、学习中的基本问题和共性问题。
问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
“教”学：在“小组讨论”和“质疑拓展”环节，以“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。
悟学：总结学习结论，感悟学习成果。
②教师行为：教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。
教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握和对教学的设计上，即对学习内容、学习程序、学习进度、学习形式的安排上和组织上；体现在对学习活动的参与、有针对性地指导、引导上。
教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻步在学生的课桌旁。
要更多地强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，体现在“五步”的要求上。
在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知；在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“缓一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；在组织课堂教学、指导学生学习的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁，发现问题，“一对一”教学；在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“踱一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。
