微格教学综合技能

第三节 提问技能
一、提问技能的定义 提问是通过师生的相互作用，检查学习、促 进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目 标的一种主要方式。 二、运用提问技能的意义 在班级授课中，不时地运用提问技能，能随 时了解学生的反应，与学生进行知识和情感 的沟通，较好地解决集体讲授与个别指导的 矛盾。
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三、提问技能的类型
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（二）教育性和针对性原则
教育性：一是与所教内容紧密结合起来；二是 在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护的 语言和态度；三是要用思想性强、积极向上的 语言。
针对性：就内容而言，它必须是在学生已有 的知识和经验的范围内能够理解的，同学生的 思想感情必须是能够相通的，不能超越学生的 认识能力；就表达而言，它应当是深入浅出、 通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼的。
8．故事导入：根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧5密 的故事片断。
五、导入技能的应用原则
导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？ 怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当 的导入方法。 导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说， 导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的 支点。 导入要具有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实 验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、 引其疑，发人深思。 导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风 趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动 的语言和炽热的情感。 概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精， 精在时间之少。
5．设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式 多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学 习目标、研究的主题。

3.课堂教学技能的分类
英国的特洛特（A.J.Trott）提出将 教学技能分成六种：
（1）变化技能；（2）导入技能； （3）强化技能；（4）提问技能；（5） 例证技能；（6）说明技能。
3.课堂教学技能的分类
我国采用北京教育学院微格教学课题 小组提出的分类： 导入技能；语言表达技能；提问技能； 讲解技能；变化技能；强化技能；演 示技能；板书技能；结束技能；课堂 组织技能。 基本技能：语言、提问、讲解、强化、 演示、板书
（一）教学技能训练的四个阶段
技能训练阶段：教学技能的训练在微 格教学中是逐个分别进行的，当每一 种技能都掌握了以后，再把它们综合 起来，形成较为完善的课堂教学。
反馈评价阶段：微格教学采用现代视 听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的即时反馈。
（二）微格教学教案
1.教学目标 表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。
教学技能和微格教学
ห้องสมุดไป่ตู้ 基本要点
一、教学技能的基本含义 二、微格教学的基本概念 三、教学技能训练
一、教学技能的基本含义
1、旁观者教学技能观 教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某种 教学任务的一系列行为方式。 单向性——是教师单向度的“传递”行为。 客观性——是一种共性的、可观察、可测量、可操 作、可评价的行为。 准确性——是传递真理性知识的行为。 控制性——是一种控制教学活动的行为。 还原性——可分割为“原子”般的单位。
4. 讲评教学 教学训练操作完成后，指导教师与受训学 生（模拟师生）一起在示范室内观看训练 录像，指导教师对受训学生的教学技能进 行分析、评价。
微格教学的作用
微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教 学技能训练的一种培训方法。
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和 方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信 心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的 个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的 问题。它不一定能把一个普通教师变成一个 天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一 个好一点的教师。

小学数学教学技能微格教学的实施微格教学训练是一项细致的工作，要有效地提高教师的教学技能，关键是要紧紧抓好微格教学全过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节，这些环节环环相扣，联系密切，削弱其中任何一个环节，都会影响培训的效果。

一、小学数学微格教学的知识学习与辅导在微格教学实践和发展的过程中，融入了许多新的教育观念、教育思想和方法，如布鲁姆的“教育目标分类学”及“掌握学习法”、弗朗德的“师生相互作用分析”理论。

微格教学培训是一种全新的实践活动，也有其深刻的理论基础，因此，学习和研究新的教学理论是十分必要的。

理论辅导的内容包括微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学论、各项教学技能理论。

理论研究和辅导阶段要确定好教学的组织形式。

通常在学习教学理论时，导师以班级为单位做启发报告，讨论和实践则以小组为单位。

小组成员6人左右，最好是同一层次的教师或师范生。

指导教师要启发小组成员尽快相互了解，对所研讨的问题有共同语言，互相成为“好朋友”。

二、小学数学微格教学的教学技能分析微格教学的研究方法就是将复杂的教学过程细分为单一的技能，再逐项培训。

导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能。

一般而言，对于师范生和青年教师经过微格教学实践可以及早掌握教态、语言、板书等方面的基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以通过微格教学实践，深入探讨较深层次的技能，有利于总结经验、互相交流、共同提高教学能力，以达到提高教师整体素质的目标。

在技能分析和示范阶段，导师要做启发性报告，分析各项技能的定义、作用、实施类型、方法及运用要领、注意点等，同时将事先编制好的示范录像给学员观看。

三、小学数学微格教学的观摩与学习针对各项教学技能，提供相关的课堂教学片段，组织学生进行示范观摩。

观看录像后经过小组成员讨论分析，取得共识。

这样，学员不仅获得了理论知识，也有了初步的感知。

（一）观摩微格教学的示范录像（1）教学示范录像片段的选择。

课堂教学基本技能微格训练[5篇材料]第一篇：课堂教学基本技能微格训练课堂教学基本技能微格训练一、教学技能的界定什么是教学技能？简单地说，教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。

此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。

教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。

一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。

通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。

所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。

二、课堂教学基本技能的构成要素（一）语言技能1、基本语言技能（1）语言规范（要有教师语言），使用普通话。

（2）吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。

（3）音量适度。

呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。

（4）语速适宜。

（5）节奏和谐。

它与语速既有区别又有联系。

它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。

（6）词汇丰富，具有感染力。

2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。

如：（1）引入。

比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。

比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，在中考中一般占多少分，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。