9老王3x1教学文档

老王教学目的1．积累有关的语言。

2．学习通过几个生活片断表现人物的方法。

3．领会作者与人物的思想感情，学习劳动人民的优良品质，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

教学重难点2．学习通过几个生活片断表现人物的方法。

3．领会作者与人物的思想感情，学习劳动人民的优良品质，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

教学设想1．指导学生搜集作家杨绛的有关资料，加深对作者和她的作品的理解。

2．指导学生理解老王的“善”，也了解老王的“苦”。

3．通过指导学生理解本文的主旨培养学生关心那些不幸的人的品质。

课时：2课时第1课时教学目的1．了解作者；2．整体理解课文。

教学内容与步骤情景激趣你对着高山喊——我爱你！回音也是“我爱你”，在为人处世方面，你真诚待人，别人也能真诚待你，你关爱别人，别人也会关爱你。

杨绛的散文《老王》，写出了普通人相互关爱的情感，从中能给我们有益的启示。

杨绛（1911－），原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。

剧本有《称心如意》、《弄真成假》、《风絮》；小说有《倒影集》、《洗澡》；论集有《春泥集》、《关于小说》；译作有《1939年以来的英国散文选》、《小癞子》、《吉尔•布拉斯》、《堂•吉诃德》等，新作是《我们仨》。

探究生趣第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字，列出自己不懂之处。

在阅读过程中，校正读音，积累词语：塌败（tā）取缔（dì）伛（yǔ）翳（yì）骷髅（kū lóu）绷（bēng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）攥着（zuàn）塌败：塌陷破败。

落伍：比喻人或事物跟不上时代。

惶恐：惊慌害怕。

荒僻：荒凉偏僻。

取缔：明令取消或禁止。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

滞笨：呆滞笨拙。

愧怍：惭愧。

一、对课文进行整体感知㈠概括大意1．（1--4）写老王的职业、生理缺陷、居住条件等。

人教版八年级上册《老王》教学设计一、概述1、该课题为人教版初二上学期第二单元的一篇讲读课文；2、该课题为人物教学；3、主要是通过文中“我”和老王的交往，来塑造了一个身份低微、生活悲苦但内心善良的人物形象，通过把握老王这个人物的特点，来培养学生对真善美的理解，增强学生人道主义情怀，学会关爱弱势群体，增强社会责任感。

二、教学目标1、对人物的整体把握；2、透过作品来赏析人物精神世界，分析社会原因，了解人物生平与作品的生成关系；3、吸纳人物身上的精神营养，指导学生的生活和学习，提高学生素养和精神境界。

三、学情分析1、学生习惯于对教材和作品的单一学习，很难形成对人物和作品的整体把握，知识零碎，难成系统；2、语文教学的人文素质培养缺失，致使学生难以形成全面、健康的价值观，目标方向不明确，学习动力不足；3、通过对老王这一人物的品读，来引导学生对文学作品人物的把握方向和学习重点的掌控，明晰人物精神世界和作品生成的关系，明确精神引导的重要意义。

四、教学策略1、学生对底层人物的了解相对要多一些，对作品的接受要容易一些，教学切入点易于把握；2、教学内容与学生平常所学内容联系紧密，整体把握难度降低，学生接受面易于开阔；3、通过对一些图片和重点段落和字句的把握，激发学生的感知兴趣，帮助学生了解人物特点和作品价值取向。

五、教学过程1、利用文章脉络，通过概括人物特点的句式来加强对老王事迹的了解和把握；2、与学生交流，众说纷纭话老王；3、诵读文章，对文章中最能有感觉的段落或句子进行感悟，解读文本。

4、加强交流环节，让学生们在和谐的气氛中品读文本。

5、解疑释惑，引导学生相互解答，把握课堂进程。

6、教师有目的地引导对人物外貌描写和重点事件的掌控，分析人物形象。

7、充分利用网络资源，链接与老王相似或相关的人物或群体，激发学生思维和表达欲望，加深对文本的理解。

8、写作：写出对本课及人物的感悟。

9、整体目标：作品——人物特点——感悟——价值取向——精神引领。

人教版八年级语文上册第9课《老王》教学设计内容预览：《老王》教学设计一、教学设想本课预计分两课时进行。

第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。

两课时各有侧重又相互融合。

前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。

（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。

）二、教学流程第一课时（一）教学目标1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

（二）教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。

叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

（三）课堂预设1、新课导入说说自己身边最苦的人。

（职业、生活条件、身体状况）2、研读老王之“苦”（1）随机朗读（1--4）自然段；（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦[设计说明]先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业--蹬三轮身体--残疾生活--塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起3、研读老王之“善”（1）默读（5--22）自然段；（2）讨论老王的品质：善良朴实[设计说明]体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。

可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

[设计说明]老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。

9 老王教学目标：1、体味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方式。

3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

4、学习自主、合作、探讨的学习方式。

教学重点难点：1、学习通过几个生活片断表现人物的方式。

2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学时数：2课时教学进程：一、导入。

谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？生：明星、家人、自己。

师：明星是因为有着耀眼的光环咱们关注他们；巨人作出了非凡的成绩咱们关注他们；因为血浓于水咱们关注家人……而咱们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的一般人他们尽管没有耀眼的光环，没有作出非凡的成绩，却有着金子般的心。

（意在营造亲切平和的教学气氛，发觉生活中的问题。

）二、设问导读。

(一)、画说老王：师：今天教师要给你们介绍一个十分不起眼的一般人，请看画像。

他叫老王，(板题)从画像上看，你感觉这是一个什么样的人？有何依据？生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

生：从他破旧的穿着看，他是一个贫困的老人。

生：从他的表情看，他是一个仁慈的老人。

……（意在培育学生细致观看的能力，对他人关注的适应。

）(二)、问询老王：师：如此一个老人就站在你的跟前，你关切他什么？把你的关心向他表达出来。

生：老王，你是做什么的？老王，你生活得怎么样？老王，你为人如何？什么缘故作家会如此关注你？……（意在唤起学生对他人的关切和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题念书。

）(三)、走近老王：1、师：老王是一个一般人，写老王的作家可不是一个一般人。

简介杨絳。

杨絳——钱钟书——《围城》。

2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关心，此刻你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解高兴中的谜团。

3、生：读课文。

三、点拨导思(一)、评说老王：师：适才看了老王，此刻又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关心作者告知你没有？老王在你的心目中留下了如何的印象？请用“老王是一个______的人，表此刻_______。

老王教学设计优秀教学设计（优质3篇）1.老王教学设计优秀教学设计第1篇教学目的：1 把握老王的性格特点。

2 揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

3 体会作者的思想感情。

4 以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

教学重难点：领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

教学设计：1 导入：同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢!2 检查预习的情况，个别字词点拨。

3 学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。

点到“善良”一词后，归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。

(多媒体展示)明确：老王的善良也有许多表现，“愿意给我们带送”冰块，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

、4 深刻体会老王的善良。

老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。

哪些能够表现他生活的苦呢?(多媒体展示)明确：老王一辈子很苦。

靠一辆破旧的三轮车活命。

中途载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。

5面对老王的遭遇，“我们”是如何表现的?学生谈谈对“我们一家”的看法。

(多媒体展示)明确：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。

《老王》学科组语一主备人郭珊珊备课时间授课人课题《老王》授课时间理解课文如何细致刻画人物形难点体会作者要传达的真善美的理念重点象；学会善待他人。

教法讲授法学法探究学习法、合作学习法课前教具PPT、准备三维目标一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

二、过程与方法：通过独立阅读，发表有独创的见解。

三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

个人随笔一、新课导入及作者时代背景等简介心理测试导入本课（PPT展示测试及答案）板书：老王杨绛这篇文章的作者是著名的女作家和翻译家杨绛，首先让我们来看一看这位作者的有关情况以及文章重点出来的有关该作家与其夫钱钟书先生在这个特殊年代里的遭遇。

出示PPT：杨绛：生于1911年，原名杨季康，原籍江苏无锡，生于北京。

1932年毕业于苏州东吴大学，成为清华大学研究院外国语文研究员。

1935至1938年与丈夫钱钟书先生一同留学英、法等国。

回国后任北京大学文学研究所、中国社科院外国文学研究所研究员。

1970年下放河南省息县干校在菜园劳动。

1972年回北京。

文革后继续研究翻译外国文学，并从事散文创作。

著有论文集《春泥集》、散文集《干校六记》和译著《唐吉珂德》，长篇小说《洗澡》与张炜地《古船》一同被列为第五届茅盾文学奖初选作品集，当初被最为看好的获奖作品集，但最终因各种原因而遗憾地落选。

钱钟书：字默存，中国现当代著名作家、学者。

著有散文集《写在人生的边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》和被认为是中国现代文学史上最优秀作品之一，堪与茅盾《子夜》媲美的长篇小说《围城》。

主旋律是打击、改造知识分子；主旋律是劳动人民当家作主。

二、整体感知1、自读并思考：这篇写人记事的散文“人”是文章的灵魂，能理解这是个怎样的人是文本研习的重点。

杨绛先生的散文被称为“杨式太极拳”，她的文章选取的都是生活中的小事，并且鲜有华丽的语言，“老王”的形象就隐含在作者平静的叙述中。

《老王》说课稿范文2篇《老王》说课稿范文2篇《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。

以下是小编为大家推荐有关老王这一课文的说课稿，欢迎大家参阅!《老王》说课稿范文一各位同行，大家好!非常高兴能在这里能和大家见面，一起交流语文教学情况。

我是叶县昆阳中学的李耀伟，我今天带来的是一节说课，我今天说课的内容是八年级语文上册第二单元的第9课：《老王》，下面，我将从以下几个四个方面进行说课：说教材、说教法、说学法、说教学过程。

一. 首先我来谈谈我对教材的理解。

1. 教材的地位和作用。

这篇文章是人教版语文教材八年级上册第二单元的一篇散文，这个单元的的几篇文章都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

《老王》是一篇关注社会底层小人物生活状态的文章，作者杨绛用平淡质朴的语言为我们介绍了老王的身世、作者和老王交往的几个片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王这一人物形象，同时让我们看到了老王和杨绛的精神品格。

本文的人文内涵直指学生的精神层面，对于逐步形成学生积极地人生态度和正确的价值观，影响是直接和深刻的。

这也正是语文课程标准总目标的第一条的体现。

下面是学生学情的分析，因为这篇文章人物关系简单，语言质朴平淡，故事情节直观，所以学生阅读后，就能很快把握课文内容，并对老王有一个初步印象，但是我觉得要真正的走进人物内心，把握作者的情感以及文章的主题，就不那么容易了。

特别是文章的最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍，这句闪耀着人性光芒的主旨句就更难理解了。

对于八年级的学生而言，他们物质条件优越，思维活跃，生活阅历却很浅显，特别是对__那一段历史背景比较陌生，而且他们对于生活中像老王一样的不幸的人关注不够，甚至会忽略。

所以我认为，八年级的学生更应该走进杨绛的精神世界，认识杨绛这样一个知识分子悲天悯人的情怀和反思自我的境界以及勇于担当的社会责任感，去仰视老王和杨绛崇高的人格魅力，让这篇文章的人性的光华照亮自己的内心。

年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。

主要作品有剧本《称心如
，长篇小说《洗澡》
角膜病变后遗留下来的疤痕。

位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷。

：①愿意给我们送冰块，车费减半。

②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家革”时期，他的生计越来越困难。

④去逝前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋。

】展示课前预习效果：检测预习导学的内容（小测本听写）
】请同学们按学习小组合作探究下列问题，把握课文精神实质。

冰比他前任送的大一倍，冰价相等。

这些都说明老王为人老
然关心作者夫妇，作者杨绛对老王的状况所作的描
两个轮子\承载着全家的嘱托\
有了生活的希望！。

9 老王教学目标1．知识和能力目标：速读课文，理清故事情节，把握内容；学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

2．过程和方法目标：学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法；。

3．情感态度和价值观目标：体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

教学重点：抓住人物描写的句子，体悟文中关键语句，体会老王高贵的思想品质及作者的思想感情。

教学难点：如何结合时代背景，感受人物形象及情感。

教学课时 1课时教学方法品读法、探究法、拓展法教学过程一、导入一些科学家用他们的研究数据证明，地球正在越变越暖；而一些社会学家，却站在另一个角度提出，世界正在越变越“冷”——究竟谁是谁非，今天让我们走进杨绛的《老王》，看看能得到怎样的启示。

三、资料补充：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被“揪出”，被认为是“资产阶级学术权威”、“反动学术权威”，打入了“牛鬼蛇神”的阵营。

1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼。

1970年7月，杨绛也来干校。

1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一因“五一六”案被迫含冤自杀。

1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。

干校：干部学校。

也特指“文革”中按照“五•七”指示精神建立起来的、接收干部和知识分子劳动改造的农场,亦称五•七干校四、整体感知课文，初步认识老王1、检查预习生字词的情况2、思考以下问题：老王是一个怎样的人呢？文中主要从哪两个方面来写的？老王的生活很苦，表现在哪些地方？老王的善良表现在哪里？3、学生思考分析后，回答。

明确：好心、厚道、老实、有良心、关心人。

需要钱，可做生意从不多收一分钱，而且讲感情，讲仁义，常愿意尽义务或者少收钱。

从“善”和“苦”两方面来写……苦（穷苦卑微、凄凉艰难）表现在：A、靠一辆破旧的三轮车活命。

9老王【学习目标】1、整体把握文章思想内容，理解老王的“苦”与“善”，学习作者以善良对待善良，关爱弱者的美德。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

【学习重难点】1、揣摩重点语句含义，理解作者对不幸者的同情与关爱的思想感情，激发爱心。

2、全面准确地理解课文内容，探究通过几个生活片断安排材料，表现人物的写作特点。

【学习流程】1、给加点字注音。

伛（ ）攥（ ） 惶恐（ ） 荒僻（ ） 塌败（ ） 取缔（ ） 骷髅（ ）（ ）眼翳（ ） 滞笨（ ） 愧怍（ ）2、自读课文，完成填空：老王的“不幸”表现在 在文中画出“我”和老王交往的时间，并简述“我”和老王交往的几件事：3（1）以“老王是一个 的人，具体表现在 ”句式交流对老王形象的认识。

（2）各用一个字来概括老王的为人和处境（3老王是一个怎样的人呢？文中主要从哪两个方面来写的？4.生活很苦，表现在哪些地方？5.老王的善良现在哪里6.面对老王的遭遇，作者一家是怎样的表现？7. 你认为作者及其一家是怎样的人？1.当“我”要给老王钱，他不要，后来还是收了钱。

为什么？2.“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我”拿钱侮辱他3.几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

这句话该如何理解？4.阅读课文8—22段内容，完成下列问题。

1.一句话概括文章内容，此可以看出老王是个怎样的人？2.第一句用了什么修辞手法？如何理解这句话？3老王送来的鸡蛋，我记不清楚是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。

这句话该如何理解？4. 出表现我见到老王时心理变化的词语，体会我见到老王时的心情是怎样的？你身边有类似老王的人吗？能用你真诚的笔墨描绘一下他们吗？。

第九课老王教学目标1. 把握老王的性格特点；2. 学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法；3. 揣摩重点语句含义，体会作者的思想感情。

教学步骤(两个课时)一、导入同学们看过《暖春》这部电影，影片中的女主人公小花就是凭着自己一颗水晶般善良的心灵和自己的努力赢得亲人的理解和疼爱的，长大后的小花更是以自己的实际行动，把爱心奉献给家乡的希望工程小学，回报社会，实现了自己的人生价值。

你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。

二、生字词yǔzuàn huánɡpìtādìyìkū lóu zhì zuò伛攥惶恐荒僻塌败取缔翳骷髅滞笨愧怍三、课文结构提问：这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。

作者是怎样组织的?作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。

开头四段先写老王的三点基本情况。

这三点是按逻辑顺序安排的。

一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。

下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。

最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。

作者是以与老王的交往为线索的。

坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。

写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。

老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。

三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子也要表示感谢。

以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

《老王》教学设计教学目标：一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

二、过程与方法：通过独立阅读，发表有独创的见解。

三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

教学重点：理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。

课时安排：一课时教学过程：一、导入（出示相关弱者的图片）师：同学们，你们看到这些图片的时候，浮现在你脑海里的第一个词语是什么？（板书：贫穷、辛酸、邋遢、朴素……）在我们的生活中，经常与他们相遇，你关注过他们吗？（让学生简要地说说自己的经历与感受）。

今天，就让我们跟随作家杨绛去看一看发生在她和普通三轮车夫老王之间的故事。

二、读课文并思考：1、请找出课文中杨绛帮助老王的具体行动。

2、老王的处境如何呢？教师总结：1、具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。

提醒学生注意，这个帮助不仅是物质上的，还有精神上的。

真诚的同情能给不幸者战胜困难的勇气和力量，让他们明白，这个世界上除了灾难、自私、冷漠之外，还有温暖和关爱。

2、职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋 )如果说这个仅仅是物质上的贫寒，精神上呢？“孤独、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起”。

饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。

如果说地位相当，处境差不多的人，这样做可能是礼尚往来，是联络感情，是丰富生活的调剂品，那么对于另一些人，处在温饱的起跑线上，处在生死的边缘，这种救助就是送给他一个春天。

3、对我的善意，老王是看在眼里，铭记在心里，他还以实际的行动来报答我，你觉得他的回报最感人的是哪一处？临死前送我香油和鸡蛋。

4、个别朗读，（让学生有时间细细体会老王死以前要送我东西时的情感。

）滴水之恩当涌泉相报，地位卑贱，被人凌辱忽视的老王，面对我的关心，尊重，同情和帮助，他送的难道仅仅是香油鸡蛋吗？他捧出的是一颗心，感恩的心呀。