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《老王》教案《老王》教案「篇一」教学目标知识目标1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
2、熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。
能力目标1、整体把握课文，体察人物思想感情。
2、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
3、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
揣摩语言，深入领会语句的意味。
教学难点全面准确地理解课文内容，探究材料安排的特点。
教学方法1、自读点拨法。
本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。
学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。
教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。
2、合作探究法。
阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。
教具准备多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料课时安排1课时教学过程［教学要点］探究课文内容，引导学生揣摩记叙文的语言特点。
［教学步骤］一、导语设计（背景音乐：《让世界充满爱》）同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。
以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。
爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
二、指导自读，把握文意1、投影显示生字词，检查学生的预习情况。
（1）注音塌败（tā）取缔（dì）伛（yǔ）翳（yì）骷髅（kū lóu）绷（bēng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）（2）释义塌败：塌陷破败。
滞笨：呆滞笨拙。
取缔：明令取消或禁止。
愧怍：惭愧。
2、学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。
听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。
《老王》教学设计（优秀7篇）《老王》教学设计篇一学习目标1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。
3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
教学重点：学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
教学难点：体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨教学过程与方法一、导入新课听歌曲《让世界充满爱》导入新课二、检查预习1、了解作者2、给下列加点字注音3、解释下列词语4、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫三、整体感知，走进老王1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠。
3、这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？善良：半价送冰、免费送人、病中送物（老实厚道、心地善良、为他人着想，知恩图报）四、合作探究，品味老王作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？学生自由找语句赏析，品味老王的善四、深入探究，突破重难点1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、关心他生计、女儿送他鱼肝油2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？作者觉得对老王关心不够3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者五、拓展延伸我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你将如何去对待那些不幸的人？学生各抒己见六、知识反馈1、《老王》的作者是，她的丈夫是我国著名学者和作家，他影响最大的作品是小说《》。
2、依据课文内容填空。
①我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同②看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。
《老王》教案4篇《老王》教案篇1一、教学设想本课预计分两课时进行。
第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。
前者是后者的铺垫，侧重于文，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于语，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。
（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。
）二、教学流程第一课时（一）教学目标1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的苦与善。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
（二）教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。
叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
（三）课堂预设1、新课导入说说自己身边最苦的人。
（职业、生活条件、身体状况）2、研读老王之苦（1）随机朗读（14）自然段；（2）讨论老王之苦：生活艰苦精神凄苦[设计说明]先结合导入讨论老王生活之苦：职业蹬三轮身体残疾生活塌败小屋再追问老王精神之苦：孤独、无亲、受恶意攻击、被人瞧不起3、研读老王之善（1）默读（522）自然段；（2）讨论老王的品质：善良朴实[设计说明]体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王送冰，送人，送香油、鸡蛋等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味__细节的传神之处。
可设计感性题目如老王所做的哪一件事最使你感动？之类。
4、梳理我一家之善，领悟文本思想感情（1）讨论：我一家的善良都表现在何处？（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。
《老王》教学简案（通用17篇）《老王》教学简案篇1教学目标朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。
理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。
关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
‘教学重点全面把握课文，领悟与人物的思想感情。
揣摩记叙文语言的特点。
课时支配一课时。
课前预备布置同学预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。
思索：想想自己生活四周有哪些不幸者，你是怎样对待的?教学内容《老王》写的是与车夫老王交往的故事。
老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉困难。
但是他心好，狡猾厚道，关怀人。
笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。
在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学习时，让同学有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
教学设计整体感知导人：有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。
男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。
老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说：“我会信任这一套?”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。
”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。
虽然生活清苦，但她对男孩爱惜备至。
让他培植一些生长快速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。
后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了赞扬说：“除了你没有人给我吹过笛子。
孩子，真好听。
”男孩好像慢慢有了生气，老太太就把他送到高中读书。
在高中读书的4年，男孩连续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜高校习深造，毕业后在盲人学校任教。
盲同学常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道许多东西的外形和颜色，简直像发现了一样。
”男孩从同学们的脸上发现了感谢的光辉。
他对老太太说：“现在，我已信任，真有别人不能只有我才能做的妙事了。
第1篇老王教学设计一等奖作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的七年级下册语文《老王》教案，希望能够帮助到大家。
教学目标：1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。
2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。
3、学会比较不同“车夫“身上的特点。
教学设想：1、《老王》是一篇有一定知名度的散文，文中所写的事情很琐碎，时间跨度也长，但人物的“忠厚“与“不幸“却充盈在行文的字里行间，引导学生细细品味本文文字冲淡中的深沉、平静中的深情是破译这篇课文的突破口。
2、联系初中时学习的《一个摄影记者和四个文化名人》解读钱钟书、杨绛的为人，以此为基础理解这样的大专家、高级知识分子何以对一个像老王这样贫寒的下层人民如此关心？进而去揣摩篇尾“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍“这句话的内涵。
3、联系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，课外阅读《春儿》、《老王》、《亲近自己的双腿》，比较这些车夫各自拥有的特点，扩大阅读量的同时体会“小人物大社会“的写作技巧。
教学课时：2课时第一课时教学要点：1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。
2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。
教学步骤：一、课堂导入欣赏诗歌《人力车夫》：四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱举起，永远地举起，他的腿在这痛苦的世界上奔跑，好像不会停留的水用那没有痛苦的姿态，痛苦早已经昏睡，在时间里，仍能屹立的人他是这古老土地的坚忍的化身。
是谁在和他赛跑？死亡，死亡，它想拥抱这生命的马拉松赛者。
对于天空的风云，地上的不平早出的方向，夜归的路径他不能预知，也不能设计他的回答只是颠扑不破的沉默路人的希望支配着他他的希望被掷在赂旁一个失去目的者为他人的目的生活举起，永远地举起，他的腿奔跑，一条与生命同始终的漫长道路寒冷的风，饥饿的雨，死亡的雷电里举起，永远地举起，他的腿。
课文《老王》教学设计（优秀6篇）《老王》教案篇一老王目的要求：1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。
2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。
3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。
教学重点：1、理解课文如何细致刻画人物形象。
2、把握老王的性格特点。
3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。
教学难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。
教具准备：u盘教材分析：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为学生所了解。
老王是在文革这一特殊时期，秉承良心，良知而行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思考。
另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他人并非一蹴而就的事。
教学过程：第一课时课型：新授。
方法：合作探究。
过程：一、导入新课：四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱。
{《人力车夫》}提问：诗歌中描写的是什么人物形象？明确：人力车夫。
这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。
我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。
歌曲导入《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
•••••••••••••••••七年级下册语文《老王》教案七年级下册语文《老王》教案（通用8篇）作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的七年级下册语文《老王》教案，希望对大家有所帮助。
七年级下册语文《老王》教案篇1教学目标：1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。
2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。
3、学会比较不同“车夫“身上的特点。
教学设想：1、《老王》是一篇有一定知名度的散文，文中所写的事情很琐碎，时间跨度也长，但人物的“忠厚“与“不幸“却充盈在行文的字里行间，引导学生细细品味本文文字冲淡中的深沉、平静中的深情是破译这篇课文的突破口。
2、联系初中时学习的《一个摄影记者和四个文化名人》解读钱钟书、杨绛的为人，以此为基础理解这样的大专家、高级知识分子何以对一个像老王这样贫寒的下层人民如此关心？进而去揣摩篇尾“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍“这句话的内涵。
3、联系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，课外阅读《春儿》《老王》、《亲近自己的双腿》，比较这些车夫各自拥有的特点，扩大阅读量的同时体会“小人物大社会“的写作技巧。
教学课时：2课时第一课时教学要点：1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。
2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。
教学步骤：一、课堂导入欣赏诗歌《人力车夫》：四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱举起，永远地举起，他的腿在这痛苦的世界上奔跑，好像不会停留的水用那没有痛苦的姿态，痛苦早已经昏睡，在时间里，仍能屹立的人他是这古老土地的坚忍的化身。
是谁在和他赛跑？死亡，死亡，它想拥抱这生命的马拉松赛者。
老王教学设计（5篇）第一篇：老王教学设计初中语文《老王》教学设计明光市滨河实验学校解立忠一、教学目标【知识与能力】1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
2.整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。
【过程与方法】学习自主、合作、探究的学习方式。
【情感态度与价值观】从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。
二、教学重难点【教学重点】1.学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2.把握老王的性格特点。
【教学难点】领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法。
四、教学过程(一)创设情境，导入新课同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。
从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。
我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。
（多媒体出示作者简介）（二）杨绛（1911—2016），本名杨季康江苏无锡人，毕业于清华大学。
作家、翻译家和外国文学研究家。
代表作《干校六记》、长篇小说《洗澡》、散文随笔《我们仨》。
译作《堂吉诃德》等。
杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《堂吉诃德》被公认为是最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公演；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册，96岁出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。
2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。
（三）（多媒体出示写作背景）这个故事，它所记叙的生活发生在文化大革命时期。
文革：全称“无产阶级文化大革命”。
指1966年5月至 1976年10月给中华民族带来严重灾难的政治运动。
那时候的知识分子是要被打倒的，所有人都不工作了，整人、抄家，是个混乱的年代这个文章里面还有个词叫干校。
2024年《老王》教案四篇《老王》教案篇11、把握课文内容，理解老王的'苦'和'善'。
2、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
4、体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
教学重难点：体会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
教学时数：1课时教学过程：一、导入：1、走近老王(投影画像)师：同学们请看屏幕，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?(意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。
)刚才同学们观察的很仔细，说得也不错。
这幅画中的主人公叫老王(板书课题作者)，从题目看，这是一篇写人的__。
老王究竟是一个怎样的人?同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢?让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。
2、简介作者(多媒体展示)二、认识老王：生速读课文师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象?请用'老王是一个______的人，表现在_______。
'的形式表达出来。
1、老王是苦人。
学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。
(多媒体展示)⑴生活艰苦。
明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。
老王一辈子艰苦。
靠一辆破旧的三轮车活命。
'文革'期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。
这些说明他的生活艰难。
(板书：生活上--条件艰苦)⑵精神凄苦。
从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。
老王的心境如何呢?(内心的痛苦和孤独)能结合课文具体谈谈吗?明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理……(板书：精神上--内心凄苦)2、老王是善人。
从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。
老王教学设计一等奖通用4篇老王教学设计篇一《老王》教案教学目标：一、知识与技能：（1）整体感知课文内容，体会作者的思想感情（2）揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心二、过程与方法：（一）反复阅读课文，理解课文内容（二）分析文章的重点语句，深入领会人物感情通过独立阅读，发表有独创的见解三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体学习目标：1、走近作者2、美读课文3、重点字词4、走近老王5、品味老王6、怀念老王7、感悟老王8、关注“老王”教学重点、难点1、重点：引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情2、难点：揣摩重点语句的含义，体会作者造词造句的匠心教学准备：多媒体课时安排：一课时教学方法：教法分析学生情况分析，本篇课文选自七年级下册，学生进入初中学习阶段，对初中生活开始有了新的体验，在学习了本单元《背影》之后，对细腻的情感把握有了自己的认识，但语文基础还比较薄弱，对记叙文的把握停留在情节新鲜度上，而本文是一篇简洁凝练的记叙散文，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体学法分析教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况，素质教育的要求，在学法方面采用“导-—思—点拨-—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平教学过程：一、新课导入：在感动中国节目评选中，有一位三轮车夫，虽然遗憾的最终没有评选上，但是却感动了无数的人物。
《老王》教学设计一、教学目标：1. 能整体把握本文内容及思想感情，能找出文中人物描写的语段，概括出人物形象;2、能从字里行间体察到作者的善，能发现人物身上的闪光点，学习以善良对待善良，关爱弱者；3、品味文章朴实而富有味道的语言，能理解富文中有深意的语句。
教学重点：概括人物形象，品味语言，理解作者的思想感情;二、教学难点：细读文本，品味作者简洁质朴的语言中饱含的深意，多角度有深度地理解文中的思想感情三、课时安排：一课时四、教学过程：课前预备：分享马斯洛需求层次图，了解人的需求层次。
（一）导入：本单元我们学习了几篇回忆性的写人叙事的散文，比如《阿长与<山海经>》、《背影》等，那些过于的人或者事，有一些在记忆的长河里淹没或者越来越模糊，而有一些却经过时光的沉淀，反而更加清晰地印刻在心中，让人久久不能忘怀。
这是为什么呢？（生答：因为触动了内心的情感）今天，我们就一起来走进《老王》，走进杨绛先生的记忆，去感受是什么触动了她的内心。
【学习目标展示】（二）作者简介：杨绛简介杨绛,（1911年---）作家、文学翻译家。
著名作家钱钟书的妻子。
主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》、《我们仨》等，长篇小说《洗澡》。
钱钟书（1910—1998），字默存，学者、作家、文学研究家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。
（生朗读）师补充，我们将一些有成就有思想的女士也称作先生，体现对她们的敬意。
钱钟书《围城》中的名句：“城里的人想出来，城外的人想进去”，道出了生活的真理，然而这句话却是出自于杨绛先生之口，钱钟书先生以及友人都对杨绛做出高度的评价，说“她的作品像杯茶，越品越有味道”。
下来我们就来品一品杨绛散文的味道。
（三）阅读文章，整体感知：1、出示生字，（生齐读字音）2、整体感知：本文追忆了作者与老王交往的一些往事，问题一：在作者的记忆中，老王是一个（怎样）的人？请你找出文中与老王相关的语段，并概括。
（生带着问题，阅读全文，生作答）（生品读语言，体会情感，在老师指导下朗读）教学预设：学生可从文中找出有关老王的职业、谋生困难、生活穷苦、身体残疾、家庭等方面的句子，还可以找出体现老王真诚、老实、为他人着想、善良等高贵的品格的句子。
如：1、我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
（老王的职业：人力车夫。
我们的关系：主雇关系，熟人）2、老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；（“活命”、”只”体现生活的艰辛，挣扎在生活的边缘，贫困）3、有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
（孤苦无依，缺乏亲情温暖）4、老王不仅老，他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
他那只好眼也有病，天黑了就看不见。
（师：对于他眼睛的议论能体现什么？年龄大，身体残疾，被人嘲笑讥讽）5、经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
（居住条件非常差，贫困。
老王回答答非所问，不是家，孤苦，没有家庭温暖）6、老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。
每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。
他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
（为人实在，乐于助人）7、一老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
他说：“我送钱先生看病，不要钱。
”我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。
（为人实在，善良，懂得为他人着想）8、老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。
（为他人着想，善良）9、老王在死前给我送香油鸡蛋的事（知恩图报）师小结：老王是个不幸的人，他没有亲人，缺乏家庭温暖，他身体残疾，生活贫苦，挣扎在生活的边缘。
可以说他是个苦命的人。
但是他内心善良，为他人着想，知恩图报。
师学法指导：杨绛的语言风格是“朴而有味”，是经过用心洗濯过的朴素，我们学习通过细读文本，体会作者质朴语言中的丰富含义文本细读就是要沉入词语里：咬文嚼字深情朗读重现情景发现空白探究疑点（四）研读探究师：老王的“苦”，作者多是通过闲聊得知的，多是概括性的文字；写老王的“善”，多是通过与老王交往的事情中感知的，最能体现老王“善”的事件是什么？（生作答）师：对材料这样的详略安排，也体现了回忆性散文的特点。
生齐读老王给作者送鸡蛋的部分，细细品读，仔细揣摩人物描写的句子，体会人物的思想感情。
思考：老王为什么要来给杨绛一家送鸡蛋和香油？怎么送的？作者的感受是怎样的？在文中找出答案。
（生品读，师指导朗读）教学预设：送的原因：感恩图报，感激作者怎么送来的:1、开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
（师：如何理解“镶嵌”这个词？想象一下这是怎样的动作？生作答。
师：还有哪里可以体现他行动艰难？生作答。
“直着脚往里走”，“滞笨地转过身子”，“直着脚一级一级下楼去”师明确：通过动作描写体会老王行动的艰难以及身体状况。
这个句子应该怎么读呢？生读）2、他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
（师：这是什么描写？这样的描写能体现什么？生作答。
师明确：选择的词语中透出死亡的气息，通过肖像描写，体现老王的身体状况，是对于老王死亡的暗示。
怎么读？生读）3、他“嗯”了一声，对我伸出两手。
他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
（师：他真的好了吗？为什么这么答？生作答体现：老王不让别人为他担心。
）4、他只说：“我不吃。
”（师：老王的答非所问体现了什么？他的身体状况为什么不吃？生作答体现：老王的老实木讷，真诚的谢意）5、他赶忙上住我说：“我不是要钱。
”（师：“赶忙”二字说明了什么？老王为什么给予解释？他心理怎么想的？生作答师明确：怕作者误会自己，怕人不了解自己的心意。
师：简单的语言描写体现了老王的老实木讷。
动作和肖像描写体现了老王的身体状况，更加凸显了老王感而图报的品质。
师：面对给自己送来香油鸡蛋的老王，作者是怎么样的态度呢？生作答。
如：1、我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（关切）2、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（师：如何理解‘强笑’？换成‘笑着’行不行？生作答。
体会”勉强的笑意“，杨绛用语凝练，富有表现力。
）3、我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。
（师：为什么说“好香油”“大鸡蛋”？为什么用了两个谢了？生答体会在那个物质缺乏的年代，香油鸡蛋多么的不容易，体现了老王的感谢情义，作者的感谢之情）4、我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。
”（师：我的”赶忙“体现什么？为什么一定要给老王钱？生作答体会作者对老王的谢意，她对老王物质层面的帮助，或者受之有愧的心理。
）5、我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。
……我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。
等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。
可是我害怕得糊涂了。
（师：这几句主要运用了什么描写？体现了什么？生作答动作描写、心理描写体现我的礼貌、对老王的尊重、对老王的担心以及当时害怕的心理）师：老王为什么要在自己行将就木之时，拖着僵硬的身体来给作者送香油鸡蛋呢？老王感激作者什么？作者对老王有什么恩呢？文中怎么体现的。
生找出文中与作者对待老王相关的语句作答。
如：别人不坐老王的车，我们坐（照顾他的生意）不少给老王车费给他买鱼肝油和他闲聊，关心询问老王的生意以及生活明确：老王感受到了作家一家待他很好，有受尊重的感觉，他们给老王的关怀和帮助，让老王铭记于心。
从这些可以感受到作者是怎样的人呢？生作答明确通过作者对老王的态度以及他们的交往的可以看出来作者是善良、富有同情心、懂得尊重别人、懂得关心别人的人。
（五）合作讨论，理解主旨句师：后面补叙了老王的死，老王死前来给作者送香油鸡蛋的行为，也给作者带来了强烈的心理冲击，让她难念不忘。
文中最后一句解开了答案。
生齐读最后一段。
理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”的含义。
师：从第三方的角度想想他们交往的事、老王对作者的感情以及作者对老王的态度，思考作者需要对老王感到“愧怍”？链接背景资料，了解作者当时的处境，思考并讨论：作者为什么说自己是幸运的？谈谈你对这句话的理解。
生作答师明确：文中“一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。
我想他是知道的。
但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。
“作者给予了老王关心、同情、尊重以及物质层面的帮助，让老王深怀感激之情。
作者对老王的感情是尊重是同情，老王对作者的感情是敬重是恩情。
老王对作者的感激回报，或许作者来说也是没有想到的。
她心中有不安，觉得自己对老王做得还不够，又有惭愧。
幸与不幸是相对的。
作者认为，相对于老王的命运来说，自己是幸运的。
“愧怍”体现了作者博大的人道主义情怀，这是作者作为一个知识分子的自省，也是自警和呼吁。
（六）、《写给老王》小结。
生齐读（七）延伸1、捐资助学的拾荒者与拾金不昧的清洁工，体会社会底层的普通人物身上所表现出来的美好得品格；2、体会幸与不幸，学习以善良对待善良，关注身边，关爱弱者。
（八）作业——练笔1、改写用第一人称改写老王送香油和鸡蛋的部分。
2、你也可以为老王、杨绛或者带给你感动的普通人写一首诗，来表达你内心的情感五、板书杨绛老王善命苦心善幸运的人不幸者“愧怍”。
