思想品德课课堂教学中小组合作学习的基本因素浅谈

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策在初中道德与法治课堂上，小组合作学习是一种常见的教学模式。

通过小组合作学习，学生可以在相互交流和合作中提高自己的学习能力和思维能力，同时也可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在实际操作中，小组合作学习也可能会出现一些问题，需要采取一些对策来解决。

本文将就初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策进行探讨。

问题一：学生角色不明确在小组合作学习中，有些学生可能会因为个性较为内向或者缺乏自信心而不主动发言，甚至沦为“懒惰者”，不愿意为小组合作做出贡献；也有些学生可能会因为个性较为张扬或者过于自信而过于主导整个小组学习，不给其他组员发言的机会，甚至不愿意听取其他人的意见。

对策一：激发学生的积极性教师可以通过设立小组合作的规则和制度，让每个学生都明白自己的职责和义务，不管是谁都有表达意见和发言的权利。

教师也可以通过鼓励、奖励等方式激发学生的学习积极性，让每个学生都能够在合作学习中充分发挥自己的能力。

问题二：学习目标不明确在小组合作学习中，有些学生可能会因为不明确学习目标而感到困惑，不知道自己该如何发挥作用，也不知道合作的结果应该是什么样子的。

对策二：明确学习目标在开展小组合作学习之前，教师可以明确告诉学生今天的学习目标是什么，以及每个小组需要完成的任务是什么。

在合作学习中，教师也可以通过引导和解释，让学生明白自己在小组中的角色和任务，从而更好地参与到合作学习中去。

问题三：学习效果不明显有些学生在小组合作学习中可能会因为学习效果不明显而感到失望，也有些学生可能会因为合作学习中出现的矛盾而感到沮丧，最终影响到学习的积极性和成果。

对策三：巩固学习效果教师可以设置一定的学习评价机制，让学生在小组合作学习后能够通过评价来检验自己的学习成果，从而更好地巩固学习效果。

教师还可以通过及时的反馈和指导，帮助学生克服合作学习中出现的问题和困难，让学生更好地领会学习的核心内容。

问题四：学生合作技能不足在小组合作学习中，有些学生可能会因为缺乏合作技能而导致合作效果不佳，也有些学生可能会因为合作技能不足而导致小组内部出现矛盾和冲突。

浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习本文首先介绍了什么是小组合作学习，其次从学生兴趣、课堂、学生的学习三个角度分析了思想品德教学中进行小组合作学习的优点，最后从相对稳定的小组、动态的合作分工、小组合作学习形式要灵活、教师要发挥主导作用和建立科学合理的评价和奖励机制等五个方面阐述了如何开展小组合作学习，从而让课堂教学中真正有效、高效。

标签：思想品德；教学；小组合作一、什么是小组合作学习小组合作学习是两个或两个以上的学生为一个学习小组的基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。

小组合作学习是以小组为主体进行的，以教学动态因素为目的，是一种目标导向的活动。

二、思想品德教学中进行小组合作学习的优点思想品德教学中运用小组合作学习，不仅能促进学生之间的互相交流实现优势互补，唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力，而且具有其独特的魅力。

（1）小组合作学习更能够引起学生们的兴趣。

利用课外时间，通过小组社会调查实践、搜集、整理身边法律故事、道德故事、社会环境等，有助于培养学生的合作意识和合作技能。

在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，将枯燥的课本知识转化为身边的活生生的事例，加强了学生的记忆。

（2）小组合作学习更有利于活跃课堂氛围。

在大部分学生心目中思想品德课是缺乏生机的课堂，利用小组合作学习既能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，又能为高质量思想品德课的实现渲染好气氛，进而使学生以积极的学习心态、饱满的学习热情走进课堂。

（3）小组合作学习有利于增加学生对思想品德的体验和感悟。

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使得学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。

三、如何有效开展小组合作学习（一）相对稳定的小组教师应多方位地了解其他学科分组情况及学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。

谈初中思想政治教学中小组合作学习的构建初中思想政治教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。

通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，提升自己的思考能力、沟通能力和团队合作能力，从而更好地理解和掌握思想政治知识。

本文将探讨初中思想政治教学中小组合作学习的构建，共分为小组建立、合作学习任务设计和教师角色三个方面进行阐述。

一、小组建立小组建立是小组合作学习的第一步，小组的组建对于小组合作学习的效果有着至关重要的影响。

在构建小组的过程中，可以考虑以下几个方面的因素：1. 小组人数小组的人数一般不宜过多，一般建议小组成员为3-5人，这样可以保证每个成员都能有足够的机会参与到小组讨论和活动中，也能减少因为人数过多而导致的管理困难。

2. 成员构成在小组成员的构成上，可以根据学生的兴趣、性格、学习能力等因素进行考虑，尽量将性格开朗、思维活跃的学生与内向、学习成绩好的学生分在同一个小组，这样可以在一定程度上促进小组成员之间的互补，使小组的合作更加具有针对性和有效性。

3. 小组规则在小组建立的初期，可以和学生一起共同制定小组规则，包括小组成员之间的相互尊重、合作共赢、言行一致等规则，让学生对于小组合作学习有清晰的认识，也让小组合作学习有明确的目标和要求。

通过以上几个方面的考虑和实践，可以有效地构建一个有利于思想政治教学的小组，为后续的合作学习奠定基础。

二、合作学习任务设计设计合适的合作学习任务是小组合作学习的关键。

思想政治教学中，合作学习任务的设计可以从以下几个方面入手：1. 任务目标明确合作学习的任务目标应该是明确的，任务要符合学生的认知水平和思维方式，同时也要符合课程要求，能够引导学生理解和掌握思想政治知识。

2. 任务分工合理每个小组成员要有明确的任务分工，根据学生的特长和兴趣，进行差异化的任务分配，让每个成员都能够发挥自己的优势，同时也能够学会尊重和信任团队中的其他成员。

3. 任务形式多样合作学习的任务形式可以多样化，可以包括讨论、辩论、角色扮演、小组研究报告等形式，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。

浅谈小组合作学习模式在思想品德教学中的运用本学期我校积极推行小组合作学习课堂模式，使学生能够自主学习，大胆地展示自己，课堂热烈而有序，这样的小组合作课堂，学生的综合能力得到了提升，学习成绩也进步较快。

下面谈谈我在思品课堂中进行小组合作学习的几点做法：一、首先建立小组，确定组员位置二、小组合作在课堂中的有效运用需要具备的要素1.通过导学案导学的方式引导学生的合作学习“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

这个环节一般为五到七分钟。

此环节目的是强化学生的团队合作，保证团队里每个成员都要自觉去预习。

在授新课的过程中，都是要围绕着导学案提出的合作探究题进行小组讨论——小组成员展示——异组交叉点评的步骤进行，整个课堂基本都是学生通过小组合作来获得知识，教师在这个过程中主要起到的是引导、点拨、解疑的作用。

通过学案导学，各小组的合作学习有了明确的学习目的和学习内容，提高了学习的积极性和主动性。

2.要选好小组合作讨论的内容讨论的内容非常重要，有一些内容比较简单，大部分学生都能够通过自学就可以掌握的，如果再拿出来讨论就没有意义了，也浪费时间。

教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。

3.教师对合作学习的有效控制（1）发挥教师主导作用，加强对合作学习过程的监控在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。

自主不等于自流。

在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。

对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。

浅论初中思想品德课堂合作学习存在的问题及对策
初中思想品德课堂是一门重要的课程，旨在培养学生的思想品
德素质。

合作学习是目前教育教学中比较流行的教学模式之一，其
强调学生之间的合作与交流，使学生能够相互学习和帮助，从而提
高教学效果。

然而，在初中思想品德课堂合作学习中，仍然存在以
下问题：
1. 学生合作意识不强。

有些学生习惯于独自完成任务，缺乏与
他人合作的意愿和技能。

2. 学生分工不明确。

在合作学习中，学生需要明确各自的任务
和职责，但有些学生没有意识到这一点，导致任务完成度低。

3. 教师对合作学习缺乏有效的指导。

教师在合作学习中应该起
到重要的辅导和引导作用，但有些教师对此缺乏有效的指导方式和
方法，导致教学效果不佳。

为了解决上述问题，可以采取以下对策：
1. 加强学生合作意识培养。

教师可以通过讲解合作学习的重要
性和实施情况等方式，引导学生逐渐形成合作意识。

2. 明确学生分工职责。

在开展合作学习之前，教师应该提前为
学生明确任务分工，让学生清楚自己的职责，并明确目标，使任务
完成效率更高。

3. 注重教师引导作用。

教师应该在合作学习过程中进行及时指
导和辅导，帮助学生解决问题和促进团队合作，提高课堂教学效果。

总之，在初中思想品德课堂合作学习中，教师和学生都应该充分认识到合作学习的重要性和必要性，并加强训练和指导力度，不断提高教学质量和效果。

学习。 ２ ． 合 作小组的结构要合理。
开展小组合作学习之 前 ， 教师要 构建 结构合 理 的合作小 组。对此 ， 教 师要 注意以下几个 方面 ： 一是小组人数要合理 ； 二是要 根据学生 学习基础 、 学 习能力 及个 性 特 点进 行 分 组 ； 三 是 小 组 成 员 之 间 或 小 组 之 间 要 能 够 实 现 角 色互 换 。这 种结构合理的合作 小组 不仅能充分发挥学生 的个人才能 ， 促进学 生间 的优 势互 补、 相互促进 ， 还能给每个学 生提供均等的参与机会 ， 提高其学 习能力 。 ３ ． 小 组合 作 学 习的 过程 要 有秩 序 。 教 师 在课 堂 上 开 展 小组 合作 学 习 要 明 确 小 组 之 间 和 小 组 成 员 之 间 的 分 工 ， 使 每个 学 生都 承担 一 定 的 职 责 ， 以培 养 学 生 良好 的 合 作 学 习 习 惯 。此 外 ， 教 师 还要 给学 生 营造 一 个 宽 松 、 和 谐 的合 作 学 习氛 围 ， 提 供 充 足 的合 作 学 习 时 间 。
下面 ， 我就结合 自己在教学 巾的探索 和尝试 ， 提 出几点策略 。
１ ． 开展 小 组 合 作 学 习要 选择 适 当的 时 机 。
小 组 合 作 学 习 是 众 多 课 堂 教 学 方 式 中 的一 种 ， 在思 想品德课 堂上 ， 教 师 要 结合教学任务 、 学 生 的学 习 状 态 及 教 学 内容 ， 在 适 当 的 时 机 组 织 学 生 开 展 合 作
③评价缺乏有效性 。在小组合作学习 中， 教师对学生 的评 价往 往注重学 生个人
的学 习 成 果 ， 而 忽 略合 作 学 习 的 集 体 成 果 和 学 生 学 习 的 过 程 与 方 法 ， 更 不要说 对学生学习态度 、 学 习 习惯 、 参与意识 、 学 习 能 力 的评 价 了 ， 这样一 来 ， 评 价 环 节 也 就 失 去 了应 有 的 作 用 。 二、 引导 学 生进 行 小 组 合作 学 习 的 策 略 针对思想品德课堂 中小组合作学 习的现状 ， 如何 正确引导 学生进行 小组合 作学习 ， 增强其实效性 ， 是每位思想品德教师需 要认真对 待和探究 的课题 之一 。

学生在找 问题 的答案 以后 ， 自然而然就会发现 “ 犟龟”的优 良 品 质 ， 它 那 坚 定 的信 念 。 四 、利用课文 时代背景 ，开展德育渗透 初 中语 文课本在挑选课 文的时候是比较严格 的，一定要挑 选哪些比较有代表性 的文章 ，挑选 的文章都有 自己的特点 ，所 以教 师在 日常教 学的时候一定要使用这些课 文。比如 ， 学习《 荷 塘月 色》的时候 ，有 的学生在 理解 文章 内涵的时候比较 困难 ， 此时教 师可 以将作者所处的历史背景给大家讲述清楚 ，这样 学 生再 掌握起来就会 比较容 易，学生们对作 者也会有 比较清晰的
参考文献 ：
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（ 下 ） ，２ ０ １ ｌ ，（ ０ １ ）：６ ４
浅谈 思想 品德课 中的小 组合 作 学 习
尚
全
汪清 １ ３ ３ ２ ０ ０ ）
（ 吉林省 汪清县 第三 中学 吉林
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ９ ． ０ ２ ２ ９ ． ０ ２
认识 。教 师在授课的时候还要注意培养学生的品格 ，教 师引导 学生通过学 习课文对作者的高尚品质产生无比的崇拜 ，这样 比 较有利于引导 学生成长为一个高尚的人。
五 、结 语
如 ，学 习童话 故事 《 犟龟》的时候 ，教师 引导学生找到 犟龟之 所 以取这样名字的原 因？犟龟的 “ 犟”主要表现在哪 些方面 ？

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策初中道德与法治课程作为学生学习道德和法治知识的重要课程之一，小组合作学习在课堂上起着至关重要的作用。

通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握道德与法治知识，培养团队合作能力和解决问题的能力。

在实际教学过程中，小组合作学习也会面临一些问题，比如学生合作不和谐、学习效果不理想等。

为了更好地解决这些问题，本文将围绕初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策展开讨论。

一、问题分析1.学生合作不和谐在道德与法治课堂上，由于学生个性差异、性格差异等因素，小组合作学习中常常出现学生合作不和谐的情况。

一些学生可能会出现争吵、情绪冲突等情况，严重影响了小组学习的进行。

2.学习效果不理想有些小组合作学习可能会出现学生互相推卸责任、懒惰等情况，导致小组学习的效果不理想，无法达到预期的学习效果。

3.缺乏合作意识部分学生缺乏合作意识，在小组合作学习中表现出自我主义、不愿意倾听他人意见等现象，影响了小组学习的正常进行。

二、对策探讨1.制定合理的小组合作学习方式针对学生合作不和谐的问题，教师可以制定合理的小组合作学习方式。

比如让学生在小组学习中轮流担任组长、记录员、发言人等角色，让学生在合作学习中各自扮演不同的角色，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

2.合理分组在进行小组合作学习时，教师应该合理分组，考虑学生的个性特点、性格特点等因素，尽量避免个性差异过大的学生在同一小组学习，这样有助于减少因个性差异导致的学生合作不和谐的情况。

3.设立明确的学习目标在小组合作学习过程中，教师需要明确指导学生，设立明确的学习目标。

教师可以借助课前预习、课中讲解等方式，让学生明确每次小组学习的具体目标，并给予一定的学习任务，引导学生集中精力，提高学习效果。

4.培养学生的合作意识教师在日常教学中，可以通过引导学生讨论、合作实践等方式，逐步培养学生的合作意识。

教师可以通过一些案例、故事等方式，向学生灌输合作的重要性，引导学生积极参与小组学习，培养学生的合作意识。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策1. 引言1.1 初中道德与法治课堂上小组合作学习的重要性在初中道德与法治课堂上，小组合作学习具有重要意义。

通过小组合作学习，学生可以在团队合作中培养相互尊重、合作共赢的精神，提高自身的协作能力和沟通能力。

小组合作学习还能促进学生之间的交流与合作，提升学生的团队意识和集体荣誉感。

在小组合作学习中，学生可以相互协商讨论、共同解决问题，培养学生的分工合作能力和解决问题的能力。

小组合作学习还能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。

初中道德与法治课堂上的小组合作学习是非常重要的，可以全面促进学生道德与法治素养的提升，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展和综合能力的提升。

2. 正文2.1 小组合作学习的优势1.促进交流与合作：小组合作学习可以让学生之间进行更频繁的交流与讨论，增强彼此之间的合作能力。

通过分工合作，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成任务，使团队更加紧密。

2.培养团队精神：小组合作学习可以培养学生的团队精神和集体荣誉感。

在小组中，每个成员都能发挥自己的长处，共同努力实现团队的目标，从而培养学生的责任感和集体荣誉感。

3.激发学习兴趣：小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，通过互相讨论、互相分享，学生可以更快地理解知识，也更容易保持学习的积极性。

4.提高解决问题能力：小组合作学习能够培养学生的解决问题能力。

在小组中，学生会遇到各种问题和挑战，通过共同商讨，找到解决问题的方法，从而提高学生的综合能力和应变能力。

5.增强自信心：小组合作学习可以增强学生的自信心。

在小组中，学生可以展示自己的想法和能力，得到同伴的认可和肯定，从而增强自信心。

2.2 小组合作学习中可能出现的问题1. 沟通不畅：由于每个学生都有不同的性格和学习方式，可能会导致组员之间沟通不畅，造成信息传递不及时或不准确。

2. 分工不明确：在小组合作学习中，如果分工不明确，可能导致某些成员负责过多任务而另一些成员负责任务过少，从而影响小组合作的效果。

浅谈初中思品课中的小组合作自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后，现在几乎所有的初中思品课，基本上都实施了小组合作学习，采用小组讨论式教学。

它不仅调动了学生学习的主动性和积极性，而且在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于培养学生良好的心理品质。

在实践中，笔者发现小组合作教学是一种很有效的方式，能大大提高课堂教学效率。

如何在初中思品课中运用小组合作的方式，提高课堂教学效率呢？笔者认为要从以下几个方面去努力。

一、构建小组，结构合理为避免小组合作讨论教学走过场、装门面、“假大空”的现象出现，让它不流于形式，使之真正成为启迪学生的心智，培养学生创新思维的关键，笔者在初中思品课上构建合理的合作小组，发挥个体优势，进行讨论式教学。

在组建合作小组，人数最好是4—6人为一组，小组成员应有文化基础、智力水平、能力倾向、性别、兴趣、爱好等有差异的优秀生、中等生、学困生。

实施“组内异质，组间同质”的方法，且要安排学生当好汇报员、记录员、评分员等，角色安排可视教学轮流换岗，规定小组发言稿必须在课后上交给老师，并且引入竞赛机制，以小组为单位记分奖励。

这样，在进行讨论和交流时，可以取长补短，做到“有序”和“无序”的有机统一。

学生进行讨论时，教师必须对讨论过程进行巡视指导与调控，进行必要的引导和提示。

学生进行汇报发言时，教师要改变原先“那个同学来说一说”的口头禅，要表扬与适当的调控相结合，汇报成果要颁发小组奖，可防止“空洞的讨论”浪费时间，做到形式和内容的有机统一。

二、精心设问，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。

从教育心理学讲，兴趣是内在动力，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力，向着认知的目标前进的欲望。

初中生处于少年时期，好胜心强，对任何事情都要探个明白。

小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。

问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕问题进行。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策初中道德与法治课程是培养学生健全人格、正确价值观和正确的法治意识的重要课程之一。

在课堂教学中，采取小组合作学习的方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的合作意识和团队精神。

在实际教学中，小组合作学习也面临着一些问题和挑战，例如学生合作意识不强、分工不明确、沟通不畅等。

本文将围绕初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策展开讨论。

一、问题分析1.学生合作意识不强在小组合作学习中，一些学生可能存在着个人主义思想较重，不愿意与他人合作，导致小组合作学习效果不佳。

2.分工不明确在小组合作学习中，有些学生在分工协作方面存在困难，分工不明确可能导致工作重叠或遗漏，影响学习效果。

二、对策建议1. 激发学生的合作意识针对学生合作意识不强的问题，教师可以通过开展一些团队合作的游戏或活动，激发学生的合作意识，培养学生的团队精神和协作能力。

在小组合作学习中，教师可以设计一些任务，要求学生在小组内相互配合，共同完成任务，从而培养学生的合作意识。

2.明确分工，制定合理任务针对分工不明确的问题，教师可以在小组合作学习前，明确每个学生的职责和分工，让学生清楚自己需要承担的责任和任务。

教师还可以根据学生的能力和特长，合理分配任务，使每个学生都能充分发挥自己的优势，达到共同完成任务的目的。

3.提高学生的沟通能力针对沟通不畅的问题，教师可以通过课堂教学中的互动讨论、角色扮演等方式，提高学生的沟通能力，培养学生表达意见和交流观点的能力。

教师可以引导学生在小组合作学习中，开展有效的团队讨论，让学生能够积极参与讨论，提高沟通效果。

三、教师角色在小组合作学习中，教师扮演着重要的角色。

教师应当成为学生的引导者和激励者，要善于引导学生发掘问题、解决问题，激发他们的学习热情和合作意识。

教师还应当要善于适时的给予学生帮助和指导，在合作学习中，及时纠正学生的错误，帮助学生解决问题，提高学生的学习效果。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策初中道德与法治课程是中学生必须学习的一门课程，其目的是培养学生的道德素养和法治意识。

在课堂上，小组合作学习是一种常见的教学方式，能够促进学生的交流和合作能力，同时也能够使学习更加生动和有效。

在小组合作学习的过程中也经常会出现一些问题，如学生之间的不合作、争吵和沟通不畅等。

教师需要合理地安排小组合作学习的活动，并及时处理学生之间的矛盾和问题，以保证学生能够充分地利用小组合作学习的方式来提升他们的道德和法治素养。

问题一：学生之间的不合作学生在小组合作学习的过程中，有时会出现不合作的情况，例如某些学生对小组任务缺乏兴趣，不愿意参与讨论或者配合小组伙伴完成任务。

这种情况导致了小组的学习效果不尽如人意，影响了整个合作学习的效果。

对策一：教师可以采取以下措施来解决学生之间不合作的问题：1.明确分工，合理安排小组任务。

教师可以在小组合作之前，明确分工并确保每个学生都能获得一定的参与机会，这样可以激发每个学生的参与积极性。

2.设立激励机制。

在小组合作学习的过程中，教师可以设立一些激励机制，如庆功会、小组比赛等，让学生参与感到有成就感。

3.及时引导。

当发现某些学生不合作的情况时，教师应该及时引导他们，帮助他们解决问题，并鼓励他们参与小组合作。

问题二：学生之间的争吵冲突在小组合作学习的过程中，学生之间有时会产生争吵和冲突，导致了学习氛围的破坏和教学秩序的混乱。

对策二：教师可以采用以下措施来解决学生之间的争吵冲突：1.建立和谐的氛围。

在小组合作学习之前，教师可以通过一些团队建设活动，来培养学生间的合作意识和团队精神，建立和谐的小组氛围。

2.倾听学生意见。

当学生之间产生争吵冲突时，教师应该给予学生发言的机会，倾听他们的意见，了解冲突的根源，并尝试通过引导和讨论的方式解决问题。

3.及时调解。

教师应该对学生之间的争吵冲突进行及时的调解，通过合理的交流和引导，帮助学生了解彼此的意见，达成共识，解决矛盾。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策道德与法治课程是中学阶段的核心课程，旨在培养学生的道德观念和法治意识，提高他们的法律素养和社会责任感。

在教学过程中，小组合作学习是一种常见的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和探究精神，并促进他们的主动学习和交流合作能力。

但是，在实践中，小组合作学习也会面临一些问题，如以下几点：首先，小组成员不平衡。

在实际操作中，往往会出现一些成员参与度低，甚至完全不参与的情况，这会影响到整个小组的学习效果和合作氛围。

其次，小组合作学习难以控制。

老师在进行小组合作学习时，往往会面临管理难度和教育管控问题，尤其是涉及到道德和法律等敏感问题时更为复杂。

再者，小组合作学习难以保证质量。

学生们在小组合作学习中可能存在拖延时间、作业抄袭等问题，影响到课堂的质量和效果。

针对以上问题，本文提出以下对策：一、提高小组成员的参与度。

老师可以在课堂中采用启发式教学等方法引导学生参与；同时，也可以调整小组成员，在匹配成员时尽量避免成员之间实力差距过大。

二、规范小组合作学习的流程。

在课堂中，老师应该明确小组合作学习的目标，制定规范的小组合作流程和规则。

在严格的管理和监督下，以确保小组合作学习的实效性和教育价值。

三、保障小组合作学习的质量。

老师可以制定严格的学习计划和学习目标，并对学生的作业进行审查和评估，以保证学生能够认真学习，达到学习质量标准。

四、建立良好的奖惩制度。

在教学中，老师应该设定相应的奖励和惩罚制度，以鼓励学生认真参与，提高学习积极性，同时也可惩罚违纪行为，维护课堂秩序。

小组合作学习是一种重要的教学方法，能够有效提高学生的学习效率和合作意识。

针对小组合作学习中存在的问题，学校和老师应该采取相应的对策和措施，以确保学生能够获得良好的学习效果和体验。

好家长 / 实践前沿浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习江苏省张家港市护漕港中学/颜彬小组合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动。

它弘扬了人的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，加强了学生的社会适应性。

在合作活动中可以培养学生的社交技能、领导意识和民主价值观。

合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的认知心理品质，起着不可低估的作用。

现代社会的各个领域都越来越注重人的合作精神、合作意识和合作技巧。

所以小组合作学习成了思想品德教师们的首选。

但小组合作学习在课堂运用时也会出现这样那样的问题，它们会直接影响思品教与学的效果。

因此，我校思想品德备课组加强了“小组合作学习”效率的研究，对如何构建合作学习小组，如何开展组内成员的合作学习，如何克服合作学习中出现的问题等等进行了探究。

一、组建结构合理的合作学习小组在开展小组合作学习中，合理的分组是重要前提。

小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。

采取较多分组方法是：首先确定每组人数大致为4-5人。

其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等，进行平均的搭配的分组，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。

即小组与小组之间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。

最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。

这种分组的方法的优点是：小组内学生是多层次的，有利于相互学习，取长补短；学习有困难的学生能得到很大的启发和足够的帮助；有利于培养学生的主动、热情、助人的品质。

当然分组的方法是多种多样的。

但不管采取哪种分组方法，我们的目标都是相同的，哪种分组更有利于提高小组合作学习的效率，更有利于提高学生学习的能力，更有利于学生的发展，我们就采取哪种方法。

二、合作学习中分工职责要明确确定小组后再给每个小组均设有小组长、操作员、记录员、评价员等等。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策初中道德与法治课程是培养学生积极进取、良好品德和法律意识的重要课程之一。

在课堂教学中，小组合作学习是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在实际教学中，小组合作学习也会出现一些问题，如学生合作能力不足、分工不明确、沟通不畅等。

本文将围绕初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题展开讨论，并提出相应的对策。

一、小组合作学习存在的问题1. 学生合作能力不足。

在小组合作学习中，一些学生缺乏团队合作精神，不愿意与他人合作，甚至出现互相攻击、互相排斥的情况。

2. 分工不明确。

在小组合作学习中，学生对各自的任务认识不清，导致任务分工不均匀，有些学生负担过重，有些学生则懒散敷衍。

3. 沟通不畅。

在小组合作学习中，学生之间的沟通存在问题，有些学生不愿意表达自己的观点，导致合作效果不佳。

4. 管理不当。

在小组合作学习中，缺乏有效的管理，老师不能很好地指导学生，导致学生难以自觉合作，课堂效果不明显。

二、解决问题的对策1. 提高学生合作能力。

教师可以通过课堂活动、游戏等形式，培养学生的团队合作精神和交流沟通能力。

可以设计一些小组游戏，鼓励学生共同合作完成任务，培养学生的合作能力。

2. 清晰分工。

在小组合作学习任务的布置阶段，教师应指导学生明确各自的任务，并根据学生的能力进行合理的分工，避免出现任务分工不均匀的情况。

3. 提高沟通效率。

教师可以通过训练学生的沟通技巧，教导学生如何主动表达自己的观点、如何倾听他人的意见，并鼓励学生在小组活动中积极参与，提高沟通效率。

4. 加强管理指导。

教师应在小组合作学习过程中加强管理，引导学生合理分工，确保学生在小组合作学习中有明确的任务目标，并给予必要的指导和帮助。

5. 提供合适的学习资源。

教师可以为学生提供合适的学习资源，如案例、文献、视频等，以便学生在小组合作活动中更好地展开讨论和分享。

三、小组合作学习的意义和作用小组合作学习是一种重要的教学方式，有利于促进学生的思维发展和能力提升。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策随着社会的发展和教育改革的不断推进，道德与法治课程已经成为初中学生必修的一门课程。

在道德与法治课堂上，小组合作学习是一种常见的教学方式。

小组合作学习可以有利于激发学生的学习热情，增强学生的主动学习能力，培养学生的团队合作意识和能力。

小组合作学习也存在一些问题，比如学生之间的合作不和谐、效率不高等。

本文旨在探讨初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题，并提出一些对策。

一、关于小组合作学习的问题1. 学生合作不和谐在小组合作学习中，学生之间可能存在性格不合、意见不统一等问题，导致合作氛围不佳，甚至产生摩擦和冲突，影响学习效果。

2. 学生分工不明确有些学生在小组合作学习中存在分工不明确的情况，导致工作效率低下，最终影响整个小组的学习成果。

3. 学生依赖问题部分学生可能存在依赖他人的情况，在小组合作学习中表现为他们不愿意独立完成任务，总是依赖其他同学完成任务。

4. 学习效率低下由于小组合作学习中可能存在上述问题，学习效率较低，导致学生学习成果不尽如人意。

二、对策1. 设置合理的小组在进行小组合作学习时，老师可以合理组建小组，让性格相近的学生分在一组，避免因为性格不合导致的合作不和谐问题。

老师还可以根据学生的学习能力，将优秀学生和普通学生合理分组，形成互帮互助的合作关系。

2. 明确分工在组建小组时，老师可以明确每位学生在小组中的分工，让学生清楚自己在小组中应该承担的责任和任务，防止出现学生分工不明确的情况。

3. 提倡团队合作精神老师在进行小组合作学习时，可以及时给予学生团队合作的指导和培养，鼓励学生发挥团队合作精神，相互帮助，共同完成任务。

4. 注重独立思考老师在进行小组合作学习时，可以引导学生在团队中进行独立思考，独立解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力，避免学生过分依赖他人。

5. 增加互动环节在小组合作学习中，老师可以增加一些互动环节，比如让学生通过讨论、互相提问等方式进行交流，促进学生之间的合作和交流，增强学生的学习兴趣和学习效果。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策【摘要】初中道德与法治课堂上小组合作学习是提高学生综合素质的重要方式，但在实践中存在一些问题。

首先是角色分工不明确，导致工作效率低下；其次是个人主义与集体荣誉的平衡问题，影响团队协作；还有沟通不畅导致冲突的情况频发。

针对这些问题，应该建立明确的角色分工制度，培养学生的团队合作意识，加强沟通与协商能力的培养。

通过这些对策的实施，可以提高小组合作学习的效果，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。

小组合作学习在培养学生的合作精神、自主学习和创新能力方面具有重要意义，未来应该加强对学生团队合作技能的培养，促进学生成为具有团队意识和合作精神的新时代公民。

【关键词】小组合作学习，初中道德与法治课堂，问题，对策，角色分工，个人主义，集体荣誉，沟通，冲突，团队合作意识，沟通与协商能力，重要性，发展方向1. 引言1.1 背景介绍道德与法治课程是初中阶段的重要课程之一，旨在培养学生的法治意识、道德品质和社会责任感。

在这门课程中，小组合作学习成为一种常见的教学方式，通过小组合作学习，学生可以在团队中相互协作、交流、共同完成任务，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。

小组合作学习也存在一些问题，其中包括角色分工不明确、个人主义与集体荣誉的平衡、沟通不畅导致冲突等。

这些问题可能会影响学生的学习效果和团队氛围，进而影响整个教学过程的质量。

本文旨在探讨初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策，希望通过对这些问题的深入分析和研究，提出有效的解决方案，进一步促进学生的团队合作能力和沟通技巧的培养，提升道德与法治课程的教学质量和效果。

1.2 研究目的研究目的旨在探究初中道德与法治课堂上小组合作学习存在的问题，并提出相应的对策。

通过对问题的深入分析和解决方案的提出，旨在促进小组合作学习的有效开展，提升学生的道德素养和法治意识。

具体来说，本研究旨在解决小组合作学习中角色分工不明确、个人主义与集体荣誉的平衡、沟通不畅导致冲突等问题，并提出建立明确的角色分工、培养团队合作意识、加强沟通与协商能力培养等对策。