从脑科学看记忆及图形助记策略

存 ， 些表 象是 按 照事 件 发生 的时 间 、地 点 这 等组织 起来 的 。语义 记忆 中的信 息以概 念 网 络的 方式组 织起 来。程 序 记忆及 及 自动 记忆 的信 息是以 一 系列复杂 的刺 激一 反应 配对的 方式储 存的 。情 绪记忆 通路 是通 过位 于前额 叶内部 、海 马附近 的 杏仁核 开肩 的。 海马处 理 事 实信 息 ， 杏 仁核 储 存情 绪 信息、 如快 而 ， 乐 、悲伤 以 及其他 一切 可以 ｜出 的感受 。 脑 兑 总 是赋予 情绪 最 大的优 先权 。 当信息进 入 脑 内， 到达丘脑 的时候 ， 如果信息是情绪性 的 ， 杏 仁核 便会 截取这 些 信息 ， 径直 对 它进行加 工 。 如果 信息 引起强烈 的情绪（亡 ，其是 恐惧） 杏仁 Ｉ ， 核 就会 控制 整个 身 体 ， 之做 好 准备 。 在这 使 种情 况 下 ， 他 的任 何记 忆通 路都 起 不到 作 其
供 一 个 “ 行组 织 者 ” 其 中先 介绍 总 括性 先 ， 的信息 ， 然后逐层展 开， 提供稍微 详细的信息 ， 也就是遵守 从整体到细 节的原则 ， 学生就 容易 形成 比较稳 定的 认知结 构 。这种 教学安 排 比 较适 合于 语 义 记忆 的 知 识 。 自底 向 卜／ 自顶向下编列 ： 加涅认为在作 教学分析 时 应将心 智技 能分 解成较 小的组 成 部 分 ， 后 按 “ 部分 到整 体 ”的 原则将 它 然 从 仃 组织 成谱 系结构 。教 学时 则依 照 “ 】 自底 向
学 习的直 接证 据是 记忆 。记 忆表现 为 对 过去 经验的 存储 及提取 。记 忆一直 是学 习相 关 的学科 研 究重 点。 现在 ， 借助 现 代脑 科学 技术 ， 研究 取得 了突 破性 进 展 。通过 在 细胞 水平 上 对神 经元 网络 结 构与功 能之 间关 系进 行研究 ， 对突触传递及神经 系统可塑性 有了更 深入 的 了解 。脑功 能 成像技 术 的 出现 ， 使得 对处 于正常 工作状态 下 的人脑 高级功 能活 动 作无 损性研 究 成 为可能 。 甚至 ， 一些 实 讧 性 Ｅ 的实验也取得成功 ， 如华裔 科学家钱卓 等通过 改 变 关 于 记 忆 的 基 因 培 养 出 的 “ 明 鼠 ”、 聪 通过在 老鼠 的海 马特 定细 胞植 入电极 来成功 探 测记忆 过程 如何发 生 、美 国科 学家 通过 脑 功 能成像 来较 为准确地 预测 到远 处 实验 人 员 眼前所 见的是什 么图片等 。人 脑这个 奥妙 的 “ 匣 子 ” 已被 现 代 高 科 技 逐 步 打 开 。 黑
２图形助记策略 １脑 科学观下的记－ Ｉ Ｚ分类
利 用正 电子发射断层扫描技术 （Ｅ ） Ｐ Ｔ 和功 能磁共振成 像技术（ Ｉ， 学家们可以观察 ｆ ）科 ＭＲ 个体在不 同任 务中脑的活动情 况 ， 观察信息的 锗存和提取过程 ， 观察 脑在执 行不 同功 能时所 使用 的 脑区 。神 经科 学家 发现 ， 的存 储区 脑 域比我 们预 想的更 多。研 究人 员目前 已经指 出 了五 种长时 记忆 的记忆通 路 在脑特 定区 域 的活动情 况 ， 这五种 记忆通 路为 ： 义的 、情 语 景 的 、程 序 的 、 自动 的和 情 绪 的 。 情景记忆是关 于个体经历的记忆 ， 对我 是 们 看到或 听到 的事情 的心理 再现 。 当你记 起 昨天晚 饭吃的什么 ， 或者在学校举 办的运动 会 上所 发生的事情时 ， 你正在 回忆储 存于情景记 忆 中的信息 。语 义 记忆 主要 包括 已知的 事 实 和概 括性的 信息 。包括 概念 、原理 以及 如何 应用 概 念 、原理 的一 些规 则 ； 括 问题 解决 包 技能 和认知 策略 等。课 堂 中学 习的 很多 内容 都存 储于语 义记忆 中。程 序记 忆是 回忆怎 样 做事 的能 力 ， 身体 活动 任务 中如驾 车 、打 在 字、骑 自行车 等表现 更 明显 。 自动 记忆指 的 是 特定刺激对记忆 或信息的 自动激发 ； 它位于 小脑 内部 。如 一首熟 悉的 歌开 始了后 能 自动 继 续 下去 。情绪 记忆 又 叫情 感记 忆 ， 以 体 是 验 过的情 绪 、情感为 内容 的记忆 。 当某种情 境 或事件 引起个 人强 烈或深 刻的情 绪 、情 感 体验时 ， 对情境 、事 件的感知 ， 同由此 而引发 的 情绪 、情 感结 合在 一起 ， 可保 持在 人 的 都 头 脑中 。在 回忆过 程 中 ， 只要 有 关的 表象 浮 现 ， 应的 情绪 、情 感就 会 出现 。情 绪 记忆 相 具 有 鲜 明 、生 动 、 深 刻 、情 境 性 等 特 点 。 情 绪记 忆往往 较其 它记忆 更为 牢固 。有时 经 历的事实 已有所遗忘 ， 但激 动或沮丧的 情绪 依 然 留在 记忆 中。情 绪记忆 在文 艺创作 和表 演 艺术 中起 着 重 要作 用 。 情 景 记忆 中的信 息以 表象 的方式 加 以储 从一般 意义上说 ， 教学 策略是对完成特 定 教学 目标而 采取 的教学 活动 程序 、 方法 、形
用 。
反 向链 编 列 等 。 螺旋 式编 列 ： 鲁纳 以为 ， 于某些学科 布 对 领域 中非 常重要的 知识 ， 该让学生 尽早开始 应
接触 ， 日多番学 习 ，Biblioteka 并 ＿ 随年龄 增 长和 智力发展
不断加深 内容。渐进分 化编列 ： 奥苏 贝尔认为 学生的认 知结构是 层次 状的 ， 如果先 向他们提
人 社 研究 文 会
团困豳
从脑科学看记 忆及 图形助记 策略 ①
谭 道军
（ 湖南科技学院信息技术与教育系
４ ５０ ） ２ Ｏ １
摘要 ： 着脑科 学方 面实验技 术的进 步 ， 于记 忆的研 究取得 重大进展 ， 在逐 步揭开记 忆的微 观机 制。本 文从 传统的 信息加工心理 学 随 关 正 出发， 结合脑科学相关研 究的成果 ， 对如何加 强记忆效果的策略进行 了分析研 究， 力图将脑科 学关于记忆 的研 究成果应 用于教 学实践 中去。 关键词 ： 脑科 学 记忆 图形 教 学策略 中图分类号 ： Ｃ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －８ ０ （ ０ ９ １ －０ Ｉ －０ １ ３ ２ ９ ２ ０ ） ２ ２ ６ Ｏ ７
上”的顺 序 ， 先教 基本技 能 ， 再教 复合的 高阶 技 能 。这 种 方式适 合程 序性 知识的 教学 。但 对于语 义记忆 内容 ， 其知识 结构也往往 呈谱 系 式 ，可 采 取 “自顶 向 下 ” 的 编列 顺序 。 最短路 径编列 ： 对于过程性知识（ 即属算法 性的 内容）在进行教学分析 时通常采取信息加 ， 工分 析法 ， 生流 程 图状 的分 析结 果 。通 过 产 路径分析 确定流程 图中所有可能 的路 径 ， 教学 时则先教 最 路径 ， ｛ ｛ 这意味着 比较 简单和基本 的内容 ； 然后 教其 它路 径 ， 内容变得越 来越复 杂和详细 。 细化编 列 ： 该理论 采取照相机调 焦镜 头的 隐喻 ， 生 首 先 用 “ 角镜 ”去 粗 看 “ 学 广 图 片” 领 域知 识） （ 的主要 部分 极其相 互关 系 ， 无 需注 意任 何细节 ； 接着聚 集到一 部分 ， 来越 越 仔细 地看清各部分 的细节极其 相互关 系 ， 然后 又将镜 头拉 回到广 角去 复习该 局部 与整体 的 关 系 。如此 继续 下 去 ， 究其 他部分并 弄 清 研 它 们与 整体的 关 系。细 化理论 对 于不同 类型 的 内容提 出了不 同的具体编列方法 ， 但都遵 顺 由简 到 繁 的原 则 。 正 向链 ／反向链编列 ： 为正 ｒ链 与反向 分 口 】 链二 种不 同的策 略 。正 向链 过程 应该是 后面 步骤依赖 于前面步骤的完成 ， 一般 适合于程序 性 知 识教 学 。与 此相 反 ， 按反 向链 的编 列方 法， 要求学 生先 练习离 目 最近 的步骤 ， 标 然后