了解认知准备,找准认知起点,遵循认知规律

找准认知起点， 提高课堂教学 的实效性
安徽 省铜 陵县顺 ຫໍສະໝຸດ 中心 小学 陈海丽 每个儿童在 生活中都会 或多或少 学知识。即使是一年级的儿童 ， 他们也 【 摘 要】 如何找 准孩子认知起 点， 笔者从三个方面展开论述， 即沟通学生 地接触到数学 ，积淀一定的数学经验 ， 有 着丰富的生活 经验 和数学知识 的积 新旧知识 的联结点 ， 拓展 学生学 习的发 这些数 学经验和他们 已有的知识基 础 累。 像现在一年级 的“ ２ Ｏ以内数的认识 ，在幼 儿 园 基 本上 学 习 并 达 展点 ， 突破 学生知识的迷茫点。 和思维能力一起 决定了他们学 习某一 及 加减 法 ” 【 关键词 】 认知起点 ； 有 效教 学 数学知识 的起点。 教师必须充分了解学 到一定的熟练程度 ， 再如 ， 时钟的认识 ， 将数学知识和学生的认 大部分孩子 的父母亲在平 日里已教会 美 国著名教育 心理 学家奥苏 泊尔 生的认知现状 ， 在他 的《 教育心理学 ・ 认知观》 一 书的扉 知现状紧密结合起来 ， 将书本上的数学 了他们。 这些学生已经会或会一些学习 页上写道 ： “ 假如让我把 全部教育心理 知识转化为“ 孩子的数学 ” ， 找准学生学 内容 ， 我们如果把学 生的起点都当成是 学仅仅归纳为一条原理的话 ， 那么我将 习的起点 ， 和学生站 在同一高度 ， 思学 零 ， 按照课本 的编排按部就班地组织教 言 以蔽 之 ， 影 响 学 习 的唯 一 最 重 要 的 生 所 思 、 想学 生 所 想 。 教学 中 ， 作 了 以下 学 ， 学生 就会产生一种 逆反心理 ， 感 觉 “ 数学课没意思 ，我知道的东西还要讲 因素就是学习者已经知道 了什么 ， 要探 这样 的尝 试 。 明这一点 ， 并据此教学。 ” 真正读 懂这句 首先 出示 这 样 两 道 题 ： １ ０ ０ Ｘ 来讲去 ， 真没劲 ！ ’ ， 课 堂教学就会呈现 出 ６． ９ ９× ６６ 话， 是在经历了家庭教育和课堂教学两 ６ 学生东晃晃西游游 ， 不加思索地跟老师 次 失 败 的 经历 之 后 。 师： 如果让 同学们选择 ， 你会选 择 将学 习内容浏览一遍的现象。因此 ， 对 案例 ： ２ ． ５ ＝ ２ ． ５ ０ ＝ ２ ． ５ ０ ０ ＝ ２ ． ５ ０ ０ ０ 哪道 来 做 ？ 于学生 已经具备一定基础 ， 甚至已基本 生 ： １ ０ ０×６ ６ 我 曾经 坚 定 地认 为 ： 掌握 的学 习内容 ，教师要找准学生 知 师： 不都是乘 ６ ６吗？ 为什么选择第 识、 思维 、 策略等空间的发展点 ， 尽最大 ２ ． ５ ， ２ ． ５ ０ ， ２ ． ５ ｏ ｏ ， ２ ． ５ ０ ０ ０这 几 个 数 相等谁都知道 ， 《 小数的性质 》 这部 分教 道？ 努力设计能激发起学生兴趣 、 拓展思考 学内容根本没什么可讲 的。所 以， 一上 生： 因为第一道是 １ ０ ０个 ６ ６ ， 一个 空间 的学习活动 内容 ， 引导学生积极参 课， 我就绘声绘色地给学生讲 了一个新 数乘整百数 ， 算起来很简单。 与、 深人 思考 ， 使其 原有知识结构得 到 编故事 ： 师： 哦， 说得 很好 ， 一个数 乘整 百 升华 。 唐僧师徒西 天取经 ， 路上 ， 猪八戒 数 ， 算起来的确很简单 。 那９ ９× ６ ６中只 三 、立 足 儿童 原 有 知 识 和 生 活 经 对孙悟 空说 ： “ 猴哥呀 ，快找点水喝吧 ， 有（ ） 个 ６ ６ ， 还差（ ） 个６ ６就 有 １ ０ ０ 验， 突破 学 生 知识 的迷 茫 点 快渴死了！ ” 孙 悟空答应了 ， 一 个 跟 头 翻 个 ６ ６了？ 学生在 口常生活 中会接 触到各种 出了十万八 千里 ， 不一会儿找来了四个 生： 还差 １ 个６ ６ 。 数学 问题 ， 自然形成属 于学生个 人的数 下规 的、 大西瓜。 一称 ， 可巧了 ， 这四个西瓜的质 师： 好， 老 师给你 添上 １个 ６ ６ ， 出 学知识 ，但这些数学知识是非 Ｊ ９× ６ ６＋１× ６ ６ ， 现在有（ ？ ？ ） 个 ６ ６ 不系统的， 有 的知 识 是 正确 、 清晰的； 有 量 分别 是 ２ ． ５千 克、 ２ ． ５ ０千克 、 ２ ． ５ ０ ０千 示 ９ 克、 ２ ． ５ ０ ０ ０千 克 。 孙 悟 空 说 ： “ 老猪 ， ２ ． ５ 了？ 的概念是模糊 的 、 不 清楚 的 ， 甚 至是 错 误的 。 这些模糊的、 不清楚 的、 错误 的认 千克这个西瓜给你 ， ２ ． ５ ０千克这个 给沙 生： １ ０ ０个 ６ ６了 ， 师： 哪里来的 １ ０ ０个 ？ 识 。对他们 的学习会带来一种负迁 移 ， 师弟 ， ２ ． ５ ０ ０千 克 这 个 给 我 ， ２ ． ５ ０ ０ ０千 克 生： 前面 的 ９ ９ 个加上添上的 １ 个。 影响他们对新知识 的理解和获取。 我们 这个给师傅。 ” 谁 知老猪一听就生气 了， 吵着 、 闹着嫌他分得的西瓜太小…… 师： 是 这 样 的吗 ？ （ ９ ９＋１ ） 把这些对新知识学 习带来 负面影响 的 知 识 验 以 及缺 损 的 知识 称 为 学 生 学 本想讲到这儿 ， 学生会 哈哈大笑起 生： 是！ 习 知 识的迷 茫 点 。 来， 接着便七嘴八舌地嘲笑猪八戒 的愚 师： （ ９ ９ ＋１ ） 个多少？ 学生通过动手操作 ， 不难找 出两端 笨， 不想教室却出奇地安静。 我疑惑 了， 生： （ ９ ９ ＋１ ） 个 ６ ６ 。 师： 算式表达就是？ 都有点 ， 两端都没有点 以及只有一端 有 试探地问 ： “ 同学们 ， 如果你替猪八戒 挑 选的话 ， 你会选哪一个 ？ ” 不想学生还真 生： （ ９ ９＋１ ） ×６ ６ 点 这三种不 同的分法并进 而发现这 三 是各持己见。 有 的选 ２ ． ５ ０ ０ ０千克 ， 原因 师： 哦， 原来 ９ ９×６ ６＋１ Ｘ ６ ６这样 种不同的分法巾点数与间隔数的关 系， 从而让学生依 照这些规律去解决生 活 很简单 ， 因为 ２ ． ５ ０ ０ ０后 面的… ０ ’ 多。有 的算式我们可 以这样计算 ， 那 的选 ２ ． ５千 克 ，理 由是 ２ ． ５的最 低 位 十 你能找 出 ７ ３× ６ ６＋ ２ ７× ６ ６中有（ ？ 中类似于点 数与间隔数这样 的实际问 ？ ） 个６ ６吗？ 题 。这样的教学方式 ， 让孩子参与知识 分位 ，而其它数的最低位是百分位 、 千 ？ 的形 成 过程 ，让 学 生 经 历从 不 知 到 知 ， 分位 或万分位 。 只有两个孩子认 为这些 生： 恍然大悟， 也是 １ ０ ０ 个６ ６ 。 从不清晰到清晰 ， 从 错误 到正 确 的体 验 西瓜的质量是相等 的。看来 ， 我又犯 了 师： 哪里 来 的 １ ０ ０个 ６ ６ ７ 过程 ， 突破盲点 ， 从而使所有学生都 最 兵家大忌 ，把孩子 的认 知水平等 同于 生： （ ７ ３＋ ２ ７ ） 个６ ６ 我 。那些我认 为不值 得探讨 的教 学 内 师： 从上面两道题 的计算中我们有 大 限度地投 入到教学活动 巾 ，互 相启 互相帮助 ， 呈 现 出极 富 生 命 力 的 课 （ 引导学生体会乘法分配律 ） 发， 容， 对学生来说却是陌生的。 细想也是 ， 什么发现 ？ 这样教学 ， 站在学生原有认知的綦 堂而 貌 。 学生从来没有接触小数 的性质 ， 他们怎 总之，数 学教学 不是一个 简单 的 么能 知道 ２ ． ５ 、 ２ ． ５ ０ 、 ２ ． ５ ０ ０ 、 ２ ． ５ ０ ０ ０会 相 础上 ， 以一个 数乘整百数 为桥梁 ， 循 序 告诉 ” ， 学生 的学 习也不是一个被动吸 等呢？ 渐进地让 孩子们认识 了乘法分配律 及 “ 这一次失败的教学 ， 让我再 一次反 运 用 ， 从 学 生 的视 角 寻 找 到有 效 的教 学 取知识 、 记忆 、 反复练习 、 强化储存的过 程。 一 个 有 意 义 的学 习过 程 是学 生 以一 思， 我是不 是在理所 当然 的认定了学 生 起点 。 调动原有的知识 和经验 的认 知起点 ？如果是 ， 那么就需要为教 二 、 立 足 儿 童 原 有 知 识 和 生 活 经 种积极的心态 ， 尝试解 决新问题 、经历 知识 形成 的过 育者的我 为把握学生 的认 知起点 而努 验 ， 拓 展 学 生 新 学 习 的发 展 点 我们 的教 师只有准确把握 了学生的 力了 ！ 因为， 这是教育 的起点 ， 也是教育 学 生 不 是 一 张 白纸 ， 学 生 并 非 上学 程 。 才能够创设 富有生命力的课 成为人的教育 的归宿 。 后才接触数学 ， 也不是在数学课上才接 认知起点 ， 立 足 儿 童 原 有 知 识 和 生 活 经 触数学 ， 提高课堂教学 的实效性 。 他们在 日常生活中会遇到各种 堂 ， 验， 沟通 学 生 新 旧知 识 的 联 结点 数学问题 ， 从而形成属于 自己个人 的数

遵循认知发展规律，掌控数学教学关键期遵循认知发展规律，掌握数学教学关键期，是教育工作者在数学教学中必须重视的问题。

随着心理学和教育学研究的不断深入，人们对于认知发展规律和教学关键期的认识也在不断深化。

在学生的数学学习中，尤其是在关键期内，教师要善于把握学生的认知特点和发展规律，将教学内容和方法有机地融入学生的认知发展进程中，达到事半功倍的教学效果。

我们需要了解认知发展的规律。

认知发展是指个体通过对外界事物的感知、注意、记忆等认知活动，逐渐构建起对事物的认知结构和认知功能的变化过程。

在数学学习中，学生的认知发展经历了感知阶段、概念形成阶段、概念发展阶段等重要阶段。

在这些阶段，学生对数学的认知逐渐由具体向抽象发展，由表观向本质认知发展。

这些认知发展规律对于教师来说是非常重要的，只有深入了解学生的认知发展规律，才能有针对性地进行数学教学。

我们需要重视教学关键期。

教学关键期是指在学生认知发展的不同阶段，需要特别关注和重点培养的认知能力。

比如在学生的感知阶段，教师需要特别关注学生的感知能力的培养，通过各种感觉体验帮助学生建立对数学对象的感知；在学生的概念形成阶段，教师需要重点培养学生的分类思维、抽象思维等能力，帮助学生构建起对数学概念的认知结构等。

教师要根据学生的认知发展特点和教学关键期的要求，有针对性地设计教学内容和教学方法，确保教学的有效性和效率。

接下来，我们需要探讨如何在数学教学中遵循认知发展规律，掌握教学关键期。

教师要善于观察学生的认知发展情况，及时了解学生的认知水平和认知特点。

对于不同认知阶段的学生，教师要有针对性地进行教学，采取不同的教学方法和手段。

教师要善于引导学生的认知活动，通过提问、讨论、解决问题等活动，激发学生的认知兴趣和动力，促进其认知发展。

教师还可以通过多媒体、实践活动等方式，帮助学生建立对数学对象的感知和概念的形成，引导学生的认知发展。

教师要注重激发学生的自主学习能力，在教学中给予学生一定的自主选择和探究的空间，让学生根据自己的认知特点和发展规律进行学习，提高学生的认知水平。

如何设计符合学生认知规律的教案教案是教师在备课过程中设计的一种教学计划和指导材料，用以引导学生学习和思考。

一个好的教案不仅要符合教学目标和教学内容的要求，还需要考虑学生的认知规律。

本文将介绍如何设计符合学生认知规律的教案，以提高教学效果。

一、了解学生的认知规律学生的认知规律是指学生在接受和处理信息时所遵循的一系列心理过程和思维方式。

学生的认知规律受到年龄、发展阶段、学习经历等多方面因素的影响。

1.1 年龄和发展阶段：不同年龄段的学生具有不同的认知特点。

比如幼儿阶段的学生注重感知和动手操作，而青少年阶段的学生更注重理解和抽象思维。

1.2 学习经历和学习风格：学生在学习过程中形成了一种自己独特的学习方式和思维习惯。

了解学生的学习经历和学习风格有助于教师针对性地设计教案。

二、基于认知规律的教案设计原则基于学生的认知规律设计教案需要遵循以下原则：2.1 渐进性原则：教案的内容应该由浅入深、循序渐进。

需要根据学生的基础知识和能力水平来安排教学内容，从简单到复杂，循序渐进地引导学生的思维发展。

2.2 合理性原则：教案的设计要合理，符合学生的发展特点和认知规律。

不仅要考虑学生的注意力持久力和记忆力，还要关注学生思维的理解能力和逻辑思维能力。

2.3 活跃性原则：教案的设计应该注重活动和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。

可以通过小组讨论、实验操作、游戏竞赛等方式来培养学生的主动参与和合作精神。

三、教案设计的具体步骤3.1 分析教学目标：首先明确教学目标，了解学生需要达到的知识、能力和情感目标。

根据不同的教学目标确定教学内容和教学重点。

3.2 预设问题：根据学生的认知规律，预设一些引导学生思考的问题。

可以根据教材的内容和学生的实际情况来设计问题，激发学生的思维和探索欲望。

3.3 教学方法和手段：选择合适的教学方法和手段来达到教学目标。

可以运用讲授法、示范法、讨论法、实验法等多种教学方法，结合多媒体教具和实践活动来提高学生的学习效果。

2024年教师校本研修培训总结与反思教师校本研修是一种重要的教师专业发展方式，它通过组织学校内部的教育教学活动和专题研讨，能够促进教师的专业成长和教育教学水平的提升。

在这次校本研修培训中，我通过参与各种学习活动和交流讨论，对教育教学研究和实践进行了反思和总结，这对于我的教育教学实践具有重要意义。

首先，在这次校本研修培训中，我深刻认识到教学需要不断探索和创新。

在与其他教师的交流和学习中，我了解到很多新的教学方法和策略，这些方法和策略能够提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，在语文教学中，我学到了故事教学和情景模拟的方法，这种教学方式能够激发学生的想象力和创造力，培养他们的语文表达能力。

我在实践中尝试了这些方法，并获得了一定的效果。

因此，我认识到教学需要不断创新和改进，只有不断更新教学方法和策略，才能更好地满足学生的学习需求。

其次，在这次校本研修培训中，我强调了合作学习的重要性。

在教育教学研究和实践中，我发现通过合作学习能够提高学生的互动性和合作能力。

合作学习能够使学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的团队合作能力和交流能力。

我在课堂实践中引入了小组合作学习的方式，让学生通过合作完成一些任务和项目，他们的学习成果和参与度得到了明显的提高。

通过这次校本研修培训的学习，我认识到合作学习对于学生的学习和发展具有重要作用，我将继续在教育教学实践中推行合作学习，促进学生的全面发展。

此外，在这次校本研修培训中，我还意识到了个性化教育的重要性。

每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣爱好和学习方式上存在差异。

因此，在教育教学实践中，我应该根据学生的差异性，制定个性化的教学方案和策略，满足学生的个体需求。

在这次校本研修培训中，我了解到了个性化教育的理念和方法，例如通过差异化教学和个别辅导等方式，满足学生的个体差异。

我在课堂实践中尝试了这些方法，并取得了较好的效果。

因此，个性化教育对于提高教学效果具有重要意义，我将在教育教学实践中继续推行个性化教育，更好地满足学生的学习需求。