人教版六年级下册第11课《灯光》

11.《灯光》说课稿一、说教材这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。

课文的主体部分是对往事的回忆。

先写在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书。

这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中；战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队失去了联系。

郝副营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。

战斗胜利了，郝副营长却牺牲了。

电灯是和平年代生活中的普通物品，它却是战争年代美好生活的代名词。

为了全国解放，为了让后代过上安宁生活，郝副营长和很多革命志士献出了自己的生命。

作者用平静的口吻写出自己的回忆，却蕴涵着深沉动人的情感。

本课的教学重点帮助学生理清课文的表达顺序，难点是帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

二、说目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

三、说过程(一)谈话激趣，导入新课1.当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书包快乐的去上学时；当我们躺在母亲的怀里，享受温暖宁静的母爱时；当我们面对丰盛的餐桌，尽情的享用佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过幸福的生活从哪里来？2.今天的幸福生活是革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。

今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。

(二)引导自读，感悟“多好啊”1.通过课前预习：说说课文的主要内容。

2.认真读读课文，想一想：“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的。

3.边读边悟，体会感情：（1）默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么？（2）为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。

4.交流讨论。

人教版六年级语文（下）11《灯光》教学设计与说课稿（共7篇）《灯光》教学设计 1教学要求1、理解课文，体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天幸福生活来之不易。

2、学习本课生字、新词。

3、练习缩写课文。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

课时安排：2课时第一课时教学过程一、检查预习1、这篇课文的作者是谁?(王愿坚，当代著名作家。

1945年参加八路军。

在抗日战争和解放战争中，当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。

被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。

)2、用生字卡片检查生字的读音。

3、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。

二、理清课文叙述顺序1、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。

)2、怎样把课文分成三?3、指名分段朗读课文。

三、理清第二段的叙述顺序(1)提出自学要求：认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。

(2)学生按要求自学。

(3)讨论怎样把这一段分成三层。

(4)请三名同学分三层朗读课文。

四、深入理解第二段内容1、指导理解第一层。

(1)指名朗读率一层。

(2)通过杳字典理解下列词语：挺进、豫皖苏、围歼战。

(3)指名用自己的话说说这一层的内容。

(在围歼战开始前，我在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。

这是一位年轻的战斗英雄，他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图，看得那样入神，火柴划了一根又一根。

他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景，想到了未来，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊!)(4)激战马上就要开始了，他完全陷入了对未来的憧憬里。

六年级语文《灯光》教学反思六年级语文《灯光》教学反思1《灯光》是一篇阅读课文。

这篇课文讲述了一个战斗故事, 学生应该有比较浓厚的兴趣。

教学的时候我先让学生逐字逐句朗读课文, 读通句子, 边读课文边思考, 这篇课文讲述了一个什么故事。

交流的时候, 我发现学生讲故事的内容不能清楚完整地概括。

大概是由于这个故事稍微有点复杂, 不能用简单的一句话就可以概括出来的缘故吧。

于是我在此我为学生进行了提示, 战斗前, 郝副营长（）, 战斗中, 郝副营长（）, 战斗胜利了, 郝副营长（）。

这样, 难度降低了, 学生基本上没什么障碍。

然后我让学生找出文中哪句话出现了多次？每次是谁说的？在什么情况下说的？他当时想到了什么？本来我打算让学生分小组学习, 但是我觉得小组学习中最大的弊端就是一部分学生的确是积极参与了自学, 但是一部分成绩落后的学生基本上就是只听不动脑, 更有甚者, 他们连听都免了, 趁着这个机会偷玩！于是我在这里让学生默读课文, 并拿出笔在书上批注, 每个学生都必须动手。

我想, 课堂上, 应该给足学生自由朗读, 静静思考的时间。

学生貌似聚精会神地在自学。

我特意走到一个成绩落后的学生身边, 问他第一次“多好啊！”是谁说的呢？他随口回答, “郝副营长！”我急！你读读第一次出现这句话的自然段, 读给我听听。

学生读了。

“这时你认为是谁说的呢？”“记者！”我更晕。

“别急, 你把这个自然段反复读几遍后再回答我！学生在我的注视下开始朗读了！最后他终于回答: “是背后的人说的！”终于对了, 我舒了口气！接着我让他展开想象, 背后的人究竟是什么人呢？这个学生的想象还是比较丰富的, 他说可能是广场上散步的人, 可能是参观天安门的游客, 也有可能是专门到天安门广场上观灯的人说的！然后我继续引导他, 你说此时他站在天安门璀璨的华灯下可能看见了什么？……就这样, 我用了将近15分钟的时间引导他学习了第一次出现“多好啊！”这篇课文虽然是阅读课文, 但是我用了两个课时才引导学生把课文学完。