基础篇 对外汉语教学的学科理论基础1

第三讲对外汉语教学的语言学基础和教育学基础语言学与对外汉语教学的关系：理论语言学从对语言本质的认识、即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同的教学法流派的理论基础。

具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估等各个教学活动的环节。

一语言的基本特征与对外汉语教学1 语言是一种符号系统。

语言是符号系统，这是语言结构的本质属性。

符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面。

语言的物质形式是声音（不是形状），语言符号是声音和意义的结合体。

符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然的联系；语言中的音和义的关系也完全是“约定俗成”的，由社会习惯所定。

但符号一经由社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。

索绪尔提出一对概念――共时性和历时性并共时性具有优先性，他认为科学的语言学，其研究对象应该是共时性的语言，而不是历时性的，传统的语言研究关注的是语言的历史演变，把它作为能从中看到社会生活发展变迁的历史现象，并非研究语言本身，而在语言发展历程中分辨其中大量的或然性和不规则性，建立语言自身的系统，正式索绪尔的结构主义所要做到的。

注意：词和词组是语言的静态备用单位，句子是语言的动态使用单位。

语言作为符号系统的特征启示我们：声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。

口语是语言最初出现的形式，世界上已经查明的语言或方言约有５５００多种，其中有７０％的语言没有相应的文字。

现代汉语的书面语同口语基本上是一致的，它是在口语的基础上产生和发展起来的。

口语是书面语的源泉，对书面语始终起着决定性的作用。

从这个意义上来说，口语是第一性的，书面语是第二性的。

语言的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。

2 语言存在于言语之中。

第二章对外汉语教学基础论第一节：对外汉语教学学科体系第二节：对外汉语教学的学科理论基础一、学科理论基础的性质✓每一门学科都必然用到相关学科的理论，汉语作为第事语言教学历经数十载的实践，它吸收了语言学、心理学、教育学等学科的理论，已形成一门独立的学科。

下面我们探讨一下它们乊间的关系。

（一）哲学与对外汉语教学哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。

✓哲学主要在认识论和方法论上为对外汉语教学提供指导，解决教学过程中的各种矛盾离不开哲学的帮助，而且，哲学还是语言学、心理学、教育学的理论基础。

（二）对外汉语教学与语言学语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。

✓“可以这样说，如果没有语言学的研究成果，语言教学就寸步难行。

”（吕必松，1992 ）对外汉语教学是一种语言教学，它同语言学的关系最为密切。

✓语言学及其分支学科普通语言学、理论语言学、社会语言学、心理语言学、应用语言学等的研究成果，对第事语言教学（包括对外汉语教学）都起着极其重要的作用。

1．对外汉语教学与普通语言学✓仍宏观上看，普通语言学对语言的性质、特点、功能的认识，对语言的产生和収展的论述，对外外汉语教学理论和教学法的研究具有指导作用。

✓仍微观上看，普通语言学对语言要素语音、词汇、语法的分析和研究，对语言亊实的描写和研究，对对外汉语教学教材的编写、课堂教学和测试等具体的教学活动也具有指导作用。

2．对外汉语教学与汉语语言学✓朱德熙先生特别强调，要提高对外汉语教学水平，就必须加强对汉语本体迚行研究。

✓“上课许多问题说不清，是因为基础研究不够……应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前迚。

”（朱德熙，1989 ）3．对外汉语教学与语言学其他分支学科✓语言学的其他分支学科都能为第事语言教学提供一定的理论依据，特别是心理语言学、社会语言学、应用语言学等学科的研究成果，都直接促迚第事语言教学。

例如：戴浩一，1985基于认知语言学的理论，在对汉语动词与处所词乊间关系的研究中収现，动词前的处所词根动词后的处所词作用不同。

考试大纲第一部分对外汉语教学概论一、对外汉语教育发展概况：1．对外汉语教育基本概念：（1）母语与外语：是俺国家的界限来区分的。

母语是指本国、本民族的语言，外语是指外国的语言。

母语不一定是第一语言，第二语言也不一定是外语。

（2）第一语言与第二语言：是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

（3）目的语与媒介语：目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。

媒介语：指一种被用作媒介性质，作为两种或两种以上不同母语的国家以及文化之间进行交流，交际得到相互发展目的的通用语言。

比如世界语、肢体语等等。

主要存在于初级阶段的教学中，是为了方便汉语教学的需要使用的其他语言，包括教材媒介语以及教师的课堂用语。

2．对外汉语学科构架：（1）基础理论书p12-13（2）应用理论教学理论就是一种应用理论。

研究对象是第二语言教学本身，研究内容十分广泛，涉及整个教学过程和全部教学活动以及跟教学有关的各种内部和外部因素。

（3）应用研究 p12-13（4）教育实践 p13（5）对外汉语教学的四大环节总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试。

3．学科特点：（1）对外汉语教学与母语文教学的关系：①根本目的不同：进行母语教学时学生已具备了最基本的语言能力，在此基础上学习的语言知识，提高母语的运用能力教学，以及在语言学习的同时培养好的品德、情操、提高文学修养、审美能力的教学。

对外汉语教学绝大部分是从发音、字母开始，从培养基本的言语能力开始。

由于对外汉语教学的这一性质，决定了对外汉语教学不同于第一语言即母语教学。

②学习者在获取母语时，与母语相联系的文化心理和社会习惯已经形成。

对外汉语教学时，新的思想意识、文化现象的接受和理解就会有难度，甚至产生障碍和冲突。

（2）对外汉语教学的特点：对外汉语是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

既是一门专门的学科，也是综合的学科，又是一门实践性强的应用的学科。

对外汉语教学的学科基本理论提要本文系统阐述了对外汉语教学学科基本理论的四个组成部分：学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。

其中，学科语言理论包括面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究、面向对外汉语教学的汉语语言学研究；语言学习理论包括基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论；语言教学理论包括学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观；跨文化教学理论包括文化教学的地位、文化教学的内容、文化教学的原则。

一对外汉语教学学科基本理论概说1．1 在《对外汉语教学的学科理论体系》（李泉2002）中，论述了对外汉语教学学科建设体系的内涵，并指出学科建设体系由“学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论、学科发展建设”四个部分组成，这四个组成部分都可以成为对外汉语教学研究的对象。

但是，在学科建设体系的四个组成部分中，只有中间的两个部分——学科基本理论和学科应用理论是对外汉语教学理论研究的重点，这二者构成了对外汉语教学的学科理论体系。

其中又以学科的基本理论为学科理论的核心，是学科存在的主要证明和标志。

没有学科基本理论的指导和启发，学科应用理论就不可能形成和存在，至少难以深入和提高。

不把“学科发展建设”看成是学科理论体系的组成部分，是因为其中的内容有的不是“学科”理论本身的研究，如师资队伍建设和教师进修培训等；有的研究理论含量又不很高，如学科发展规划研究等；更重要的是，“学科发展建设”的“研究”不能全面地指导对外汉语教学实践，其成果不能在“教什么”和“怎么教”两个根本问题上有所作为。

因为它们本身主要是实践性的、工作性的，尽管这种“实践”和“工作”对学科发展和建设来说是必不可少的。

而不把“学科理论基础”看成是学科理论体系的组成部分，则不是因为内容的理论性不强，也是说有关的研究在“教什么”和“怎么教”两个根本问题上完全无所作为，主要是因为它们分属不同的学科。

把学科理论基础纳入学科建设体系，以及确认为对外汉语教学的研究对象之一，仅仅因为对外汉语教学是一门跨学科性的学科，也即仅仅因为它们是对外汉语教学学科基本理论形成的基础。

基础篇对外汉语教学的学科理论基础1.学科理论基础是一门学科赖以形成的基石。

2.各自独立的学科（或学科分支），有各自的研究对象、范围、目的、方法和理论体系。

3.和对外汉语教学关系最直接的学科理论基础包括语言学、教育学、心理学、文化学。

一．1.对外汉语教学的学科理论体系Stern：第二语言教学理论的一般模式：基础理论；应用型理论；实践型理论2.对外汉语教学的学科理论体系（1）吕必松：（1996）基础理论；教学理论；教学法。

（2）第二语言教学的基本结构3.对外汉语教学的学科理论体系崔永华：（1997）学科支撑理论；学科基础理论；学科应用理论。

4.对外汉语教学的学科理论体系刘珣：（2000）理论基础（七大学科）；学科理论：基础理论；应用研究教育实践：对外汉语学习者的教育；未来汉语师资的教育。

（一）哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础1.在方法论和认识论上提供指导2.认识语言本质和二语习得过程的本质3.解决教学过程中的各种矛盾4.是其他学科的理论基础（二）语言学是对外汉语教学的核心理论基础语言学以语言为研究对象，第二语言教学以语言为教学内容；语言学研究语言是什么，第二语言教学研究怎么教和怎么学，两者有着天然的联系。

因此，语言学对第二语言教学的指导和影响是多方面、深刻的，也是根本性的。

二、语言的基本特征及其对对外汉语教学的启示（1）语言是一种表达观念的符号系统启示：a 音义联系；b 语言系统及各分支系统；c 听说领先、读写跟上（2）语言存在于言语之中语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。

启示：a 教学应以言语为对象，培养言语技能。

b 感性认识——理性认识，语音、词汇、语法等的教学和自觉掌握。

（3）语言具有生成性启示：a 教学目的：培养运用汉语进行交际的能力，用有限的材料表达丰富的思想。

b 教学方法：引导学生掌握并灵活运用语言规则。

（4）语言是人类最重要的交际工具。

交际communication：传递与获得信息。

第二章对外汉语教学学科理论基础如果说语言学、文化学主要作用于对外汉语教学的内容和目的，那么教育学和心理学则主要作用于对外汉语教学的方法、途径。

哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。

第一节语言学是对外汉语教学核心性的理论基础对外汉语教学与普通语言学关于普通语言学作为对对外汉语教学的理论基础我们可以从三个方面来看：一是普通语言学对语言普遍性质、特点、功能的揭示，给对外汉语教学理论和实践以重要的指导和影响。

二是语言学及其分支学科是第二语言教学法流派最直接的理论基础。

第三语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语义学、语用学及其他分支学科如社会语言学、心理语言学等从不同的层次、不同的角度、不同程度地给对外汉语教学以启发和指导。

自从19世纪普通语言学成为一门独立的科学以来，经过一个多世纪的发展，出现了四大主要思潮，代表了普通语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。

不同语言学派的理论，一直在宏观上给第二语言教学特别是教学法的形成以极大的影响。

功能主义语言学与对外汉语教学长期以来，对语言的研究始终存在着形式主义与功能主义两大思潮。

近30年来，语言研究的重点从语言的形式和结构转向对语言功能和使用的研究。

着重研究语言的功能、运用、语言与社会的关系、语言与文化的关系。

从而兴起了对社会语言学、语用学、话语语言学等边缘学科的研究。

这些学科理论推动了语言学的发展，对语言教学产生了直接的影响，并且成为对外汉语教学的新的语言学理论基础。

1．语言能力和交际能力60年代，乔姆斯基提出“语言能力”。

他认为“语言能力”是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

转换生成语言理论认为一个人的语言能力主要表现在能正确组合声音和语素；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之点是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。

第一节语言学——核心性的理论基础语言学是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。

第二语言教学是研究如何教和学一门语言的科学。

两者之间的关系是天然的。

前者对后者的指导和影响是多方面的、深刻的，也是根本性的。

这种指导和影响主要体现在：一、揭示语言普遍规律的普通语言学和揭示特定语言规律的具体语言学，在关于语言普遍的规律和原理及所授语言的具体特点和规律方面，给予第二语言教学理论和实践以重要的指导和影响。

1.1语言的基本特征与对外汉语教学1.1.1语言的表现形式是言语语言（l a n g u e）和言语（p a r o l e）人和张三李四的关系教学启示：教学要从言语活动入手，而不能从语言规则入手。

1.1.2语言是音义的结合体语言在本质上是口头的。

教学启示：首先要着眼于口语。

学习语音要密切结合语义。

1.1.3语言是人类最重要的交际工具交际工具是语言最本质的功能。

语言交际：理解和表达；靠训练来获得。

正确性和得体性比如：“老师，您几岁了？”教学启示：教学目的。

第二语言教学的根本1.1.4语言是人类的思维工具思维与语言例如：他昨天坐火车去上海了。

H e w e n t t o S h a n g h a i b y t r a i n y e s t e r d a y.教学启示：1.1.5语言是一种完整的系统按组合和聚合关系运作。

语音、词汇、语法、文字系统和语用规则1.1.6语言具有创造性（生成性）有限———无限教学启示：例如：再吃点！1.1.7语言在言语社团或言语文化中发生作用语言与文化的关系。

比如，同一个人，为什么有人称之为老王，也有人称之为小王？教学启示：1.1.8语言是客观与主观相结合的产物语言的客观和主观：教学启示：既要········，又要·········1.2汉语的特点与对外汉语教学1.2.1语音方面优点：1.音节少。

对外汉语教学入门第一章笔记（共5篇）第一篇：对外汉语教学入门第一章笔记第一章：对外汉语教学简论第一节：学科性质和任务从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。

应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论，方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。

最充分的分支是外语教学。

应用语言学有广义与狭义之分，狭义的是指第二语言教学或外语教学，（汉语教学又只是外语教学的一种。

对外汉语教学的应用语言学的一个分支）。

被应用的只是主要在三个方面，1，理论语言学和描写语言学。

2.跟语言学密切相关的学科。

3，教育学的相关学科。

中国应用语言学有两个分支：汉语教学(两点：汉语作为母语教学，汉语作为第二语言教学。

对外国人和少数民族)广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。

包括词典学，翻译法等等。

原来指把语言学的理论，方法，知识应用于其他科学领域，解决某一单独学科无法解决的问题。

二，学科名称。

对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。

（包括第一语言不是汉语的海外华裔）局限性：着眼于中国国内的教学对象，在国外比较难用。

狭义：对本国语非汉语这的汉语第二语言教学（不包含少数民族的第二语言教学）广义：所有汉语作为第二语言的教学。

（包括对少数民族，对外:对外国人，外族人）汉语教学：“对外“难于为国外的汉语教学所用，国际场合常用。

华语（华文）教学：原因：1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文（语）教学“2，当地的华裔较多。

（对象主要是华裔子弟）3：跟“中华”对应。

汉语作为第二语言的教学：比较科学，经常实用，不受地点，场合的限制、不足：太长，音律不那么平衡，使用不太方便。

对外汉语教育学:强调教育的内涵，从德智体美等方面培养综合素质，全面发展的人才。

目前较多使用“对外汉语教学”三，对外汉语教学的含义。

（教学，学科，事业）（一）教学对外汉语教学本意，主要指教学（教师将知识，技能传授给学生的过程）。