课内自主学习的方法

如何有效地进行自主学习自主学习是一种独立主动地学习方式，它可以帮助我们提高学习效率和学习能力，培养自我学习的能力。

然而，要有效地进行自主学习，我们需要掌握一些方法和技巧。

本文将介绍一些如何有效地进行自主学习的方法。

一、建立明确的学习目标在进行自主学习之前，我们首先要确立明确的学习目标。

明确的学习目标可以帮助我们集中注意力，提高学习的效果。

我们可以将目标分为短期目标和长期目标，并制定相应的计划。

二、制定合理的学习计划在制定学习计划时，我们应该考虑到自己的时间安排和学习能力，合理的安排学习时间，合理安排学习内容的难易程度，科学地分配学习任务，避免过于杂乱和紧张的学习节奏。

三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于自主学习非常重要。

我们应该有规律地进行学习，保持持续的学习时间，每天保持一定的学习量。

同时，我们也要养成良好的时间管理习惯，避免拖延和浪费时间。

四、选择适合自己的学习方式每个人的学习方式不同，我们应该选择适合自己的学习方式。

例如，有的人喜欢阅读，可以选择看书和阅读资料；有的人喜欢听讲座或者上课，可以选择听音频或者参加线上课程。

选择适合自己的学习方式可以提高学习效果。

五、积极主动地参与学习自主学习强调学习者的主动参与，我们应该积极主动地参与学习。

可以通过参加学习小组、参加学术讨论、参加研讨会等方式，跟别人一起学习和交流，扩大自己的知识面，并能够加深对知识的理解。

六、及时复习和总结学习的过程是不断积累和消化的过程，我们应该及时复习和总结所学知识。

通过复习和总结，可以加深对知识的理解，巩固学习成果，并为后续的学习做好准备。

七、养成自主学习的良好心态自主学习需要付出持续的努力和坚持，我们应该养成积极向上的学习心态。

在遇到困难和挫折时，要保持乐观和坚持不懈的态度，相信自己能够克服困难并取得进步。

总结：自主学习是一种重要的学习方式，通过合理的学习目标、学习计划和学习习惯，选择适合自己的学习方式，积极参与学习，及时复习和总结，并保持良好的学习心态，我们可以有效地进行自主学习，提高学习效果和学习能力。

语文课中如何培养学生自主学习能力《语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

我在语文教学中就是通过培养他们的参与合作意识，分层作业等方式来培养学生的自主学习能力的。

一、语文课堂教学应以学生为主美国教育家t.j伯根说：”一个人要成为优秀的教师，那他必须是一个具有创造力，向前看的人，是一个进步并且富有新思想的人。

”教师要树立以人为本，以学生为主体的教育理念，营造和谐欢愉的课堂教学环境。

人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动地建构的，重参与、重过程、重体验，唤醒学生的自主意识，发展学生的自主能力。

课堂是学生学习的主阵地，教学过程中学生不是被动地接受外界信息，而是根据自己的情感、价值观念和认知结构有选择性地接收，没有学生的参与任何教学活动都是失败的。

课堂上教师不再是知识的占有者和给予者，而是学习活动的组织者和引导者；教师不再是绝对的权威，不再扮演”传授者”的角色，而是平等对待每一个学生，以真诚的参与者和合作者的身份，凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握，对学生进行正确而及时、适当的引导，开启思维，适时精要点评。

教师不仅要走下讲台，甚至要把语文课堂交给学生。

千方百计地到学生心灵世界中寻找自己的助手，和学生建立互助的关系，让学生真正成为学习的主体。

二、语文课堂教学应激活学生思维传统语文课有一个通病，课堂气氛沉闷，有的课表面上热闹活跃，而学生的思维能力并未得到真正的培养。

教师总是提一些肤浅的，没有价值的问题，什么”好不好、是不是、对不对”等等，看起来是在搞启发式，实际上是无启无发，师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋，不作任何思考。

小学语文新课程标准下的学生自主学习随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教育也在不断改革中。

新课程标准强调学生的主体性和参与性，在语文学习中，注重培养学生的自主学习能力。

本文将围绕小学语文新课程标准下学生自主学习的重要性、实施方法和效果进行探讨和分析。

一、学生自主学习的重要性学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习兴趣和需求，以积极主动的态度进行学习。

在小学语文教育中，学生自主学习具有以下重要性。

首先，学生自主学习能够激发学习兴趣。

通过允许学生根据自己的兴趣选择学习内容，可以激发学生对语文学习的热情，使学习变得更加主动和积极。

其次，学生自主学习可以提高学习效果。

每个学生的学习习惯和能力都不相同，教师只是一个引导者和辅助者，而学生才是真正的学习者。

通过学生自主选择学习方法和学习内容，可以更好地适应每个学生的需求，提高学习效果。

最后，学生自主学习培养了学生的学习能力和解决问题的能力。

在自主学习的过程中，学生需要自行查找资料、整理知识点，并进行思考和总结。

这种过程能够培养学生的信息获取和加工能力，提高学生的学习自觉性和解决问题的能力。

二、学生自主学习的实施方法学生自主学习的实施方法需要教师合理引导和安排。

下面介绍几种实施方法。

1. 提供多样化的学习资源。

教师可以为学生提供不同形式的学习资源，如图书、课外阅读、多媒体资料等。

学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习资源。

2. 设计个性化学习任务。

教师可以针对不同学生制定不同的学习任务，让学生根据自己的能力和兴趣进行自主学习。

学生可以按照任务要求，选择适合自己的学习方式和学习内容。

3. 引导学生进行学习总结。

学生在完成学习任务后，教师可以引导学生进行学习总结，包括对学习内容的梳理和归纳，对学习方法的反思和总结。

学生通过总结，可以更好地发现自己的学习不足和问题，进一步提高自主学习的能力。

三、学生自主学习的效果学生自主学习对小学语文学习的效果有积极的影响。

如何在课堂中引导学生自主学习自主学习是指学习者在学习过程中具备探索、主动、独立的学习能力，能够根据自己的学习需求和目标进行学习，并能够有意识地进行反思和提升。

培养学生的自主学习能力是教育的重要目标之一，下面将介绍如何在课堂中引导学生自主学习。

一、提供良好的学习环境在课堂中，为了引导学生自主学习，首先需要提供良好的学习环境。

这包括创设宽松和谐的学习氛围，给予学生足够的自由度，使他们感到安全和舒适。

同时，教师应提供丰富的学习资源和工具，并确保学生能够充分接触到这些资源和工具。

二、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学习的动力之一，而学生的自主学习能力与学习兴趣息息相关。

教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣，例如引入有趣的实例、故事或图片，组织有趣的小组活动等。

当学生对学习感兴趣时，他们会更愿意主动参与学习，从而提高自主学习的效果。

三、激发学生的学习动力学生在学习中需要有一定的动力来驱动他们的学习行为。

教师可以通过激励机制来激发学生的学习动力，例如设立学习目标和奖励机制，给予学生一定的自主权和决策权等。

此外，教师还可以鼓励学生分享自己的学习心得和成果，增加他们对学习的自信心，从而促进学生的自主学习。

四、倡导问题导向的学习问题导向的学习可以激发学生的思考和主动学习的能力。

教师可以通过提出引导性问题的方式，引导学生主动思考和探索。

同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法。

通过问题导向的学习，学生能够主动地思考和发现知识，提高自主学习的能力。

五、运用合作学习的方式合作学习是培养学生自主学习能力的有效方式之一。

在课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相合作、交流和分享学习经验。

合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的自主学习能力。

六、给予适当的学习指导尽管要引导学生自主学习，但教师依然需要给予一定的学习指导。

教师可以在学习过程中给学生提供必要的指导和支持，帮助他们建立学习的框架和思维方式。

小学语文自主学习高效课堂预习内容与要求(高效课堂培训资料)东王堡小学王晓虎一、二年级：(需要步步引导、指导、检查)1、画出生字、生词；2、给生字注音、组词；3、拼读生字，读认生字；4、练习朗读课文；三、四年级：( 需要教师的参与、点拨、指导、检查)1、通读课文，找出生字生词。

2、通过工具书查找生字生词，扫清学习障碍。

3、梳理出自己应该注意的生字生词、多音字、近反义词等基础知识。

4、熟读课文，概括每一自然段的段意(将一段话变成一句话。

)5、解读课文，初步理解课文内容(课文写了谁？怎么样？干什么？)6、解读课文，思考并回答课后的问题，五、六年级：(教师指导、参与、反馈)1、通读课文，找出生字生词。

2、通过工具书查找生字生词，扫清学习障碍。

3、梳理出自己应该注意的生字生词、多音字、近反义词等基础知识。

4、画出自己不理解的句子和喜爱的句子，分析并学会语言表达。

5、熟读课文，概括每一自然段的段意(将一段话变成一句话。

)6、解读课文，理解课文的内容，概括主要内容(把全文变成一段话)7、解读课文，体会文章的思想情感，学会感情朗读。

8、解读课文，思考并回答课后的问题，9、解读课文，思考课文按什么顺序写？重点写了什么？10、解读课文，研究文章的结构，练习给课文分段，并写出段意。

注意要点：1、教师要注意评价激励；2、教师要做好助学、导学、人性化地服务学生的学；3、把握教材特点和知识规律，找准切入点和突破口，把发现的机会、探究的机会、展示的机会留给学生。

(教师的讲最多不超过10分钟，低年级不超过10分钟)4、最难以操作的是第四步：“展示提升”。

方法：激励、展示、评价、点拨、探究、再点拨、再探究，最后归纳总结——以达到提升能力的目的。

如果实在不能突破，教师讲解最多不能够超过15分钟，(低年级不超过10分钟)复习导学——自主学习——合作探究——展示提升——达标检测 以自主学习、自主探究课堂结构与特点： 呈现关联的旧知 复习(导学) 学生能学懂的 自主(个体) 引入自主习 不易学懂的 合作(小组) 引入合作探究 达标检测 训练(全班) 训练提能 重点难点问题 交流(全班) 展示交流点拨提以“导学案” 引导 自主学习 以“任务驱动” 激励 合作探究 以“交流展示” 点拨 突破提升 关键：预设导学案 注重个别指导 关键：抓住关键 找准突破口 关键：抓住重点难点 点拨规律深化提“三环五步”高效课堂教学模式应用说明(高效课堂培训资料)复习导学一二年级1、复习旧知，2、导入新知，3、激趣激情，4、引导学习。

提高学生自主学习能力的教学方法一、引言学生的自主学习能力是现代教育中非常重要的一个方面。

培养学生的自主学习能力不仅可以提高他们对知识的掌握和理解能力，还可以激发他们的学习兴趣，培养批判性思维和解决问题的能力。

本文将探讨提高学生自主学习能力的教学方法。

二、启发式教学法启发式教学法是一种通过提出问题、引导思考和自主探索的教学方法，可以有效地培养学生的自主学习能力。

教师可以在教学中提出开放性问题，鼓励学生自己思考并找出解决问题的途径。

例如，在数学课上，教师可以提出一个实际问题，引导学生分析问题并应用相关知识解决。

通过这种方式，学生不仅可以锻炼自己的思维能力，还可以培养自己主动学习的习惯。

三、合作学习法合作学习法是通过学生之间的合作、交流和互助来促进学习的方法。

在合作学习中，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题。

这种方法可以培养学生的自主学习意识和团队合作能力。

教师在实施合作学习时可以设立小组任务，让学生在小组中合作完成，通过交流讨论的方式解决问题。

同时，教师也应该充当引导者和监督者的角色，确保学生的合作学习能够顺利进行。

四、课堂互动法课堂互动是一种活跃学生参与的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和参与度。

通过提问、讨论、游戏等形式，教师可以让学生更加积极地参与课堂活动，培养他们的主动学习能力。

例如，在语文课上，教师可以提出一个引人思考的问题，鼓励学生发表自己的观点并进行讨论。

通过这种方式，学生可以自主地思考和表达，提高他们的学习能力。

五、个性化教育法个性化教育是根据学生的不同特点和能力制定个性化的学习计划和教学方法。

通过了解学生的学习需求和兴趣，教师可以针对每个学生制定相应的学习方案，培养其自主学习能力。

例如，对于一位喜欢音乐的学生，教师可以结合音乐元素来设计学习任务，激发学生的学习兴趣。

通过个性化的教育，学生可以根据自己的需求和兴趣主动学习，并提高学习效果。

六、反思与总结提高学生的自主学习能力是一项长期的任务，需要教师和学生共同努力。

教案中如何培养学生的自主学习能力在当今教育领域，培养学生的自主学习能力被视为教育的重要目标之一。

自主学习能力使学生能够主动地探索和发现知识，拥有批判性思维和解决问题的能力。

教案作为教师教学的规划和指导工具，在培养学生的自主学习能力方面发挥着重要的作用。

本文将探讨教案中如何促进学生的自主学习能力。

一、营造积极学习环境教案的第一步是为学生创造一个积极的学习环境。

教师可以通过合理的课堂布置，如适当的空间分配和学习资源的展示，营造一个充满活力和激励的学习氛围。

同时，教师还可以为学生提供多样化的学习资源，包括图书馆、电子资源和实践活动，以激发学生主动学习的兴趣。

二、设定明确的学习目标教案中应明确设定学习目标，这对学生的自主学习至关重要。

学习目标应该明确具体，有助于学生了解他们将学到什么和为什么学习。

目标可以在教案中以问题的形式提出，引导学生思考和探索，激发他们的学习动机。

三、提供启发性的学习活动教案应设计启发性的学习活动，以鼓励学生主动参与和探索。

这些活动可以是小组讨论、问题解决、案例研究等，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

教师可以设计鼓励学生主动探索和表达观点的任务，培养学生自主学习的习惯。

四、提供资源和指导教案中应提供适当的学习资源和指导，以支持学生的自主学习。

这些资源可以是书籍、资料、互联网资源等，帮助学生收集信息并独立完成学习任务。

同时，教师还可以通过提供指导和反馈，引导学生在学习过程中发现和解决问题，培养他们的自主学习能力。

五、鼓励学生合作学习在教案中，鼓励学生进行合作学习是培养自主学习能力的有效策略之一。

通过小组讨论、合作项目等活动，学生可以相互借鉴和合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。

教师可以在教案中设定合作学习的任务和目标，引导学生学会合作与分享，培养其自主学习的能力。

六、提供评价和反馈教案中应设定适当的评价标准和评价方式，以及及时的反馈机制。

学生通过接受评价和反馈，了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并提出改进的方法和策略。

自主、探究、合作的课内学习方式摘要高中语文课程标准提出了提高学生阅读能力的教学要求。

本文立足于高中语文教学实践，力图认真探讨提高学生阅读能力的相关因素，分析高中生阅读的。

理特点及在阅读教学中存在的一些问题，从而思考高中阶段提高学生阅读能力的策略。

关键词自主；探究；合作传统的阅读观，是教师和学生分析一篇文章的字、词、句、段。

是将一个“花瓶”肢解得“支离破碎”，一块块地指给学生看，学生没有体会到阅读的乐趣，他们只会死记教材上的例子。

这样的阅读模式是靠“灌输”和“机械训练”实现的。

萨特说过“阅读就是自由的梦”。

“学生应该在自由愉快的阅读中享受着精神生活”要引导学生树立正确的阅读观，让其能够处理灵活多变的文章和层出不穷的问题。

因此，让学生必须认识到“语文教材不过是例子”，掌握方法永远比学习知识本身有价值。

要做到这一点，教师就要转变观念，变知识的传授者为“探究式阅读”的指导者、参与者，使学生由被动的接受式学习转向为主动的探究式学习，师生之间共同建立起平等、民主的新型教学关系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

阅读教学的过程中应该重视学生主体地位，重视学生的独特感受和体验，让学生在探究式学习中成为真正的主人。

教师的主导作用贯穿其中。

学生学习语文的过程包含着一系列复杂的心理活动，有智力因素，也有非智力因素。

由兴趣、情感、动机、意志、性格等组成的非智力因素在学生的语文学习中起着十分重要的作用。

因此，在加强对学生学习心理的疏导积极激发学生的学习动机、兴趣等的同时，还要预防学生学习的不良心理，使学生以积极的情绪投入到学习中。

只有这样，学生才能自觉检查自己的阅读行为，不断地把有关学习的变量和所采用的方法进行对照、检查、评估阅读方法的有效度，及时调整自己的阅读行为，并采取补救措施。

因此提倡采用自主、探究、合作的课内学习方式。

所谓的自主、探究、合作的学习方式，就是着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生的认知、情感、态度、技能等方面和谐发展。

开学第一课的自主学习环节设计方法导言:开学第一课的自主学习环节对学生的学习能力和学习兴趣培养起着至关重要的作用。

本文将探讨如何设计开学第一课的自主学习环节，以便激发学生学习的主动性和自主性。

一、设置学习目标学习目标是自主学习环节的基础，它能够明确学生应该达到的学习成果。

在开学第一课中，可以设置多个学习目标，有助于培养学生的全面发展和综合素养。

二、提供资源和材料为了确保学生在自主学习环节中能够获取所需的资源和材料，教师可以提前准备好相关的资料，包括书籍、报纸、网络资料等。

这些资源和材料能够帮助学生深入了解主题，并展开自主学习。

三、组织自主学习小组自主学习小组可以提供合作学习的机会，让学生通过合作解决问题、分享思考，提高学习效果。

教师可以根据学生的兴趣和能力，合理分组，并激发学生在小组中的积极性。

四、提供学习任务为了激发学生的主动性和自主性，教师可以提供一系列的学习任务，如写一篇作文、完成一个实验、解答一个难题等。

这样的任务既能让学生发挥自己的创造力和独立思考能力，又能够培养他们的解决问题的能力。

五、设定学习时间和进度为了确保学生在自主学习环节中有所进展，教师需要设定学习时间和进度。

这样能够使学生有时间进行自主探究和思考，并能够及时反馈和指导学生的学习进程。

六、提供反馈和评价自主学习环节结束后，教师应该给予学生及时的反馈和评价。

这样能够让学生了解自己的学习成果和不足，并对自己的学习进行反思和调整。

七、引导学生制定学习计划在开学第一课的自主学习环节中，教师可以引导学生制定学习计划。

通过制定学习计划，学生能够合理安排时间和任务，提高学习效率和自主学习能力。

八、鼓励学生独立思考自主学习的本质是培养学生的独立思考能力。

在自主学习环节中，教师应该鼓励学生独立思考，并提供一些引导性问题，帮助学生分析和解决问题。

九、培养学生自主学习的习惯自主学习需要长期的积累和培养。

在开学第一课的自主学习环节中，教师可以通过激发学生的兴趣和探究欲望，培养学生自主学习的习惯。

浅议课堂自主学习的教学策略《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》将自主学习的特征概括为如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出；自己制定学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

所以课堂自主学习，是教师组织、引导下的学习只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。

1、激励主体发展的兴趣(1)提供展示舞台。

每一名学生都有强烈的自我表现欲望，都有希望被欣赏，被人肯定的心理，都有主动发展的潜能，因此，在课堂教学中，我们常提供机会和空间给学生展示自己的创造成果，师生共同欣赏品味、评论、肯定学生的努力，保护和激励学生所有的创造欲望和尝试，让学生体验成功的愉悦，使学生永葆创新的热情。

(2)改革教学方法。

传统的接受学习忽视了学生的主体发展，限制了学生的思维，使课堂沉闷、学生厌学。

在实践中，我们要求教师关注学生的情感态度和价值观，教师创造性地尝试运用导学法、竞赛法、赏识法、小组合作学习法、探究式学习法等，使学生知识与能力并举，方法和过程结合，让学生尝到了甜头，体验到了学习的快乐。

(3)运用现代教育技术。

充分发挥现代教育技术的作用，使信息技术和学科教学有机结合，用图、文、声、像、动、静、快、慢等效果创设情景，努力营造主体发展的氛围，给学生生动有趣的直观感受，让他们自主地进行体验性学习，为课堂教学发展学生主体性提供了优良的外部条件。

2、营造主体探究的氛围(1)教学民主氛围。

学生学习主体性的发展强调学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等“自主、合作、探究”的学习方式，对教师角色定位、教学策略、评价方式等提出了更高的要求。

要推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，教学民主是前提。

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初 中 语 文 课 堂 中 自 主 学 习 的 教 学 二 巾学 ， 福建 永春 著名 语 学 家 吕叔 湘 先生 说 ： “ 教学 ． 就 是教 学 生学 ． 主要 不 是把 现 成 的知 识教 给 学生 ， 而 是把 学 习 的方 法教 给 学生 。” 在 语 文 实 际教 学 巾 ， 人 们 往 往走 人单 纯 “ 老师教 ， 学生学” 的误区 ， 采 川“ 一刀切” “ 齐步走 ” 大运 动 量的 办法 “ 孜孜 乐教 ” ． 这 看起 来好 像 对学 生 很 负责 任 ，实 际上 使学 生 不管 是 身心 还 是智 力都 受 到 很 大 的压抑 与摧 残 ， 是严 重违 背教 育初 衷 的 。 新 形 势下 的教 师应 成 为科 研 型 、 专 家型 的教 师 。他 不仅 “ 能” 教， 而且 “ 会” 教； 不 仅精 通 本 专 业 知识 ， 还 了解 相 关 的 边缘 知 识 ； 不 仅 钻 研新 的理 论 、 新 的 思想， 还 善 于 总结 在教 育 实践 中获 得 的经 验 与体 会 ， 并 力求 将 感 性 认识 上 升到 理性 认 识 ． 从 而 指导 自己更 好地 实 践 。 近几 年 来 ， 新 课程 教 学改 革轰 轰 烈烈 ， 成 效显 著 ， 作 为教 育 教学 前 线 的普 通 兵， 我 积 极地 投 身于 这场 教 育大 变 革之 中 ， 努 力学 习 新 的教 育 教学 理 念 ， 不 断运 用于 语 文教学 实践 巾。 激活主体意识 ． 开 发 自主 潜 能— — 激 活 内驱 力 学 生 与 生 俱来 就有 主体 意 识 ， 而不是后天赋予的。 在 很 多 情况下 ， 不是学 生不积极 、 不 主动 ， 而 是 教 师压 抑 了学 生 的 主 体性 ， 或 者说 是 教 师阻 碍 了学 生 自主能 力 的发 挥 。 学 生 的主 体 意识不应培养 ． 而应 释 放 和 开 发 。 １ ． 充分发掘素材． 激 发 学 习兴趣 孔子 云： “ 知 之 者 不 如好 之 者 ， 好之者不如乐之者 。” “ 乐” 是好学的基础 ． 是学生积极地 、 主 动 地 认 识 客 观 事 物 的 一 种 心 理 倾 向 。语 文 源 自生 活 ． 是 对 生 活 的提 炼 和 加 Ｔ ， 其 本 身 就 不 乏 乐 趣 。布鲁 纳 说 ： “ 学 习的 最 好 刺激 是对 所 学 材 料 的兴 趣 。” 因此 ， 充 分 发掘 语 文 文 本 的 素 材 ， 使之 与学生生 活紧密联 系 ， 运 川 各 种 手 段 和 方 法 及 教 师 自身 富 有 吸 引 力 的 语 言 （ 包括 口 语 、 书 面语 、 形体语言 ） ， 将 大 大激 发学 生 的 兴 趣 ２ ． 建 立 良好 的 师 生 关 系 ． 营 造 和谐 学 习氛 围 ． ． 卉语云 ： “ 亲其师 ． 信其道 。 ” 良好 的 师生 关 系 。 不仅 能营 造 和谐 的气 氛 ．教 师 自身 的 人 格 魅 力 和 幽 默 生 动 的谈 吐 也 将 极 大地 吸 引学 生 的 注 意 力 ． 进一 步 调 动学 习 的 积 极 性 。 同 时 ， 和 谐 的学 习氛 嗣更 有 利 于 学 生 学 习 习 惯 的 养 成 ，有 利 于 学 生 身 心健康发展 。 ３ ． 培 养 学 生 问题 意识 。 “ 尽 信 书不 如无 书” 。 再 好 的 文 章也 不 是 白璧 无 瑕 ， 处 处 经 典， 老师的理解并非完全正确 ， 带 着问题阅读 文章 ， 带 着 问 题 走ｍ课堂， 是 一 种 理 智 的学 习行 为 。“ 学者须要会疑” 。在教 学 过程叶 ］ ． 我常常鼓励学生提问 ． 哪 怕 是 一 些 极 其 简 单 的或 是 极 古怪 的 问题 ， 因 为 有 问题 才 会 有 动 力 ， 有 问题 才 会 使 学 生 自觉 地 思考 、 解决问题 ． 从 而 充 分 发挥 创 造 力 。 二、 注重学法指导。 创 设 超 市 式 学 习平 台 “ 凡为教 ． 目 的在 于 达 到 不需 教 ” 。语 文 教 师 在 新 课 程 巾 最 大 的变 化 是 角 色 的转 化 ． 教师不再是知识 、 技 能 的传 授 者 和 管 理者， 而 是 学 生 发展 的促 进 者 和 引 导 者 。 教 师 不 仅 要 研 究教 学 教法 ， 更 要 研 究 和探 讨 如 何 有 效 地 进 行 举 一 反 的 学 法 指 导 ， 引 导 学 生触 类 旁 通 地 确 定 学 习 目标 ， 自主 设 计 、 练习 、 探究 、 评 价 和 思 考地 进 行 创 造 性 学 习 ，从 方 法 上 探 究 语 文 学 习 的 一 般 规 律 与 原 理 ，掌 握 如何 运 用 知识 间 的 内 在联 系 更 好 地 增 强 自 学效果 ． 促使学生变“ 学会” 为“ 会学” 。 妨借 鉴超 市 的 自选 方 式 ， 开 展 自由选 择 式 的学 习活 动 。 但 并 不是 学 生 想 学 什 么就 学 什 么 ， 而 是 老 师依 据 课 程 的学 习 目 标． 面 向全 体学 生 ， 结合 学 校 的 条件 ， 根据 学 生 的 不 同智 力 层 次 存 小 同 的 学 习 阶段 设 置不 同 的 目标 ， 提 出不 同 的要 求 ， 由学 生 （ 小组） 自己 选择 学 习 内 容 、 自己安 排 学 习进 度 、 自 己选 择 学 习 方法 ． 、 自主 地 开 展探 究 性 学 习 ， 在 完 成学 习任 务 的 同 时 ， 各取 其 乐． 最 大 限度 地 激 发学 生 的 学 习兴 趣 ， 发挥 学 生 的 主 动积 极 性 。

大学生课堂自主学习方法初探摘要：大学生提高自主学习能力是大学教学改革的重点，课堂教学方法改革是重要的一个环节，从三个部分就大学生课堂自主学习方法进行探索，力求做到“传道、授业、解惑”，为国家培养德才兼备的人才。

关键词：教师引导；学生参与；教学手段；自主学习韩愈在《师说》中开宗明义，“师者，所以传道授业解惑也！”这就是教师的神圣的职责。

尤其是近几年西方价值观的导向，使得很多青年道德修养日渐滑坡，道德沦丧的威胁触及到社会的各个层面。

因此，教师应该把传授“道”放在首要位置的同时，首先做到“身正为范，学高为师”，需要改变传统的“授业”方式，需要教师将各种不同的“道”巧妙地渗透到不同的教育教学活动中，让学生在参与活动的同时，自觉不自觉地获取“道”。

在价值多元化、文化多样化的今天，后者的作用正愈益明显。

教师要引导学生树立正确的价值观、人生观，学会做人做事的道理，达到“解惑”的作用。

课堂是大学生获取知识的一个重要环节，如何才能在短短的一节课上完成“传道、授业、解惑”，把学生培养成为有知识有能力有道德的人才呢？我认为大学生课堂自主学习是一种很好的教学方法。

自主学习是一种学生把自己置于主人的地位上去学习，把学习当成自己，自觉自愿的事情。

而学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生主动参与到学习活动中去，自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能够使他们的各种能力得到提升。

大学生课堂自主学习分为以下几个部分：一、教师授课及引导首先，教师要明确大学生应该具备怎样的素质才能成为适应社会的德才兼备的人才，也就是教师要有明确的培养目标。

1.学生要有扎实的专业知识和技能2.要有一定的写作能力，正确的思维逻辑和分析问题、解决问题的能力，要有清晰地表达能力3.要有良好的沟通能力和人际交往能力，就是会做人其次，针对社会所需要大学生具备的素质进行有目的地培养，制定有效地授课方法，来提高学生的自主学习能力。

结 合 促 进 学 生 习作 与 表 达 能 力 的 提 高 。
首先， 我鼓 励学 生熟读阅读材 料。 多
朗读 可 以有 效 提 高 学 生 的 口头 和 书 面 表
组词 、 多音字组词 、 成语填 空等 ；综合 训 “
说 见 闻 、 名 言 、 古 诗 、 谈读 后 感 等 。 诵 背 畅 学 生 对 这 些 活 动 乐 此 不疲 ，课 前 充 分 准 备 ， 握 表 现 自 己 的 机 会 ， 生 每 次 都 是 把 学
习的 条 件
《 文课程标准 》 语 要求小 学高年 级学
生 在 阅 读 中 能 联 系 上 下 文 和 自 己 的 积 累 ， 想 课 文 中 有 关 词 句 的 意 思 ， 别 词 推 辨
精读 课 文 ， 会情 感 ， 摩表达 ； 后是 体 揣 最
赏 读 课 文 ， 累 语 言 ， 展 延 伸 。 课 堂 上 积 拓 我 瞄 准 重 点 ， 住 主 线 ， 分 利 用 课 堂 生 抓 充 俱 到 或 支 离 破 碎 地 一 讲 到 底 或 一 问 到 底 ，在 潜 移 默 化 中让 学 生 了解 教 师 的 教 学模 式 。 久 而 久 之 学 生 将 教 学 模 式 转 变 成 了适 合 自 己的 学 习 模 式 ，于 是 在 自主 阅读 中 学 生 能 够 学 有 目标 ， 有 方 法 。 学 阅 读 是 学 习 的基 础 ， 读 能 提 高 理 解 能 力 ， 多 多 复 述 不 仅 能促 进 理 解 ， 炼 语 言 ， 有 锻 还
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提升学生自主学习能力的教学方法教师在教学过程中的目标之一是帮助学生培养自主学习能力，使其能够主动地获取、整理和应用知识。

本文将介绍几种可以提升学生自主学习能力的教学方法。

一、启发式教学法启发式教学法是一种能够激发学生思维和探索的教学方法。

教师可以通过提出问题、引发讨论或者给予学生实践的机会来引导学生主动思考和探索。

这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立分析和解决问题的能力。

例如，在数学课上，教师可以给学生提供一个实际生活中的问题，让他们自己找出解决方法。

通过实践和思考，学生将会更好地理解和掌握所学知识，并培养出一种自主学习和解决问题的能力。

二、合作学习法合作学习法是让学生通过小组合作的方式来共同完成学习任务的方法。

在合作学习中，学生可以互相协助、交流思想、分享知识，从而提高学习效果和学习成果。

通过合作学习，学生不仅可以增加彼此之间的互动与合作能力，还可以培养自主学习的能力。

在学习过程中，学生需要自己主动地组织和安排学习时间，自觉地完成任务，并及时和小组成员进行讨论和交流。

这种合作学习的方式可以促使学生更加主动地进行学习，提高自主学习的能力。

三、翻转课堂法翻转课堂法是一种将传统教学中的课堂授课和作业布置进行交换的教学方法。

在翻转课堂中，学生可以在课堂上主动地与教师和同学进行互动，解决疑问和问题，而在家里则通过观看教师提供的视频课程等方式进行学习。

通过翻转课堂，学生可以更好地发展自主学习的习惯和能力。

他们在家中进行自主学习，可以根据自己的学习进度和时间进行安排，提高学习效率。

在课堂上，学生可以更多地参与到讨论和实践中，增加学习的参与度和主动性。

四、个性化教学法个性化教学法是以学生为中心，根据每个学生的学习能力和兴趣进行个别差异化教学的方法。

通过了解每个学生的学习特点和需求，教师可以提供不同的学习资源和学习方式，满足学生的个性化需求，培养学生自主学习的能力。

例如，在语文课上，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供不同难度和类型的阅读材料。

初中生体育课自主学习方法第一篇范文：初中生体育课自主学习方法在当前的教育形式下，体育课程已经不再是简单的体育锻炼，而是培养学生综合素质的重要途径。

自主学习作为一种现代教学方法，能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力。

本文将探讨初中生体育课自主学习方法的应用和实践。

自主学习的定义和意义自主学习是指学生在学习过程中，根据自己的兴趣和需求，主动选择学习内容、学习方式和学习时间，通过自我监控和调节，实现学习目标的过程。

自主学习强调学生的主体地位，培养学生的独立思考能力和创新精神。

在体育课程中，自主学习能够帮助学生更好地了解自己的兴趣和特长，提高运动技能，培养团队合作精神。

1.引导学生认识自主学习的重要性在体育课程中，教师首先要引导学生认识到自主学习的重要性，使他们明白自主学习能够提高自己的运动技能，培养团队合作精神。

教师可以通过讲解自主学习的概念和意义，让学生了解自主学习的优势，激发他们的学习兴趣。

2.设置具有挑战性的学习任务教师应根据学生的实际情况，设置具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，不断提高自己的运动技能。

例如，在篮球教学中，教师可以设置不同难度的投篮任务，让学生根据自己的能力选择挑战。

3.培养学生独立思考和解决问题的能力教师要善于引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力。

在体育课程中，教师可以设置一些问题，让学生通过讨论、实践等方式解决问题。

例如，在足球教学中，教师可以提问：“如何在比赛中更好地配合队友？”让学生通过讨论和实践找到答案。

4.鼓励学生互相评价和反馈自主学习过程中，学生之间的互相评价和反馈具有重要意义。

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相评价运动技能和团队合作方面的优点和不足，从而促进学生的共同进步。

5.注重个体差异，调整教学策略在自主学习过程中，教师要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和特长调整教学策略。

例如，在田径教学中，对于跑步速度较快的学生，教师可以引导他们参加更长距离的跑步训练，而对于速度较慢的学生，则可以鼓励他们提高起跑技巧。

为了全面贯彻当的教育教学方针和政策，为了提高学校的教育教学质量，我们每个老师都将面临着新的教育教学模式，而其中最为突出的就是探究性自主学习。

这样才能将“自主学习”运用于教育教学之中？怎样才能将“自主学习”灌输给学生？我在近几年的教学工作中，从下面几个方面作赏试。

一、兴趣入手，有利于自主学习自主学习是学生自觉、主动地去参与学习过程，而不是被动地接受教师的给予。

所以，学习语文教师应根据学生氖导是榭觯 萦镂难Э频奶厣 し⒀ 嘉 顾 且豢 急愦τ谝恢衷驹居 缘?愤悱"状态。

由于课外阅读不受时间、空间的限制，能生动、具体形象地反映各个不同人物的思想、性格、道德、情操心灵，反映全社会各个领域的建设和发展，还能通过课外读物了解世界各地的政治、经济、文化、军事、体育等等，把学生带入到特定的社会时空，使学生入境动情，引导其自主学习。

因此凭借课外读物激发学生学习语文的兴趣，我认为是最好的方法之一。

因此我在这学期教学七年级语文的过程中始终把培养学生的课外阅读当作语文教学的首要工作，开学来我要求学生每天读一篇课外读物，写一篇读书笔记。

在作读书笔记的时候，我要求学生首先做到认真阅读，领会文章的内容，圈出文中优美的词语，归纳文章的中心思想，并将它们抄写在读书笔记本上，然后这写出自己的感悟。

这样一来，学生的阅读兴趣极大的调动起来了，他们读初中生必读读物，读《读者》，读《十万个为什么》，读《科技博览》等等，现在好多的学生的读书笔记已经写了厚厚的一大本，有的学生的笔记还十分有水平。

例如慕佩立同学，她读了朱自清的散文《春》一文后，写下的对大自然的感受。

其中她对春天的感受是这样写的。

春天是一个生机勃勃的季节。

小草偷偷地从土里钻出来，伸了伸懒腰便与春风一起唱出了"几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？"的动人的诗句；唱出了"吹面不寒杨柳风。

""二月春风似剪刀。

"佳词妙语。

构建小学语文自主学习课堂教学模式一、引言语文课程是小学阶段培养学生语言能力和文化素养的重要课程。

传统的课堂教学模式通常是教师以讲授为主，学生听讲和记笔记。

然而，这种教学模式过于针对性、单一，无法培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力。

因此，构建小学语文自主学习课堂教学模式是十分有必要和迫切的。

二、理论基础1.自主学习理论。

自主学习理论强调学习者主体性和积极性，倡导学生独立思考，主动探索，培养学生的自学能力。

在小学语文教学中，自主学习理论可为构建自主学习课堂提供指导。

2.互动教学理论。

互动教学强调师生互动、生生互动，通过师生、生生之间的互动促进思维碰撞与启发，激发学生的学习兴趣和学习动力。

三、构建小学语文自主学习课堂教学模式的要点1.课前准备为了激发学生的学习兴趣和调动学生的知识积累，学生在课前可以根据教材内容和学习目标，自主查找相关参考资料或阅读相关书籍，开展预习活动。

预习活动既可以是个人自主预习，也可以是小组合作预习，以培养学生的自主学习能力。

2.提供学习材料为了培养学生的信息获取能力和综合运用语言能力，教师可以为学生提供多样化的学习材料，如课文、课外阅读书籍、报纸、杂志、网络资料等。

学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，进行独立学习或小组合作学习。

3.学习任务设计教师应根据学生的年龄特点和认知规律，设计合适的学习任务。

任务可以包括阅读理解、创作写作、口头表达、小组讨论等，既能够培养学生的阅读能力和写作能力，又能培养学生的合作与沟通能力。

4.学习管理在自主学习的过程中，教师要关注学生的学习态度和学习进程，及时提供指导和评价。

教师可以设置学习档案夹，学生将学习资料和作业整理归档，教师进行定期检查和点评。

同时，可以设置学习日志，学生定期记录学习情况和感悟，教师进行回馈和指导。

5.互动交流在自主学习课堂中，教师应积极促进师生互动和生生互动。

教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论。

学生也可以在学习过程中遇到问题，通过提问和答疑的方式解决问题，提高学习效果。