招教教育学孔子、孟子、荀子、墨子知识点大汇总

教师编制考试教育学理论知识常考教育家归纳（一）孔子在教师编制考试中，对孔子的教育思想的考查很频繁，今天我们就一起来了解一下孔子。

孔子，姓孔名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人，儒家学派的创始人。

他是我国古代伟大的教育家、思想学家。

孔子的教育思想主要见于在《论语》一书中，其次是《左传》、《礼记》、《孟子》、《荀子》等书。

下面，我们为大家详细介绍下孔子的教育观点。

一、教育功能1.教育的社会功能孔子认为国家发展必须具备“庶”、“富”、“教”。

即社会具备充足的劳动力，改善人民生活，使人民接受伦理政治的教育。

孔子是我国历史上最早论述教育与经济关系的教育家2.教育的个体功能孔子提出“性相近也，习相远也。

”的思想，打破了传统认为贵族比平民更高贵、聪明的观念，成为其提倡人人受教育的依据。

二、教育方针孔子主张“有教无类”，即不分阶层，不分种族，人人都享有受教育的权力。

这就打破了“学在官府”的传统格局，私学兴起，提倡教育平等。

三、教育目的孔子的弟子提出“仕而优则学，学而优则仕”，概括了孔子的教育目的，即做官还有余力的人，就可以去学习，学习有余力的人，就可以去做官。

四、教育内容孔子的教育内容包括两大方面，一方面是文化知识教育，秉承自夏商以来的六艺，编订了我国最早的教科书“六书”——《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》;另一方面是道德教育，孔子主张以“仁”为最高的道德准则。

五、教育思想1.启发性原则(世界上最早提出启发式教学)：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

2.学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆。

3.巩固性原则：温故而知新，可以为师矣。

学而时习之，不亦乐乎。

4.知行统一：力行而近乎仁。

5.疏导原则：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

6.因材施教：中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。

六、教师职业道德孔子认为“学而不厌，诲人不倦”;爱护学生，无私无隐;以身作则，“以德服人”。

特岗事业编教师招聘教资考试《教育学》知识点整理三乐也。

二、教育的属性（1）本质属性：有目的培养人社会活动（2）教育的社会属性：①教育具有永恒性；②教育具有历史性；③教育的阶级性；④教育具有相对独立性（教育具有质的规定性；历史继承性；不平衡性）一、“教育” 一词的起源 人物：孟子著作：《孟子•尽心上》 古文：得天下英才而教育之,五、原始社会教育的特征1.自发性、广泛性、无等级性和阶级性2.教育是在生产劳动和社会生活中进行的3.教育内容简单，教育方法单一六、学校产生的条件1.社会生产水平的提高2.脑力劳动和体力劳动的分离3.文字的创造4.国家的产生七、西周时期教育的特征①教育场所：国学：在王城和诸侯国都内；乡学：设置在地方②教育内容：“六艺”，礼乐教育是中心③教育特征：学在官府，官师合一八、稷下学宫朝代：战国官家举办，私家主持，学术自由，待遇优厚，尊师重道，不治而议论十一、西欧中世纪教育的内容及特点1.教会学校：僧院学校+大主教学校（教育内容：三科四学）、教区学校2.骑士学校：（“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）十二、近代社会教育的特征①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等义务教育的普遍实施（国家：德国；社会：资本主义社会）；③重视教育立法，倡导以法治教；④教育的世俗化；⑤形成了较系统的近代学校教育制度；出现了双轨制。

十三、洋务运动指导思想：“中学为体，西学为用”兴办学堂：外国语学堂；工业技术学堂；军事学堂留学教育：留美和留欧十四、维新运动设立“京师大学堂”废除八股考试，改革科举制度十五、维新运动代表人物：梁启超：最早论述师范教育的文章《变法通议》；趣味教学的倡导者；推动第一个女子学堂经正女学的建立。

严复：最早从德智体三要素构建教育目标体系；体用一致的文化教育观十六、（现在）20世纪以后教育的特点：1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育的现代化十七、关于终身教育代表人物：耶克斯利、保罗朗格朗及四部文献：1、最早的终身教育专著：耶克斯利《终身教育》2、概念化体系化标志：保罗朗格朗《论终身教育》3、提出学习型社会和终身教育概念的：《学会生存-教育世界的今天和明天》4、终身教育体系的最终形成：《教育-财富蕴藏其中》四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存五大特点：1、终身性（最大特征）2、全民性3、广泛性4、灵活性5、实用性一些古文①孔子：”吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩学而不已，阖棺而止”②庄子：吾生也有涯，而知也无涯③荀子：学不可以已④陶行知：出世便是破蒙，进棺材才算毕业十八、教育现代化教育现代的核心：实现人的现代化教育制度现代化：教育现代化的基本内容和重要保障教育现代化的着力点：教育内容的现代化反映教育教学水平的一个重要标志：教育条件设备的现代化教育现代化的关键：教师队伍的现代化十九、教育民主化一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。

教育学备考知识点---墨子在历年的教师招聘考试中，墨子是教育学部分考察的一个重点人物。

此部分关于该人物知识点往往由于知识点的繁琐，所以导致部分考生对该人物的知识点掌握不到位，以至于在解答题目的过程中会出现人物与观点匹配错误的情况。

本文在此对其在整个教育学部分中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、人物简介：“儒墨，世之显学也”。

春秋战国时期，儒家和墨家是两个最著名的学派。

墨家的创始人是墨翟，他出生贫民，同情下层人民，自称其学说代表“农与工肆之人”的利益，其思想以兼爱、非攻为核心，以尚贤、节用为基本点。

墨翟学于儒而不囿于儒，能够自成一家。

他是学术思想史上第一个批判儒家的教育家。

二、人物思想：1.“素丝说”：他阐述了环境和教育对人性形成的影响，认为“染于苍则苍，染于黄则黄。

所入者变，其色亦变;五入必而已则为五色矣。

故染不可不慎也”。

在他看来，人性不是先天所成，就如待染的素丝，有什么样的环境与教育，就能造就什么样的人。

2.以“兼士”和“贤士”为培养目标：兼相爱，交相利的社会理想决定了墨家的教育目的是培养实现这一理想的人，这就是“兼士”;又通过他们去实现贤人政治和仁政道德。

作为兼士，必须具备三个条件“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”。

即知识技能的要求、思维论辩的要求和道德的要求。

3.论科技教育：这包括生产和军事科学技术知识教育及自然科学知识教育，其目的在于帮助兼士们获得“个从事其所能”的实际本领。

这在中国古代是很有特色的一种教育内容，这也是墨家教育内容的最大特色，比如墨子和其学生做了世界上第一个小孔成倒像的实验，解释了小孔成倒像的原因，指出了光的直线进行的性质。

这是对光直线传播的第一次科学解释。

再比如，《墨子》曾记载：“圆，一中同长也”、“力，刑之所以奋也”这些都是中国古代关于科技最早的一些知识与经验。

4.论“主动”和“量力”的教育方法：墨子不赞成儒家“叩则鸣，不叩则不鸣”的被动施教的态度，不强说人，人莫知之，主张“虽不叩必鸣者也”的“强说人”精神。

中国萌芽时期1.孔子1、教育对象,有教无类。

2、教育作用，社会功能和个体功能3、教育目标：培养德才兼备的君子.4、教育过程：学思行相结合。

5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。

6、教学原则与方法：启发诱导,因材施教,温故知新,学思行结合。

2.孟子1、性善论2、内发论（个体身心发展的诱因）。

3、个人本位论(教育目的）.4、思孟学派教育过程:博学之,审问之，慎思之,明辨之，笃行之。

5、教育目的:明人伦3. 荀子1、性恶论2、外铄论(个体身心发展的诱因)。

3、社会本位论(教育目的）.4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次:圣人。

俗人、俗儒、雅儒、大儒。

5、学习过程：闻见思行6、强调尊师；闻—-见——知——行7、教育的作用：化性起伪4.墨子，墨翟兼爱非攻1、教育作用：人性素丝说2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。

突破了儒家六艺的范畴。

3、论‘强力而行’,重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。

4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识).5. 道家“绝学、愚民"1、遵循自然，一切任其自然发展。

2、教育目的：培养上士，隐君子。

3、教学原则:“用反”“虚静",等充满辩证法的原则.6。

《学记》中的教育思想1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。

2、教育的功能，社会功能&个体功能3、教育制度和学校管理4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想1.苏格拉底1、问答法，雄辩著名2、知识即美德3、产婆术（精神助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术2. 柏拉图《理想国》1、提出教育培养“哲学王”2、教育与政治有密切的联系3、内发论（个体身心发展的诱因）。

3.亚里士多德《政治学》1、首次提出“教育遵循自然“,提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。

招教教育学孔子、孟子、荀子、墨子知识点大汇总一、墨翟生平和墨家学派1、墨翟，人称墨子，墨家学派开创者，墨翟是继孔子之后的又一位享有圣名的思想家，其思想代表着“农与工肆之人”的利益。

2、墨子主张“兼爱”“非乐”“节葬”，反对孔子“乐”“教”“礼教”等。

二、论教育作用和教育目的(一)教育作用——“素丝说”1、教育的社会作用：“兴天下之利，除天下之害”。

2、教育对人的发展的作用：“素丝说”，人性不是先天所成，生来的人性不过如同待染的素丝，下什么色的染缸就成什么样的颜色，有什么样的环境和教育就造就什么样的人。

(二)教育目的：培养“兼士”或“贤士”1、“兼士”或“贤士”：实现“兼爱”社会理想的人。

2、兼士与贤士的标准：(1)博乎道术：知识技能的要求。

(2)辨乎言谈：思维论辩的要求。

(3)厚乎德行：道德的要求。

三、论教育内容(一)政治和道德教育(二)科学和技术教育1、自然科学知识。

(数学、光学、力学、声学、心理学等)2、生产和军事科学知识。

(如生产器械和战争攻防器械制造)(三)文史教育(“非乐”，反对乐教，认为乐教靡费财力人力，消磨人的意志)(四)培养思维能力的教育四、论教育方法1、主动：“上说下教”，“虽不叩则鸣”，教育者应主动上门去教。

2、创适：继承古代的好东西，并在今天进一步创造出新的东西，重创造。

(对待文化遗产的态度)3、实践：“合其志功而观焉”，主张以动机和实践效果的统一去评价人的行为。

与孔子“力行”不同的是，除道德实践外，还注重生产、军事、科技实践。

4、量力：施教时考虑学生的力之所能及。

孟子一、孟轲的生平和政治主张(一)生平：孟子，鲁国人，“孟母三迁”“断抒教子”。

(二)政治主张：施行“仁政”——教育。

1、“制民之产”：使人民都成为小土地拥有者。

2、“民为贵，社稷次之，君为轻”：君王要注意民心向背，尊重民意，收取民心。

3、好的政治既非完善的政治制度，也非高明的政治手段，而是教育。

二、“性善论”——教育理论的基础(一)性善论：仁义礼智这些人的“良知”“良能”是人所固有的。

教育学必考的3“子”中国古代教育有三“子”，孔子、孟子和荀子一.孔子孔丘，字仲尼，鲁国人。

生于公元前551年，逝于公元前479年。

他是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人。

孔丘的思想学说和他的事迹被他的弟子汇编成一本书，名为《论语》，《论语》是世界上最早的论述有关教育的文献。

孔子的相关思想总结如下：1孔子与《论语》我们应知道，《论语》不是孔子所著，而是由其弟子所写。

记录的是孔子及其弟子的言行。

题目中会在这里设置考点。

另外，关于孔子本人，也要知道他的相关事迹，比如陕西在2013年考过这样一道题目：相传“弟子三千，七十二贤”的大师是（ B ）A.荀子B.孔子C.孟子D.韩非子另外，湖北在2008年也考过这样一道题目：在我国教育史上，孔子第一次大规模创办的办学形式是（ A）A.私学B.公学C.书院D.官学关于《论语》这本书，考查方式主要是与《学记》进行区分。

《论语》是我国第一部教育文献，而《学记》是我国乃至世界第一部教育学专著。

注意区分下面两道题：（河南，2008）我国的第一部教育文献是：（ A ）A.论语B.学记C.师说D扎记（河南，2009）我国以及世界上最早的教育专著是（ A ）A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《中庸》第一题是问的是教育文献，就是涉及到教育的材料，选A《论语》，第二题是问的是教育专著，是专门论述教育问题的著作，选A《学记》。

2孔子的思想（1）基本出处考查孔子的相关思想在论语中有所反映。

在相关考题中主要以判断某些观点是否出自论语或是否是孔子的观点的方式考查。

见下列题目：（福建，2010）“性相近也，习相远也”出自于中国古代的（ A ）。

A．《论语》B．《礼记》C．《学记》D．《孟子》（福建，2006）“不愤不启，不悱不发”的教育思想出自以下哪位思想家? (C)。

A．朱熹B．孟子C．孔子D．荀子（福建，2010）提出“学而不思则罔，思而不学则殆”思想的中国古代教育家是(A)。

教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教；2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯：1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德：1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格：1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。

教资科目二人物知识点总结教资科目二考试中，人物知识点是必学的考试内容之一。

本文将为考生总结人物知识点，帮助考生更好地备考教资科目二考试。

一、中国古代文化名人1.孔子：春秋时期著名思想家、教育家、政治家，思想体系为儒家思想，主要作品有《春秋》、《论语》等。

2.老子：道家学派创始人之一，主张“无为而治”，著名作品有《道德经》。

3.孟子：思想家，主张“性善论”，著名作品有《孟子》。

4.墨子：战国时期思想家、科学家和教育家，提出“兼爱、非攻”的主张，著名作品有《墨子》。

5.李时中：南朝时期著名历史学家，《史记》的主要编纂者。

7.曹雪芹：清朝著名小说家，作品《红楼梦》被誉为中国小说史上的巅峰之作。

8.吴敬梓：清朝著名小说家，作品有《儒林外史》。

9.杜甫：唐代著名诗人，作品有《三吏》、《前出塞》、《登高》等。

二、现代文学名家1.郭沫若：20世纪中国著名诗人、画家、美术史学家和历史学家，主要作品有长诗《祖国呼唤》、《震惊写真》和《大人物》等。

3.茅盾：20世纪中国著名小说家，作品有《子夜》、《狂人日记》、《四世同堂》等，曾获诺贝尔文学奖提名。

4.钱钟书：20世纪中国著名学者、思想家、作家，主要作品有《围城》、《管锥编》等。

7.韩愈：唐代著名文学家、思想家和政治家，主要作品有《师说》、《醉翁亭记》、《进学解》等。

8.白居易：唐代著名诗人、文学家，主要作品有《长恨歌》、《琵琶行》、《赋得古原草送别》等。

1.莎士比亚：英国文艺复兴时期著名剧作家、诗人，主要作品有《哈姆莱特》、《罗密欧与朱丽叶》、《麦克白》等。

2.亚里士多德：古希腊哲学家、科学家，主要作品有《形而上学》、《伦理学》、《物理学》等。

3.弗洛伊德：奥地利心理学家、精神分析学派创始人，主要作品有《梦的解析》、《性学三论》、《文化与个人精神分析》等。

4.毕达哥拉斯：古希腊数学家、科学家、哲学家，主要成就是建立了著名的毕达哥拉斯学派。

5.柏拉图：古希腊哲学家、思想家、教育家，主要作品有《理想国》、《饮食篇》等，是古希腊哲学中最具影响力的思想家之一。

教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；、孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”)颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教；2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；|3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；.4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；&卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物，裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；,2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表）杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；…9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；,2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；。

孟子: 1、最早将教育一词连用《孟子*尽心上》2、性善论，教育目的：明人伦；民贵君轻荀子：性恶论（外铄论）墨子：素丝说（外铄论），亲知，闻知，说知许慎：东汉《说文解字》解释教育教育的起源生物起源：利托尔诺，沛西*能（利息）心理起源：孟禄（心理仿梦露）劳动起源说：米丁斯基，凯洛夫（这个人有故事）（米夫爱劳动）凯洛夫：劳动起源说，主编《教育学》，世界上第一部马克思主义教学著作，教学是一种认识的过程，“感知，问题，假设，验证，结论”。

苏格拉底:问答, 讽刺、定义、助产术柏拉图：《理想国》，重视女子教育亚里士多德：《政治学》希腊百科全书首次提出教育遵循自然，分班授课昆体良：《论演说家的教育》《雄辩术原理》——西方历史上最早专门论述教育问题的著作培根：首次提出把教育学作为一门独立学科，实验归纳法夸美纽斯：《大教学论》——（近代）教育学之父、，泛智，学年制，学日制，班级授课制（夸大三颗痣）教学建立在感觉活动的基础上洛克：《人类理智论》，《教育漫画》白板说，绅士教育，德育在首位（绅士洛克在白板上画漫画）卢梭：《爱弥儿》，自然主义，造物者东西都是好的，到人手里就变坏（卢梭的儿子爱自然），自然主义课程论，学生中心。

裴斯特洛奇：首次提出教育心理化，西方第一个教育和生产劳动相结合。

康德：教育学首次列入大学课程，“人是唯一需要教育的动物”赫尔巴特：1、《普通教育学》——教育史上第一部规范形态的教育学，标志着教育学已开始作为一门独立的学科、教学过程中“知、情、意的统一”、设计和实施班级教学2、两大理论基础：伦理学和心理学3、三个中心：教师，书本，课堂4、四阶段论：明了，联系，系统，方法。

（小明联系小方）5、最高目的是道德6、社会本位论（一二三四和最高目的）和杜威是死对头学科课程“想不到任何无教育的教学”杜威: 1、《民本主义与教育》——“教育即生活”2、新三中心：儿童中心，活动中心，经验中心3、推崇教育无目的4、教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会。

教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及； 3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教； 2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯： 1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德： 1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格： 1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。

19教育学考研干货|孔子、孟子、荀子、墨子《学记》教育思想凯程教育教研组整理私人讲学与传统教育思想这一章内容比较多，主要掌握孔子、孟子、荀子、墨子以及《学记》中的教育思想。

内容很多，重点也很多，拿起笔写下来吧！孟子的教育思想孟轲与思孟学派孟轲，一生以教育为业，也以教育为乐。

孟子受业于子思，故孟氏之儒又被称为思孟学派。

孟子也被认为是孔子的嫡传，所以儒学又被称作“孔孟之道”，代表作《孟子》。

教育的作用得民心，求放心❶教育对社会的作用：得民心孟子主张“施仁政”，认为仁政的根本在“得民心”，而教育又是“得民心”的最有效手段，即“善政不如善教之得民也。

善政民畏之，善教民爱之，善政得民财，善教得民心。

”❷教育对个体发展的作用——求放心➀人性论基础：性善论认为人先天具有善性。

但孟子所说的性本善，并不是说人性中具有纯粹的完全的道德，只是说人性中具有“善端”，即善的因素或萌芽。

“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；恭敬之心，礼之端也；是非之心，智之端也。

仁义礼智，非外铄我也，我固有之，弗思耳矣”。

➁人性本质上的平等性任何人只要肯接受教育，就可以把先天的善端充分发挥，达到最完善的境界，这就是圣人，即“人皆可以为尧舜”，其理由就在于人人都有善端，普通人与圣人在先天本质上并无区别。

➂教育对个体的作用在于“求放心”，即引导人保存、找回和扩充固有的“善端”。

人仅这四个善端是不够的，还要对这种先天的善端存而养之，扩而充之。

而且如果人受到不良社会环境或教育的影响，就会失掉这种善端，因此，从这个意义上说，教育的作用就在于找回散失的善的本性，保存和发扬天赋的善端，因此他说：“学问之道无他，求其放心而已矣。

”教育目的明人伦所谓人伦，即人际之间的各种关系及掌握社会生活准则。

教育的目的就是“教以人伦——父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。

后世亦称为“五伦”，代表着五种最基本的人际关系，目的在于维护上下尊卑的封建社会秩序和道德观念。

教师招聘考试教育学常考人物之荀子教育思想（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教师招聘公共基础知识人文常识考点：儒家人文常识考点：儒家1.主要观点：“仁”是儒家的核心内容。

提倡“忠”和“恕”：“忠”是尽自己的本分;“恕”是推己及人。

提倡以“礼”“乐”约束人的行为，陶冶人的性情。

2.代表人物：孔子、孟子、荀子3.四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》。

南宋理学家朱熹注《论语》，又从《礼记》中摘出《中庸》《大学》，分章断句，加以注释，配以《孟子》，题称《四书章句集注》，“四书”之名创立。

五经：《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》，孔子“治《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六经”，秦始皇焚书坑儒，乐经流失，只剩五经。

儒家经典名言：《诗经》：“他山之石，可以攻玉”“投我以桃，报之以李”(投桃报李)“既明且哲，以保其身”(明哲保身)《论语》：“学而时习之，不亦悦乎”“温故而知新”“知之为知之，不知为不知”“多闻阙疑，慎言其余，则寡尤”《孟子》：“得道者多助失道者寡助”“君子不怨天，不尤人”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”《荀子》：“赠人以言重于金石珠玉”“锲而不舍，金石可镂”《左传》：“多行不义必自毙”“皮之不存，毛将安傅”《礼记》：“礼尚往来，往而不来，非礼也，来而不往，亦非礼也”“大道之行也，天下为公”【儒家同步练习题】孔子在中国历史上留下了光辉的文化轨迹，以下关于孔子的说法正确的是(B)A.著作《论语》记录孔子本人及其弟子言行B.孔子在教育学生的贡献是打破公学，创办私学C.“罢黜百家，独尊儒术”使孔子一跃成为当时名家D.孔子核心思想是“仁政”，提出“民贵君轻”观点【解析】《论语》是孔子弟子及再传弟子关于孔子及其言行的记录，而非孔子本人的著作，A项错误;“罢黜百家，独尊儒术”是西汉董仲舒对儒家的贡献，C项错误;孔子的核心思想是“仁”，而非“仁政”，“仁政”是孟子的学说，“民贵君轻”也是孟子提出的，D项错误;B项所述正确，故本题正确答案为B选项。

考点：墨家人文常识考点：墨家1.墨家约产生于战国时期。

1、孟子重教，荀子重道，小斯重课，艾拉重班。

解释：最早提出教育一词为孟子；最早提出道德一词为荀子;最早将课程用于专门术语为斯宾塞；最早提出班级一词为艾拉斯莫斯。

2、永远记住历史独立解释：教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性3、教育对象社会人，教育性质正负型，教育呈现显隐性，教育功能谁都行。

解释：教育功能根据作用对象划分为个体发展功能与社会发展功能;根据作用性质划分为正向功能和负向功能；根据呈现方式分为显性功能和隐性功能。

4、本能生利息解释：生物起源学说代表人物利托尔诺和沛·西能,观点教育起源于动物的生存本能5、在心里做一个无意识的美梦解释:心理起源学说代表美国孟禄，观点：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿6、米凯爱劳动解释：劳动起源学说代表人物米丁斯基和凯洛夫7、培根首提出,纽斯来实现，康德首开课，巴特来规范，杜威更实用解释：培根首次提出将教育学独立；夸美纽斯的《大教学论》正式将教育学独立出来;康德是首次在大学里讲授教育学专业课的人;赫尔巴特《普通教育学》标志教育学成为规范独立的学科正式诞生；杜威被称为实用主义的创始人，作品《民主主义与教育》8、木有掌握,哪来结构和发现,挖根找范例、高度赞发展、全面和谐好司机、巴班斯基最优化解释：布鲁姆——掌握学习;布鲁纳——结构主义和发现教学法；瓦根舍因——范例教学；赞可夫--发展性教学;苏霍姆林斯基——全面和谐教育;巴班斯基——教学过程最优化9、夏商西周有六艺，春秋自由私学起，战国儒墨显学胜，汉代仲舒独尊儒,隋唐六学重科举，宋代书院四五集,明朝八股文改立,清末终将废科举。

10、印度宗教为经义，埃及有僧又有吏，巴达重军重体育，雅典德智体美齐，教会三四共七艺，骑士学校重七技11、公义世法出双轨解释：近代社会教育特征：1、公立教育崛起;2、初等义务教育的普遍实施;3、教育世俗化；4、重视立法，倡导以法执教；5、出现双轨制；6、形成了较系统的近代学校教育制度12、全民多现身解释：20世纪以后教育的特点：全民化、民主化、多元化、现代化、终身化13、小苏产婆启发理,讽刺助产下定义;小柏理想哲学体，最早学习于游戏;亚里百科求真理，追求美德高目的,和谐全面发展齐，最早遵循自然理。

孟子教师招聘知识点总结孟子教师招聘知识点不仅仅是面试题目的答案，更是对于教师素质和专业能力的全面考察。

招聘者往往会从教育理论、教学实践、教育管理等多个维度对应聘者进行评价，力求选拔出优秀的教师人才。

本文将对于孟子教师招聘的知识点进行全面总结，希望对于应聘者有所帮助。

教育理论知识点1. 孟子教育思想：对于孟子的经典著作《孟子》进行深度解读，掌握其对于教育的理论体系，特别是关于教育的目的、教育方法和教育实践等方面的深刻见解。

2. 孟子教育观念：了解孟子对于教育的价值观和观念，特别是关于教育的公平性、个性化和终身学习的观点。

3. 教育教学理论：熟悉孟子教育思想和教学理论，结合现代教育理论进行分析和比较，展示对教育教学理论的深刻理解和洞察。

教学实践知识点1. 教育教学实践：分享自己在教学实践中的成果和经验，包括教学设计、教学方法和教学效果等方面的实际操作。

2. 教学改革项目：展示自己在教学改革方面所做的探索与实践，包括新课程、新技术、新方法等方面的改革项目。

3. 教学方法与手段：谈谈自己在教学过程中采用的不同的教学方法和手段，包括多媒体教学、个性化教学和因材施教等方面的实践经验。

教育管理知识点1. 班级管理能力：展示自己在班级管理方面的能力和经验，包括班级纪律、班级文化和班级活动等方面的实际操作。

2. 教育管理项目：分享自己在教育管理方面的项目和成果，包括学生管理、校园文化建设和教师团队建设等方面的管理实践。

3. 教师领导力：讨论自己在教师团队中展现的领导能力和团队合作能力，包括团队建设、团队教学和教研活动等方面的实际操作。

教师发展知识点1. 教师自我成长：分享自己在教师成长方面的经验和心得，包括继续教育、专业成长和学术研究等方面的发展历程。

2. 课题研究项目：介绍自己在课题研究方面的项目和成果，包括教育教学科研、学科专业发展和教学案例研究等方面的实践成果。

3. 教师职业发展：谈谈自己对于教师职业发展的规划和展望，包括职称评定、教师培训和教师职业道德建设等方面的个人成长与发展。

中国萌芽阶段的教育思想●孔子（《论语》“仁、礼”；“有教无类”；“偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动”；“启发诱导”；“因材施教”；“学、思、行相结合”；“温故知新”；“博学于礼，约之于礼”）●孟子（“性善论”；“发掘人的潜能”；“教育目的在于明人伦”；“理想的大丈夫人格”；“贤者以已昭昭，使人昭昭” ）●荀子（“性恶论”；“化性起伪：通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能”；“闻-见-知-行”；“知微而论”）●墨子（“兼爱”“非攻”；“注重文史知识、逻辑能力、实用技术”；“亲知、闻知、说知”）西方萌芽阶段的教育思想●苏格拉底（“问答法”；“产婆术”；“归纳法”；“讽刺-定义-助产术”；“美德是否可教”）●柏拉图（《理想国》“理性的培养是教育目的论的核心”；“寓教育于游戏之中”；“教育的最高目标培养哲学王” ）●亚里士多德（“百科全书式”；“教育的最高目的是追求理性就是追求美德”；“首提教育遵循自然”；“对儿童进行分阶段（7年）教育、和谐教育”；“教育是国家的，所有人应受同样的教育”；《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作）●昆体良（《雄辩术原理》《论演说家的教育/培养》西方最早教育著作；“教学法大师”；“班级授课进行阐述，萌芽” ）教育学的独立形态阶段●培根（“首提把教育学作为独立学科”；“归纳法”）●夸美纽斯（《大教学论》独立学科的标志，1632 年，近代第一本教育学著作；“哥白尼”；“泛智教育”；“提出普及教育思想”；《世界图解》“教育适应自然”；“班级授课制”；“教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”；“教师是太阳底下最崇尚、最优越的职业”）●卢梭（《爱弥儿》“性善论”；“发现儿童论”；“自然主义教育”；“儿童中心论”）●康德（《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”；“哥尼斯堡大学开设讲座”；“课程开端”；“人性论、认识论（感性理性）、道德论（自由）”）●裴斯泰洛齐（《林哈德与葛笃德》“教育心理学化”；“要素教育论”；“小学各科教学法奠基人”）●洛克（《教育漫话》“白板说”；“天赋的智力人人平等”；“绅士教育论”；“家庭教育比学校教育更助于个别教导” ）规范教育学的建立●赫尔巴特（《普通教育学》1806 年，规范教育学的建立，第一本现代教育学著作；“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”；“伦理学、心理学”；“可能的目的：与儿童未来所从事的职业有关”；“必要的目的：养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念”；“教育的最高目的是道德和性格的完善”；“教育性教学”；“明了、联合、系统、方法”；“课堂、教材、教师中心”；“传统教育理论代表”；“统觉理论”）●杜威（《民主主义与教育》“儿童、活动、经验中心”；“现代教育理论代表”；“实用主义教育思想”；“教育即生活、教育即生活”；“教育无目的论”；“从做中学”；“五步教学法：情境-问题-假设-解决-验证”；“教育适应生活说”；“活动课程代表人物”；“儿童中心论”）20 世纪教育学的多元化发展●凯洛夫（《教育学》 1939 年，世界上第一部马克思主义的教育学著作；教学过程是一种认识过程；提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系）●杨贤江（《新教育大纲》1930 年，我国第一部马克思主义的教育学著作；《教育史ABC 》中国第一部用历史唯物主义观点写成的教育史）●克鲁普斯卡娅（《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作）中国近现代教育思想●蔡元培（“五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”；“教育的最终目的是造就完全人格”；“毛泽东评价：学界泰斗，人世楷模”；“1917年在《新青年》发表《以美育代宗教说》”；“任命北大校长” ）●黄炎培（职业教育先驱）●晏阳初（“四大教育：文艺、生计、卫生、公民教育” ；“三大方式：家庭、社会、学校”；“国际平民教育之父”）●梁濑溟（“创造新文化、救活旧农村”；“乡村教育”）●陶行知（“教育生活理论”；“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”；“毛泽东称伟大的人民教育家”；“宋庆龄称万世师表”；“教授法改为教学法”）●陈鹤琴（“做人，做中国人，做现代中国人” ；“五指活动：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动”）现代教育学理论●布鲁纳（《教育过程》“结构教学论”；“强调无论选何种学科，务必使学生理解该学科的结构”；“发现法”；“结构主义课程理论”；“螺旋式上升方式编制课程”；“发现学习”）●赞科夫（《教学与发展》“五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生得到一般发展” ）●瓦根舍因（范例方式教学理论）其他●皮亚杰（教育的目的发展学生的智力）●保罗朗格朗（1970 年《终身教育引论》）●苏霍姆林斯基（《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》“和谐教育思想” ；“个性全面和谐发展”；“使学校墙壁说话”）●华勒（最早提出“学校文化”概念；）●舒尔茨（1960年，“人力资本理论”；“重视教育投资”；“经济发展促进作用，忽视劳动市场中的其他筛选标准” ）●弗洛伊德（“泛性论”；“性本能是最自然的本能”；“精神分析心理学”；“重视对异常行为、无意识现象、动机研究”；“人格三我结构：本我、自我、超我”）●威尔逊（“基因复制”决定人的一切行为的本质力量）●格塞尔（“成熟机制”对人的发展起决定作用；“双生子爬梯证明成熟势力说”）●高尔顿（“遗传决定论的鼻祖” ）●霍尔（“复演说”；“一两的遗传胜过一吨的教育”；“个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定” ）●华生（“环境决定论者”；“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成各类型的人”；“行为主义心理学”）●施泰伦（《早期儿童心理学》“发展等于遗传和环境之和” ）●吴伟士（“发展等于遗传和环境之积”）●维果斯基（“最近发展区”；“支架式教学”）●加里宁（“教师是人类灵魂的工程师”）●斯宾塞（“教育准备生活说”；“课程一词最早出现在《什么知识最有价值》”）●博比特（1918 《课程》，教育史上第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生；“活动分析法” ）●巴格莱（要素主义课程理论“课程内容是人类文化的共同要素”；“学科课程是向学生提供经验的最佳方法”；“重视系统知识传授”）●赫钦斯（永恒主义课程理论）●布拉梅尔德赫钦斯（社会中心课程理论“新的秩序和社会文化” ）●泰勒（1949年《课程与教学的基本原理》；“课程设计目标模式”；“课程目标评价模式”“现代评价理论之父” ）●斯腾豪斯（“过程模式” ）●斯克里文（目标游离评价模式“把评价重点从课程计划预期结果转向实际结果”）●斯塔弗尔比姆（CIPP 评价模式“背景、形成、过程、成果” ）●古巴、林肯（CSE 模式“需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价）●巴班斯基（“教育过程最优化” ）●乌申斯基（《人是教育的对象》“复习是学习之母”；“俄罗斯教育心理学的奠基人”）●卡普捷列夫（《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作）●第斯多惠（“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”；“启发式教学”）●布鲁姆（目标教学法）●斯金纳（程序教学法“操作性条件作用理论” ）●沙塔洛夫（纲要信号图式）●洛扎诺夫（暗示教学法）●罗杰斯（非指导教学法“以学生为中心”；“方便学习的人”；“人本主义学习理论”; “有意义的自由学习观、学生中心的教学观” ）●柏克赫斯特（道尔顿制）●劳伊德特朗普（特朗普制“大班、小班、个别教学” ）●贝尔、兰喀斯（贝尔-兰喀斯特制，也称导生制）●华虚朋（文纳特卡制）●马卡连柯（平行教育原则“平行影响”班级平行管理）●德鲁克（班级目标管理）●加德纳（多元智能理论）●皮亚杰（“认知模式”；“现代认知心理学”“认知加工心理学”；以奈塞尔的《认知心理学》为标志）●彼得麦克菲尔（体谅模式）●班杜拉（社会模仿模式）●拉斯哈明西蒙（价值澄清模式）●冯特（德国莱比锡大学创建第一个心理学实验室，心理学脱离哲学独立发展）●艾宾浩斯（遗忘曲线“遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速”）●荣格（内外向人格）●霍兰德（人格在职业选择上有明显差异：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型）●斯普兰格（不同性格类型有不同价值观成分：经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型）●劳伦兹（关键期）●福禄贝尔（“幼儿教育之父” 《人的教育》）●斯腾伯格（“三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论”）●苛勒（格式塔完型-顿悟学习理论）●托尔曼（符号学习理论“期望是核心概念” ）●桑代克（《教育心理学》“教育心理学之父”；“相同要素说”；“联结-试误学习理论”）●奥苏贝尔（有意义的接受学习）●加涅（信息加工学习理论“对人类学习进行系统分类”）●埃里克森（人格发展阶段论“婴儿（0-1.5基本信任和不信任的心理冲突”；“儿童(1.5-3)自主与羞耻和怀疑”；“学龄初期（3-5）主动对内疚”；“学龄期（6-12）勤奋对自卑”；“青春期（12-18）自我同一性和角色混乱”；“成年早期（18-25）亲密对孤独”；“成年期（25-65）生育对自我专注”；“成熟期（65以上）自我调整对绝望期”）。