主题单元式课外阅读实践与研究

谈小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读是根据人教版小学语文教材主题单元的特点，立足单元主题，通过对教材内容进行重组与构建，从整组课文引发开去，引导学生阅读同一主题下的系列书籍，在同一主题的语境中，获得审美教育、情感熏陶、心智启迪。

根据单元学习目标、单元内容的组建特点以及文体表达等，可以从以下几方面进行阅读拓展。

一、以人文精神为主线进行主题式课外阅读拓展建构主义理论告诉我们，任何学习都应关注学生的情感、情绪体验。

以人文精神为主线的主题式阅读拓展把学生的阅读植根于文化、背景以及个人的认知体系中，从而激发学生的情感共鸣，思想生成。

“对自然的赞美、对生命的思考、对诚信的追求、父母之爱、思乡之情……”组成了一个个人教版教材单元阅读主题，连接着学生精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”。

如，人教版三年级上册第八组课文以“献出我们的爱”为主题组织单元，一个“爱”字贯穿全组课文，字里行间处处洋溢着人间真情。

学习了本组课文后，可推荐学生阅读与“爱”相关的一系列课外读物，如《爱的教育》《马燕日记》等。

围绕人文精神主题进行的课外阅读拓展，让学生在一次次情感激荡起伏的过程中得到精神的滋养、思想的启迪、情感的陶冶。

格式塔心理学的代表人物韦特墨认为，人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映象的组合，这是单元整合教学下主题式阅读拓展的心理学基础。

以人文精神为主线的主题阅读形成了一个“完整的场”，学生在这“场”中进行系统的阅读体验，通过有意义的整体感知和把握，不断建构和思考，获得语言积累和言语智慧的开掘，语文教育的人文性和工具性得到和谐统一，共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。

二、以作家为主线进行主题式课外阅读拓展在人类文明的星空中，古今中外，有许多灿若星辰的伟大作家，他们创作的作品已成为世界各国人民共同的精神财富。

以作家为主线的主题式课外阅读就是通过阅读与某作家相关的一切信息，比如其作品、生平、家乡、朋友等，从而架构起一个以该作家为原点的丰满立体的文学认知小系统。

小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案律，将阅读和写作有机结合起来，达到相互促进、相得益彰的教学效果。

二）研究目标本课题旨在通过主题单元式的读写结合训练，提高三年级学生的阅读理解和写作能力，培养学生的语文综合运用能力，使学生能够在研究和生活中更好地运用语言文字。

三）研究内容本课题将以三年级语文教材中的主题单元为基础，结合阅读和写作教学理念，设计一系列的读写结合训练活动，包括但不限于课堂阅读、课后写作、小组合作等多种形式的教学活动。

四）主要观点1.阅读和写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。

2.以主题单元为基础，将阅读和写作有机结合起来，能够更好地促进学生的阅读理解和写作能力的提高。

3.教师应该注重情境创设，引导学生将消极语言转化为积极语言，让学生有内容可写，从而提高写作水平。

五）创新之处本课题的创新之处在于将主题单元与读写结合训练相结合，既注重了阅读理解，又注重了写作能力的培养。

同时，教学活动形式多样，能够激发学生的研究兴趣，提高研究效果。

建构有效教学基本框架为了建构起有效的教学基本框架，我们需要按照系统、有效教学的原则，有利于读写沟通、从读学写、读写互促的教学结构。

读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。

因此，在教学中要注重读写并重，以训练为主。

我们可以以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练，并在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

2．主题单元式读写结合训练的意义主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。

这种训练方法具有阅读指导性和写作指导性，能够强调整体读写，可与口语交际及语文综合性研究等相结合。

通过这种方法，可以提高学生的读写能力，使他们能够更好地掌握语言文字运用的方法技能，并将其感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。

3．顺应课程改革要求本课题的研究是顺应了2011版新课标中新理念的要求，即致力于培养学生的语言文字运用能力。

小学语文单元整体阅读的初步实践和探索阅读虽说不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读虽说不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点；阅读虽说不能改变我们的生活现状，但它却可以丰富我们的思想，提高我们对生活的认识，丰富我们的精神世界。

阅读是丰富人生阅历的良好伴侣，通过阅读，我们可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长变宽。

因此在教育这方热土上如何引导学生从阅读中获得智慧，点亮生命之灯，成为教师不可推卸的责任。

教学改革的浪潮中，课堂上发生着深刻的变化，多了灵动与活力。

孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。

但是，语文课堂却缺乏新鲜气息，旧模式成为语文课堂的弊端，因此要冲破固有的模式，不断的创新，改革陈旧不能适应学生发展水平的模式，成为现在迫在眉睫的任务。

“单元整体阅读教学”，是基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整再开发的一种教学活动形式。

其教学流程是：整体感知——部分体验——整体感悟。

一、单元整体阅读的理论基础“单元整体阅读教学”的教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验的基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的。

小学语文教材编写者在编写教材时，将教材中的每个单元彼此之间呈循序渐进、螺旋上升的方式排列，它们有着紧密的内在联系，共同成为不可分割的整体，构成了小学语文教学所依据的体系。

同时，每个单元相对于整体的个体，有集中的知识点和能力点，有完整的主题构建，有一以贯之的情境气氛，并且主题与情境是紧密联系的。

二、单元整体阅读的基本模式自单元整体阅读教学推广以来，我一直在尝试如何在小学语文的课堂上进行单元整体阅读的进一步探究。

在教学实践中，我注意把研究的重点从“单篇”转移到“单元”，围绕单元主题，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应。

小学语文主题阅读教学策略与实践研究摘要:时代在不断进步,教育事业也在不断突破,通过不同教学模式的进一步展现,大大提升了我国整体的教学水平和教育实力。

具体到小学语文主题阅读教学策略探究中来,通过语文这门学科学习特点的了解,结合学生主题阅读能力提升的重要需求,从多元化的角度入手,创新教学模式是非常关键的。

在这个过程中,教师还要充分结合学习情感学习目标,进一步的在不同的教育活动中让学生得到启发,以此更好的指导自身的教学行为。

关键词：小学语文主题阅读策略探讨引言：对于小学阶段的语文知识学习来讲,在实际对其主题阅读教学模式进行把握的过程中,教师要充分做到知识与活动的进一步结合,通过情感的表达,进一步的融入多元化的知识和情感,这样才能够帮助学生理解阅读中的重要内容。

因此,本文在对这一课题进行探究的过程中,以主题阅读教育为基本的切入点,重点把握具体的教学策略和教学方法,这样可以结合当前的教学目标,更加科学的构建完善的知识体系,这对于学生今后的全面健康成长也具有非常重要的现实推动意义。

一、小学语文主题阅读教学的实践意义(1)有助于培养小学生阅读兴趣开展主体阅读教学实践中,以单元主题为引领,集合了多种文体形式和文本形式的课外阅读材料,学生在阅读的过程中,会对其中的某一篇文章、或某个事物产生兴趣,进而触发了学生阅读的积极性和主动性。

比如在‘快乐的夏天这一主题阅读中,课外阅读拓展的材料就非常丰富,不仅有写景、抒情的、写夏天天气常识的等等,同时学生在拓展的过程中了解了夏天的动物、植物等等,这些丰富多彩的内容很容易吸引学生阅读的兴趣。

(2)提高学生语文素养阅读能力是语文素养的基础,在主题阅读教学中,学生的阅读量得到了有效拓展,并在大量阅读的过程中提升自身的阅读能力、对语言文字的感知能力等,学生的词汇、语言材料不断积累过程中,他们识字、阅读、语言表达以及写作等方面的能力也会不同程度的提升,为提高学生的语文综合素养起到有利的作用。

基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考通过阅读《基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考》，学习了基于主题语境的单元课外阅读教学的方法：1. 分析《课标》，确定上位准则课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求。

教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容、选择教学活动方式（崔允漷，2009）。

教师在统筹单元教学、制订单元教学目标前，首先需要研读课程标准。

然后，教师分析教材内容。

最后，教师结合《课标》、教材和学情，归纳出三级目标总体描述中与本单元相关的内容。

2. 研读教材，分析主题语境教材作为重要的教学资源，是落实课程标准的重要工具。

教师应研读教材，分析单元所属的主题语境，明确单元在教材中的位置与作用，从育人的角度考虑单元主题的价值，挖掘单元内容背后蕴含的核心理念和育人目标。

3. 梳理语篇，提炼主题意义一个单元由多个语篇构成，这些语篇之间既有联系又有区别，共同构建单元主题。

在整体设计单元教学时，探究各部分内容之间的关联，明确单元主题，是构建结构化整体的基础（胡润、陈新忠，2020）。

教师应梳理单个语篇所蕴含的语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等，总结其所要传递的内涵和价值；然后分析各语篇间的逻辑关系，寻找语篇间的联系以及语篇和单元主题之间的关联，最终提炼出单元的主题意义。

首先，教师仔细研读单元内各语篇在分析完单元各语篇后，教师尝试寻找语篇间的联系，以及语篇和单元主题之间的关联，帮助学生在零散的知识之间建立联系，形成结构化知识。

综合对课程标准的研读、主题语境的归类、育人目标的挖掘、单元语篇的分析和主题意义的提炼，确定本单元的教学目标。

4. 寻找难点，选择阅读语篇教师寻找学生在理解主题语境、搭建主题认知框架、系统建构单元知识、探究主题意义等过程中的难点，考虑学生的兴趣和需求，联系生活实际，选择适切的课外阅读语篇，激发学生的阅读兴趣，引起学生的共鸣。

《初中语文单元主题阅读教学研究研究》课题实验方案嘿，各位同行，今天咱们就来聊聊如何开展《初中语文单元主题阅读教学研究研究》课题实验。

我这儿有一套方案，咱们一起探讨探讨。

一、研究背景及意义作为初中语文老师，我们都知道，阅读教学是语文教学的核心环节。

而单元主题阅读教学，则是将教材中的单元内容进行整合，以主题为引领，提高学生阅读理解能力的一种教学方法。

咱们这个课题，就是想通过实验研究，探索出一套行之有效的单元主题阅读教学方法，提高学生的阅读素养。

二、研究目标1.确立适合初中生的单元主题阅读教学模式。

2.探索提高学生阅读理解能力的有效策略。

三、研究方法2.实验研究法：选取实验班级，按照单元主题阅读教学模式进行教学，观察学生的阅读理解能力、阅读兴趣等方面的变化。

3.案例分析法：选取优秀的教学案例，进行分析、借鉴。

四、研究内容1.确立单元主题：根据教材内容，确定每个单元的主题，如“自然之美”、“人物形象”等。

2.设计教学活动：围绕单元主题，设计一系列教学活动，包括课堂讲解、课后阅读、小组讨论等。

3.实施教学：按照教学活动设计，进行教学实施。

4.评价教学效果：通过测试、问卷调查等方式，评价学生在阅读理解、阅读兴趣等方面的变化。

五、研究步骤1.第一阶段：准备阶段收集相关文献，了解国内外单元主题阅读教学的研究现状。

确定实验班级，与班主任、家长沟通，取得支持。

2.第二阶段：实施阶段确定单元主题，设计教学活动。

开展教学实验，观察学生的阅读理解能力、阅读兴趣等方面的变化。

收集实验数据，进行统计分析。

六、预期成果1.形成一套适合初中生的单元主题阅读教学模式。

3.为初中语文阅读教学提供有益的借鉴和参考。

七、研究期限本课题预计历时一年，从2023年开始，至2024年结束。

八、经费预算1.文献资料费：1000元2.问卷调查费：500元3.测试材料费：1000元4.活动物资费：2000元总计：4500元九、参考文献[1]张华.单元主题阅读教学研究[J].课程教育研究，2019，39（2）：68-71.[2]李明.初中语文单元主题阅读教学策略研究[J].教育教学论坛，2018，9（2）：19-20.[3]王红.初中语文单元主题阅读教学实践研究[J].中学语文教学参考，2017，8（4）：56-58.注意事项一：确保单元主题的相关性与吸引力实施单元主题阅读教学时，得注意主题是否贴近学生生活，能否激发他们的兴趣。

《初中语文单元主题阅读教学研究》课题实验方案顾问：课题总负责人：课题组长：主研人员：参研人员：承担单位：管理单位：《初中语文单元主题阅读教学研究》研究方案一、课题提出的背景努力培养跨世纪的人才，是中国教育面临的义务，也是全体教师应尽的历史责任。

现代社会需要的是素质型人才，而语文素养尤为重要。

学好语文的重要途径是加强阅读能力的培养，通过深化阅读教学，能大大提高其素质能力。

阅读教学在语文教学中占有重要地位，是学生从书本中获取营养的一种重要形式，目前农村中学中能真正熟练掌握阅读方法、技巧，会精读、略读的学生数量甚少，绝大多数学生对阅读板块更是草率了事，得分率低得令人汗颜，如此不尽人意的状况，究其原因在于农村中学语文阅读教学的现状。

太平中学地处资中县东南，属于农村中学。

学生的阅读能力较差，基于此因，我校决定以课题研究的方式来寻求一条适合我校初中语文阅读教学的方法。

二、课题界定叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。

所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。

”主题阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。

即语文阅读教学中，从学生的学习现状以及自身特点、课程单元以及教材本身出发，围绕着由教师和学生共同在教材、课程资源中寻找、整合或挖掘出来的哲学主题或文化主题来进行教学的一种方式。

“新语文单元主题阅读”是在学习以单元主题编排的教材内容的基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应用的一种阅读教学模式。

三、课题提出的理论依据随着语文新课程改革的推进，语文教科书的设计发生了演变，“主题单元编排模式”应运而生，“人文主题”成为单元组织的关键元素。

这一组元方式要求教学把握单元主题，充分发挥单元主题的教学功能，实现单元主题的导向价值。

《语文课程标准》（实验）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。

核心素养视域下初中语文单元主题阅读教学研究核心素养作为学科素质教育的重要组成部分，逐渐引起社会对素质教育的持续关注。

越来越多的教师更加注重课程教学的改革创新，培养学生形成语文核心素养能力。

因此，在初中语文阅读教学中，教师应着重培养学生的语言结构能力和语言应用能力，帮助学生锻炼语文的阅读思维，进一步提升学生的鉴赏力和创造力，使学生逐步形成更好的语文素养。

在此背景下，本文将基于核心素养，在单元主题阅读教学基础上，对初中语文单元主题阅读教学开展的重要意义进行了分析，并且提出了相应解决方案。

单元主题阅读教学法让学生以单元主题为导向，学习并探索单元内每一篇文本，该教学方法的应用可以明确学习目标，指导学生深入学习对提高学生的学习效率，促进教学改革都具有十分重要的意义。

所以，在核心素养培养背景下，初中语文教学中要实施以单元为主题的阅读教学，使学生能够围绕单元主题内容展开探讨与研究，从而实现发展学生语文核心素养，推动初中学生的全面发展。

一、核心素养视野下初中语文单元主题阅读教学的重要性（一）可以培养学生的语言组织和表达能力核心素养视角下的初中语文单元主题阅读教学对培养学生的语言组织能力和表达能力具备着至关的重要作用，因为在核心素养视角下的初中语文单元主题阅读教学中，学生可以结合本单元综合教学内容阅读，比较同一题材的文章与不同写作方法的文章相互间的差异，使学生对文章写作技巧和主题思想有深刻的认识和体会，从而进一步提升学生的语言组织和表达能力。

鉴于目前初中语文教学中各单元的文章类型相同，但所描述的对象不同，以单元为主题阅读也能使学生深入理解文章的意思，有一个全方位的认识理解文章中的原理和含义，对文章中蕴含的道理和故事产生全面的理解和认识。

由此可见，以核心素养为视角的初中语文单元主题阅读教学十分重要，作为初中语文教师，一定要充分利用单元内的文章开展高效的阅读教学[1]。

（二）可以推动初中语文教学模式的创新和改革过去初中语文阅读教学存在着教师对有关单元课文认识不足、阅读教学仅要求学生完成某一篇课文，学生不能比对单元中课文等问题，又不能使不同篇目间的内容发生关联，从而导致学习效率下降，学生阅读能力以及语言组织能力不能进一步提高。

基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考数字化时代的到来，使得课外阅读让学生可以获得大量的多元的信息，但是，学生对信息的消化能力及其习得能力也是越来越强，而且，课外阅读也逐渐受到了普遍重视。

在新课程改革之下，单元课外阅读教学作为课堂教学中重要的补充，被越来越多的教育工作者所重视。

本文主要围绕单元课外阅读教学的实践及思考展开。

首先，单元课外阅读教学的实践，需要从确定教学主题入手，尝试主题语境式教学，避免让课外阅读教学变得枯燥乏味，否则，很有可能会影响学生的学习兴趣，影响教学质量。

根据班级、学生水平及教师的个性，有着合适的材料选择。

其次，在上课前，教师应该分析学生阅读能力及相关能力，制定课外阅读教学计划，根据课外阅读教学内容和特点，结合学生实际，选择合适的阅读教学形式，让学生通过联想词汇和句子的连接，积极参与课堂活动，在小组互动中进行阅读合作，激发学生学习兴趣。

此外，在课外阅读教学中，也要重视学生读后反思，以帮助学生将学习到的内容、概念和技巧与自身的经验、情境以及生活实际联系起来，实现阅读后的认知转化，使得学生从读者到作者角度来进行思考，形成自身的语言表达能力。

另外，教师应该积极激励学生参与新的课外阅读课程，通过提供丰富的阅读材料，使学生更全面的了解外界的信息，培养学生的自学能力，根据学生的学习需求，教师可以给学生提供指导，使学生有效完成阅读任务。

此外，学生能够在社会实践中，积极参与科学技术、文化创造等活动，并进行实践应用，提高语文能力。

本文的研究表明，以比较领先的方式采用基于主题语境的课外阅读教学，将有助于提高学生对外界信息的理解，培养学生的阅读能力，提高学生的自学能力，从而有效地提高学生的文学素养。

总之，基于主题语境的单元课外阅读教学是一种理想的课堂教学方式，让学生可以在课堂上认识到、掌握新的知识，从而达到更好的学习效果。

但是，在具体实施单元课外阅读教学时，教师还需要更多的参考素材，以保证学生能够更好地消化和理解，最终达到目标效果。

基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考近年来，中国教育改革的一大重点就是提高课外阅读教育的水平。

为了更好地推动学习者的课外阅读能力的发展，提升学习者的阅读习惯，许多学校在课堂外开展单元课外阅读教学。

本文将以主题语境为背景，介绍单元课外阅读教学的实践和思考，以及它在中学生阅读能力和习惯中的发挥。

单元课外阅读教学是以主题语境为基础，在课堂外以专题形式开展课外阅读教学活动。

主题语境可以引导课外阅读教学，使学生在实践活动中更加深度地理解、体验和分析课外阅读教学内容。

在单元课外阅读教学中，教师首先会给学生准备一定的读物，让学生以主题语境为中心，根据自身的兴趣进行阅读。

在阅读过程中，老师需要提供一定的指导，包括提出具体的阅读问题，指导学生运用正确的阅读方法，培养学生思维能力以及思考、分析和解决问题的能力。

在阅读活动之后，老师可以布置一些配套作业，让学生在实践中更深地理解文学知识，提高学生的课外阅读能力。

基于主题语境的单元课外阅读教学在中学生阅读能力和习惯的培养中起到了重要作用。

阅读是一种思维习惯，而基于主题语境的单元课外阅读教学能够使学生从细节出发，在实践中加深对课外阅读内容的理解，从而提高学生的学习能力和思维能力。

其次，单元课外阅读教学能够提高学生的自主学习能力，让学生在阅读过程中不断思考、探索，加强文学知识背景的积累，从而提高学生的阅读习惯和知识积累。

总之，基于主题语境的单元课外阅读教学是一种具有重要意义的课外活动体系，能够有效地提高中学生的阅读能力和习惯，为学生的个人发展和素质教育提供重要的支撑。

今后，学校要深入推进单元课外阅读教学，利用各类资源丰富课外活动，进一步提高学生的阅读内容，激发学生的阅读热情，为中学生的课外阅读能力和习惯的发展提供最有效的支持。

基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考随着社会的发展，学生的阅读水平日益提高，阅读教学也日趋重要。

近些年来，学校出现了新兴的课外阅读教学模式，其中基于主题语境的单元阅读教学法非常受欢迎，其目的是通过以实际文本为基础，建立起学生的语言实践能力和阅读理解能力，使学生能够更深入地理解文本、表达其观点，以及拓展自身的知识面。

首先，主题语境的单元阅读教学法的实施课前准备非常重要。

老师必须根据课程设计准备合适的阅读材料，让学生明白本模式下阅读是以探究话题为目的，并鼓励学生运用这些材料在班级讨论中投入，激发学生的学习兴趣。

此外，老师在教学中还要注重模式的操作，重点探讨话题，分析阅读的内容，同时借鉴子母主题的设置，以有助于学生更好地理解文本内容。

此外，基于主题语境的单元阅读教学法也可以借鉴活动式学习模式及读书社模式。

在活动式学习模式中，老师可以布置一些有趣的游戏题目，让学生在实践中提高自己的理解能力和表达能力；而在读书社模式中，老师要充分尊重学生的意见，让学生自由地组成一个小组，进行沟通交流，以便于更深入地阅读文本，让学生从中获得更大的成就感。

此外，基于主题语境的单元阅读教学也可以借鉴述语模式。

在这种模式中，老师要指导学生仔细阅读文章，抓住关键性段落，以便于后续的讨论；同时，老师还要把握住文章的背景信息，指导学生总结文章的主旨，以提高学生的理解能力。

最后，基于主题语境的单元阅读教学模式要有助于学生更有效地发现文章的主旨。

在实践教学中，老师可以根据不同类型的文章，选择不同的设置和活动方法，让学生自己体会文章的主旨，从而提高阅读能力。

同时，老师也要注意及时指导学生，让他们有足够的时间探究文章的内涵，以及不断挑战自身的能力，使他们的阅读能力得到进一步的提升。

综上所述，基于主题语境的单元课外阅读教学是一个很有价值的教学模式，其实施过程包括课前准备、活动式学习和述语模式，可以帮助学生从材料中发现文本的主旨，提高阅读理解和表达能力。

小学语文单元主题阅读教学实践研究摘要：语文阅读教学一直被认为是小学语文教育的核心环节，而单元主题阅读教学则是其重要组成部分，本文旨在探讨小学语文单元主题阅读教学的实践方法和效果，通过分析组织主题阅读活动、确定单元阅读主题、整合阅读教学资源以及设计阅读教学流程等四个方面为提高小学语文单元主题阅读教学的质量提供了理论指导和实际建议。

关键词：小学语文；单元主题阅读；教学准备一、组织主题阅读活动，做好阅读教学准备在小学语文教育中，单元主题阅读教学是培养学生语文素养和综合阅读能力的关键环节。

成功的单元主题阅读教学需要教师充分的组织和准备工作。

首先在开展单元主题阅读教学前，首要任务是制定明确的教学目标。

这些目标应该与学科标准和学生的年级水平相适应，以确保教学有针对性。

比如如果我们以一篇有关环保的文章为例，教学目标可以包括提高学生的环保意识、培养他们的阅读理解能力和批判性思维能力。

其次为了成功实施单元主题阅读教学，教师需要仔细准备相关的教材和资源。

这包括教材书籍、相关文学作品、课外阅读材料、多媒体资源等。

同时教师还可以利用互联网资源，如在线图书馆、教育网站、数字化课程等以增加教学材料的多样性和趣味性。

最后在准备阶段教师应该制定详细的教学计划，包括每堂课的内容、教学方法、评估方式等。

这有助于确保教学进程有条不紊，学生能够有序地完成阅读任务。

比如如果在环保主题下进行单元主题阅读教学，教学计划可以包括阅读相关文章、小组讨论、撰写环保计划等具体内容。

比如在一个关于生态系统的单元中，教师可以通过观察学生的课堂表现和简短的问答来诊断学生的前期知识水平。

如果发现学生对生态系统的概念存在疑惑，教师可以相应地调整教学内容，提供更多基础知识的解释和示例，以确保学生理解该主题。

二、确定单元阅读主题,整合阅读教学资源在小学语文教育中，确定单元阅读主题以及精心整合相关教学资源是单元主题阅读教学的核心步骤。

首先选择合适的单元阅读主题是单元主题阅读教学的关键。

童心悦读童享成长“主题单元式拓展阅读的实践研究”校本教研活动方案小学语文教研组一、主题背景读书是一场旅行，一场精神的旅行。

小学阶段的课外阅读，重在培养学生的阅读兴趣以及亲近书籍的习惯。

兴趣和习惯一旦养成，能使人终身受益。

阅读不是硬性的规定，不是绑紧的绳索，而是像候鸟在冬季向南方迁徙，像鱼儿逆流而上回到故乡，它是一种自然的需要、一种放松的状态。

我们现在的教材，每一个单元都是紧紧围绕着一个特定的“专题”编排的。

“主题单元式拓展式阅读”，就是以课内阅读带动课外阅读，打通课内阅读与课外阅读的的壁垒，以落实单元重点主题文章为“经”，由一篇引出多篇，使学生拓宽视野，品读课本外的经典，积淀语言，以紧扣单元主题的课外阅读丛书为“纬”，由一个单元主题引出一本书，促进知识的迁移，编织一张立体的主题阅读网，让学生不仅能够感受课本上语言文字的魅力，还能够启迪智慧，润泽生命。

为此，我校语文教研组把“主题单元式拓展阅读的实践研究”作为校本研究的主题,试图通过这个主题的研究,形成适合我校各个年级学生和教师特点的主题拓展阅读内容选择的课程体系，促进学生养成自主的阅读习惯,丰富学生积累，滋养学生的心灵，把学生从枯燥功利的应试阅读中真正解放出来。

二、研修目标对“主题单元式拓展阅读的实践研究”主题的研究活动，是以新课改理念为指导，教师主要以主题单元为单位指导学生进行阅读拓展，通过教师对学生阅读活动过程与结果的观察与研究，探索主题单元式拓展阅读的方法和途径，构建科学、规范、有效的小学课外阅读模式，全面提高学生的语文素养，教师提高课堂教学效果的策略，促进学生成长和教师发展。

（一）为学生终身发展奠基1.通过主题拓展式阅读，引导学生品读经典，与大师对话，与圣贤对话，与人类的崇高精神对话，净化孩子的心灵，塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生有美好的人生。

2.通过主题拓展式阅读，引导学生读和教材主题有关的经典美文，把语文课本人文性拓展延伸，真正提高学生的人文素养。

基于单元主题教学的初中语文课外阅读策略研究发布时间：2021-10-02T18:19:31.548Z 来源：《基础教育参考》2021年10月作者：马菊[导读] 在初中的语文教学中，开展课外阅读对提高学生的阅读理解能力，丰富学生知识以及发展学生语文素养都有着非常显著的作用，但是，让学生被动地接受课文阅读，并不能很好地发挥这些作用，因此，作为教师在面对初中语文课外阅读的教学中，应以教材为依托，通过分析单元的目标任务，合理选择经典文本，培养学生良好阅读习惯。

基于此，本文将基于单元主题教学模式，对初中语文课外阅读的策略展开系统论述，希望能为之后的教学提供参考。

马菊青川县木鱼初级中学校 628105【摘要】在初中的语文教学中，开展课外阅读对提高学生的阅读理解能力，丰富学生知识以及发展学生语文素养都有着非常显著的作用，但是，让学生被动地接受课文阅读，并不能很好地发挥这些作用，因此，作为教师在面对初中语文课外阅读的教学中，应以教材为依托，通过分析单元的目标任务，合理选择经典文本，培养学生良好阅读习惯。

基于此，本文将基于单元主题教学模式，对初中语文课外阅读的策略展开系统论述，希望能为之后的教学提供参考。

【关键词】单元主题教学；初中语文；课外阅读策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）10-218-0单元主题教学是指以单元的形式确定教学目标，通过各教学要素的组织实施，从宏观上掌握单元的任务和要求。

基于单元主题教学下的初中语文课外阅读策略，对于教师有着非常高的要求，需要教师从课外阅读的选择、互动以及后续的一些活动中都要做好合理安排，如此才能配合好单元主题教学的教育模式，让学生更好完成单元目标，并丰富自身的知识面，让学生全面去发展。

一、在课外阅读的选择上结合单元主题基于单元主题教学下，初中语文教学应该是“用教材教”而不是“教教材”，这样就给教师留下一定的自由空间，将课外阅读作为教材的一个延伸，在选择时尽可能地贴合单元主题，把握住教学重点，实现从课内到课外的延伸。