《答司马谏议书》教案 -部编版高中语文必修下册

一、教案基本信息《答司马谏议书》教案教学目标：1. 理解《答司马谏议书》的背景及意义。

2. 掌握文中关键观点和论据。

3. 分析并欣赏作者的辩才与逻辑思维。

4. 学会如何针对反驳意见进行有理有据的答辩。

教学重点：1. 文中主要的论点与论据。

2. 作者的辩才与逻辑思维。

3. 反驳意见的技巧。

教学难点：1. 文中较为复杂的句子结构。

2. 古代文化背景的理解。

教学准备：1. 相关历史背景资料。

2. 课文注释及译文。

3. 讨论问题列表。

教学过程：二、课文简介《答司马谏议书》是北宋文学家王安石回复司马光反对变法的著名信件。

在这封信中，王安石针对司马光的批评，阐述了自己实施新法的原因和目的，表现了他坚持改革、勇于担当的精神。

三、教学步骤1. 导入新课教师简要介绍《答司马谏议书》的背景，包括作者王安石和司马光的身份，以及北宋时期的社会状况，引导学生了解这封信的历史背景。

2. 学生自读学生自主阅读课文，注意生僻字词的读音和词义，对不懂的地方进行圈点，教师巡视课堂给予解答。

3. 讲解课文教师带领学生分析课文结构，讲解重点句子，解释文中较为复杂的句子结构，帮助学生理解课文内容。

4. 讨论分析教师组织学生分组讨论，引导学生关注文中王安石与司马光的争论焦点，分析作者的辩才与逻辑思维，鼓励学生分享自己的看法。

5. 案例分析教师选取几个典型的反驳意见，示范如何针对这些意见进行有理有据的答辩，引导学生学会反驳技巧。

6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《答司马谏议书》中的主要观点和论据，以及作者的辩才与逻辑思维。

四、作业布置1. 熟读课文，巩固知识点。

2. 搜集相关资料，深入了解北宋时期的社会状况。

3. 结合课文内容，练习针对反驳意见进行有理有据的答辩。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文内容和反驳技巧，以及是否激发了学生的学习兴趣。

针对教学过程中出现的问题，教师应调整教学方法，提高教学效果。

必修下册15.2《答司马谏议书》教案王安石学习目标：1.熟读课文，掌握重点文言实词，虚词，特殊句式2.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。

导入：回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。

作为改革者的王安石与作为保守派代表的司马光政见不同，他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。

今天和老师一起来学习王安石的这篇文章《答司马谏议书》，看看王安石是以怎样的态度和观点来坚持自己的政治主张的。

教学过程：一、解题：题目解说①“答”，即“答复、回复”之意；②“司马”，即司马光，字君实，北宋政治家、史学家；③“谏议”，指的是“谏议大夫”这个官职；④“书”，文体名；⑤“答司马谏议书”，即“回复谏议大夫司马光的信”。

二、这封信写了哪些内容呢？全文可分为四个部分：第一段：交代写信的缘由和目的。

第二段：针对司马光信中所指责的实施新法的弊端，逐一驳斥。

第三段：分析反对派对新法声势汹汹、怨恨、诽谤的原因，并表达对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规等保守思想的不满。

第四段：结束全文，说一些礼仪性的客套话。

三、探究1、作者在驳斥司马光的种种责难之前，为什么要先强调“名”“实”之理？明确：“名”“实”相符，言之才能成理。

司马光在来信中连用几个“孔子曰”，王安石在进行反驳之前，以“儒者”共认的要求“正名”为发端，将司马光所遵循的信条作为反驳他的依据。

这样“以其人之道，还治其人之身”，可以置论敌于无可回驳之地。

另外，司马光对变法的指责是对事实的歪曲，因此王安石首先提出“名实”相符的论事原则，既把此番论争置于客观真理的轨道上，又显示了自身的光明磊落，也为后文的论辩提供了坚实的理论依据。

2、针对司马光的指责，作者是如何反驳的？明确：反驳大致分为三步。

第一步，先确立一个为“儒者”所公认的判定是非的原则，即名与实必须相符。

这就是说，只要证明对方所加给新法的种种罪名与实际不相符，就可以从根本上驳倒对方。

这是一个可以避免枝节纠缠而又强劲有力的驳论角度。

一、教案基本信息教案名称：答司马谏议书教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。

2. 引导学生分析文章的结构和论证方法。

3. 帮助学生理解文章中的主要观点和作者的政治态度。

4. 提高学生古文阅读能力和批判性思维。

教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。

2. 文章的结构和论证方法。

3. 文章中的主要观点和作者的政治态度。

教学难点：1. 文章中的古文词汇和句式。

2. 对作者政治观点的理解和批判性思考。

二、教学过程1. 导入：简要介绍《答司马谏议书》的背景，以及作者王安石变法的目的。

2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解文章的主要内容，把握作者的观点和态度。

3. 分析讨论：分析文章的结构和论证方法，引导学生关注文章中的关键信息和论据。

4. 观点阐述：帮助学生理解文章中的主要观点，引导学生思考作者的政治态度及其对现实的意义。

5. 批判性思考：鼓励学生对文章中的观点提出自己的看法，展开批判性思考，培养学生的独立思考能力。

6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调文章的结构和论证方法，以及作者的政治观点。

三、作业布置1. 熟读并背诵《答司马谏议书》。

2. 分析《答司马谏议书》中的论证方法，写一篇短文进行阐述。

3. 针对文章中的观点，提出自己的看法，写一篇读后感。

四、教学反思本节课通过阅读《答司马谏议书》，使学生了解了文章的背景和作者的政治观点，分析了文章的结构和论证方法，提高了学生的古文阅读能力和批判性思维。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的困惑进行讲解和引导，激发学生的学习兴趣。

六、教学内容拓展1. 补充介绍王安石变法的历史背景，包括当时的社会状况和政治氛围。

2. 通过相关资料，让学生了解司马光等反对派的意见及其理由。

3. 分析王安石变法失败的原因，引导学生思考改革中的利益冲突和政治斗争。

七、课堂互动环节1. 组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对《答司马谏议书》的理解和观点。

1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《答司马谏议书》的主要内容、结构和写作特点；（2）能够准确地朗读和背诵课文；（3）能够运用课文中的词汇和句式进行口语表达和写作。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力；（2）通过讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维和辩证分析能力；（3）通过写作练习，提高学生的书面表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的兴趣和热爱，增强民族自豪感；（2）培养学生敢于挑战权威、坚持真理的精神品质；（3）培养学生注重实践、勇于创新的态度。

二、教学重点1. 课文中重要的词语和句式的解释与运用；2. 课文结构的分析和理解；3. 课文主题的探讨和阐述。

三、教学难点1. 课文中一些生僻词语的理解和翻译；2. 课文中的修辞手法和写作特点的把握；3. 课文主题的深入解读和分析。

1. 课文朗读录音带或视频；2. 课文注释和译文；3. 与课文相关的历史背景资料；4. 写作练习纸张或电子设备。

五、教学过程1. 导入新课：（1）播放课文朗读录音带或视频，让学生初步感受课文的语言和情感；（2）简介课文作者司马光和《资治通鉴》的相关背景；（3）提出问题，引导学生思考课文的主题和写作背景。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文的大意和结构；（2）要求学生结合注释和译文，理解课文中的生僻词语和句式；（3）鼓励学生提出问题，进行自主解答或与同学讨论。

3. 合作学习：（1）组织学生进行小组合作学习，共同分析课文中的重要内容；（2）让学生通过讨论、辩论等形式，探讨课文主题和作者观点；（3）要求学生用简洁明了的语言，向全班同学汇报小组讨论的成果。

4. 探究学习：（1）引导学生关注课文中的修辞手法和写作特点；（2）让学生通过阅读相关的历史背景资料，深入理解课文内容；（3）鼓励学生发挥想象，进行课文改写或创作，以提高写作能力。

《答司马谏议书》教案一、课程标准：学习任务群4——语言积累、梳理与探究二、课程标准解读通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。

三、教材分析必修课程学习要求：1.多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累。

丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。

培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。

学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。

必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。

学会灵活使用常用语文工具书和网络，检索所需的信息和资料。

学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。

2.发展独立阅读的能力。

灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。

能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。

注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。

养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。

3. 阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息。

对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。

阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料(道理、事实、数据、图表等)之间的联系。

阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力;努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，增强民族文化自信。

4.主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构;进一步提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。

《答司马谏议书》优秀教案《答司马谏议书》优秀教案《答司马谏议书》优秀教案篇1一、教学目的：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。

2、可以把握文章的主要观点，探究教学设计》文章中所包含的信息。

二、教学重难点：重点：作者在本文中对施行变法出现四个问题的解答。

难点：文中出现的文言的一些客套话。

三、教学设想1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来理解王安石变法所受的反对与阻挠。

2、从理解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。

四、课时安排：二课时五、教学过程和内容：第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进展变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中理解到王安石施行变法所受的阻力及变法最终失败的原因。

二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。

他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。

列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。

王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。

他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。

三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和____空前锋利，内外交困。

担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守权力的强烈反对。

司马光于熙宁三年(1070年)致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，说明自己改革的决心。

四、题解“答”即“答复、回复”之意。

“谏议”那么指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“答复司马光奉劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。

五、听课文录音先听录音然后学生默读六、文字疏通重点的字词某：作者在信稿上用来代替自己的名字。

蒙教：承蒙赐教。

1. 了解王安石以及“王安石变法”的相关资料，掌握本文重要文言知识。

2. 分析作者对司马光指责自己的罪状的反驳，体会王安石的说理艺术。

3.通过品读语言，感受作者改革的决心，并体会其对国家大事的担当精神。

重点：王安石对司马光指出的变法问题的回应。

难点：士人的担当精神。

回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。

针对北宋王朝积贫积弱的现状，王安石在宋神宗支持下锐意变法，以发展生产，富国强兵，因变法过程中的一些措施引发众议，司马光先后给王安石写了三封信直言劝谏。

王安石遂于收到第二封信后作此信答复，针对司马光信中指出的“侵官”“生事”“征利”“拒谏”四项指责逐一反驳，并引用盘庚不避众议决定迁都的史实，表明自己不同俗媚众、坚持推动变法的决心。

“答”，即“答复、回复”之意；“司马”，即司马光，字君实，北宋政治家、史学家；“谏议”，指的是“谏议大夫”这个官职；“书”，文体名，即是书信。

“答司马谏议书”，即“回复谏议大夫司马光的信”。

赋：古同“敷”，铺陈、分布的意思。

中国古典文学借用这个意思创造了一种文体叫“赋”，属于述说文，追求华丽的辞藻，多为骈句。

如《阿房宫赋》。

疏：也是说明文，是分条陈述的意见书，用于臣子向皇帝上奏的奏章，强调说理性、逻辑性，文学性在其次。

如《谏太宗十思疏》。

论：古代析理推论的议论文体。

如《六国论》。

谏：意思是直言规劝，使改正错误。

一般用于下对上，是用语言纠正君主或尊长的过失。

王安石，出生于公元1021 年，逝世于公元1086 年，字介甫，号半山，谥号文。

抚州临川(今江西抚州)人，北宋政治家、思想家、文学家。

著有《临川先生文集》。

仁宗庆历二年即公元1042 年登进士第。

仁宗嘉祐三年即公元1058 年上万言书，提出变法主张，要求抑制大官僚地主和豪商的特权，改变宋朝积贫积弱的局面，推行富国强兵政策。

神宗熙宁二年即公元1069 年任参知政事，次年拜相。

在神宗的支持下，制定并推行新法，史称“王安石变法”。

统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教学设计课题名答司马谏议书教学目标1.积累重要文言字词句，能准确翻译文句。

2.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。

3.体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。

教学重点 1.积累重要文言字词句，能准确翻译文句。

教学难点 1.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。

教学准备教师准备：授课所用视频、多媒体课件学生准备：熟读课文，为背诵打基础教学过程一、导入新课（播放视频）这样一位邋遢宰相一心搞事业，今天让我们看看他给司马光写的信《答司马谏议书》又表达了什么观点。

二、介绍作者1.王安石(1021—1086)，字介甫，北宋政治家、文学家，抚州临川(今江西抚州西)人。

封荆国公，世称王荆公。

谥号文，又称王文公。

自幼饱读诸子百家之书，21岁进士及第，历任多处地方官，后拜相，力主革新，在宋神宗支持下，主持变法，积极推行新法。

后遭保守派猛烈攻击，辞官退居江宁(今江苏南京)城外半山园，自号半山老人，潜心于学术研究和诗歌创作。

司马光执政，尽废新法，王安石忧愤病死。

王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者。

其散文雄健奇拔，在唐宋八大家中独树一帜；诗歌遒劲清新；词虽不多但是风格高峻。

著有《临川集》。

2.个人成就王安石潜心研究经学，著书立说，创“荆公新学”，促进宋代疑经变古学风的形成。

哲学上，他用“五行说”阐述宇宙生成，丰富和发展了中国古代朴素唯物主义思想；其哲学命题“新故相除”，把中国古代辩证法推到新的高度。

在文学上，王安石具有突出成就。

其散文简洁峻切，短小精悍，论点鲜明，逻辑严密，有很强的说服力，充分发挥了古文的实际功用，名列“唐宋八大家”；其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”；其词写物咏怀吊古，意境空阔苍茫，形象淡远纯朴。

有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。

3.人物评价司马光：人言安石奸邪，则毁之太过；但不晓事，又执拗耳梁启超：若乃于三代下求完人，惟公庶足以当之矣。

《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《答司马谏议书》的文言文词汇和句式。

（2）能够分析并解读文中的论点和论据。

（3）能够概括并阐述作者的观点和态度。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的文言文阅读能力。

（2）通过合作讨论，提高学生的分析和解读能力。

（3）通过写作练习，提升学生的表达和阐述能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学作品的兴趣和欣赏能力。

（2）培养学生对历史人物和历史事件的了解和尊重。

（3）培养学生对诚信和忠诚的价值观念的认同。

二、教学重点1. 文言文词汇和句式的理解与运用。

2. 分析并解读文中的论点和论据。

3. 概括并阐述作者的观点和态度。

三、教学难点1. 文言文词汇和句式的理解与运用。

2. 分析并解读文中的论点和论据。

3. 概括并阐述作者的观点和态度。

四、教学准备1. 教师准备教学PPT，包括课文内容、词汇解释、例句分析等。

2. 教师准备相关的历史背景资料，以便在课堂上进行讲解和讨论。

3. 学生准备课文和相关注释，以便在课堂上进行阅读和讨论。

五、教学过程1. 导入新课教师通过引入司马光和司马谏议的背景信息，激发学生对课文内容的兴趣。

2. 阅读理解（1）学生自主阅读课文，注意理解文言文词汇和句式。

（2）学生合作讨论，解答课文中的难点问题。

3. 内容分析（1）教师引导学生分析文中的论点和论据。

（2）学生通过讨论，概括并阐述作者的观点和态度。

4. 写作练习学生根据课文内容，写一篇关于诚信和忠诚的短文，可以是故事、寓言或议论文。

5. 总结与反馈教师对学生的阅读理解、内容分析和写作练习进行点评和反馈，强调重点和难点。

6. 课堂作业学生完成课后练习，巩固所学内容。

7. 拓展阅读学生自行阅读相关的历史文献或文学作品，加深对课文内容的理解和欣赏。

8. 课程延伸学生通过小组合作，进行课堂延伸活动，如角色扮演、辩论赛等，展示对课文内容的理解和运用。

1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《答司马谏议书》；（2）理解并掌握文中的一些重要词语和句式的用法；（3）分析并评价本文的论证方法和技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握文中的难点和重点；（2）通过合作学习，提高阅读理解和分析能力；（3）通过写作练习，提高书信体的写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文化的情感；（2）培养学生勇于坚持真理、修正错误的精神品质；（3）培养学生注重实际、讲求实效的态度。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）文言文的基本朗读节奏和停顿；（2）文中的重要词语和句式的用法；（3）本文的论证方法和技巧。

2. 教学难点：（1）文中一些特殊句式的理解；（2）文中一些生僻词语的解释；（3）对文中论证方法的理解和运用。

1. 导入新课：（1）引导学生回顾《答司马谏议书》的背景和作者简介；（2）激发学生对本文的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意；（2）让学生结合注释和工具书，自主解决文中的难点和重点。

3. 合作学习：（1）让学生分组讨论，分析并评价本文的论证方法和技巧；（2）让学生通过讨论，归纳出文中的主要观点和论证思路。

4. 课堂讲解：（1）讲解文言文的基本朗读节奏和停顿；（2）讲解文中的重要词语和句式的用法；（3）讲解本文的论证方法和技巧，分析其巧妙之处。

5. 写作练习：（1）让学生模仿本文的书信体写作风格，写一封谏议信；（2）让学生在写作过程中，注意运用本文的论证方法和技巧。

四、课后作业1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 总结并记录本文的论证方法和技巧；3. 根据本文的写作风格，写一封谏议信。

五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论。

要关注学生的学习效果，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够掌握本文的重点和难点。

在写作练习环节，要注重引导学生运用本文的论证方法和技巧，提高学生的写作能力。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《答司马谏议书》的文言文词汇和句式。

（2）能够分析并概括文章的主要内容和观点。

（3）能够运用文章中的论证方法和技巧进行有效的论证。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的文言文阅读能力。

（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。

（3）通过写作练习，提高学生的论证能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化的兴趣和尊重。

（2）培养学生勇于发表自己的观点，尊重他人观点的价值观。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并掌握《答司马谏议书》的文言文词汇和句式。

（2）分析并概括文章的主要内容和观点。

（3）运用文章中的论证方法和技巧进行有效的论证。

2. 教学难点：（1）文言文词汇和句式的理解。

（2）文章中的论证方法和技巧的运用。

三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学的《史记》相关内容，了解司马迁和司马光的背景。

（2）激发学生对《答司马谏议书》的兴趣，提问学生对这篇文章的期待。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《答司马谏议书》，理解文章的大意。

（2）鼓励学生查找文言文词汇的意思，解决阅读中的困难。

3. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，概括文章的主要内容和观点。

（2）鼓励学生提出自己的观点，进行批判性思考。

四、作业与评价1. 作业：（1）让学生翻译《答司马谏议书》，巩固对文言文的理解。

（2）让学生写一篇短文，运用文章中的论证方法和技巧，论证一个自己选择的观点。

2. 评价：（1）通过作业的完成情况，评价学生的文言文阅读和翻译能力。

（2）通过学生的短文，评价学生的论证能力和表达能力。

五、教学资源1. 教材：《统编版高中语文必修下册》。

2. 参考资料：相关的历史背景资料，文言文词汇表。

3. 教学工具：多媒体设备，投影仪。

六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生提出问题并寻找答案。

2. 运用案例分析法，分析文章中的具体论证例子。

统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案一、教学目标1. 理解课文内容，把握作者的政治立场和观点。

2. 分析课文结构，掌握作者运用论辩技巧的能力。

3. 体会课文中的修辞手法，提高学生的人文素养。

4. 培养学生的思辨能力和批判精神。

二、教学重点1. 理解课文内容，领会作者的政治观点。

2. 分析课文的论证方法，掌握论辩技巧。

3. 品味课文语言，体会修辞手法。

三、教学难点1. 课文中的一些专业术语和古代官职的理解。

2. 分析课文中的论辩技巧和修辞手法。

四、教学过程1. 导入新课：介绍司马光的背景和与王安石的政见分歧，引发学生兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意。

3. 课堂讲解：讲解课文中的重点字词、句子和段落，分析作者的观点和论辩技巧。

4. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。

5. 总结提升：总结课文的主要观点和论辩技巧，引导学生思考如何运用到实际生活中。

五、课后作业1. 熟读课文，巩固对课文内容的理解。

2. 选取课文中的一个论点，写一篇短文阐述自己的看法。

3. 调查身边的朋友或家人，了解他们对某个社会问题的看法，尝试运用课文中的论辩技巧进行交流。

六、教学评价1. 通过对学生课堂参与、发言的观察，评估学生对课文内容的理解程度。

2. 通过课后作业的完成情况，评估学生对课文观点的掌握和运用能力。

3. 通过小组讨论的观察，评估学生的合作意识和思辨能力。

七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻求答案，激发学生的求知欲。

2. 运用案例分析法，结合现实生活中的例子，帮助学生理解和运用课文观点。

3. 采用互动式教学法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。

八、教学资源1. 课文文本：《答司马谏议书》全文。

2. 参考资料：关于司马光、王安石的政见分歧的相关资料。

3. 多媒体课件：制作课件，辅助讲解课文内容和论辩技巧。

九、教学反思1. 课后及时反思教学效果，总结成功经验和不足之处。

一、教案基本信息《答司马谏议书教案》课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 让学生理解《答司马谏议书》的背景及意义。

2. 使学生掌握文中关键观点和论据。

3. 培养学生的批判性思维和辩论能力。

教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及意义。

2. 文中关键观点和论据。

3. 批判性思维和辩论能力的培养。

教学难点：1. 文中古文词汇的理解。

2. 论据的提取和论证过程的分析。

二、教学准备教材：《答司马谏议书》文本辅助材料：相关历史背景资料、古文词汇解析、论证方法介绍等教学用具：投影仪、白板、教学PPT等三、教学过程第一课时：1. 导入新课（5分钟）教师简要介绍《答司马谏议书》的背景，引导学生关注文本的意义和价值。

2. 自主学习（15分钟）学生自主阅读《答司马谏议书》，理解文本内容，标记生僻词汇和难以理解的部分。

3. 讲解词汇和文本解析（20分钟）教师针对学生自主学习过程中遇到的难题，讲解文中古文词汇，分析文本结构，提炼关键观点和论据。

4. 小组讨论（15分钟）学生分组讨论，针对文中的观点和论据，提出自己的看法和质疑，培养批判性思维。

5. 课堂小结（5分钟）第二课时：6. 辩论赛（25分钟）学生分组进行辩论赛，围绕《答司马谏议书》中的观点和论据展开辩论，锻炼辩论能力。

7. 评价与反馈（15分钟）教师对学生的辩论情况进行评价，给予肯定和建议，提升学生的自信心。

8. 课后作业（布置课后作业）四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈调整教学策略，以提高教学效果。

五、教学评价通过课堂表现、课后作业和辩论赛，评价学生在《答司马谏议书》教案中的学习效果，为后续教学提供参考。

六、教学扩展活动1. 角色扮演：学生分组扮演司马光和谏议官，进行场景再现，体会双方辩论的氛围和情绪。

3. 历史知识竞赛：组织一场关于中国古代历史和文化的知识竞赛，提高学生的历史素养。

七、教学难点突破策略1. 古文词汇解析：通过举例、对比等方式，帮助学生理解和记忆文中出现的古文词汇。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《答司马谏议书》的内容，把握作者的观点和态度。

（2）能够分析课文中的论证方法和技巧。

（3）能够默写课文中的重要句子和段落。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。

（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。

（3）通过写作练习，提高学生的写作能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的兴趣和热爱。

（2）培养学生正确的价值观和人生观。

二、教学重点1. 课文《答司马谏议书》的内容和结构。

2. 作者的论证方法和技巧。

三、教学难点1. 课文中的难懂词语和句子的理解。

2. 作者论证方法的深入分析。

四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾上一课的内容，对新课的内容进行铺垫。

（2）激发学生对课文《答司马谏议书》的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容，标记出生字词和不懂的句子。

（2）让学生结合注释和工具书，自主解决生字词和句子的理解问题。

3. 小组讨论：（1）让学生分小组进行讨论，共同解决课文中的难点问题。

（2）让学生分享自己的学习心得和观点，培养学生的合作能力和口头表达能力。

4. 讲解与分析：（1）对课文内容进行逐段讲解，帮助学生理解作者的观点和态度。

（2）分析课文中的论证方法和技巧，让学生掌握作者的思维方式。

5. 写作练习：（1）让学生根据课文内容，写一篇读后感或评论文章。

（2）要求学生结合自己的观点，运用课文中的论证方法，进行写作练习。

（2）引导学生反思自己的学习方法和态度，提出改进措施。

五、课后作业1. 背诵课文《答司马谏议书》。

2. 完成课后练习题。

3. 准备下一节课的预习内容。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括自主学习、小组讨论和写作练习等环节。

2. 学习效果：评估学生对课文内容的理解和掌握程度，以及论证方法的运用能力。

15.2《答司马谏议书》教案教学目标1、积累重要文言字词句，能准确翻译文句。

2、学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。

3、体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。

核心素养语言建构与运用：领略《答司马谏议书》简明扼要，铿销有力的词语的运用。

思维发展与提升：学习文章层次清晰，条理分明的结构。

审美鉴赏与创造：把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。

文化传承与理解：体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心教学重难点重点：能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。

难点：把握文章的主要观点，探究文章中包含的信息。

一、导入新课“王安石变法”距今已有近一千年。

在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。

虽说历史是那样的遥远，但是通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑里无形硝烟。

现在，让我们撩起历史的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下他们之间来自文字的针锋相对吧！二、写作背景北宋中期，社会矛盾尖锐。

王安石在宋神宗支持下，在熙宁年间开展变法，以期富强国家。

但王安石变法引起了司马光等保守士大夫的激烈反对。

为此，司马光作了长达三千多字的《与王介甫书》抨击新法的种种弊病，题目中以字“介甫”相称，以显友人亲近；而王安石立场严明，他的《答司马谏议书》以官位称呼对方，四百多字的驳论文委婉含蓄、客观严谨，逐条驳斥了对方对新法的责难，批判了士大夫因循守旧、苟且偷安、不恤国事的保守思想，表达了坚定不移推行新法的决心。

这篇文章反映了当时变法和保守两派之间的思想、政治交锋，而这两个立场完全对立、矛盾异常尖锐团体的领袖，本该“道不同不相为谋”，但事实上并未影响他们之间相互尊重、欣赏的私人感情，完美地诠释了“君子和而不同”。

变法自熙宁二年开始，至元丰八年宋神宗去世结束，故亦称熙宁变法、熙丰变法。

王安石变法以发展生产，富国强兵，挽救宋朝政治危机为目的，以"理财"、"整军"为中心，涉及政治、经济、军事、社会、文化各个方面，是中国古代史上继商鞅变法之后又一次规模巨大的社会变革运动。

《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《答司马谏议书》全文。

（2）能够分析并欣赏曾巩散文的语言特色和表达技巧。

（3）能够理解曾巩散文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。

（2）学会从语言、修辞、结构等方面进行分析评价。

3. 情感态度与价值观：（1）感受曾巩散文的思想内容和作者的人格魅力。

（2）培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。

二、教学重点1. 《答司马谏议书》的文意理解和背诵。

2. 曾巩散文的语言特色和表达技巧分析。

三、教学难点1. 对曾巩散文深层思想的把握。

2. 如何在教学过程中培养学生的文学鉴赏能力。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简介曾巩及其散文地位。

（2）介绍《答司马谏议书》的背景及意义。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意。

（2）让学生分析课文结构，把握作者思路。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的语言特色和表达技巧。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点字词和句式。

（2）分析课文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。

5. 课堂练习：（1）让学生进行课文背诵练习。

（2）让学生进行课文分析练习。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。

五、课后作业1. 背诵《答司马谏议书》。

2. 分析《答司马谏议书》的语言特色和表达技巧，写一篇短文。

3. 深入阅读曾巩的其他散文作品，对比分析其写作特点。

六、教学评价1. 学生能够流畅地背诵《答司马谏议书》。

2. 学生能够分析并欣赏曾巩散文的语言特色和表达技巧。

3. 学生能够理解并阐述曾巩散文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。

七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考课文内容。

2. 运用案例分析法，让学生通过具体例子体会曾巩散文的特点。

3. 采用讨论互动法，激发学生的学习兴趣和积极性。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《答司马谏议书》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用对比、排比、设问等修辞手法的作用；（3）能够把握文中的论点、论据和论证方法；（4）能够理解并运用文中涉及到的历史典故和成语。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文本内容；（2）通过分析、对比、归纳等方法，提高文本解读能力；（3）通过课内外资料的搜集与整理，了解作者王安石及其时代背景；（4）通过写作练习，提高书信体的写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者王安石坚定的改革信念和无私的奉献精神；（2）认识改革事业的艰巨性和复杂性，培养学生的责任感和使命感；（3）提高学生对传统文化和历史的认识，增强民族自豪感。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《答司马谏议书》全文；（2）分析并欣赏文中运用对比、排比、设问等修辞手法的作用；（3）把握文中的论点、论据和论证方法；（4）理解并运用文中涉及到的历史典故和成语。

2. 教学难点：（1）文中对比、排比、设问等修辞手法的运用；（2）对文中论点、论据和论证方法的分析；（3）对文中涉及到的历史典故和成语的理解和运用。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者王安石及其时代背景；（2）介绍《答司马谏议书》的写作背景；（3）激发学生学习兴趣，引导学生进入文本。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文大意；（2）让学生标注出生字词，查找并解释课文中的难点；（3）让学生结合注释，理解课文中的历史典故和成语。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的对比、排比、设问等修辞手法的作用；（2）分组汇报，分享各组的讨论成果；（3）教师点评，总结并引导学生进一步理解课文。

四、作业布置1. 背诵课文《答司马谏议书》；2. 根据课文内容，完成相关练习题；3. 搜集与王安石相关的资料，了解其生平事迹和改革事业。

五、课后反思1. 学生对课文内容的理解和掌握程度；2. 学生在合作探讨中的表现，如分析修辞手法、论证方法等；3. 学生对历史典故和成语的理解和运用情况；4. 针对学生的反馈，调整教学策略，为下一步教学做好准备。

《答司马谏议书》教案【核心素养发展目标】1.了解文章写作背景，积累并掌握文中重要文言知识；2.把握作者的主要观点，学习文章先立后破的驳论艺术；3.感受作者坚持改革、不为流俗所动的决心和对国家大事的担当精神；【重点难点】1.重点：通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳。

2.难点：把握文中进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入手法。

【教学形式】PPT展示、朗读、小组探究辩论【知人论世】1.作者简介：王安石(1021—1086),北宋政治家、思想家、文学家,字介甫,号半山。

抚州临川(今江西抚州)人。

庆历进士。

嘉祐三年(1058)上万言书,提出变法主张,要求改变“积贫积弱”的局面,推行富国强兵的政策,抑制官僚地主的兼并,强化统治力量,以防止大规模的农民起义,巩固地主阶级的统治。

神宗熙宁二年(1069)任参知政事。

次年任宰相,依靠神宗实行变法,并支持五取西河等州,改善对西夏作战的形势。

因保守派反对,新法遭到阻碍。

熙宁七年被罢免。

第二年又出任宰相;熙宁九年请辞,在江宁(今南京)居住。

被封为舒国公,后被改封荆,世称荆公。

死后封号为“文”。

成就: 主持王安石变法（熙宁变法）。

强调“权时之变”,反对因循保守,列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。

他的诗文多揭露时弊、反映社会矛盾,体现了他的政治主张和抱负。

散文雄健峭拔,被列为“唐宋八大家”之一。

诗歌遒劲清新。

词不多但风格高峻,《桂枝香·金陵怀古》颇有名。

代表作品:《王临川集》《临川集拾遗》等。

2.写作背景：宋神宗熙宁二年,王安石开始推行新法,推出一系列改革措施,新法的实行，抑制了大官僚大地主和豪强的特权，激起既得利益者的强烈反对，遭到保守派的猛烈抨击和极力阻挠。

第二年保守派的代表人物司马光接连给王安石写了三封长信,其中长达三千字的《与王介甫书》,攻击新法“侵官”“生事”“征利”“拒谏”“致怨”,要求王安石废弃新法,恢复旧制。

王安石则写了这篇名文一一批驳,并批评士大夫阶层的因循守旧,表明坚持变法的决心。