鲁迅《风筝》教学设计(精选5篇)
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《风筝》教学设计(优秀6篇)《风筝》教学设计篇一创意说明:从情感角度切入,说说读读,初识人物,把握情感基调,让学生整体感知全文,从而带动对全篇的深入研读和领悟。
有些难句除了指导学生多朗读,体会作者的思想感情外,还要鼓励学生质疑问难,培养发问精神,采用自主合作的方式深入研读。
这篇散文诗思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度理解主题,学生存在一定困难。
因此,本设计创设了一个与作品中人物对话的活动,让学生进入文本,充分解读,理解作品的思想感情,领会写作意图。
一、导入新课听歌激情:放歌曲《三月三》,“又是一年三月三,风筝飞满天,牵着我的思念和梦幻,走回到童年……”,引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受:你们喜欢放风筝吗?能和大家谈谈放风筝时的感受吗?引入正课:风筝带给你们以无尽的梦想和快乐,是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事。
二、整体感知1、概括故事。
要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括:这是一个______的故事。
2、略说人物自由朗读集中写风筝事件的两段后,说说这两个人物给你留下了怎样的印象?学生大致会这样说:从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的,需要锻炼的。
(可见小弟走出户外去活动,对健康有多重要。
)从“惊惶,失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的,胆小的;从“可鄙”一句看出,“我”是老成古板的;从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝;从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的;从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的,活脱脱一副凶神恶煞的样子。
……三、研读“悲哀”1、朗读体会提问:读全文,我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情?(悲哀)把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读,体会作者感情。
指名学生朗读,教师相机指导,及时点评。
个别表演读后,四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。
《风筝》教学设计(优秀5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
写教学设计需要注意哪些格式呢?读书破万卷下笔如有神,以下内容是壶知道为您带来的5篇《《风筝》教学设计》,希望能为您的思路提供一些参考。
《风筝》教学设计篇一教学三维目标:知识与技能:品味语句,理解重点词句的语境意义。
过程与方法:感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
情感、态度、价值观:学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
教学重点:引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心,了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀教学难点:理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢,——但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。
”教学过程一、设境导入:在大屏幕上展示“放风筝”的图片,用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验,激发他们的想象力,谈谈放风筝的感受。
为课文学习设置情景,营造氛围。
二、作者简介三、背景简介四、出示目标五、听读课文,整体感知1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事?(听读要求:找出自己感受最深的一段)(1)生听读后解答(2)师总结六、研读课文(一),寻找误解和冲突1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子,思考:这些句子在文中有何作用?生读句子后做答2、“我”对风筝是一种什么态度?“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的?(1)生答(2)师总结3、找出“我”毁坏风筝的动词,体会这些动词的作用。
(1)生答(2)师总结4、面对我的行为,弟弟是怎样的反应?七、研读课文(二),自我反省感受亲情1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了?2、对早年的`过错,鲁迅先生弥补的方法有哪些?他是怎样做的?结果怎样?2、“我”想讨弟弟的宽恕,但弟弟却什么也不记得了,为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重?(1)生交流(2)师总结八、合作探究1、看见风筝本是令人快乐的,但在第一自然段中,为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀”?(1)生交流(2)师总结2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”具体指什么?你能从“精神虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味?(1)生分小组讨论(2)师总结九、品味语句,渗透感情生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品味。
鲁迅风筝教案设计【篇一:《风筝》教案】《风筝》优秀教学设计教学目标:(1)知识与能力目标:1按圈点勾画的读书方法,积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文,体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。
(2)过程与方法目标:自主、合作、探究式地探讨问题。
(3)情感态度与价值观目标:感悟亲情的含义,感受文中浓浓的手足之情;学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德;了解科学的儿童教育思想,理解作品的批判性。
2.教学重难点本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上;将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
3.课时安排及目标内容本文是一篇重要的讲读课文,思想的深邃,选材的精巧,结构的别致,加上语言运用的高超艺术功力,需要掌握的东西比较多。
我在教学上安排两节课的时间,第一课时整体感知课文内容,积累文中重点词语,了解作者及写作背景,提出疑难问题;第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
课前准备:学生:①反复读课文,借助工具书解决字词,圈点勾画文中不理解的词或句子,并制成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料,了解其生平、作品及风格,制成卡片,准备交流。
③预习课后练习一、二,准备与同学们交流。
教师:①制作多媒体课件辅助教学,包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料,有关鲁迅的文学常识及疑难问题,以便引导学生多角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说,有话可说。
四、选择教学资源:运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
五、选择教学策略:1、整体设计思想:依总-分-总的思路安排教学步骤。
先整体感知课文,再探究一个个局部性的疑难问题,最后进一步理解全文主旨。
在预习中培养学生的自学能力,善于发现问题、敢于提出问题;利用多媒体进行直观教学,帮助学生对知识的理解,提高教学效果;在课堂上教师要创设问题情境,鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话,体现课堂民主、师生平等对话的教学理念,充分调动学生参与课堂学习的积极性;尊重学生的主体性原则:变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。
四年级语文课文《风筝》教案五篇四年级语文课文《风筝》教案五篇由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,这篇文章又有一定的难度,所以,在整体感知课文时,不要求学生一下子理解透彻,而是在整体感知的基础上,探究一个个局部性问题,在这个基础上,进一步理解全文。
下面就是整理的四年级语文课文《风筝》教案五篇,希望大家喜欢。
《风筝》四年级语文教案1第一课时一、诗歌导入:1.由有关风筝的诗歌导入,引入本文的篇名、体裁和作者。
《村居》【清】高鼎草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
师:这首诗描写了一幅什么情景?你们喜欢放风筝吗?学生自由作答。
师:今天我们就学习一篇关于小孩子放风筝的文章《风筝》。
它的作者是鲁迅。
补充板书:风筝看到这个题目,你有那些想法?预设:生:谁放风筝呢?这个风筝是什么样的呀?放风筝放的开心吗?下面让我们带着思考一起走进这篇课文。
二、初读课文,整体感知1.同桌轮读课文。
要求读准字音,读顺句子。
把容易读错的字或读不准的字在书上标出来。
并写在预习本上。
2.交流预习本上的字。
教师预设易读错的词语有:丫杈ch蜈蚣嫌恶xin劳模shn什么m模样三、默读课文,自主学习师:刚才我们一起走进了课文,能不能说说文章说了一件什么事?首先让同学们在小组内互相说。
教师分小组随机抽让学生说,(注意要照顾到不同层次的学生。
)预设:鲁迅的弟弟小时候特别喜欢放风筝,鲁迅却不允许弟弟放风筝,现在他很后悔自己当年的所作所为,向自己的弟弟道歉寻求原谅,但是弟弟已然全然忘却,因而鲁迅的心情依然沉重着。
教师及时提示以便说的更完整:鲁迅为什么后悔?弟弟有没有原谅他呀?他现在的心情如何呢?学生再次阅读思考。
指导以后要注意让学生重新说一遍。
检查效果,看学生是不是把握住了文章的主要内容。
师:下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。
作业:1.预习作业:细读课文,把自己的感受写在预习本上。
2.课下查阅有关鲁迅的生平资料,读读有关鲁迅的故事。
《风筝》教学设计(通用5篇)《风筝》教学设计1教学目标:1.感知课文内容,理解作者思想感情,感受至爱真情,获得思想启迪。
2.多角度有创意地阅读和比较阅读,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,拓展思维空间,提高阅读质量。
3.运用自主合作的方式探讨疑难问题教学重点:多角度理解课文课前准备:学生:预习课文,划出不理解的地方。
查阅有关鲁迅的资料,阅读《满天的风筝》,体会作者的思想感情。
教师:备课时,可以借鉴总—分—总的思路,在整体感知课文的基础上,研究一个个局部问题,理解课文。
(多媒体辅助教学)教学设计:导入新课《满天的风筝》写了什么事?抒发了作者怎样的感情?(学生回答)而鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的思想感情全然不同。
怎样不同呢?让我们来学习鲁迅的《风筝》一文,了解__内容,探究起深刻的内涵。
出示学习目标(同教学目标)识记字词读一读:堕憔悴荡漾瑟缩什物解释:嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别(过渡)风筝是报春的使者,看见风筝,人之常情是愉快的,而“我”为什么却感到惊异和悲哀?请同学们自渎课文,从中寻找答案。
读与思教师导读:阅读分几步走,由浅入深。
第一步:通过自读,概述课文内容,体会手足之情。
第二步:教师范读并启发提问,学生边听边思,进一步理解课文。
第三步:重点精读,揣摩疑难语句。
学生默读:要求整体感知课文,思考:这篇__回忆的是什么事情?表达作者怎样的思想感情?学生读完,四人小组讨论交流问题后,在全班交流,教师予以引导教师范读课文,出示思考题:1.为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的事?2.为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?3.鲁迅对待自己错误的态度和一般人有什么不同?四人小组讨论,全班交流,教师给予指导点拨教师小结作为兄长的我,小时侯认为放风筝是没出息的孩子所做的事,不许小兄弟放风筝,是严格管束,是为弟弟有出息。
现在反思起来,当年是为落后观念所支配,所以说是“精神的虐杀”。
对自己当年的行为,“我”深深谴责自己。
鲁迅风筝教学设计(共7篇)第1篇:鲁迅《风筝》教学设计《风筝》教学设计一、教学目标:1.能复述课文的主要内容,会运用本课的一些词语和顺序、倒序、插叙等记叙手法。
2.能够领悟本文表达的情感,如手足之情、自我批判和对当时社会精神虐杀的批判等。
二、教学重难点:1.学会运用顺序、倒序、插叙等记叙手法。
2.能够领悟本文表达的情感,如手足之情、自我批判和对当时社会精神虐杀的批判等。
三、课时安排:2课时四、教学过程 1.情境导入有首歌词这样写道“又是一年三月三,风筝飞满天,带着我的思念和梦幻走回到童年”,每次看到天空中的风筝,我们便会想到我们天真烂漫的童年。
多么想重走一回童年,只因为风筝带给我们很多快乐,但是,是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近课文,来了解一段一对兄弟之间关于风筝的故事。
2.初读课文,请大家带着问题(全班读/抽读/默读)全文任务:在读过程中划出段落序号;找出文中生字词;思考课文的主要内容;在有问题的地方做下记号。
主要内容:课文记叙了”我”小时候毁掉了弟弟的风筝,二十年后我知道自己错了,准备向弟弟道歉,而弟弟却全然不记得了。
3.我的小兄弟受到“欺负”为什么不还手?中年后又全然忽视受到的不公正待遇?(即文本想要说什么)(1)封建礼教虐杀人的天性。
(2)被虐杀的人毫无抗争,毫无怨言的忘记、忽视他们承受的不公正待遇。
4.通过课文的叙述能说明哪些问题呢?(2)封建礼教虐杀人的天性。
(2)被虐杀的人毫无抗争,装作毫无怨言的忘记、忽视他们承受的不公正待遇。
(3)时局的混乱纷争。
(4)社会环境的混杂,人际关系的冰冷。
5.开头和结尾的环境描写各有什么作用?开头:奠定全文情感基调,悲凉灰色的压抑。
结尾:呼应开头,漫延悲凉的气氛。
五、板书设计第2篇:鲁迅风筝教学设计(共)篇1:鲁迅《风筝》教案一、教学目标:1、知识目标:正确读写文中生字词,读懂课文内容,理解文章主旨。
2、能力目标:训练学生自主学习的能力。
《风筝》教学设计(通用15篇)《风筝》教学设计篇1本文是同学进入学校后第一次接触鲁迅文章,不了解的写作风格,而且文章中疑难的问题较多,所以学起来有难度。
再加上学校生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深,所以多读课文,创设一个学习情境与气氛很重要。
同时,在教学的过程中让同学主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
二、提倡多角度的有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。
本文意蕴丰富,在“合作探究”的教学环节中,重点让同学多角度探究的思想感情,体会人间至爱真情,学习自我解剖的精神,培育高尚的道德情操,形成正确的价值观,树立乐观的人生态度。
三、珍视同学独特的感受、体验和理解。
在“体验拓展”的教学环节中,敬重同学的个体差异,以鼓舞为主,引导同学选择适合自己的学习方式。
强调过程性评价的体验,使同学的自主力量得到进展,共性得到进展。
</ul上一页[1][2][3][4][5]《风筝》教学设计篇2一、设计说明鲁迅的《风筝》意蕴丰富,含义深刻,对刚入初一的同学而言有肯定的难度。
这篇文章被编排在本单元的最末,便于同学在了解记叙文的一般学问和分析方法之后,整体把握文章的脉络和写作思路,通过理解文中的一些关键语句的含义和作用,来感受的思想感情,把握文章的深刻含义和现实意义。
教学本文,可联系同学的生活体验,采纳情境激趣法,同时提倡自主、合作、探究的学习方式,引导同学就生发出的问题绽开自由研讨。
二、教学目标1、理解儿童喜爱玩具、喜爱嬉戏的天性,熟悉成人对这种天性的妨害和摧残。
2、理解文中关键语句的含义及其表达作用。
三、教学过程(一)导入新课,情境激趣1、导入之一:由“风筝”引入古诗“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢”,同时供应一系列风筝图片,说说诗中表达的感情以及自己放风筝的经受和感受。
2、导入之二:播放介绍鲁迅生平的视频,特殊是有关百草园的资料,了解眼中的“乐土”,初步感知嬉戏对儿童身心进展的重要性。
七年级上册语文《风筝》的教案七年级上册语文《风筝》的教案7篇作为一名教师,通常需要用到教案来辅助教学,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么问题来了,教案应该怎么写?以下是小编帮大家整理的七年级上册语文《风筝》的教案,希望对大家有所帮助。
七年级上册语文《风筝》的教案1教学目标:1、通过反复诵读,仔细品味,提高学生的阅读欣赏能力。
2、学习本文细致观察景物,抓住景物特征,运用多种写景方法描写景物的写法。
3、体会准确、生动的词语运用及运用多种修辞手法写景的表达效果。
4、体味作者寓情于景的表现手法,从而培养学生热爱大自然的情怀。
教学重点:1、引导学生反复诵读,激活学生的审美想象,提高学生的阅读欣赏能力。
2、学习本文抓住景物特征,运用多种修辞手法、多种写景方法描写景物的写法。
教学难点:怎样运用恰当的手法表现景物特征,抒发内心的情感。
教学设想:1、本文是一篇借景抒情的散文,也是一幅迷人的风景画,一曲春的赞歌。
根据抒情散文的特点,本教学设计主要引导学生对课文反复朗读,激活学生的审美想象,让学生享受审美的乐趣,进而提高学生的阅读欣赏能力。
2、拟三课时。
教学步骤:第一课时本课时目标:引导学生反复诵读,激活学生的审美想象,提高学生的阅读欣赏能力。
教学流程:一、情景导入大自然从花开到花落,从草长莺飞到万木凋零,周而复始,年复一年,为人们留下了许多的自然奇观,也给人们以无尽的感慨与遐想。
但即使面对大自然的同一景观,人们的感想和寄寓的情感也不尽相同。
面对美不胜收的春景,唐代的两大诗人――白居易和杜甫却流露出两种截然不同的情感:白居易在《钱塘湖春行》中流露的是无尽的喜悦,而杜甫在《春望》里则因春景引发了无尽的忧思。
这就是所谓的“景因情变,情因景生”。
那么,同样面对春景,现代散文家、语文教育家朱自清先生的思想感情又是怎样的呢?下面让我们一起走进朱自清先生的这篇借景抒情的散文――《春》。
二、朗读课文,整体感知1、检查预习情况(学生齐读课文,读准字音。
鲁迅《风筝》教案设计(优秀5篇)篇一:鲁迅《风筝》教学设计篇一一、教学内容分析:《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文,本单元以家庭、亲情为主题。
亲情是人世间最真挚最纯美的感情,鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中,在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。
它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满了深深的愧疚。
细读作品,作者的立意既有鲁迅的兄弟之情,也有游戏之于儿童的意义,有鲁迅的自省精神,更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析:《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女,在他们认为亲情就是温柔的话语,是细心的呵护,是鼓励与支持,是牵挂与思念;再说,这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,缺乏必要的知识准备。
所以受经历与知识积累水平所限,对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。
另外,还考虑到刚进初中的"学生对难学课文学习注意力容易分散,产生学习疲劳,且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次,所以教师必须做到兼顾全体,合理设置教学目标,灵活安排教学过程。
三、确定教学目标:根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神,语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。
因而我从三方面拟定了本文的教学目标:(1)知识与能力目标:1按圈点勾画的读书方法,积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文,体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。
(2)过程与方法目标:自主、合作、探究式地探讨问题。
(3)情感态度与价值观目标:感悟亲情的含义,感受文中浓浓的手足之情;学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德;了解科学的儿童教育思想,理解作品的批判性。
鲁迅《风筝》教案设计篇4第一课时教学目标:1、学生借助自学生字、新词。
2、学生初步观察图画,初读课文。
学习前两自然段。
教学重点、难点:学生初步观察画面,初读课文,自学生字、新词,初步了解课文内容。
教学过程:一、新课导入。
春天来了,春光是这样地明媚,这是放风筝的好季节。
你们喜欢放风筝吗?你们当中谁放过风筝?谁能给大家说说自己放风筝的情景?风筝上天了,我们的心也跟着风筝飞上了蓝天,想象的翅膀随着飘荡的风筝展开了。
放风筝这是一项愉快而有意义的活动。
今天我们就学习《放风筝》这一课。
(出示图片)二、读课文,检查学生预习情况。
1、初读课文说一说课文的主要内容:这篇课文写了()和()星期天()的事。
2、检查学生预习情况。
(1)分析结构,识记字形。
(2)多音字。
(3)理解词义。
宇宙:“宇”在字典中指所有的空间。
“宙”古往今来所有的时间。
因此这个词是指所有的空间和时间,也可理解为无边无际的天空。
各式各样:许多不同的式样或方式。
文中是指风筝的式样各不相同。
缓缓:不迅速,慢慢地。
文中指风筝在慢慢地飞上天空。
精致:“致”是细密、精细的意思,“精致”是精巧细致的意思。
课文中是指称“小卫星”的风筝做得精巧细致。
三、朗读课文初步观察图画。
1、读课文。
2、问题:有几个自然段?哪个自然段写了我和哥哥放风筝?3、看图读课文,说说图上的内容。
四、学习第一自然段1、指名读课文。
2、这一段写了什么?(放风筝的时间、地点、和天气。
)3、理解“阳光明媚”五、学习第二自然段。
1、读课文中描述了画面中“我”和哥哥放风筝的情景的语句。
2、思考:“我”看到了哪些风筝?重点写了什么?3、汇报交流。
4、熟读本段文字体会写法。
(由点到面)5、用自己的话说说,五颜六色的风筝在天上飞是怎样的情景,想像空中还会有什么风筝?(小组交流)6、对照图片说说。
六、作业。
1、写生字、词。
2、熟读课文。
第二课时教学目标:1、看图理解课文,了解孩子们兴高采烈放风筝的过程。
2、学习作者有顺序地观察和叙事的方法。
《风筝》是一篇思想内涵很深邃的文章,由于经历和文学底蕴不同,不同的人对它的主题有着不同的解读,文章中疑难问题也较多。
这样的文章对于第—次接触鲁迅先生文章,且不了解他的写作风格的初一学生来说,确实有一定的难度。
但正因如此,它又是一篇研究性学习的理想教材。
所以这堂课适合干采取自主、合作、探索的学习方法进行学习。
一、导入上节课,让同学们进行自学,要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。
为了解决大家提出的问题,我们一起再读一遍课文,惟独将课文读透了,问题才容易得到解决。
二、合作探索1、教师(配音乐)朗读课文。
让学生边听边思量这样两个问题。
⑴本文写了一件什么事?提示:文章说的是小时候不许小兄弟放风筝,不许小兄弟弄这种“没出息”的玩意,行为十分粗暴。
等到明白游戏对儿童的意义,鲁迅醒悟过来,自己当年的行为,简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远,鲁迅还是一心想补过,然而小兄弟却全然淡忘,“我”的沉重的心只得向来沉重下去。
⑵作者为什么要写这件事?请从文中找到依据。
提示:①亲情。
②自我解剖。
③封建教育。
④ 科学思想。
⑤宽恕别人。
④ 儿童教育。
2、教师点拨:点拨:任何一篇文章都有一个主题,且都环绕着这一主题选材。
但文学作品是一种形象性的语言,有的作品包容性很强,就不只一个主题了,特别是大作家高水平的作品。
如《虹楼梦》的主题就有多种解读,因为个人的经历不同,读解出来的主题也不尽相同。
有的可能和作者当初写作的初衷是一致的,有的可能是不一致的,这是正常的,所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。
3、探索问题。
师生一起探讨学生提出的问题。
学生提出的问题可能有:⑴ 为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?⑵文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容’⑶看到“远处有一;风筝浮动”,为什么“在我是一种惊异和悲哀”?⑷“然而我的惩罚终于轮到了”,这里面的“我的惩罚”具体指什么?⑸ “我”讨弟弟的宽恕,弟弟全然淡忘了,为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。
⑹ “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
”他看到的是真理,为什么说是“不幸”呢?⑺ 对于早年的过错,“我”的心情为什么如此沉重,为什么带着”无可把握的悲哀”’⑻“但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义?⑼ 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,──但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”,有什么含义?三、归纳总结《风筝》中包含着兄弟之间的亲情,也表现了作者严于解剖自己的精神,同时也批评了封建教育思想对儿童天性的扼杀,启示人们用科学来改变人们的思想。
这篇文章是不能只用一种思维来解读的。
其实这篇文章要探索的问题很多,它不仅具有深沉的思想力量,而且语言也别具特色,具有强烈的艺术感染力,希翼同学们在以后的阅读中再深入探索。
四、作业“研讨与练习”之三。
鲁迅《风筝》教学设计篇 1教学目标(1)运用联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
(2)通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。
(3)体味小火伴做、放、找风筝时的“幸福”;学习小火伴们在伤心失望时仍然充满希翼,不断找“幸福”的信心和勇气。
教学重难点重点是引导学生体味在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,火伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时,体味作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
教学过程一、回顾导入,搭建构架浏览课文,回顾课文主要内容。
二、细读探索,品悟真情(一)感悟做风筝的乐趣1、课文中哪一段是写做风筝的?默读第二自然段,画出描写心情的句子,体味体味。
2、交流:我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?句子 1:我们精心做着,心中充满了憧憬和希翼。
(1)换词理解“精心”。
(2)借助工具书、联想法理解“憧憬”。
(3)有感情地朗读这句话。
句子 2:我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
(1)联系上下文理解“依然”。
(2)什么也不像的风筝怎么被称做“幸福鸟”呢?3、有感情地朗读这段话。
(二)感悟放风筝的乐趣1、对照感悟动作描写(1)你是怎么放风筝的?(2)书上是怎么描写孩子们放风筝的?抓动词感悟动作描写的准确、生动。
2、体味快乐心情句子 1:“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,……在田野里拼命地奔跑。
”(1)情景想像“越飞越高”飞到了哪里?(2)角色互换体验。
快活地“喊叫”着什么?(3)朗读句子。
句子 2:“从早晨玩到下午,……似乎飞到了云彩上。
”(1)抓时间、“歇不下来”感悟兴奋。
(2)朗读句子。
(三)体味找风筝的心情1、线断,风筝不见了。
此时此刻,小火伴们的心情怎么样呢?默读文,划出句子,体味。
2、交流句子 1:我们大惊失色、……倏地便没了踪影。
(1)大惊失色是什么意思呢?生自己理解。
老师讲授用理解字义的方法理解词语。
(2)多种方法理解“千呼万唤”。
(3)朗读。
句子 2:我们都哭了……还是没有踪影。
……(1)哪个词最能体现出我们此刻的心情?理解“垂头丧气”。
(2)我们垂头丧气,我们都哭了,为了一只怎样的风筝?3、你们用心找了吗?怎么知道的?会不会还有什么地方没找啊?(四)展开想象,拓展说(写)话1、齐读句子 3:我们向那房子跑去,继续寻觅我们的“幸福鸟”……2、后来,你们究竟找着了吗?请你斗胆想象,把寻觅的结果写出来,写出你们当时的心情。
如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。
(五)小结:幸福鸟啊!我们亲手做的幸福鸟!牵动着每一个人的心,牵动 a 着我们每一个人的快乐和痛苦。
让我们再满怀深情地呼叫这个名字,读读课题吧——风筝。
三、梳理归纳,积累方法课文内容与情感1、阅读方法2、表达方法板书设计:10、风筝做风筝憧憬放风筝快乐找风筝伤心鲁迅《风筝》教学设计篇 2学习目标:1.认识“依、歇、丧”等 5 个生字。
会写“精、希、却”等 12 个生字。
能读写“精心、希翼、依然”等 13 个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体味感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。
3.乐意通过上网或者查阅书刊搜集有关风筝的资料,或者动手做一做风筝,举办一次小小风筝展览会。
A 案第一课时课前准备:教师:搜集有关风筝的文字资料和图片,放风筝的片断,制作多媒体课件。
学生:准备制作风筝的有关材料。
唤起情感,导入学习1.唤起情感:童年是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么?和大家交流分享一下,好吗?2.导入学习:有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐。
出示课题,带着情感朗读课文第一段。
初读课文,整体感知1.自读课文,要求读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2.指名学生读,一人读一个自然段,注意正音。
3.再读课文,边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子,画好后自己读一读这些句子。
4.交流找到的句子,反复朗读。
5.引导发现、生疑:读后有什么发现,产生什么疑问,与大家交流交流。
(交流要点:一是读中发现:“我们”的心情在做风筝是挺高兴的,放风筝的非常高兴,找风筝时很难受。
二是读中生疑:我们的心情为什么会起这样大的变化?)细读深究,体悟情感1.学习第 2 自然段。
a、读一读:激励学生多人次地读这一段。
b、说一说:读了这一段,你知道写了些什么吗?c、想一想:角色转换,想象:如果是你在做着风筝,你心中会想些什么呢?d、找一找:同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或者代替。
e、结一结: (师)原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希翼。
f、赏一赏:让我们带着自己的体验和感受(憧憬、渴望、欢跃)朗读全段。
2.学习第 3 自然段。
a、角色转换:风筝做好了,此时你最想干什么?b、创设情境:让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!播放多媒体课件,展示放风筝画面。
c、引导表达:刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交流交流。
d、角色转换:当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?e、品味课文:用心多遍朗读第 3 自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读:让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
课堂练习。
1.自学生字,交流学法。
a、出示生字,指名组词朗读。
b、观察生字,交流识字写字经验。
c、练习书写生字、誊写词语。
2.把自己喜欢的句子抄下来。
课外延伸上网搜集或者查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或者图片资料,制作资料袋,放到班级园地里展示。
第二课时诵读回味,表现情感选择第 1 自然段至第 3 自然段中你最爱慕的一段话读给大家听,表达出感情。
细读深究,体悟感情1.学习第 4 自然段a、读一读:用心读读第 4 自然段,能发现“我们”的心情有什么变化吗?b、说一说:说说你读后的发现。
c、试一试:能不能用读表现出不同的心情来?(可采用多次读的方式进行)d、评一评:你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或者难受。
2.学习第 5.6.7.8 自然段a、师问:假如你高高飞着的风筝断了,飞了,你会怎样呢。
b、师引:我们来看看这些小朋友们是怎么做的,请读读 5.6.7.8 自然段。
c、生读:在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
d、体验:你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的?回顾课文,畅谈感受1.放筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难过、着急,为什么还说放风筝是快乐的呢?你有过这种生活体验吗?2.学生交流。
实践活动,亲身体验亲自动手做一做自己喜欢的风筝,到田野、到操场、到广场去放一放风筝,感受一下做风筝、放风筝的快乐。
鲁迅《风筝》教学设计篇 3一、总体构思(一)教学目标:1、知识与能力:整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习,培养分析问题,讨论、解决问题的能力。
2、阅读与学法指导:质疑法与讨论法。
3、情感态度与价值观:感悟亲情,了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批评意义。
教学重点、难点:1、重点:整体感知课文内容的基础上,多角度、有创意地理解课文。
2、难点:文章深层的情感体验与思想教育。
教学策略:调动学生情感,充满感情地感悟、体验、讨论、交流。
资源与教具: CAI 辅助教学(二)教学思路:从情感角度切入,说说读读,初识人物,把握情感基调,让学生整体感知全文,从而带动对全篇的深入研读和领悟。
利用已学知识,理清线索,了解记叙文六要素。
这篇散文思想深刻,可以通过整体感知课文,在情境剧中让学生走进文本,充分解读,理解作品的思想感情,领略写作意图。