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如何培养小学生的作文写作能力内容摘要：从材料积累、多写日记、激励学生三方面阐述了小学语文教学中学生写作能力的培养。
关键词：积累写作激励培养能力正文：在小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难完成的作业也是作文。
而在探究小学生写作方面，我们也见过不少文章，看到过不少的方法。
而问题无非是没什么内容来写，写出的内容简单平淡，想象力不丰富、手法技巧简单，文字表现力差等。
我觉得学生的写作能力，应该注重从内容、感受、技巧和兴趣方面来培养。
一、积累素材（一）首先，我最提倡的是阅读。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”是说书要读得多，要读的透，这样知识才厚实，才能博古通今；熟读精思，融会贯通，积累材料成为自己的“源头活水”，从中汲取营养，学一些好词好句，段落篇章，写作方法等等。
自己动手写文章时，才会得心应手，思如泉涌，笔下生辉，“如有神”助！其次就是听、说能力的训练。
听就是要学生留心周围人们的言谈，听一听广播新闻。
听时注意力集中，思考敏捷，取其精华去其糟粕，快速记忆。
为防止遗忘，可记在随身携带的摘录本上。
（二）学会观察体会作为教师要明确学生作文训练的层次性要求，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的训练层次原则。
教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象。
观察是学生搜集素材，布局谋篇的重要方法。
要做生活中的有心人，注意观察，认真思考。
鼓励学生走进大自然，深入生活。
大自然中的鸟兽虫鱼，花草树木，大江溪流，蓝天白云都可以写入文章，社会生活中人们的衣食往行，世态风俗，悲欢离合，是非曲折都可归于书本。
重要的是要学会观察方法，培养观察能力，抓住事物的特征，有目的、有顺序地观察。
学生掌握概括化的写作方法也很有必要。
如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。
小学新课标对习作的要求
小学新课标对习作的要求主要强调了学生在语文学习过程中的表达能
力和创造力的培养。
具体要求如下：
1. 兴趣培养：鼓励学生对写作产生兴趣，通过各种形式的写作活动，
如写日记、写故事、写信等，激发学生的写作热情。
2. 语言表达：要求学生能够准确、流畅地使用语言，表达自己的思想
和感受。
这包括词汇的丰富性、句子结构的多样性以及语言的逻辑性。
3. 思维训练：通过写作练习，培养学生的观察力、想象力和思维能力。
鼓励学生在写作中进行创造性思考，形成自己的观点和见解。
4. 文体掌握：学生应能够掌握不同文体的基本写作技巧，如记叙文、
说明文、议论文等，能够根据不同的写作目的选择合适的文体。
5. 结构组织：要求学生在写作时能够合理安排文章结构，使文章层次
分明，逻辑清晰。
6. 书写规范：强调书写的规范性，包括字迹的清晰、格式的规范以及
标点符号的正确使用。
7. 评价与反馈：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，通过反馈和修改
提高写作水平。
8. 跨学科整合：鼓励将写作与其他学科知识相结合，如科学实验报告、历史事件描述等，以拓宽写作的内容和视野。
9. 信息技术应用：利用信息技术工具，如电脑、网络资源等，辅助写作，提高写作效率和质量。
10. 文化传承：在写作中融入中国传统文化元素，培养学生的文化自信和民族自豪感。
通过这些要求，小学新课标旨在全面提升学生的语文素养，使他们能够在未来的学习和生活中更好地运用语言进行有效沟通和表达。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略多文本阅读教学是指通过阅读多篇相关文本，培养学生解读、理解、分析和写作的能力。
而习作能力是指学生能够运用所学知识，用适当的语言表达自己的思想和观点。
下面是几个有效培养小学生习作能力的策略：老师可以引导学生通过多文本阅读积累写作素材。
在课堂上，老师可以组织学生阅读一些有趣的、具有代表性的文本，例如名人传记、科普文章、童话故事等。
然后，老师可以引导学生汇总、整理其中的事实、观点和情节，作为学生写作时的素材。
通过这种方式，学生可以扩展自己的知识储备，并且能够更好地运用于写作当中。
老师可以通过多文本阅读教学培养学生的观察和思考能力。
在阅读多篇相关文本后，老师可以引导学生针对文本中的问题进行思考和讨论，例如主题、作者意图、文本结构等。
通过这种方式，学生可以培养自己的批判性思维和分析能力，从多个角度思考问题，并且能够更好地运用于写作当中。
老师可以通过多次的写作训练，提高学生的写作能力。
在阅读多篇相关文本后，可以组织学生进行写作训练，例如写一篇观点性短文、写一篇记叙文等。
老师可以对学生的作文进行评价，并给予针对性的指导和建议。
可以将学生的作文进行对比，让学生从中学习到不同的写作风格和技巧。
通过多次的写作训练，学生的写作能力将逐渐提高。
通过多文本阅读教学，可以有效培养小学生的习作能力。
老师可以利用多篇相关文本，引导学生积累写作素材，培养学生的观察和思考能力，进行模仿写作和反复的写作训练。
这些策略有助于提高学生的写作水平，让他们能够更好地表达自己的思想和观点。
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
如何培养小学五年级孩子的写作能力写作是培养孩子语言表达能力和思维逻辑的重要途径，对小学五年级的孩子来说，提前培养他们的写作能力是非常有意义的。
本文将从以下几个方面探讨如何培养小学五年级孩子的写作能力。
一、提供良好的写作环境为了培养孩子的写作兴趣，我们首先要提供一个良好的写作环境。
这包括一个安静舒适的写作空间，以及充足的时间供孩子们进行写作。
同时，家长也应该给孩子提供一些优秀的写作范本，供他们参考和学习。
二、开展有趣的写作活动为了激发孩子的写作兴趣，我们可以开展一些有趣的写作活动。
例如，组织写作比赛、写作展览等，让孩子们有机会展示自己的作品，获取肯定和认可。
此外，还可以邀请一些作家或文学爱好者来学校或者班级做写作讲座，给孩子们提供学习和交流的机会。
三、注重写作技巧的培养除了培养孩子的写作兴趣，我们还应该注重写作技巧的培养。
首先，要教会孩子们合理地组织文章结构，明确文章的开头、中间和结尾。
其次，要教会孩子们运用一些修辞手法，如比喻、排比等，来提升文章的表现力。
此外，还应该培养孩子们的语法运用能力，帮助他们写出通顺、准确的句子。
四、提供写作指导和反馈在孩子进行写作的过程中，我们应该提供及时的指导和反馈。
可以指导他们如何选择合适的题材、构思文章以及如何进行修订和润色。
同时，要给予孩子们积极的反馈和鼓励，让他们对自己的写作有自信和兴趣。
五、培养孩子的阅读习惯阅读是提高写作能力的重要途径，我们应该鼓励孩子多读一些优秀的文学作品。
阅读可以拓展孩子们的思维，增加他们的词汇量，并培养他们对语言的感知和表达能力。
另外，我们还可以鼓励孩子们写读后感、读书笔记等，帮助他们加深对所读内容的理解和记忆。
六、培养孩子的写作习惯养成良好的写作习惯对孩子的写作能力培养至关重要。
我们应该鼓励孩子们定期进行写作，养成每天写几十分钟的习惯。
同时，要教会孩子们如何制定写作计划和目标，让他们有条理地进行写作。
综上所述，培养小学五年级孩子的写作能力需要提供良好的写作环境，开展有趣的写作活动，注重写作技巧的培养，提供写作指导和反馈，培养阅读习惯，以及培养写作习惯。
小学语文如何进行习作教学习作教学是小学语文教学的重要环节之一，通过习作教学，可以帮助学生提高写作能力，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
以下是我对小学语文习作教学的一些建议：一、关注学生写作的基础能力小学阶段，学生的写作水平有限，对于他们来说，最重要的是培养他们的基础写作能力。
在习作教学中，我们需要关注以下几个方面：1.培养语法基础：学生需要掌握基本的句子结构、词语搭配等语法知识，这是写作的基础。
2.积累词汇：学生需要通过广泛阅读和课外积累，扩大词汇量，丰富自己的写作材料。
3.学习篇章结构：学生需要了解不同类型的文章结构，如记叙文、说明文、议论文等，学习如何组织文章的结构。
4.培养观察和思考能力：学生需要培养对周围事物的观察能力，学会思考问题，形成自己的主题和观点。
二、注重写作技巧的训练除了基础能力的培养之外，习作教学还需要注重写作技巧的训练，帮助学生提高文章的表达效果。
1.开展写作技巧训练：如如何开头结尾、如何过渡、如何运用修辞手法等等。
我们可以通过例子和练习，让学生逐步掌握这些技巧。
2.引导学生进行写作实践：通过给学生写作任务，让他们进行实践，了解实际应用中的写作技巧，并从中总结经验。
三、培养学生的审美能力和创造力习作不仅仅是写作技巧的训练，更要培养学生的审美能力和创造力。
1.培养阅读兴趣：通过多读优秀的文章，学生可以学习到不同的写作风格和思维方式，潜移默化中提高他们的审美能力。
2.提供创作的机会：给学生提供创作的机会，可以根据学生的兴趣和实际情况，设置一些创作的情景和教材，让学生发挥想象力和创造力，进行主题选择和构思。
四、个性化的教学方法在习作教学中，我们要考虑到不同学生的差异，采用个性化的教学方法。
1.掌握学生的写作水平：通过平时的作文和写作练习，我们可以了解学生的写作水平和问题所在，针对性地进行教学。
2.给予适当的指导：老师在批改作文时，可以不仅仅关注错误和不足之处，还要指出学生做得好的地方，鼓励他们继续努力。
小学生写作能力的培养
写作是一项重要的语言技能，对学生的语言能力和表达能力有着重要的影响。
而小学是学生语言表达能力的关键阶段，因此如何培养小学生的写作能力成为了家长和老师们共同关注的问题。
在这个过程中，我们需要从多个方面对小学生进行写作能力的培养，包括阅读的培养、写作技巧的培养以及实践机会的提供等方面。
培养小学生的写作能力需要从阅读开始。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，小学生才能积累丰富的词汇、句式和表达方式。
学校和家长需要给予小学生充足的阅读机会和鼓励。
可以通过每天读故事书、课外读物等方式，激发小学生对阅读的兴趣，培养他们的写作思维，同时也可以通过阅读培养他们的写作灵感和表达能力。
写作技巧的培养也是培养小学生写作能力的重要环节。
在小学阶段，学生的写作技巧可能尚未成熟，因此老师需要从基础开始，教导学生如何构思、如何组织语言、如何用词等方面的技巧。
老师可以通过示范、讲解、指导等方式，教导学生如何选取合适的写作素材、如何展开文章思路、如何运用修辞手法等，帮助学生提高写作水平。
学校也可以通过开设写作课程、举办写作比赛等方式，激发学生的写作热情，提升他们的写作能力。
提供实践机会也是培养小学生写作能力的重要途径。
学生只有通过实际的写作实践，才能不断提升自己的写作能力。
学校和家长需要为小学生提供充足的实践机会，让他们在实际的写作中不断总结经验，不断提高水平。
可以通过作文练习、写作比赛、校刊投稿等方式，为小学生提供展示自己写作才华的机会，激发他们的写作潜能，同时也可以通过写作指导、修改建议等方式，帮助他们不断改进自己的写作水平。
谈谈如何提高小学生的习作能力人们常说，教好语文难，教好学生习作更难。
因为习作是一个学生掌握语文知识和技能的体现。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
习作教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点和难点。
如何提高小学生的习作能力是每个语文教师长期研究的课题。
培养小学生习作能力是我长期从事小学语文教学的研究重点，下面谈谈我的几点看法：1激发学生的习作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不在是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。
兴趣是一种动力，我们教师要培养这种动力。
我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，在习作教学过程中，我们善于激发和培养学生的习作兴趣，这样会收到事半功陪的效果。
兴趣来自学生感兴趣的活动，如组织同学们做游戏、开故事会、做实验、背古诗词等都能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，训练学生在习作中敢讲话、抒真情。
比如，举办手抄报比赛，我的作文展，读书笔记交流会，观察日记展览会以及小作文竞赛活动，成立“小记者”编辑组、“小记者”采访小组，开办各种形式的小报、小刊，让学生自写、自编、自画等等，通过老师精心设计的各项活动培养学生习作兴趣。
2引导学生大量阅读，积累习作材料首先，我利用我们现有的课文，指导学生学会欣赏，学会积累语言，行文的方法。
积累课文的美言美句。
比如在教学《草原》这课时，我让学生先把课文读熟，读透，上课时叫学生把本课最美的句子或段落读给大家听，比赛看看谁读得最好，让学生通过读品味大草原的美。
比如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”这是一个比喻句，形象地写出了大草原的辽阔碧绿。
写也出了作者喜悦激动的心情，教材里这类句子或段落很多，我都让学生背下来，抄到读书笔记本里。
培养小学生习作兴趣方法浅谈小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
当前，作文教学中普遍存在着一种现象：小学生普遍不喜欢作文，一提起作文就愁眉苦脸，提不起兴趣，总觉得无话可说。
作为小学语文教师，其最大的难题就是如何指导小学生学习写作文，提高作文教学效率。
那么，如何去培养学生习作的兴趣，提高他们的习作能力呢?一、引导学生积累习作素材，激发习作兴趣俗话说“巧妇难为无米之炊”。
没有内容可写，是小学生习作时出现的最大问题。
对于刚学习写作文的小学生来说，内容永远是第一位的。
没有习作内容，什么也谈不上。
要想解决这个问题，途径只有一个——教会学生积累素材。
要引导学生学习阅读教材，激发习作兴趣。
小学语文教材中的记人、记事、写景、状物等的课文都是小学生学习习作的典范。
教师一定要引导学生从范文中总结习作的布局谋篇、观察生活、选择材料、确定中心、遣词造句等知识。
在语文课上有计划地加强朗读、背诵、复述、听说等一系列训练，使语文教材真正成为训练学生思维、丰富和发展学生语言的重要阵地，使学生陶醉其中，深受感染。
好奇心极强的小学生就会产生试一试的习作愿望。
另外，在我们身边，处处都是习作素材。
但是，由于小学生的年龄小，往往对这些鲜活的素材熟视无睹。
对此，我们要有意识地引导学生做生活中的有心人，使他们养成留心观察生活的好习惯，并逐步掌握观察的方法。
告诉他们观察要按照一定的顺序、抓住事物的特点、注入情感、展开想象等。
这样，学生的素材积累越丰富，选材的范围就越大，学生就不会发愁没内容可写了。
解决了习作素材的问题，学生就会自然而然地对习作产生浓厚的兴趣。
二、教会习作方法技巧，激发习作兴趣当学生掌握了大量的习作素材，接下来就是怎么写的问题了。
教师要对学生的习作方法与技巧进行引导。
要注意发挥课文对习作的指导作用。
教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体。
先讲后写、讲写结合是习作教学的—个重要规律。
一切学习都是以模仿开始的。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略多文本阅读教学是小学阶段语文教学中重要的内容之一，它可以帮助学生扩大知识面，提高语言运用能力和思维能力。
在多文本阅读教学中，有效培养小学生习作能力对于提高学生的写作水平尤为重要。
本文将分享几个有效的策略，帮助教师在多文本阅读教学中提高学生的习作能力。
一、多样化的作品形式多样化的作品形式可以帮助学生更好地体验到写作的欢乐。
在进行多文本阅读教学时，可以引导学生根据不同的阅读材料选择不同的作品形式，例如：写下阅读笔记、口头表达、绘画、电子邮件、日记、游记、先写练笔再写正文等等。
多样化的作品形式可以调动学生的多种感官和感知模式，使学生在写作过程中更加积极主动、自由自在。
二、引导学生进行自我评价在多文本阅读教学中，教师应该引导学生进行自我评价，让学生了解自己写作的优缺点、强项与待提高的方面，并鼓励学生在接下来的写作中不断改进自己的不足之处。
例如，每次作品完成后，教师可以给学生一个自我评价表，让学生在相应的评价选项中自我勾选，并在评价表最后写下自己的感受和目标。
这种方法能够让学生更深入地认识自己的写作能力，激发其自我反思的能力和自我调控的能力。
三、学生互评在多文本阅读教学中，教师可以组织学生相互评价对方的作品，这可以激发学生的合作意识和批判思维能力。
教师可以先指导学生如何评价，例如：引导学生从逻辑性、意思表达、语法结构、形式美感等方面进行评价，并提供评价标准，然后让学生在小组内相互交换作品，完成互评。
互评结束后，学生可以根据自己的分析给出建议和改进建议，以帮助对方提升写作能力。
这种方法能够激励学生协作，提升他们的批判性思维能力。
四、采用多元化的写作题材在多文本阅读教学中，教师可以设置多样化的写作题材，这样能够帮助学生更好地培养习作能力。
例如：实践性写作、想象性写作、叙事性写作、说明性写作、议论性写作等等。
多元化的题材能够激发学生的写作兴趣，让学生有机会从不同的角度去表达自己的思想，避免了作品的单一与枯燥。
如何培养小学习作2014级理工学院学员：陈家江摘要：习作教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，教师要用直观教学来激活习作课堂，丰富学生生活和写作素材，让学生习作与学生的真实生活结合起来，使语言的载体很好地承载学生真实的思想情感，真正激活学生的创作情趣，提高他们的作文能力。
为此教师在语文课堂教学中应充分激发学生兴趣让学生细观察、勤思考，培养敏锐的观察力。
还要让学生积累语言、积累素材，引导学生合理想象，培养说话能力，让他们爱说善说，激发习作欲望，引导学生在丰富多彩的课堂活动中探索知识、感悟生活、体验人生，丰富情感，激活学生的创作思维，放飞心灵。
关键词：习作激发兴趣获取素材展开想象敢写会写小学生正处在成长发展的重要阶段，正值行为习惯养成的关键时期，而好的习作习惯却能让学生终身受益。
但良好的习作习惯养成不可以一蹴而就，必须长期地坚持训练，根据小学生的年龄特点、心理特征，我采取了“示范、讲解、训练、监督、评价”一整套办法来实施这个目结清，这样循环反复，促使小学生习作习惯的养成。
这也是新课标理念下作为一名语文教师的追求。
在新课标理念的引领下，我借鉴了很多优秀教师的成功经验，潜心研究如何把作文引入课堂，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。
归纳起来有以下几个方面：一、创设情境激发兴趣新课标指出：习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。
良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。
根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。
可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。
拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。
如教学观察习作——“我喜欢的小动物”师：（微笑地走进教室）看看今天老师给你们带来了什么？生：很多图片师：想看看吗生：很想师：那同学们可要仔细观察，说说你都看到了哪些小动物？同学们想看吗？生：想。
师：那你们猜猜我到底拿来了哪些小动物呢？生：狗，小兔，小马，小熊猫，孔雀？（师出示图片）师：看看，多漂亮的﹗喜欢吗？生：喜欢。
师：那好。
请你们说说在这些水果中你最喜欢哪种小动物？为什么喜欢它？（引导学生从它的形态，习惯等方面来说）孩子们在老师引导下观察得非常仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。
通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。
同时又培养了学生大胆说话的能力，重视了思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。
在这堂课中，孩子们不仅感受到小动物给他们带来的幸福快乐，还有了新的发现，增长了知识，为顺利习作做好了铺垫。
二、创设情境获取素材学生习作是需要积累的，首先要积累语言，给重要的是积累素材，我们的先辈和老教育工作者有不少的经验，的确，学生阅历不深，阅读面窄，肚子里的东西少得可怜。
那么，怎样才能更好地积累素材呢？要求每个学生都有《积累、运用本》，坚持写观察日记，并坚持不懈，除此之外，还要做到以下几点：（一）学什么，写什么。
课文是学生积累习作的最好素材，每学一课，都让学生把课中的优美句子摘录下来，这些闪光的诗句、语句不仅要求写下来，而且要求学生会背，同时也要求按不同类型的体裁仿写课文。
（二）看什么，写什么。
生活是丰富多彩的，学生每天的课外书、电影电视、与他人的谈话，都是积累习作素材、写观察日记的良好途径。
例如：看完一本书或一篇文章，就可以写《我最喜欢的一本书》或《我最喜欢的一篇文章》，从看过的影视节目中写《我最爱看的影片》或《我最喜欢的电视节目》等等。
总而言之，无论看什么，写什么，一定要联系自己的思想实际，才能写出具体的内容来。
（三）干什么，写什么。
学校组织大扫除，就让学生写大扫除中涌现出的好人好事；今天值日，就让学生写出今天是怎样值日的，心里是怎么想的；“六·一”节快到了，该怎样以实际的行动迎接“六·一”儿童节等。
这样学生就感到有写不完的内容，由课本知识走向生活，题材不断扩展，内容也从学校、家庭延伸到社会的各个角落，从根本上解决了习作的源头问题。
叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。
”游戏活动就是学生模拟社会实践。
做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。
如教学“写一次游戏活动”。
我设计了用“贴鼻子”这个游戏活动，教师把全班同学分为4个小组，再由小组决定玩什么，怎么玩。
师提出要求：在玩的过程中注意观察人物的动作、神态、以及热闹的场面。
（四）寓教于乐，寓教于玩。
引导孩子学习认识生活，体验生活。
让学生在轻松愉快中获取知识，开发智力，培养能力，陶冶情操。
长一双“亮眼睛”，学会观察、认真思考。
同时品味游戏，感受游戏。
这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力，既训练习作能力，又培养学生综合素质。
三、自由命题语文课程准标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡自主拟题，少写命题作文”。
在教学实践中，教师要突破传统的旧的命题方式。
解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。
通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。
比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。
题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。
出现了“梦乡”、“恶梦”、“美梦”等命题。
孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。
在交流时，学生的积极性很高，你一言我一语，班里笑声不断。
整个课堂沉浸在欢乐的气氛中，学生感觉不到习作的压力。
这样让学生写自己的生活。
许多学生消除了对习作的恐惧，发现自己都有东西可写，也非常乐意写。
我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。
这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。
在作文教学中，教师应该以学生的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。
比如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片《喜洋洋和灰太狼》的配音，让学生听音乐、编写一集新版《吉洋洋和灰太狼》。
孩子听一段，说一段。
听是说的基础。
因此，我经常讲童话、寓言、成语故事给他们听，不但让他们听其中的情节，还使他们欣赏绝妙的语言。
因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。
四、展开想象的翅膀《语文课程标准》指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。
在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。
在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。
他们会觉得电视里演的，故事里讲的，自己想的……都会实现。
因此，在教学中就要突出想象的引导。
教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。
启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成合适的氛围。
激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。
写出奇思妙想。
注重发展个性，展现学生的童心、童真、和童趣。
如一次想象作文教学：师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头……。
师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？生：啊（ǎ）？师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画。
还可以画成连环画的形式。
我放了首轻柔的钢琴曲，孩子一边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。
想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在习作上的压力。
五、善于创意表达表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。
创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。
在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。
根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。
如一次习作前的口语交际：师：有请各位选手隆重登场并作自我介绍。
生1：我是1号选手，我本领高强，不信，呆会儿让你一饱眼福。
生2：牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。
生3：各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。
师：吹气球比赛正式开始。
经过一番激战后，教师采访裁判员和观众。
这些选手的表达如何？他们说：“他们的表达十分有趣。
”选手输了，但他表现得不是垂头丧气，而是幽默地说：“我中午多吃了些洋葱，有些控制不住了，输了比赛，是正常反应。
”台下一片哄笑。
裁判员也不甘示弱，接着说：“根据我们观察，吹气球比赛和体积并不成正比，和嘴巴的大小有很大的关系”。
观众：”会吹牛的并不一定会吹气球，同学们说是不是啊！“全班乐开了花。
一场别开生面的比赛触动了学生的心弦，他们根本感觉不到写作地压力，而是感受到了一种愉悦地氛围，让他们把自己的感受轻松、快乐地表达出来了。
六、评改作文自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。
自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。
自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。
怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应开展一些有针对性地活动。
比如开展“找别字大赛”、“啄木鸟医病”等活动。
把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。
学生自己会修改作文是作文成功地一半。
以前是学生写作，老师评改。
修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。
通过学生的自改，提高写作水平。
刚开始对学生的要求不能太高，鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。
从字、词、句、段逐渐过渡到篇。
教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。
