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构建“一体两翼”体系建设优质学科组教师教育于光辉(山东省东营市胜利实验小学，山东东营257000)J_AOSH 一J_Ai摘要：教师队伍建设是提高学生素质的根本。
新课改要求广大教师以提高教学质量为核心，以规范精细管理为抓手，以教师培养体系为支撑，建设优质学科团队。
文章就构建“一体两翼”体系，建设优质学科组提出几点建议。
关键词：“一体两翼”；教学质量；精细化管理；教师培养；学科团队中图分类号：G637.2文献标识码：A 文章编号：2095-624X(2021)15-0095-02学校里最小的具体教学教研工作的落实组织是教研组。
教研组建设抓好了，教学任务、教研活动得以组织开展，身处其中的每一位教师就都是受益者。
我们在长期的工作中构建了“一体两翼”体系，即以提高教学质量为核心，以规范精细管理为抓手，以教师培养体系为支撑，建设优质学科团队。
在这个过程中，我们推进了教师专业化成长和学校的内涵发展。
一、一体一围绕提高教学质量这一核心主题，做好教研的组织策划教学质量是学校生命力和竞争力的体现，我们围绕提高教育教学质量这一核心主题，做好教研的组织策划，加强教研组建设。
(-)建章立制抓常规，保证过程性工作的监控制度建设是教研组建设的重要组成部分。
我们先后制定了《教研组工作条例》《教研组长工作职责》，使教研组工作制度化、规范化，为教学工作的正常开展奠定了坚实的基础。
同时，我们还建立了《单元集体备课制度》《教研制度》《教案检查反馈制度》。
我们积极引导教师自觉执行各项制度，把制度落实到行动上，内化为每个人的自觉行为。
让制度由约束到规范，由规范到习惯，由习惯到文化，循序渐进，逐步提升，形成了“严谨求实、规范创新、和谐向上”的教研文化，确保了数学教研活动顺利实施。
同时，采取多种方式对备课、教研等过程进行监督检查。
比如，教案检查按照组内互查、教务处抽查、反馈总结、校内展评环节进行，实行层级化管理，分教务处和教研组两个层面，定期检查和随机抽查相结合，每次检查都有不同的侧重点。
第1篇《融合创新，协同发展——构建新时代一体化办学教研新格局》一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，一体化办学模式逐渐成为我国教育发展的重要趋势。
一体化办学旨在整合教育资源，优化教育结构，提高教育质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
为了更好地推进一体化办学，加强学校之间的交流与合作，提高教育教学水平，我们特举办此次一体化办学教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对一体化办学模式的认识，明确一体化办学的重要意义。
2. 促进学校之间的资源共享，推动教育教学改革与创新。
3. 培养教师的专业素养，提升教育教学能力。
4. 构建新时代一体化办学教研新格局，为我国教育事业发展贡献力量。
三、活动主题解读1. 融合创新融合创新是本次活动的核心关键词。
在教育一体化办学过程中，我们要打破传统教育观念和模式的束缚，积极创新，探索适应新时代发展需求的教育模式。
具体表现在以下几个方面：（1）教育理念融合：将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，培养学生的全面发展。
（2）课程体系融合：构建以学生发展为本的课程体系，实现各学科之间的有机融合。
（3）教学方式融合：运用现代教育技术，创新教学方法，提高教学效果。
（4）教育资源融合：整合校内外教育资源，实现教育资源共享。
2. 协同发展协同发展是本次活动的另一个关键词。
在教育一体化办学过程中，我们要加强学校之间的合作与交流，共同推进教育教学改革，实现共同发展。
具体表现在以下几个方面：（1）校际合作：建立校际合作机制，开展教育教学交流，共同提高教育教学质量。
（2）师资共享：加强师资队伍建设，实现师资资源共享，提高教师整体素质。
（3）学生交流：开展学生交流活动，拓宽学生视野，促进学生全面发展。
（4）家长参与：加强家校合作，共同关注学生成长，形成教育合力。
3. 新时代一体化办学教研新格局新时代一体化办学教研新格局是指在新时代背景下，以融合创新、协同发展为特点，构建具有中国特色、世界水平的现代化教育体系。
以人为本，探索科研兴校的科学发展之路——对学校教育科研的冷思考东莞市万江中心小学陈干华摘要：随着教育教学改革的深入，教育科研对学校发展、教师成长的作用日益凸显出来。
然而，在各学校轰轰烈烈的教育科研工作繁荣的后面隐藏着一些问题，需要加以纠正和引导。
这主要表现在思想认识、管理制度、实践操作、实际效果四个方面。
我校领导班子充分认识到这一点，在此方面进行了探索与思考，坚持走“以教带研、以研促教”的路子，坚持“以人为本”理念，牢牢把握科研兴校的实质，实施校长一把手工程，努力打造学习型教科研组织，以核心课题带动学校教科研工作，在多元活动中推进科研工作，让科研成果在科学评价的体系中真正起到提高教学质量，引领教师成长，促进学校发展的实效。
关键词：以人为本教育效益教师专业化校本教研近年来，随着我市教育教学改革的不断深入，教育科研对学校发展，教师成长的作用日益凸显出来。
一些有远见的校长，通过组织教师进行校本研究，大大提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质，也提高了学校品位，尝到了不少甜头。
然而，这种繁荣的后面隐藏着一些问题，需要加以纠正和引导：一是中小学教育科研工作”两头热”严重，表现为承担课题研究的学校只重视课题的申请立项、开题及结题环节，对研究的过程却不甚用心。
二是中小学教育科研工作“功利主义倾向”严重，学校只关心能否招来一块“金字招牌”，至于课题是否对教学有益，对学生有切实的意义，则不大关心。
一、当前学校教育科研的忧患具体地说，要想让教育科研真正起到提高教育教学质量的作用，以下现象必须加以纠正。
(一)思想认识问题教师们认为教育科研增加了他们的工作负担。
其实，他们没有认识到，之所以如此，那是因为他们没有将科研与本职教育教学工作密切地结合起来，没有实现“用科研为师生减负”、”通过科研提高工作效率、提高教育教学质量”的科研兴校理想，致使研究游离于本职工作之外。
教师处于“要我研究”而非“我要研究”的被动状态，没有坚持在工作中研究、研究教育教学本职工作，解决问题、改善工作，提高质量，实现本职工作与科研一体化。
以质量立校科研兴校特色强校办人民满意的教育（2011-2015）沿河县和平镇三完小姜妮为进一步深入贯彻科学发展观，全面推进教育现代化，不断提升我校的办学内涵，办人民满意的教育，现结合学校发展实际，制定我校“十二五”发展规划。
一、总体目标：以争创省级标准化先进学校为契机，以“和谐治校、质量立校、科研兴校、特色强校”的办学目标，办“社会满意、家长放心、学生喜欢、老师自豪”为全体教师的共同追求，为学生的可持续发展创造条件，为学生的终生发展奠定基础，努力打造特色教育品牌，使我校教育教学水平和综合实力位于全县小学的前列。
二、指导思想：以科学发展观为指导，加强教师“一德四新”的继续教育，让教师更新教学理念，改进教学方法，全面推进教育现代化；注重以德育人，强化学生行为习惯和良好的学习习惯，提高学生思想道德素质；继续深化学校内部各项改革，优化学校管理，打造学校品牌，提升学校品位，创建特色学校。
三、发展目标：（1）总目标：以教育的先进设备引领学校发展，聚合各方能量，以师生发展为本，强化教师职业道德教育，全面实施教师专业化培训工作，充分利用先进的信息教育技术，建设数字化校园、和谐校园、科研校园、绿色校园，全力打造学校品牌。
（2）具体目标：1.改善办学条件①力争各种努力，请求县政府出面征地，使学校真正达到校园全封闭管理；②积极争取项目资金，修建教学大楼和综合大楼，解决班额大，教师办公室紧缺的问题，整体规划校园文化建设和校园绿化建设，建设校园景观，凸显学校办学特色，通过改建对校园进行“绿化、美化、亮化、人文化”建设，使学校达到校园文化建设标准；③加大教育装备的投入，更新部分设备，建立学校教学资源库，努力实现班班多媒体教学，完善校园网络运行，拓展其功能，全面提升教师运用信息技术整合学科教学的能力；④把民族民间文化渗透进校园，通过活动形式，寓教于乐，既弘扬和利用了民族优秀文化资源，丰富校园文化内涵，又为创建特色学校奠基；⑤修建教师小食堂，解决教师早餐的问题；⑥解决各种功能室的配置问题，如图书室、阅览室、电脑室、科学实验室等，用网络强化管理，提高师生使用率。
2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例史西志，孙爱丽，张泽明（宁波大学 海洋学院，浙江 宁波 315211）［摘 要］ 科教融合协同育人是高校教学改革的亮点与趋势，宁波大学紧紧围绕高质量育人这一中心，充分利用研究型高校的科研优势，依托科技成果，促进课堂教学质量的提升，有效整合各方优质资源，推进科学研究与教学育人深度融合。
以宁波大学科教融合的探索与实践为例，探讨在当前情况下综合性大学科教协同育人的有效路径，助力“双一流”建设水平提升。
［关键词］ 科教融合；协同育人；机制构建［基金项目］ 2020年度教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的动植物检疫虚拟仿真实践”（201902238011）；2021年度教育部高等教育司“新农科背景下基于科教、产教融合的实验教学资源开发”（202002241007）［作者简介］ 史西志（1979—），男，山东淄博人，博士，宁波大学海洋学院教授，主要从事环境与水产品安全、教学管理与建设研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0102-04 ［收稿日期］ 2021-05-06随着我国高等教育的普及，高校已不再只满足单一追求规模的扩大，而是更加注重全面发展和内涵式发展，注重人才培养质量的提高。
社会的可持续高速发展需要强劲的内动力，其中高质量的教育是关键因素之一，高质量教育为社会发展培养创新型人才，是实现社会经济可持续增长的重要因素。
对于海洋学院毕业生而言，动手和实践操作能力是人才综合素质的重要组成部分，决定着人才培养质量，也与学生适应社会的程度密切相关，学生动手能力不能只靠课堂教学，须与科研实验室、实习基地以及实训平台等合作获得，这就需要高校调动整合校内外多方资源，走协同育人的路线。
“一体两翼三化四促”实践育人培养模式探索与实践作者：张锐涂道勇张军辉彭笠来源：《高教学刊》2023年第36期摘要：该文结合新工科建设背景下的“三全育人”理念，构建了高校交通运输工程专业的“一体两翼三化四促”实践育人培养模式。
即以培养自立自强现代化人才为核心，通过“两翼”（两个团队）的相互协同，实践“三化”（主体系统化、管理制度化、评价多元化）的有机保障，“四位”基地（劳动教育、志愿服务、专业实践、国际交流）的建设互促，构建完整的思政实践育人模式，并以长沙理工大学交通运输工程学院为例进行探索与实践，以期为我国交通运输专业人才培养提供一定的参考。
关键词：实践育人培养模式；三全育人；创新人才；新工科；立德树人中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）36-0165-04Abstract： This paper introduces the concept of "All-around education" within the context of emerging engineering education. It establishes the "One Core， Two Teams， Three Systematization， Four Bases" practical education cultivation mode for transport engineering majors in higher education institutions. This model places the cultivation of self-reliant and modernized talents at its core， fostering synergy between "Two Teams"， ensuring organic support for the "Three Systematization" （institutionalization of the main body， systematization of management，diversification of evaluation）， and promoting the development of the "Four Bases" （laboreducation， voluntary service， professional practice， international exchange）. It constructs a comprehensive ideological and practical education model. The School of Transportation Engineering at Changsha University of Science and Technology serves as an illustrative example to explore and implement this model， with the aim of providing valuable insights for the training of transportation engineering professionals in China.Keywords： practical education training model; all-around education; innovative personnel; emerging engineering education; fostering virtue through education近年來，全球科学与技术领域的迅猛发展引发了科技产业和新经济的急剧变革[1]。
推动教学评一体化课程改革落地的学校管理路径探索作者：***来源：《教育界》2023年第25期【摘要】“双减”背景下，构建“教学+学习+评价”为一体的智慧课堂，已成为中小学促进课堂教学提质增效的重要途径之一。
北海市实验学校多措并举，开展智慧课堂教学评一体化校本实践研究，以核心概念为统领，聚焦管理制度的制订、教师角色的重塑、教学与作业的转变和课程资源的开发等，推动课程改革落地。
【关键词】教学评一体化；课程改革；学校管理素质为本是一种以学生的素养发展为宗旨的课堂教学取向，是需要教师秉持的课堂教学理念和价值追求。
目前，我校中一些学生存在身心素质不强、思维能力不高、创新能力不足、实践能力欠佳、内在学习动机缺乏等问题。
究其重要原因，是传统课堂存在三大弊端：第一是教得多，课堂活动重教授，轻探索；第二是学得少，学习过程重知识，轻素养；第三是评得浅，评价实施重结果，轻导向。
基于此，我校从厘清教、学、评的本质内涵入手，探寻课程改革落地之策。
所谓“教”，是指教师的教学，在教学设计中表现为教学过程，即具体的教学活动；所谓“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果；所谓“评”，是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评价要点［1］。
教学评一体化坚持“以始为终”的逆向思维，始终把学生的需求放在首位，着重解决三个问题：第一，学生要达到什么样的学习目标？也就是“要去哪里？”第二，学生要通过什么具体的教学活动完成目标？也就是“怎么去？”第三，如何评估学习目标的达成度？也就是“怎么知道去到了没有？”［2］。
从2021年起，我校围绕“双减”，开启了课程改革的探索和实践，构建了推动课程改革在本校落地的实施路径（如图1所示）。
一、制度先行，念好“起字诀”我校及时组织开展融合式讨论，在充分调研、全面讨论的基础上，出台了《北海市实验学校智慧课堂教学改革创新实施计划》等一系列指导性文件，从目标任务、组织分工、实施要求等方面做出部署安排，压实、压紧责任，为推动和落实课程改革进行了一揽子顶层设计。
集团化办学背景下“1+N”协同教研的实践探究集团化办学是促进教育优质均衡发展，共享区域教育资源，其核心是提升教师的专业发展和提高集团化办学的质量。
笔者在跟踪指导东莞市道滘镇四个市级教育集团的教研实践中，坚持以教研活动为重要抓手，全面厘清集团协作教研机制，探索“三阶段、四领航”的协同教研实践策略，有效助推集团协作教研的纵深发展。
一、“1+N”协作教研的实践策略之“三阶段”1.办学理念与文化相融，打造教研共同体。
从集团化管理层面，打破以发展需求为基础的区域边界，打破以专业水平为基础的园区边界，打破以办园性质为基础的公私边界。
从教研实效出发，定期定点解决共识问题，结合集团校园的优势和不足，制定相应的教研实施方案。
这种打破园所壁垒、群策群力共同研究的机制，增强了教研的粘合度，增加园所凝聚力，形成教研共同体。
2.分层推进、明确任务。
“1+N”协同教研是将集团所有成员园以1+N的方式进行划分，由集团龙头校园牵头，镇内N所相对薄弱的联盟园组成。
建立“1+N”的教研组织体系，集团教研组由1个大教研组和N个小教研组，大教研组由龙头园教研员担任组长，各小教研组的组长担任组员。
教研组主要由组长牵头，依托体验式、浸润式、抱团式等教研形式开展。
3.“走亲式”实地调研，坚持平等对话。
集团大教研组每学期开展一次“走亲式”实地调研，明确调研重点，针对存在的问题，坚持平等对话原则，促使校园精益求精。
分三阶段，一是准备阶段：锁定目标，根据需求或遇到的瓶颈，制定和落实调研计划。
二是动作阶段：大教研组蹲班蹲点，按预设做好记录日志、审议材料、收集过程材料，听取汇报，了解情况，做好反馈，给予指导性意见。
三是提炼阶段：形成了反馈意见的调研报告，优化教研方向和内容，解决共性问题。
二、“1+N”协作教研的实践策略之“四领航”1.制度领航，探索“1+N”协同教研机制。
协作教研机制从经费保障和制度保障两方面推进，以教育集团专项经费作为保障，是推进“1+N”协同教研模式的关键。
第1篇随着教育改革的不断深入，集团化办学已经成为我国基础教育改革的重要方向。
集团化办学有利于优化资源配置，提高教育质量，促进教育公平。
为了实现集团化办学的目标，加强初中小学集团一体化教研，提高教育教学质量，本文从以下几个方面进行探讨。
一、初中小学集团一体化教研的意义1. 提高教育教学质量初中小学集团一体化教研有利于整合集团内优质教育资源，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。
通过集团内教师的共同研究，可以优化课程设置，改进教学方法，提高学生的学习效果。
2. 促进教师专业发展集团一体化教研为教师提供了一个学习、交流、成长的平台。
通过教研活动，教师可以分享教学经验，学习先进的教育理念，提升自身教育教学水平，促进教师专业发展。
3. 推动教育公平集团一体化教研有助于缩小集团内不同学校之间的教育差距，促进教育公平。
通过资源共享、教师流动等方式，使优质教育资源得到合理配置，让每个学生都能享受到优质的教育。
4. 优化课程设置集团一体化教研有助于优化课程设置，满足不同学生的学习需求。
通过集团内教师的共同研究，可以开发出更具针对性的课程，提高课程的科学性和实效性。
二、初中小学集团一体化教研的实施策略1. 建立健全教研制度建立健全集团一体化教研制度，明确教研目标、内容、形式和评价标准，确保教研活动的顺利进行。
同时，加强对教研活动的监督和管理，确保教研成果的转化和应用。
2. 优化教研团队组建一支高素质的教研团队，由集团内优秀教师、教研员和学科带头人组成。
教研团队负责策划、组织、实施和评价教研活动，确保教研活动的高质量。
3. 开展多样化教研活动开展多样化的教研活动，如专题研讨、观摩课、教学案例分析、教学竞赛等。
通过这些活动，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平。
4. 强化资源共享加强集团内各学校之间的资源共享，如图书、教学设备、课程资源等。
通过资源共享，优化资源配置，提高教育教学质量。
5. 推动教师流动推动教师在不同学校之间的流动，实现教师的专业发展和教育教学水平的提升。
作者简介：于中保，吉林省大安市第四中学校，校长，中教高级。
研究方向：中学教育教学管理。
学校“教科研一体化”的管理就是以教育科研为先导，以教研质量的提高为实践基础，以课堂教学为切入点，以提高教育教学质量为目的的管理思想。
经过了一系列实践探索，大安市第四中学校形成了以“科研引领，双研一体，兴教强校”的教育教学管理模式，从而引领了理念，提升了人才，带动了教学，促进了教改，推进了管理，形成了特色，促进了学校的发展。
一、“科研引领，双研一体，兴教强校”的实践探索
（一）思想的引领
我们的教师对科研感到神圣，造成了相当部分教师不敢涉足科研，总感觉高不可攀。
加上繁重工作带来的压力，广大一线教师都逃避教科研的立项研究。
基于此，我们的指导思想确立为去“神秘化”，提高认识，加大宣传力度。
让教师认识到教育科研与教师的切身利益息息相关，鼓励他们将自己平时教育教学工作中的点滴想法、做法，形成文字记录下来，整理、沉淀，再通过不断的宣讲、榜样的示范、正向的激励让每一位教师积极参与教科研研究，由“经验型”教师向“科研型”教师转变。
我校语文组是白城地区优秀教研组，工作积极性较高，于是我带领语文组承担了以“少教多学”为核心理念的国家级科研课题的立项研究。
基于“少教多学”思想也同样适用于其他学科，对其他学科具有较好的引领作用，我们把语文学科的课题开题等一系列活动，都放在全体教师的大会上进行，名为语文学科的开题会实则为全体教师的培训会，思想动员会，让每一位教师都能从中受益，接受新理念，学习新方法。
三年来，我校教师参与国家、省、市等各层级课题立项研究达３９人次，参与人数大幅提高，且覆盖面广，几乎每一个教研组都有课题。
（二）管理过程的引领
１．创建完整的科研体系，科研教研相结合我校成立了以校长为组长的教育科研领导小组，设有专门的主管教育科研的教科室，形成了校长———分管副校长———教科室———教研组———课题组的主导线和年级组———教研组———课题组———实验教师的研究线，以及校长———分管副校长———教科室督导验收线。
各线和部门之间分工负责，各司其职，团结协作，共同组成了学校的教育科研团队。
２．加大“硬件”投入，关注教师专业发展每个办公室课题组配备了微机，开通了“全国中小学教师继续教育远程教育网”和“东北师大附中”、“北京四中”、“北京１０１中学”校园网等，购买了学科齐全、内容配套的音像教学资料，征订了１００多种科学书刊杂志，支持鼓励教师外出学习培训考察，课题年会每年定时参加，外出学习的教师回来后向教研组或全体老师上“汇报课”或做培训讲座。
３．创设科研教研“软环境”，加强制度建设将《教育科研积分考核与奖励方案》列入教师业务考核系列制度中，有力地激发了广大教师参与教科研的积极性，形成了参加教科研有动力，不参加教科研有压力的“软环境”。
４．落实科研教研活动，形成具有我校特色的教学模式
（１）教研管理过程更多地倾向过程管理，从而为科研奠定良好基础。
以教研课题为例：学校规定每一位教师每学期进行一节研究课活动。
不是单纯地讲一节课，而是作为一个教研活动、教研项目来完成的。
即：立项→主题报告，集体备课→确定课题，按程序反复试讲→走向目标，做课，教师学校评价，结果运用。
注重研究过程，逐步培养教师的科研意识和素养，为科研工作奠定基础。
（下转第３０页）
科研引领双研一体兴教强校
（吉林省大安市第四中学校，吉林大安１３１３００）
于中保
治教方略
吉林教育
２０１６．０６
——
—学校“教科研一体化”管理的实践探索
一级指标二级指标三级指标
课程实施内容选择
１．依据教育要求、幼儿发展需求选择内容
２．课程内容贴近本班幼儿生活经验，与主题链接
目标制定
１．目标制订符合大多数幼儿的发展水平，并具有一定的挑战性。
２．目标注重幼儿的阅读兴趣、习惯、能力的培养
３．以行为目标为主要取向，表现性目标加以补充
教学活动
１．保证一周一次的阅读集体教学，教学活动开展有具体方案
２．教学方法体现多元
３．注重分层指导，使每个幼儿能得到发展
４．在课程实施中有检查和反思
衍生活动
１．能根据幼儿阅读时的关注点，发现兴趣走向和需要，生成有效的特色活动
２．专项活动有方案、有过程记录、有反思
亲子阅读
１．家庭有亲子阅读活动氛围，有亲子阅读活动开展
２．有亲子阅读活动记录绿卡
３．家长、教师有亲子阅读活动指导策略探讨
４．班级绘本漂流活动有序开展
个别教育有个别绘本阅读教育计划
资源创设园内环境能为幼儿创设自主选择、产生积极互动的阅读环境，为幼儿阅读搭建平台，提供机会园外环境能充分挖掘利用社区、自然、家庭中的教育资源开展阅读活动
观察记录习惯养成
１．对绘本和生活情境中的文字符号感兴趣
２．喜欢阅读绘本，具有良好的阅读习惯
阅读技能
１．能理解绘本中的文字符号及意义
２．能自主阅读，并能随着画面的表现体验情感
３．能针对画面内容展开猜想
言语习得
１．能说出图书画面中发生了什么事，或者能说出大致、主要内容
２．能说出自己的猜想或者续编情节
表２阅读教育评价指标表
（上接第３４页）
（２）构建具有我校特色的教学模式。
全体教师根据课题方向和目标，通过自觉学习教育理论，拜访名师，同伴互助，摸索实践，总结反思等环节，构建了以学习目标为导引，以学生自主合作探究学习为核心，以检测为主要评价手段的课堂教学模式，我们称之为“六步六性”课堂教育教学模式。
二、“双研”促进了学校发展
“科研引领，双研一体”管理的实践探索以科研教研为途径，以课堂教学为突破口，使教研工作开展得扎实有效，教育科研成果喜人，学校面貌为之一新。
（一）“双研”推动了新课改的深入开展
“六步六性”课堂教学法，融入“少教多学”理念，使学校形成了良好的教研氛围，荣膺了全市课堂教学改革现场会的承办单位。
（二）“双研”提高了课堂教学质量
在课改中，由于关注学习方式的转变，增强了学生自主学习意识和能力，学生成了课堂的主人，学习积极性空前提高，学习能力显著提升，教学质量取得了历史上的最好成绩。
（三）“双研”促进了学生的全面发展
音乐、美术的课改，改变了传统的授课方式，让学生在课堂上充分展示，调动了学生空前学习的热情，学生的综合素质有了提升，在市里的各种活动中经常出现四中学生的身影，扩大了社会影响。
（四）“双研”促进了学校的全面发展
从科研本身上看，过去我们是零起点，现在初步形成了我校办学的一大特色。
在市、区甚至全省都有积极影响，多次被评为“白城市科研兴校示范校”。
我校的“教科研一体化”管理的实践探索仍然在路上，展望未来，豪情满怀，我们将“砺志有为”，继续加强这方面的研究，兴教强校，再创佳绩。
【责任编辑闫长松】
【责任编辑闫长松】。
