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协同教学在高年级英语写作教学中的思考与实践随着时代的发展，越来越多的教育者开始关注协同教学在高年级英语写作教学中的运用。
协同教学是指两个或多个学生在合作完成任务过程中互帮互助、相互学习、共同探讨问题的一种教学模式。
在高年级英语写作教学中，协同教学能够促进学生的思维碰撞和知识交流，提高学生的写作能力和语言表达能力。
下面将详细阐述协同教学在高年级英语写作教学中的思考与实践。
1. 个性化教学的实现协同教学是一种以学生为主体的教学模式，通过协同学习，能够让每个学生都能够在自己擅长的领域做出贡献，从而实现个性化教学。
在高年级英语写作教学中，通过协同教学，老师可以将学生分组，让每个组内的学生都具有不同的英语写作能力，让每个学生在小组内有所施展，可以集中发挥自己的优势，同时也能够在小组内补充自己的不足。
2. 提高学生的合作能力和交流能力协同教学是以学生合作为核心的教学模式，它可以提高学生的合作和交流能力。
在高年级英语写作教学中，学生需要在小组内进行讨论和互相批改作文，这样能够让学生在交流中不断提高口语表达能力和批判性思维能力，同时也能够培养学生的合作精神和团队协作能力。
3. 提高学生的写作能力和语言表达能力协同教学模式能够提高学生的写作能力和语言表达能力，让学生在合作中进行互相批改和修正，从而不断提高自己的写作水平。
在小组讨论中，学生需要彼此倾听、理解和批判，这有助于学生理解写作文体的不同要求，帮助学生树立完整的写作意识和方法。
总之，协同教学在高年级英语写作教学中的运用，不仅可以培养学生的合作和交流能力，更能够提高学生的写作能力和语言表达能力。
因此，在教学实践中，教师应该积极运用协同教学模式，促进学生的全面发展。
高中英语语法教学与写作有效结合的方式研究随着英语教学方法的不断革新，教师们越来越注重提高学生的实际语言运用能力。
语法教学和写作是英语教学中不可或缺的重要组成部分。
语法教学可以帮助学生掌握英语的规则和结构，提高语言组织能力，而写作则是学生实际运用语言的重要方式。
如何有效结合语法教学和写作，使学生在写作中能够运用所学的语法知识，成为了教师们关注的焦点。
本文将探讨高中英语语法教学与写作有效结合的方式，并提出一些具体的教学策略。
一、从实际出发，注重语境教学语法教学和写作教学应该紧密结合学生的实际语言运用场景，注重语境教学。
在教学中，可以通过引导学生分析语法结构在写作中的应用，让学生通过写作来理解和掌握语法知识。
教师可以选择一篇优秀的英语作文，通过解析其中的语法结构和表达方式，让学生在实际语境中感受语法知识的运用，理解语法知识与写作的紧密联系。
二、开展语法知识点的写作练习教师可以根据学生已学的语法知识点，设计相关的写作练习，让学生在实际写作中应用所学的语法知识。
针对被动语态的应用，可以设计相关写作题目，让学生在写作中灵活运用被动语态的表达方式；对于定语从句的教学，可以设计写作练习，让学生在实际写作中嵌入定语从句，提高语言的表达能力。
通过这样的写作练习，学生可以在实际操作中感受到语法知识的重要性，并逐步提高语法应用能力。
三、引导学生进行语法错误的自我纠正在写作中，学生往往会出现各种语法错误，如主谓不一致、时态错误等。
教师可以针对学生的写作作业，引导学生进行语法错误的自我纠正。
在批改学生的作文时，可以圈出学生常见的语法错误，让学生自行修正，并解释错误的原因。
通过这样的方式，不仅可以帮助学生及时纠正语法错误，还可以让他们在写作中逐步养成自觉注意语法错误的习惯。
“协同效应”在高中英语写作教学中的应用“协同效应”在高中英语写作教学中的应用一、协同效应的概念协同决定语言学习效果，协同是第二语言能被习得的关键，学习就是学习者与社会认知环境不断协同，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略等当中的过程(王初明，xx)。
语言运用和语言教学方式所产生的协同效应可分为强势效应和弱势效应两种情况。
“强势协同”是指能够对语言学习产生积极影响的协同效应。
“弱势协同”那么是指对语言学习的促进作用不明显，甚至有可能产生负面影响的协同效应。
二、“弱势协同”在实际写作教学中的具体表达1. “为了写而写”，缺乏写作动力语言必须是意义的载体，而真实性那么是意义的必备条件。
真实的写作内容应该与学生的日常生活紧密相关。
具体说来，作为教师为学生设计写作情景应是学生现在或将来很有可能遇到的情景，否那么就是不切当的情景，没有意义。
例如，如果设计的题目考查学生用英文给父母或亲戚写信，或者给汶川地震灾区的学生写一封慰问信，而平日生活中学生根本不可能用英文书信和父母交流，灾区的学生在悲哀中也不可能静下心来看一封由本国学生用英文写得慰问信。
2. 改错占用了大量的时间和精力从协同的角度来看，过分通过改错来设法提高学生的写作能力不科学，因为这样做容易出现弱势协同效应。
学生将把更多的注意力放在错的语言表达上，使得很多错误的语言形式留在他们的潜意识中。
当他们在书面表达的时候，一些潜意识中的错误语言形式就有可能下意识的在作文中表达出来。
学好外语的正确思路应该是: 在恰当的语境中大量接触正确的语言输入，使已有知识与之协同去挤压犯错误的空间（王初明，xx）。
所以在作文教学中，过分使用该错的形式是不值得提倡的。
3. 同学间批改难以保证学习的质量同学间批改作文是很多老师会在作文教学中采用，并已为学生广泛承受的“互助学习”模式。
可是即便是英语根底不错的学生在该同学的作文时，指出的大多是语言形式方面的错误，例如时态，人称单复数等等，而很少作出对语言逻辑过渡和表达方式的批改。
高中英语语法教学与写作有效结合的方式研究随着社会的发展，英语已经成为全球通用的语言之一，高中英语教学的重要性也日益凸显。
而语法教学作为英语教学的重要组成部分，对学生的英语学习起着重要的作用。
传统的语法教学往往过于枯燥乏味，学生很难真正掌握语法知识。
如何将语法教学与写作有效结合起来，成为教师们需要解决的问题之一。
本文将探讨高中英语语法教学与写作有效结合的方式，通过将语法知识运用到写作中，帮助学生更好地掌握语法知识，并提高写作水平。
要实现高中英语语法教学与写作的有效结合，教师们需要设计一些相关的写作任务，让学生在写作中应用所学的语法知识。
可以设计一些有关语法知识的写作练习，让学生在写作中灵活运用所学的语法知识，例如使用不同的时态、语态、从句等。
通过这些写作练习，学生可以巩固所学的语法知识，并将其运用到实际的写作中，提高写作水平。
教师们还可以通过批改学生的作文，帮助他们纠正语法错误，提高语法水平。
在批改学生的作文时，教师们可以重点关注学生在作文中的语法错误，并及时给予纠正和建议。
通过这种方式，学生可以及时了解自己的语法问题，及时改正，提高语法水平，同时也可以更好地将语法知识应用到写作中。
教师们还可以结合课文内容，设计一些与语法知识相关的写作任务。
可以让学生仿写课文中的片段，练习课文中所学的语法知识。
通过这种方式，学生不仅可以巩固所学的语法知识，还可以提高自己的写作水平，同时也可以更好地掌握课文内容。
教师们还可以通过激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作积极性。
可以组织一些有趣的写作比赛，鼓励学生踊跃参与写作活动。
通过这些写作比赛，学生可以在比赛中发挥自己的创造力，充分运用所学的语法知识，提高写作水平。
写作比赛也可以激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作积极性。
高中英语语法教学与写作有效结合的方式研究一、初步分析在高中英语教学中，语法教学常常被认为是枯燥乏味的，学生们往往对此感到厌烦。
而写作则被认为是一件较为复杂和难以掌握的事情。
语法和写作实际上是相辅相成的，没有良好的语法基础，写作会显得支离破碎，而没有灵活的写作技巧，语法知识也只是空中楼阁。
如何将语法教学与写作教学相结合，成为了摆在英语教师面前的一项重要任务。
二、方式探讨1. 结合实际语境进行教学语法教学常常被批评为脱离现实，教师们在教学过程中往往只关注语法规则本身，而忽略了语法在实际语境中的应用。
在语法教学中，教师们可以结合实际语境，通过丰富多样的语言环境，让学生在实际中感受语法知识的运用。
通过英文报刊杂志、英文电影、英文歌曲等，让学生在生活中感受英语的魅力，使他们在轻松愉快的氛围中学习语法知识，提高学习的积极性和兴趣。
2. 引导学生进行大量的语言输出语法教学与写作教学的结合，需要学生进行大量的语言输出。
教师可以设计各种各样的写作任务，要求学生在书面上进行语法知识的运用，例如写作文、作文、阅读理解等。
通过实际的写作任务，学生可以将所学的语法知识应用到实际中，提高语言表达的能力，并巩固所学的语法知识。
3. 定期进行语法讲解和写作指导在教学过程中，教师需要定期进行语法知识的讲解，并结合具体的写作例子进行说明，让学生清楚地理解语法知识与写作实践之间的关系。
教师还要对学生进行写作指导，从内容、结构、语法等多个方面进行指导，帮助学生提高写作水平。
4. 注重课堂互动，激发学生兴趣在教学中，教师应该注重课堂互动，让学生充分参与到教学活动中来。
教师可以设计一些有趣的语法游戏，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到语法教学与写作教学中来。
通过课堂互动，学生可以更好地理解和掌握语法知识，提高英语写作水平。
三、教学效果通过以上方式的结合，可以达到以下几点教学效果：1. 拓宽了学生的语言视野，促进了语法知识的巩固和应用。
高中英语语法教学与写作有效结合的方式研究1. 引言1.1 背景介绍In recent years, there has been a growing emphasis on the importance of incorporating writing skills into English language learning. With the rise of globalization and the increasing demand for English proficiency in both academic and professional settings, students are expected to not only have a solid understanding of grammar rules but also to be able to effectively communicate their ideas through writing.1.2 研究意义高中英语语法教学与写作有效结合的方式研究具有重要的实践意义和理论价值。
通过对语法教学与写作结合的研究，可以促进高中英语教学模式的创新和提升。
传统的语法教学往往以死记硬背和机械应用为主，缺乏实践性和情境性，难以激发学生的学习兴趣和写作能力。
而有效结合语法教学与写作，则可以帮助学生更好地理解语法知识，并在实际写作中加以运用，提高写作质量和表达能力。
研究语法教学与写作结合的方式可以促进学生综合语言能力的发展。
通过写作练习，学生不仅可以巩固和应用所学的语法知识，还可以培养自己的逻辑思维、表达能力和批判思维。
这对学生的语言学习和思维能力的提升具有重要意义。
将语法教学与写作有机结合也有助于培养学生的创新和批判性思维能力。
在写作过程中，学生不仅需要正确运用语法知识，还要思考如何组织语言，表达观点和思想。
这种训练有助于学生从被动的语言习得者转变为主动的语言运用者，培养其独立思考和创新能力。
谈作文教学与语法教学协同效应摘要：作文和语法本来应当是一个有机的整体，换言之，作文教学和语法教学可以通过协同产生一种共振效应，从而获得较高效价。
但在教学实践中，作文教学和语法教学常常互相分离，难以产生合力，从而导致教学的高耗低效。
语文教学要有所突破，就必须结束语法教学和作文教学的分离状态，使两者高度统一，互相促进；实践与研究表明，离则两败，合则双赢。
协同的策略可有多种选择，其中包括在作文教学中结合语法知识，在语法教学中运用作文语料，开展丰富多彩的教学活动。
关键词：作文教学；语法教学；协同效应一、概念简释协同，词典义为：“各方互相配合或甲方协助乙方做某件事。
”[1]这个定义通俗易懂，但它强调的是配合、协助关系，而不是从一个整体上来看问题，我们一般生活中所说的协同就是如此，但显然与协同学上的协同有所区别。
协同学认为，协同是指系统中的诸要素或子系统间的有机合作和相互作用。
它强调的是一个有机整体的协作，像人体各器官、各部位的相互配合一样密切相关。
科学界，无论是自然科学还是社会科学，说到协同，一般采用协同学提出的含义。
所谓协同效应，是指事物与事物之间，通过协同，所产生的反应和效果，可用一个简单的数学公式来表示：1+1＞2。
它表示了这样一种理念：系统整体的价值大于各子系统部分价值的总和。
而要达到这种效应，各子系统必须平等协调，最优组合。
本文要论述的作文教学与语法教学协同，则是指将作文教学与语法教学看成是一个有机的整体，通过两者之间的相互作用、相互影响，产生一种共振效应，从而使作文教学与语法教学都能获得较高效价。
二、离则两伤为数不少的教师，习惯上把作文与语法看成是两个完全独立、各自表述的系统，例如把作文看成是能力系统，把语法看成是知识系统。
于是，在教学中人为地将两者割裂开来，作文与语法也就成了一对老死不相往来的“冤家”。
我们经常看到的作文教学，有着相同的情形：无论是文前指导还是文后总结，教师的考虑可以说是事无巨细，全面周到，从审题到立意，从结构到方法，从主题到形象，从思想到文采，从修辞到逻辑……无不条分缕析，逐一讲解，但很少涉及语法问题，虽然有的教师也讲作文语言要简明、连贯、得体，但又往往是粗线条式一笔带过，不愿从语法的角度进行全面深入的剖析。
而且，在评改中，教师对学生的语病不是看不出，便只是划条线，写上“语句不通”之类的评语，至于不通在哪里，该如何修改，就不再具体指导。
因为，有的教师认为，语法是比较抽象的，可说而不可用，对学生的作文不会有大的帮助。
再加上新概念作文的怪异、流行歌曲的随意、网上文章的荒唐等的不良影响，于是，学生在作文中的语法问题层现错出，笑话连连，堪为人忧。
下面摘录的几段学生作文中的语句,具有较强的典型性。
我们学校的学生，非常认真得很，每一堂课都能专心致志、聚精会神地听课，……学校里的规章制度，上至校长书记，下至普通教师，都能身体力行地亲自带头执行。
深夜里，我们看着办公室一盏盏通明的灯光，心情就像起伏的海洋，大海中的波涛，一刻也不能平静，汹涌澎湃。
①此段短短百余字的文字至少有5处错误，语病类型有杂糅、重复、搭配不当等，因而读起来十分的别扭。
也许我的看法有些悲恸，虽然蜗牛顶着壳仍在前进，而我们也不能停下来。
（）很沉很重，甚至有些部分并不该承担，但一个人无法扭转时代，入流是必然的，现在又不是陶渊明所生活的时期，可以不问世事，就算要我归隐山林，也被伐光了树木，种田还得向世人买化肥，想做真正的隐士也是可望而不可即的，根据唯物论的观点，人也是不能脱离群众，这论断经过验证也是正确的，所以我还得承担重壳穿梭于茫茫人海，（）这世间的酸甜苦辣。
②这段文字表面看起来非常华丽，但仔细一读则问题百出，先不说其由于刻意雕琢，而导致脱离话题，旁逸斜出，对唯物论观点的理解也似是而非，单在语法上就充满了词语误用、重复、语序不当、成分欠缺等毛病。
作文教学离开了语法的有机合作，造成学生写作时语病百出，在相当程度上影响了作文的质量，有的甚至到了不堪卒读的程度。
反之，语法教学离开了作文的相互影响，情形又是如何呢？据调查，初高中有45%的教师会进行一定程度的语法教学，而其中有95%以上的教师进行单纯的语法教学，同样有95%以上的学生对教师的语法教学不感兴趣，有65%和88%的学生认为语法教学作用不大。
单纯的语法教学是一种静态教学或称为知识教学，其主要功能是帮助学生掌握概念，了解规律，熟悉分类。
说它一无所用是不对的，它对提升学生的语法感③会有一定的作用。
但静态的语法教学毕竟不是处在一定的语境中进行的，它缺乏针对性和可操作性，对于独立的词句，学生可以分析得头头是道，但一进入话语交际结构，学生就变得低能起来，既不能辨识语病，更不能修改病句。
这证明学生即使形成了一定的语法感，也还局限在理性层面，并没有进入直觉境界。
此外，由于单纯的语法教学离开了具体的语言环境，缺少生动性、趣味性，加之学生认为语法是中看不中用的“银样蜡枪头”，因此，学生在语法学习中缺乏内动力，学习的自主性不足。
常常教师讲得唇焦舌干，学生却无动于衷，教学效果自然不能令人满意。
三、合则双赢语法作为语言的基本规律和法则，只有与具体的言语活动结合起来，才能显示其价值；作文作为言语活动的主要产品之一，也只有接受语法的必要制约，才能发挥其教育、交流功能，离开了一定的语言标准，每人都随心所欲，“信口开河”，那么，“倾诉”就有可能成为谁都不懂的痴人说梦、胡言乱语。
有了一定的语法规范，按照一定的语言规律写作，写出来的东西，就有可能做到简明连贯，句通文顺。
有的人认为，作家大多不通语法，却能写出传世佳作，而许多中学生，语法知识掌握不少，写出的文章来却十分平庸，而且语病不断。
于是得出结论：语法教学阻碍了学生的想象力和创造性思维的发展，使学生的写作陷于僵化；语法教学降低了学生对语用的敏感。
这种观点是站不住脚的，如果从名词术语的角度看，许多作家确实不懂得语法。
但语法主要是指语言运用的法则与规律，其重点在于应用。
“作家之所以是语言高手，就因为他们对语言有与众不同的敏感与悟性，凭他们的敏感与悟性，他们在感性语言的学习中，很好地掌握了语言运用的规则，熟知怎样搭配正确，怎样搭配不当，怎样使用精妙，怎样使用不好……掌握了这样一些东西，不算是学好了语法？”[2](14-15)也就是说，作家正是将自己潜移默化中掌握的一些语言运用的法则与规律与自己的创作有机地结合起来，才写出了经典之作。
再来看一些中学生，有些人对语法的名词术语确实掌握得不错，但由于缺乏在具体的语境中操练的习惯，因此，他们只掌握了语法的一些皮毛，而没有从本质上掌握语言运用的规则，他们能分析语句，但在写作时仍然语病多多。
这不是语法本身的错，说到底还是我们教学的责任，或者说是作文教学与语法教学互相分离的结果。
设想一下，假如我们平时的语法教学能够结合作文来进行，使学生的语言表达能在一定的语法规则的指导下进行，那么，他们能在作文中出现低级的语言错误吗？至于说中学生学了语法就会处处受约束则更是无稽之谈，因为没有人会先定好多少语法法则，再来组合句子，进行填空的。
相反，当一个人自觉地遵守语言规则时，才有可能写出令大众满意的作品。
“一个真正不懂语言规则的人，不按语言规则去遣词造句的人，是无论如何不会成为作家的。
”[2](14-15)试问，从古代到近代，从现代到当代，哪一位作家是不懂得语言运用规律的呢？我们不能因为他们没有读过语法著作，说不出有关语法的名词术语，更不能将语法规律明白说出来，就否定他们对语言规则的掌握。
于是，我们又面临一个新的问题，既然多数作家都没有学过语法知识，而能掌握语言运用的规律和法则，那么，学习语法又有什么必要呢？这涉及语言学习的效率问题。
确实在中国古代的私塾里，教师可以通过让学生反复地读背使之掌握语言运用的法则与规律。
但现在我们处在信息量呈几何级数膨胀，信息技术高度发达的时代，学生所要学习的科学文化知识越来越多，要求他们的能力也越来越高，采用私塾式的教学方法是根本不可能的，即使我们硬要回到私塾时代，那么，等到我们的学生掌握了应该掌握的语言运用的规则时，他已被时代所抛弃。
可以说，结合作文开展语法教学，可以使学生在最短的时间内，掌握实用的语言运用的规律与法则；而结合语法开展作文教学，则可使学生以最经济的方法，达到作文的较高境界。
学生即使成不了语言学家，成不了作家，但他一定能够在生活中正确有效地表达自己。
四、协同策略语法和作文是一个统一体，语法是语言运用的规律与法则，它就必定潜在于言语产品──作文之中，语法系出言语，又服务于言语生产，而作文则是语法的存在方式之一。
通过语法教学，可以帮助学生提高写作的水平，而通过作文教学，可以增强学生运用语法的能力。
语法与作文，相辅相成，共同促进，推动着语文教学的发展。
那么如何在教学实践中，使两者产生协同效应呢？我们不妨从三个方面入手。
（一）在作文教学中结合语法知识作文教学一般包括文前指导和作文讲评两个环节。
过去，在这两个环节中教师的“讲解”都显得较为宏观，经常说些大而无着的道理，如“审题要仔细”“立意要深刻”“观点要鲜明”或者“内容空洞”“文体不清”“结构松散”等。
这种指导缺乏针对性，对学生的写作实践帮助不大，学生能听懂，却不易操作，最后自然对教师的指导不屑一听。
反之，一旦让语法介入其中，让语法在作文教学的大舞台上扮演重要的角色，则作文教学便有了实质性的内容，学生听有所得，学有所获，自然不会在心理上拒斥作文指导和讲评。
（二）在语法教学中运用作文语料语文教师都知道，要学好语法，离不开适当强度的训练。
最常见的有词性辨别、结构分析、语病修改等等，但学生对这些语法训练普遍抱抵触的情绪。
原因很简单，教师在训练中所提供的语料都是生编硬造出来的，远离学生的写作实践，远离他们的生活事实，这使学生对那些所谓的佳句或病句，产生漠然的态度，甚至深恶而痛绝之。
这样的训练，目的只是应试，对于提高学生的写作水平作用甚微，学生很难从这种训练中获得成功的快乐。
反之，如果我们通过语料的选择，将语法训练与作文教学结合起来，则使学生能真切感受到语法在表述中的作用，就会在内心产生认同感，从而激发强大的学习动力。
另外，来自于自己或周围同学的语料，符合学生的生活实际，对这些语料，他们有着一种本能的亲近感。
而且，运用这种语料进行语法训练时，学生会有一种期待──期待自己的作文能被作为正面例子选中，也有一种忐忑──唯恐自己的作文被当作反面例子展示，在这种矛盾心理的支配下，他们容易进入学习的亢奋状态。
而且，即使自己的文章没有被选中，同学规范优美的语言、文章也会成为他效仿的榜样，同学作文中的错误，同样也会给他一个警示。
如此，他的好奇心、体验欲和成功感也能得到满足。
当然，如果这种语料不是由教师来选，而是让学生自己动手，作用可能会更大。
