话题作文与材料作文教学之我见

初中作文教学之我见《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

多年来,中学生作文教学效率较低,学生作文水平参差不齐,下面是笔者根据多年的作文教学点滴体会。

一、结合生活实际,进行作文教学传统作文教学存在许多弊端,生活是写作的泉源,已成为众人的共识。

然而在应试教育的影响下,在分数这根指挥棒的淫威下,学生们个个埋头于书山题海之中,又如何去接触生活,体验生活!现在的学生养成了编作文的习惯,说假话、写假作文。

连篇的不良之风,作文一套内心一套,自己不是那么想的一定要那么写,结果写作成了一种模式。

例如,要是要求以“父母”为题,那么父母不是死了就是残了;要是以“教师”为题,那么教师不是蜡烛就是春蚕。

这些学生严重脱离现实生活,生活真空化,在这个基础上写出来的文章也只是无源之水无本之木,形成千人一面千篇一律的整齐化一的模式文章。

在作文中说真话、抒真情是学生做真人的一种历练,只有能打动自己的,才能打动别人。

沿着这条思路开展写作教学,就摆正了方向,走进了提高作文教学的门径。

如朱自清的《背影》发表后,他的老父亲看了那篇散文,激动不已。

那么,我们就能明白他确实抒的是真情,写出了人间的父子真情。

如果朱自清写的是假作文,抒的不是真情,他的父亲也就不能那么激动,后人也就不能那么喜爱《背影》了。

又如,春天来了,学生到公园的花丛、草坪、树下、水边去找春天。

秋天到了,庄稼成熟,学生去观察田野的丰收景象。

初冬时节,学生到野外去认识初冬的特征。

通过观察大自然,使学生获得丰富的生活实际材料。

新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。

教师有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情。

中 面 和 书 表 面 达 表 能 达 力 能 又 力 主 。 要 其 是 作 中 书 文
浅谈怎样打造有活力 的高中英语课堂
口 董小 慧
以致不想去 思考如何改进 条条框框 ， 独立思考 ， 有 自己独到的见解 ， 具有新的风 教学方法去 调动学生的作 就是善于采用新 的表现方法 ， 文积极性 ，当然学 生就厌 格 。青年人 写文章就 应该有青年人 的朝 气， 从 内容到形式 ， 都应该是 崭新的 。对 同一个题 目， 新 的含 义就是 与众 不同。 现 在好像某些材料 能证 明什么论点在一些 中学生 中间已经是约定俗成 的了，结果 方面着手 ： ／ －一 ． 重视阅读 ， 读书破 张 口居里 夫人 ， 闭 口文 天祥 ， 千篇 一律 。 这时， 如果 出现一篇 与众 不 同的文章 ， 那 “ 读 书破万卷 ， 下笔如有神。” 学生满 分 数必定 是很高 的 。所 以选材要 新 ， 论 你可 以先 假设别人都会有 哪 腹诗文 ， 在写作时 ， 自然就会洋洋洒洒 ， 以 点更要 新 。 至一挥 而就 。反之 ， 则 捉襟见肘 ， 成无米 些 观点 ， 之 后你 偏不 用 它们 ， 而立 下一 这 同样会 使你 的作 文受 或少米之炊 。近年来 ， “ 大文科” 的观念很 个 鲜明崭 新的 ， 流行 ， 意思是文史哲不分家 ， 你中有我 ， 我 到 赏识 。 中有你 ， 这种观 很有见地 。其实数理化 四、 重视 写作 练 习 ， 激 励学 生 自我 与文史哲又何 曾分家 了？写作虽 然是学 表 现 作文教学不是 空中楼阁 ，作文不是 文 的人分 内之事 ，但实 际上却需 要各方 在 写作 中感悟 、 面 的知识 ，而且都要 活学活 用。博古通 教 出来 的而是 写出来 的。 今， 学贯 中西 ， 嬉笑怒骂皆成文章 ， 这是许 提 高。所 以在具体 的作 文教学 中要重视 多文人 的最高理想 ， 但要做 到又谈何容 学 生的写 作练 习 ， 激励学 生在 写作 中表 易？ 中学生只有多读 书 ， 不论文 理 ， 只要 现 自我 。教师在指 导学生 作文 时 ， 要 引 是 自己喜欢 的书籍。开卷有益 ， 绝不是一 导 学生 从 自我 出发 ， 不 脱离 自我 、 尽 情 句空话 ， 读得书多 了， 自 然在写作 时左右 地 抒发 自我 情感 、 叙 述 自我 经历 ， 描 绘 逢源 ， 政治原理 ， 历史典故 ， 源源 而至 ， 欲 自我 内心。 或者 ， 在写人叙事绘景议论 中 一般来说 ， 这样 罢不能 ，同时你 的思维也会 因此 发散开 融人 自我 的感受 和体验 。 来 。要做到这个 ， 没有丝 毫取巧 的可能 ， 的作文 ， 学生 既写得 真实 贴切 ， 又写得生 动感人 。从我指导过 的“ 表现 自我” 的学 只有多读书 ， 读你喜欢读 的书。 二、 重视 积 累 。 融入 生活 ， 收 集 写 作 生作文看 ， 学生表现 自我的 内容大多是 素材 写 自己过去熟悉 的人 和事 ，这些人和事 巧妇难为无米之炊 ，学 生只要头脑 烙 印在他们 的情感深处 。 在这些作文 中， 里有大量积累存储 的信息 ，写作 文的时 “ 表 现 自我 ”包含着 丰富 的社会生 活 内 候才会像 电影一样 ， 一幕幕浮现 于眼前 。 容， 包 含着生 动 的叙 事 ， 或 生动 的描写 ， “ 长期积累 ， 偶然得之 ” ， 这也是培养灵感 或恰 当的评析 ……作文 中表 现的“ 自我” “ 自我 ” 在作 文 中成 了 的基本条件 。古人说 “ 无一物不 可以入 是真实 的 自我 ， 文” ， “ 遵 四时以叹逝 ，瞻万物而思纷” ， 能 学 生一 个写 作 的基 点 ，现 实 的社会 生 收集并 写出文章 的事物 可谓浩 如烟海 ， 活都 通过 学生 的心灵折 射 ， 通过学 生的 写作信息无可 限量 。叶圣 陶说 ： “ 生 活犹 情感 过滤 ， 再写到 作文 中来 。写 出来 的 如泉源， 文章犹如溪流， 泉源丰盈 ， 溪流 自 作文 也就 自然具有 了学生情 感 的温度 ， 然活泼 泼昼夜不息 ” 。 要 善于引导 和诱 烙 上了学 生心 灵 的色彩 。这 里 的 “自 发学生去融人生活、 体验生活。 我 ”完全 有别于 时尚写作中的矫揉造作 生 活是作 文的根本 ，脱离 了生 活的 无病呻吟的虚假 自我表现 （ 像有些浅俗的 作文， 犹如无源之水 ， 无本之木 。鲁迅在 流 行 歌词 ） 。 《 作文秘诀》 一文 中说道 ， 写作要“ 有真意， 总之 ， 鼓 励并引导学生 多读 书 ， 多积 去粉饰 ， 少做作， 勿卖弄” 。因为写作如无 累 ， 感 受生活 ， 感悟生 活 ， 有 了原汁 原味 真情 实感 ， 岂非无病呻吟 ， 故作卖弄 ？ ’ 能 的生活素材 ， 学会 了开拓创新 的手法 ， 写 有感人魅力？ 因此 ， 失去了“ 真意” ， 也便失 出真情洋溢又文采飞扬 的作 文 ，自然不 去 了作文的根本 。那么 ， “ 真意 ” 应从何而 在话下。开放视野 ， 积极思考与 练笔 ， 作 来呢？这是大家都明了的事 ， 应从生活中 文教学将会走 出一条 阳光大道。 来 。实 际情况也应是 如此 ， 学 生写作文 ， （ 作者单位 ： 山西省临县 高级职 业中 大多数 是记真 人 ， 写真 事 ， 描 真景 ， 状实 学 ）

作文教学之我见新时期的作文教学是在教师指导下，学生自主习作、自主发展的活动总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“写作系统”。

作文教学是语文教学中的重点，同时也是一个难点。

传统的教学模式中，作文教学大多采用“教师命题、教师指导、学生作文、教师评改”的流程。

模式僵固，没有活力，没有生机。

要强化作文教学，提高学生作文能力、新的课程标准就写作总目标定了位：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

一、二年级称之为“写话”；三至六年级称之为“习作”；七至九年级称之为“写作”。

体现了九年义务教育的写作从难点上降低了，层次性显而易见。

一、作文教学从引导学生观察生活为切入点，丰富了学生的写作素材，拓宽了学生的视野，提高了学生的写作水准1、注重写作兴趣的培养“兴趣”是引导学生进行写作的最好老师。

如果将作文训练重点定位在学生的兴趣和信心上，学生就会敢于写、乐于写、主动写。

点燃学生中熊熊燃烧的创作之火。

2、多引导、多鼓励、拓宽训练时空，增强写作质量要开展多种形式的习作训练，多加指导，对训练结果要给予肯定。

对于学生习作中闪光的地方多鼓励，多表扬。

多年的教学经验告诉我，在学生的写作这一环节上，学生经常坚持写日记、心得是大有好处的。

学生经常练笔、随感而发，及时记录。

学生就会很自然地将日常观察到的素材进行整理、加工、润色、提炼，从而走向成功。

进一步提高学生的表达力和独创造性。

写作时，就会言之有物、下笔成篇。

3、强化作文训练中对学生进行创新理念的培养常言道：“文贵于新”。

作文也一样。

创新理念在作文训练过程中是必须的、经常的。

固定的传统模式教学将使学生对习作失去兴趣，流于形式。

要激活学习主体的创作欲望，将定向观察与随时观察有机结合，作文就会“文思泉涌”，一气呵成。

创新理念将学生平时对生活的所观、所感、所悟、所思进行收集、归类、整理，把“零碎”变为系统，由“分散”变成集中，将“信息源”变成“信息库”，一使即用。

小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。

几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。

一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。

天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。

但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。

有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。

”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。

孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。

就这样，学生越来越敢写了。

从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。

二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。

学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。

于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。

我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。

具 体明确 、文通字顺地表达 自己的意 生 活 巾 思考 和表 达 生 活 。 尤 其 重要 的是 话题作文的ｉ 题， 在留给作者广一 阔 见， 能 根 据 口常 生 活 需 要 ， 运 用 常 见 的 在各种渎写实践 中形成作 文话题 ， 组织 的思 维 空 间 的 同 时 ， 也 往 往给 人 一 种 不
一
的题 型之 一 。
２ ． 指 导学生形成 自立 、 合作 、 探 究 熟知 的小“ 圈子 ” 里， 这样即选定 了题 目
首先 、 加强对话题作文的理解和认 的 写作 训 练 方 式 又找到 了丰富的材料库 。如 １ ９ ９ ９年河 常规作文教学 巾， 教师喋喋不休的 南省 中招作文题一 “ 识， 转变观念 生活” 。 如果我们不 题作文 的所谓“ 衍题” 就 是 谈 话 写 作 提示 和 引 导 往 往 把 成 年 人 看 问 题 化大 为小 ， 作 为涉世未深的书 Ｕ 中生很难 的巾心 ， 就 是 吸 引谈 话的 ｝ ｌ ＿ ｛ 头， 它 可 以 的角 度 和 思 维 模 式 灌 输 给 稚 气 未 脱 的 写 出声情并茂 的文章 ，但假如 我们对 引出谈话 ， 以此引发联想 、 引发议论 、 引 巾学生 ， 约束了他们 的 维 ， 限制 了他 “ 生 活” 加 以修 饰 或 限 制 ， 诸 如“ 我 的 家 发抒情 。 归结起来 题作文有这几个特 们 的 灵 性 ，结 果写 的 出作 文千 篇 一 律 ， 庭 生活” “ 我 的课 余生活” “ 我 的初ｊ生 点： 一是活 ， 大多数内容 出作者 白已定 ， 綦本 卜 都是比较符合老师 口味的“ 复制 活” “ 生活告诉我” 等这一类的题 日就应 连题 目都 由 自己拟 ； 二是宽 ， 写作要求 品” ， 自然 学 生也 就 成 了老 师 的 “ 影子” ： 运 而生 了， 写作 的范嗣也随之缩小 。 十分 宽泛 ， 对 文体不做限定 ； ＿ 一是广 ， 所 鉴 于 此 ， 我们 应改进方式 ， 指 导 学 生 丰

作文教学之我见长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。

教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。

这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。

出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。

怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。

让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。

一、学生材料积累让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。

老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。

二、师生互动命题与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。

从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。

有序训练培养学生习作能力。

进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。

中学作文教学之我见摘要：作文本应该是语文教学的首要目的。

学习语文就是为了掌握一种工具，可以用它来替代自己的口头陈述。

然而，这一目标在实际教学中却很难实现。

初中学生往往不清楚自己写作的目的。

本文试图针对这一现状提出自己的一些对策。

关键词：初中语文；作文教学；“四不像”作文初中生写作文，初一学生写记叙文的居绝大多数，到初二后半学期，我发现有的学生的作文开始有了议论文或抒情散文的味道，但又并不太符合文体的要求。

在文中要么通篇围绕一件事泛泛地谈看法，要么围绕一个事物空洞地抒情。

议论时观点不明确且无相应的论据来佐证，抒情时感情不充沛且情无所依。

从整体来看，文中的表达方式混杂不清，分不清以哪种表达方式为主，这样的作文就是“四不像”作文。

分析原因，一是在这个时期，学生已经逐渐接触并初步了解了记叙、描写、议论、抒情、说明这五种文体的表达方式，但又并不能很清晰地区分它们，因此在作文中需要时拿来就用并不会考虑文体的要求；二是受话题作文的影响，话题作文一般要求文体不限，“文体不限”是指作文可以写成记叙文，可以写成议论文，还可以写成诗歌或小说，但不是说作文可以没有明确的文体。

而有部分同学则误以为是可以没有文体，写作文时把文体的要求抛到脑后，肆意地挥洒却远离了作文的要求，写成了“四不像”作文。

初中生写“四不像”作文是很令人头疼的事情，但也不全是坏事情，这说明学生在进步，他们能从单一的写记叙文向写其他的文体迈进，虽然会出现这样和那样的问题。

教师要认真观察学生的写作趋向，既不能不闻不问，任其发展，也不能一棒子打死，全盘否定。

一、因材施教，适当引导教师要仔细分析学生“四不像”作文的特点，因材施教，适当点拨，正确引导。

如果学生的作文接近议论文，则引导他向议论文方向发展，使之中规中矩，既要有议论文的三要素论点、论据、论证，又要符合议论文的结构特点。

如果学生的作文有抒情的倾向，那就以抒情的方式方法，使之会抒情，能抒情，所抒之情自然而感人，而不是无病之呻吟。

作文教学之我见【摘要】作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。

学会说话，奠定写作的基础；走出教室，积累写作素材；热爱读书，开阔学生视野；创设条件，激发学生写作兴趣；以身作则，树立楷模形象。

作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。

小学作文教学有着它自身的规律，如何让孩子们爱写、想写、会写呢？下面结合我的教学实践谈几点体会。

一、学会说话，奠定写作的基础。

作为语文教师，在识字阅读的同时要特别注意学生说话能力的培养。

说话训练应遵循由简单到复杂，由字词到句再到段的规律。

学完汉语拼音后，可结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话，并建议学生用汉语拼音写下来，利用课前几分钟让学生进行交流。

刚开始，学生可能说的不太好，写的不太好，老师要学会倾听和鼓励，给他们自信。

只有当教师作为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽，合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。

二、走出教室，积累写作素材。

除了交给学生“文章离不开生活”这一道理，让学生注意观察生活，感受生活外，还要让学生走出教室，搞社会调查、参观、访问等活动。

这些活动可以积累素材，为写好作文打基础。

南宋爱国诗人有句名言：“功夫在诗外”，就是说平时要注意观察生活，对生活现象才有所感触，对所写的人或物才能了如指掌，写文章才会有感而发，顺理成章。

前苏联著名作家高尔基特别提倡作文要重视写自己的亲身经历和感受。

他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。

”生活是丰富多彩的，生活中的素材有许多，如早上来到学校，帮助值日生擦桌子，得到老师的表扬，心里美滋滋的；上午跟同学玩了一个有趣的游戏，感到非常开心；下午读了一本很有意思的故事书，受益匪浅；晚上看了一部精彩的动画片，急于跟伙伴们交流……同学们只要认认真真想一想当天发生的事，就会觉得生活是多姿多彩的，可以写的东西是很多的。

作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表达思想与见解的过程。

写作教学应贴近学生生活，让学生能够动笔，积极表达，应引导学生关注生活，热爱社会，积极向上，表达真情实感。

实际教学中，虽然学生每天读书写日记，每周写作文，老师也被作文批阅忙得晕头转向，并且越来越感受到作文教学不好教。

但作文教学一直是个棘手问题。

如何去提高呢？笔者认为可从以下几个方面来做：一培养兴趣，养成习惯兴趣是最好的老师，习惯是最大的财富。

教师要认真备好作文课，扎实上好作文课。

许多教师习惯于备讲读课，对作文教学却不认真对待。

既不去认真备课，也没有好的办法来上课，随便布置一个作文题目让学生去做就了事了。

教师只有自己做好充分的准备，在课堂上才能挥洒自如，课堂语言才能生动有趣，也才能做到精讲精练，这样才能受到学生的喜欢，才能激发学生的写作兴趣。

俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

”这给我们的教学活动提供了很好的启示。

我们一旦激发了学生的写作兴趣，学生就会对作文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动必然促进作文水平的提高，这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们都能很好地通过如何从激发兴趣入手来提高学生的学习热情。

只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性，才能发挥他们的巨大潜能，才能提高学习效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

学生一旦有了兴趣，写作文的水平自然也就提高了，久而久之就会形成一种习惯，坚持下去就会有好的成绩。

二丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用，不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相关数量的练笔，要想提高读写水平是困难的。

课内积累主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语，运用的修辞手法，富有哲理、意味深长的句子；背诵自己喜欢的自然段，或抓住课文的一些补白进行片断训练，让学生在背诵过程中感受语言文字课外积累，可组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书、多读书、爱读书，并指导他们做好摘抄与读书笔记。

小学作文教学经验之我见中图分类号：g623.24“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。

这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。

那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢？首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。

然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。

“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。

其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。

下面我们来看一下作文教学的两个案例：案例一：西师版11册一单元“描写景物的作文”的作文教学公开课，我带领全班学生按照一定的顺序到学校小花园中去游览，一边游览，一边给学生进行讲解。

学生参与兴致高，习作效果也很好。

很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。

案例二：同样是西师版11册五单元，“写信”。

现在由于农村留守儿童较多，父母长年在外打工，有的甚至几年也没有和父母亲见过一面这是常事，能否在作文课上让每一位学生真实地给自己的父母亲写一封家信。

汇报一下自己在学校的生活和学习情况，说一说自己的心里话，并且买上信封成功地邮寄出去，这对学生是一个实际的考验，连班上的差生也劲头十足，要在父母面前展示一下自己的学习情况。

由此引出了对传统作文教学的几点反思：传统的作文教学不可否认造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）由于实践与写作的时间间隔过长，很多有用的写作素材被遗忘掉了。

话题作文之我见摘要：话题作文是最近几年新时尚的，也是备受教师和学生喜爱的，可以说它在将来的前途是光明灿烂的，它将会在中考乃至于高考中占有举足轻重的地位。

话题作文将来会随着时间的推移，越来越受到人们的青睐和重视。

所以，作为一名初中语文教师，要有其前瞻性，重视起话题作文这一块未开垦的“处女地”。

关键词：话题作文；写作优势；写作技巧诚然，什么是话题作文呢？我以为“话题”就是人们交谈时谈话的中心，我们说的“中心”，可以指的是人，可以指的是事，也可以指的是物，还可以指的是某种观点、某句话，或者指的是某一种信息等等。

总之，是命题者看中某一话题进行设计，然后要求学生围绕这一话题进行写作的作文，这样的作文就称之为话题作文。

既然如此，那么，话题作文有哪些好处呢？其一，它和给材料作文相比就可见“一斑”了：材料作文给出材料是供考生把握这些材料，提出一个自己的看法或主张，之后进行阐述，这些材料是考生立意的出发点和归宿点；而话题作文中的话题材料是命题者给考生所做的“左前指导”，是引发学生思考的“由头”，因此，话题的材料比供材料作文留给学生自由选择、自由发挥的空间要大，考生可以按照自己意愿来抒发自己的心声，表达自己的感情。

这就是话题作文深受欢迎的原因之一。

其二，它和给材料作文相比，给材料作文在写作过程中要与材料相照应，要引用或提到原材料，总之，要同材料挂钩才行，因此，受到许多方面的限制。

可是话题作文在这方面有很多优势可言。

比方说，话题作文对话题材料要能求异创新，可以用原材料作为论据或者说明对象，亦可以不用所供给的材料，还可以围绕话题自由任意发挥，写出丰富多彩的文章来。

话题作文有这么多的好处，我们如何才能写好话题作文呢？第一，要审好题。

这是最主要的。

因为这一步做不好，就会前功尽弃，下笔千言，离题万里。

所以，我们审题时要弄清要写的话题以及它的内涵什么、范围什么，弄明白题引的作用。

第二，要拟好作文题目。

这也很关键，因为好的题目能给读者留下深刻的印象，能引起读者共鸣。

中国古训 ： “ 读万卷书 ， 行万里路 。 ”它
包含 了一个朴素的原理 ，即知识的传承通
过 书本 之 外 ，还 有 ～ 个 途 径 是 个 人 在 生 活
注重积累 文章千古事 ， 得失寸心知。作 文～直 是语 文教育 的根本 和“ 雷区” 说是根本 ， ， 因为 语 文教 育 的最 终体 现 之 一 在作 文
了《 红楼梦》 已脍炙人 Ｉ ， 早 Ｚ ： 而课文＜ ｌ 云南歌 会》则是沈从文对周围生活的细致观察而
产生 。所 以， 假如我们对生活熟视无睹 ， 不 深入生活 ，那么写就的东西不是无病呻吟 也必然是浅显鄙陋 的。 叶圣 陶先生说 “ 生活犹如 泉源 ， 文章犹 如溪水 ， 泉源丰盛而不枯竭 ， 溪水 自然活泼
人必然能取得 与众不 同的效果 ， 因为此 类词汇和 语句在 国人心 中已坚如磐 石 地存 活了上千年 ，那厚重的历史感 ， 简 洁的语句如繁星闪耀的天空。 以字词 所
中的实践 ，这个实践包括手 口相传和个人 的观察 ，红楼梦 中也说道 “ 世事洞明 皆学 问， 人情练达即文章 。”社会 、 自然也是 大 我们 的良师益友 ，人不但是个体 的也是群
一
的前提 下 ， 才能 自由运 用， 才能 针对不 同 的文体“ 说不 同的话 ”否则就会 出现张冠 ，
是 语文基 础知识的 积累。 括的 它包
李戴的笑话。 要想让学生掌 握就必须在新 犹如 泉源， 章 溪流， 源丰 溪 文 犹如 泉 盈， 流自
授过 程中和 阅读 实践， 让学生了解各种有规律的题 是
者以为在初中语文作文训练 上有 以下几
方面可 以侧重供大家商榷。
一
承和振兴 。 所以对美文名篇的诵读非常
有利于提 高作 文水平 ， 通过 默读 、 朗诵 、 背诵 ，尤其是对 古诗词 的不断咀 嚼诵 读， 俗语说 “ 熟读 唐诗 三百首 ， 不会作诗 也会拟” 。古诗词是我们 中华文化千百 年来积淀 下来的精华 。其言简意赅 ， 寓 意深 刻 ， 包含 了丰 富的文化底蕴 ， 可唤 起读者的无穷联想与思考。它能够展现

框， 解开学 生写作的绳索及思想 的束缚 ， 让学生 自己选材 ， 自
主拟题 ， 限文体 、 不 内容和字数。 观察 日记 、 读书心得 、 活所 生
如有两位学生谈 自己对“ 龟兔赛跑” 的见解 ， 学生 甲认为 应学习乌龟锲而不舍的精神 ； 学生乙却说不应学 习乌龟这种 盲 目自信 、 自不量力 的做法 。 学生的看法都 能成立 ， 他们对事
观 察 点 不 同 ， 度 不 同 ， 写 的 内容 不 同 ， 角 抒 表达 的思 想 感 情 也
兴趣是取得成功的重要催化剂 。学生写作兴趣 的培养 ， 信心和毅力是必要 的不可 缺少 的前 提 ， 有了兴趣 ， 学生 才愿 写、 敢写和善写 。 感悟人生的多姿多彩 ， 培养学生 的兴趣尤为 重要 。 教师在作文教学中 ， 必须培养 和激发学生的写作兴趣 ， 把学生引入写作世界中。可 以采取以下几项措施 ：
物能从不 同方面去观察 ， 知识 面才 会广 ， 出文章来 才会有 写
独 特 见解 。 二 、 悟 多 彩 生活 。 养 写作 信 心 感 培
感都可 以成为他们写作 的内容。 学 习《 白杨礼赞》 ， 后 笔者让学生试着从他们周 围找 内容
去写 ， 笔者没有附加任何要求 。学生有写黑板默默无 闻为 同 学们传递知识 的； 有写扫帚无私奉献 、 不怕脏不怕累的 ； 有写 灯泡照亮别人 而 自己不怕炎热甘 于寂寞的 。学生各抒 己见 ，
・
总之 ，冰冻三尺 ， “ 非一 日之寒。” 在作文教学 实践 中， 只
有 培 养 学 生 对 作 文 的 兴 趣 ， 断增 加 学 生 的 生 活 积 累 ， 不 鼓励
学生广泛 阅读 ， 勤写多练 ， 才能大面积提高学 生的作文水平。
１ ２－ 新 校 园 下 旬 ７

不如乐之者” 。起步 阶段 ， 培养学生对习作的兴趣显得
一
尤为重要。教师要帮助学生架好 由句到段 由段成篇的 泥土的芳香 ， 体验农民朝出暮归的田园生活， 辨别麦子 桥梁 ， 让学生克服习作的恐惧心理 ， 增强习作 的勇气 ， 与韭菜的异同。在蓝天下 的课堂里 ， 让学生去观察 、 去 在一次次习作 中体验成功 的乐趣 。为此 ， 在三年级第 感受 、 去思考 ， 耳濡 目染 ， 使之知觉敏锐 ， 思维缜密 ， 创 学期阅读教学 中， 我抓住一些典型句段 ， 以读导写 ， 造力活跃 ， 并 陶冶情操 ， 从而更加热爱生活 ， 热爱周围
一
定基 础 。 ２ ． 丰 富生 活积 累 生 活 是一 部 读 不 完 的书 ， 要在 这 本 无 字 书 中寻 找
一
、
激 发 兴趣 让 学生想 写
条通 向儿童心灵 的便捷 而平坦的路 ， 那就是把学生 杯甜丝丝的甘泉 ， 倾听小溪潺潺 的流水声 ， 吮吸新鲜
兴 趣 是 最好 的老 师 ， “ 知 之者 不 如 好 之者 ， 好 之者 带进一望无垠 的大 自然中， 撷一束沁人心脾 的野花 ， 掬
作文教学研究
２ ０ １ ３年第 ２
农 村学生起 步作文教 学之我 见
甘肃 蒋建章
习作教学是小学语文教学的重要组成部分 ， 是培 材料 积 累到 一定 程度 ， 便会 转 化为 自己的语 感 能力 ， 就 养学生运用祖 国语言文字表达思想 ， 交流情感的主要 能恰 如其分地运用语言 。一个人语言功底 的深浅 ， 直 渠道。所以 ， 提高习作课堂教学效益 ， 让学生想写会写 接影响到他写作水平的高低。所以 ， 阅读教学中， 要有 是每个语文老师必须面对的一个课题 。笔者不揣浅陋 意识地教学生积累语言 ， 运用语言 ， 为学生写好作文奠 之见 ， 就农村学生起步作他们讲 述英雄的故事 ， 述

初中作文教学之我见目前，农村初中很多学生的作文都存在这样的问题：话说不清，句子写不顺，无法确切表达自己的意思，错别字过多，能够让人读到完篇的，是少之又少，若要想寻找一两篇生动形象、情感丰富、内涵深刻的文章，那是难上加难。

那字里行间极难看出有着学生写作的冲动和激情。

如何使学生能够热爱写作，能够语言流畅地与你分享他们对生活的感悟呢？笔者认为，当从以下三方面入手。

一、积淀1、引导学生做好美词佳句的积累每一位老师都知道：积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

反之，没有积累，则胸无点墨，怎么也不会写出作文来。

因此，要想写出好作文，首先必须要有深厚的积累。

但学生需要积累些什么，怎样积累才会对他们的写作有帮助。

这是很多老师未必清楚的问题。

笔者通过多年的摸索尝试，发现首先要积累好的词汇、优美的句子、精彩的段落、优秀的文章。

为此，我们一方面可充分利用少年时光是人一生中记忆的最佳时期这一特点，指导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，帮助他们积累起终生受用不尽的材料。

另一方面，我们可以让学生做自行摘录课外的有价值的内容，如成语典故及名人事例等。

值得指出的是，实现写作的成功积累，还必须要注意以下三点：一、量要大，量的保证，才能带来质的变化。

教师要鼓励学生勤记忆、勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。

二、范围要广。

为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。

三、要长期坚持。

一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累。

2、引导学生做好圈点批注背了大量的书，做了大量的读书笔记，还未必能写出一手好文章。

因为这种积累是静态的罗列、堆积，要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言以及作品所蕴涵的思想文化反复地去读、去品、去思，要引导学生去圈点、勾画、批注、点评，写心得。

虽然，学生一上来做的圈点、批注还比较浅薄、比较零碎，但我们要珍视这学生的一鳞半爪，要多鼓励他们，引导他们做更深层次的思考。

作文教学之我见作文是一种综合能力，是衡量语文水平的基本尺度，作文素质更是语文素质的重要体现。

然而，作文教学现状却令人忧虑，在作文教学中还存在简单化、片面化的误区。

一写作文学生就叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事，勉强挤出来的文章也不堪入目，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧……无数次作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦，而学生的作文水平却并没有提高，作文成了他们学习语文的最大障碍。

这种“高投入低产出”的情况现在到了非改不可的地步。

我认为，要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文水平，必须从根本上改变语文作文教学的方式。

一、激发兴趣“兴趣是最好的老师”。

要改变学生苦不堪言的作文状况就要激发学生的写作兴趣，融洽师生感情。

新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转为发展的促进者。

教师在互动的、平等的师生关系中，营造良好的学习氛围，让学生体验到自由、信任、关爱和宽容，感受课堂的广阔和丰富，获得表达的乐趣，感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心地表达。

形成积极的学习情感，学生就敢想、敢问、敢说。

只要能激发起学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。

二、融入生活叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。

这告诉我们生活是作文之本。

作文是生活的产物，生活是创作的源泉。

如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。

教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。

观察对作文而言是智慧能力的重要来源。

在日常生活中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。

中学作文教学之我见《语文新课程标准》指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”。

这要求我们在作文教学中，要丰富学生素材，让学生有内容可写，教学要贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

教师要着眼于学生的作文内容，找出学生作文的闪光点。

下面笔者谈谈自己在多年的作文教学中的一些尝试：一、让学生积极参与各种有益活动，积累素材、语言。

活动是学生习作内容的重要来源之一。

活动中能够积累素材，积累语言，语言、素材的积累正如量的积累，量积累到一定程度，就会发生质变。

这就是说，语言、素材丰富了，习作时才有可能妙笔生花，下笔如有神，一气呵成。

1、鼓励学生在阅读活动中积累，阅读活动是人们对书面材料的认识，理解和吸收的过程。

文本中的语言，表达方法都可用于自己的习作，这就是所谓的“记得旧句子变为新文章”。

要鼓励学生在阅读中要积累规范的语言，领悟到运用语言文字的表情达意的方法，领会作者的思想感情，加深对生活的理解，提高思想文化素养，要帮助学生积累语言，提高语言的储备能力。

要求学生在阅读文本中摘抄好词好句，熟记好篇好段，教师要按时检查。

同时介绍一些名言紧句，好篇，好书，让学生阅读，积累；介绍一些专业书籍给学生阅读，积累专业知识，术语。

2、指导课外生活中积累，除了让学生多进行课外阅读外，还要在指导学生在生活中领悟、积累。

指导学生根据不同的场合，结合不同的对象，采用不同的语言和表达方法，帮助学生理解口语和书面语，引导学生进行含蓄生动的语言描述和通俗易懂的语言描述的训练。

同时还要引导学生从网上下载资料，引导学生通过做实验，资询，外出旅游等活动丰富所见所闻，让学生获得真实生动，记忆深刻的素材，积累丰富的语言，习作时才会减少麻烦，才能马到成功。

二、根据自己的需求，主动地丰富写作素材。

丰富学生的习作素材是学生进行个性表达的基础，让学生自觉地，主动地丰富素材，能激发学生兴趣，体现学生爱好，个人特色。