小学高段作文教学之我见

小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。

我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。

只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。

如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。

这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。

在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。

显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。

对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

小学作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。

如何破解这一难题是小学语文教师必须面对的。

针对小学作文教学的实际，本文主要尝试从作文素材积累、行文组织方法指导、修饰、修辞方法指导等来破解这一难题。

【关键词】小学语文作文教学提高水平作文教学是语文教学中的一项重要任务。

小学生一提起写作文便咬笔头、皱眉头，无处下笔，心中有话写不出来，只好用简单的词语概括，写一件事三言两语。

在大力开展素质教育的今天，如何既减轻学生课业负担，又提高学生作文水平，是摆在每位教师面前当务之急。

经过十余年的教学经验，我特通过以下几点来阐述一下自己的体会：一、注重培养学生的观察能力指导学生学会观察方法，做到“心中有物”。

作文素材来源于生活，作文是学生对生活的真实反映，也是学生独特生命的个性体现，由于学生的生活千差万别，对生活的体验也就不尽相同，即使是同样的生活，所获得的体验也是不同的。

因此在作文教学中应该积极鼓励学生深入地观察生活、理解生活，从生活中吸取营养。

只有深入地观察生活，理解生活，才能让学生的习作“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并且言之有物。

对此，陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中有如下精彩的论述：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习”，“要解放儿童的眼睛”，“使眼睛能看事实”。

如此让学生深入生活，理解生活，就能拥有丰富的作文素材，而学生能否把作文写好，关键在于是否掌握丰富的作文素材，因为积累素材是学生写好作文的基础。

小学生的生活应该多接触“地气”，多参加丰富多彩的劳动生活，如在春播夏收中农作物的不同生长规律、形状特点等是非常值得我们用心去观察、去发现学习的；农村生活中独具特色的传统节日习俗，如佛生日、祭神、婚嫁，孩子满月、周岁等；更有家务劳动中独特的饲养动物的亲身体会充满着农村生活的情趣。

小学生作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难点。

教师教作文难，学生写作文也难，这是一个较为普遍的问题。

因此，我就对小学作文教学做了一点研究，提出了自己一点肤浅的看法，与各位同仁共同商榷。

【关键词】小学生；作文教学；兴趣；创新作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难点。

教师教作文难，学生写作文也难，这是一个较为普遍的问题。

教师一提起教作文就头大，学生一说到写作文就头疼。

根据自己多年的教学经验，我发现小学生写作文存在以下几方面问题：⑴没有写作兴趣，害怕写作文；⑵作文内容空洞，像记流水账，甚至不知所云；⑶作文内容不真实，更谈不上有真情实感，抄袭现象较为严重，导致千篇一律；⑷学生不会修改自己的作文。

究其原因，就学生本身而言，就是生活积累少，知识面狭窄，语言贫乏，再加上缺乏写作技巧；就教师而言，教学观念还没有完全转变，还是“应试教育”，考什么就教什么，教师教什么学生就写什么。

针对上述情况，我采取的措施如下：1注重激发和提高写作兴趣科p为了更好地激发让孩子们的写作兴趣，我会让他们的优秀作文见诸网页和报刊。

在《江南都市报》的“青青草地”网页，就有我班好几位同学的作文。

其中，赵佳丽同学的《父母的爱》和万菊玲同学的《爱“唠叨”的爷爷》还在《江南都市报》上刊登了呢！同学们看到了，非常高兴，写作的积极性也大大提高了。

2注意观察生活，积累写作素材作文源于生活。

要让学生写出好的作文，就必须加强作文与生活的联系，让他们留心观察，亲身体验。

这样他们才能拥有丰富的写作素材，才能产生真实的感受，写起作文来也就能得心应手，也就改变了写作时那种瞎编胡造的、不切实际的现象了。

如，在写自己喜欢的某种东西时，教师可先让学生进行仔细观察，再按一定的顺序说一说，最后让他们提笔写作。

这就解决了空洞无序的缺点。

加强课外阅读指导，鼓励学生勤于课外阅读，勤于做读书笔记，多积累一些好词、佳句、优段、名篇，这也是积累写作素材的一个重要方法。

小学作文教学之我见《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”可见学生作文能力的培养在整个语文教学中占有举足轻重的作用。

但小学生普遍怕作文，尽管有些教师从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字，让教师无法修改，苦不堪言。

作文难，难就难在它依赖学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法上。

为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位语文教师的共同心愿。

如何让我们的孩子学会写作，爱上作文呢？一、让兴趣点燃写作热情教育家皮亚杰说“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。

”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。

兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。

首先，作文题目要有“趣”，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。

我们可以为学生设置有趣的习作练习，如：《我班的“活宝”》《我与凡卡比童年》《我有一个秘密》等练习写人写事，有趣的话题自然引起孩子们表达的欲望。

孩子天生就是一个幻想家，他们他们小脑袋里装着道不尽说不完的奇思妙想。

给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。

如：《和外星人对话》《假如我有一双翅膀》，此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。

也可让学生自主命题，让学生写想说的话，写自己想写的小故事，或者自己编一个童话、笑话讲给大家听……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。

小学作文教学之我见摘要：作文教学是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格人才的重要教学手段之一。

小学阶段的作文教学对今后的作文教学具有重要的意义，本文主要结合笔者十几年来的教学经验以及博览群书所获得的知识，从五个方面谈谈如何注意激发学生写作兴趣，克服写作恐惧感，产生写作欲望。

关键词：重视；兴趣；例文；讲评；交流中图分类号：g623.23 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0236-02纵观小学、中学、大学等各个学习阶段，无不进行作文教学。

作文教学不但贯穿各个学习阶段，而且越到高阶段越把作文教学作为重点。

这是为什么呢？这是因为作文教学是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格人才的重要教学手段之一。

首先，通过作文教学，能深刻地影响学生的政治思想观念、社会道德观念、人格人品素质的形成。

因为青少年时期正是逐步形成世界观、人生观的关键时期，需要教师的正确引导，作文教学就是一种潜移默化的教育形式。

其次，通过作文教学，能有效地发展学生的思维能力、审美能力、培养创造能力。

因为青少年时期正是发展思维能力的最佳时期，他们有兴趣进行创造性的思考活动，在写作中只要引导得当，就可以发展学生创造性的思维；而且青少年也正处于发展审美能力的旺盛时期，作文教学是进行美的教育和培养美的创造能力的重要方式。

再者，通过作文教学，可以促进学生自觉阅读和写作，养成读写兴趣、习惯和能力。

作文教学的意义重大，所以我们要把握好每一阶段的作文教学，特别是小学阶段，因为小学阶段是学生学习写作的起点。

那么，如何做到开门“红”呢？结合本人十几年来的教学经验以及博览群书所获得的知识，我认为应做到以下几点：一、要重视培养学生的作文兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。

它可以形成一种内动力，推动人们自觉地去探求知识。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

”当下，一听到写作文就头疼已成为学生的普遍心病，有学生反映说一写作文头脑就一片空白，四肢无力，俗称写作综合症。

小学生作文教学之我见摘要：写作能力是语文素养的综合体现。

然而目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。

长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。

因此，搞好作文教学是每个语文教师必须思考的问题。

那么，怎样才能提高学生的作文能力呢？关键词：小学语文；作文教学；教学方法中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0191-01著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。

反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。

那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？一、创造情景激发兴趣新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。

教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。

激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。

因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。

创设情境，激发写作兴趣情动于衷而成于言。

教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地得去体会、去感受、去写作。

所以，教师在教学中要通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。

二、融入生活捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表达思想与见解的过程。

写作教学应贴近学生生活，让学生能够动笔，积极表达，应引导学生关注生活，热爱社会，积极向上，表达真情实感。

实际教学中，虽然学生每天读书写日记，每周写作文，老师也被作文批阅忙得晕头转向，并且越来越感受到作文教学不好教。

但作文教学一直是个棘手问题。

如何去提高呢？笔者认为可从以下几个方面来做：一培养兴趣，养成习惯兴趣是最好的老师，习惯是最大的财富。

教师要认真备好作文课，扎实上好作文课。

许多教师习惯于备讲读课，对作文教学却不认真对待。

既不去认真备课，也没有好的办法来上课，随便布置一个作文题目让学生去做就了事了。

教师只有自己做好充分的准备，在课堂上才能挥洒自如，课堂语言才能生动有趣，也才能做到精讲精练，这样才能受到学生的喜欢，才能激发学生的写作兴趣。

俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

”这给我们的教学活动提供了很好的启示。

我们一旦激发了学生的写作兴趣，学生就会对作文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动必然促进作文水平的提高，这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们都能很好地通过如何从激发兴趣入手来提高学生的学习热情。

只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性，才能发挥他们的巨大潜能，才能提高学习效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

学生一旦有了兴趣，写作文的水平自然也就提高了，久而久之就会形成一种习惯，坚持下去就会有好的成绩。

二丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用，不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相关数量的练笔，要想提高读写水平是困难的。

课内积累主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语，运用的修辞手法，富有哲理、意味深长的句子；背诵自己喜欢的自然段，或抓住课文的一些补白进行片断训练，让学生在背诵过程中感受语言文字课外积累，可组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书、多读书、爱读书，并指导他们做好摘抄与读书笔记。

农村小学作文教学之我见小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师棘手头痛的课题，小学生最不愿意的功课。

传统的语文教学往往是从小学中年级开始作文教学．其实小学一年级语文教学就开始作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句作文入门的开端。

然而小学生的语文功底差．观察能力低．更组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。

或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。

即使是东凑西拼勉强一篇习作。

内容空洞。

条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴上。

让教师无法修改，苦不堪言。

那么，如何小学语文作文的教学？一、创设氛围，激发兴趣美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在的兴趣。

”要克服学生害怕写作文的恐惧心理，就得激发学生的写作兴趣。

要求教师努力创设平等、和谐、宽松的教学氛围，激发学生思维，提高学生的学习兴趣。

例如，要求学生写一个活动片断，课前老师可以以个人身份出现在学生中间，和学生一起游戏（跳皮筋、老鹰捉小鸡等）。

紧张时就大声地叫嚷，高兴时就放声大笑。

学生在这样无拘无束，平等融洽的气氛中，不但没有精神负担，而且会感到轻松愉快，并会全身心地参与到教学活动中去，自觉产生要把这种情形和感受表达出来的写作需要，作文的兴趣也就被激发出来了。

另外，学生作文困难的原因之一是经过反复失败形成了失败心理。

因此，在教学过程中创设体验成功的条件和环境，引导学生尝试成功，能有效地培养学生的自信心，从而提高他们的学习兴趣。

如在每次作文指导之后，留下充裕的时间，让作文困难的学生酝酿构思，查阅资料。

如我要求学生观察，并描写一种小动物，在确定作文结构的基础上，还为学生提供了《动物世界》等的参考书。

一位学生摘录了描写猫外形的句子，并查出了猫一些特有的生活习性。

他把这些内容有机结合在一起。

写出了一篇文质并茂，既有科学性又有趣味性的佳作。

这使他体会到了发现的愉悦，成功的欢乐。

二、指导观察，搜集信息观察是学生认识事物、积累素材、提高认识能力的重要方法，是作文教学中让学生有话可写的重要渠道。

小学高段“情”感作文之我见【摘要】小学高段的学生已具备了一定的语文基础知识，对听、说、读、写能力的要求就应相对有所提高。

学生不仅要能通顺流利地表达自己内心的想法，学会分段，把握中心，还要能运用一定的技巧使文章增色。

此外，合理适当的“情感渲染”也是一篇佳作所必不可少的。

本文主要针对学生习作中表达情感不够生动准确，分为“动情的启发诱发写作欲望、“动人的情节触动学生心灵”、“拨动“情”弦，情到深处语自华”、“乐感表达，浓缩人间真情”等四个方面进行探讨。

【关键词】情感渲染真情实感作文教学“情感渲染”，指的是写文章的时候，巧妙地使用一些技巧，使作文真情饱满，以情感人。

这种文章有一个共同的特点，即字里行间融着浓浓的深情，这“情”或让人感动、或令人同情、或催人泪下。

小学五年级，感受童年生活一单元中，童年生活的情趣，作者所表达的情感都是用心用情去感受生活，真实地表达自己的感受，抒发了对童年生活的留恋。

“真情实感”是作文评分一项重要标准，你如果善于“言情”，甚至有少许煽情，都有助于突出文章的真情实感。

一、动情的启发诱发写作欲望情感是语文教学的灵魂。

教师用情感丰富的语言，导入学生作文指导，将能诱发学生极大的写作欲望。

实践证明，没有情感的语文教学，就等于没有明媚的春光。

或如荒漠戈壁一样，孤寂，没有生气。

一定的情境产生一定的情感，教学者动情，学习者方能动容。

我们要学会用诗人的眼睛去欣赏花儿的美丽，陶冶自己美好的情操。

但同时我们也要学会用科学家的眼睛去认识这个五彩缤纷的世界，去发现大自然的奥秘……用科学家的眼睛去看美丽的花儿，将会发现一个多么丰富的世界，它也许比诗人所描绘的那个现象的世界更加使人流连忘返。

不难想象，学生听了生动的情感丰富的启发性语言后，就会急切地想知道：用科学家的眼睛去看美丽的花儿，花儿为什么这样红！为什么五彩缤纷。

这样，就很自然地引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入到较高的课堂学习境界。

农村小学生作文教学之我见摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。

生在农村,长在农村的小学生,因为生活环境、文化氛围的限制,和城市学生相比,有一定的差距。

教师要力求实际,让农村的小学生写出有创意性的作文,突出特色。

关键词:农村学生作文教学写作热情《语文新课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。

对农村小学的作文教学,很多农村老师都为之头痛、困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生作文的丰富多彩。

因此只有通过在教师的引导下,联系农村小学生的作文实际情况,探求新教法,让农村小学生的作文写出创意,写出自己的特色。

一、农村小学生的作文教学现状农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显,虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生一写作文就叫苦连天,即使是勉强写出来的作文,也是内容空洞,思想贫乏,语言干瘪,缺乏真情实感,假话、空话连篇,虚浮不实,矫揉造作,令人着实担忧。

1、注重作文,忽视育人学生学作文的过程就是学做人的过程。

但是,一直以来,“人”、“文”错位的现象广泛存在于小学作文教学机制的各要素中。

由于教育评估的“睁一只眼,闭一只眼”,即对人文素质忽视,眼睛盯的是分数;导致作文教学广泛存在着“一头重,一头轻”的现象,即重视教学生作文,忽视对学生良好学习习惯及行为品质的培养。

2、注重范文,忽视生活在写作指导中,很多教师对范文奉若神灵,一个题目给学生,简单提示几句,下面的工作就只是读几篇范文。

教师只读不写,只讲不作,导致学生思路狭隘,落入范文模式,写起文章来不是绕范文转圈圈,就是空洞无话,毫无灵性。

这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。

原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,缺乏了感受与体验,造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。

小学作文教学之我见任何一篇文章的产生,都离不开作者对某种事物的认识和通过这种认识所产生的情感,然后向语言文字转化的过程。

从这个意义上说,作文教学的目的就是要培养和提高这种转化的能力。

小学作文必须符合小学生身心各方面的特点和规律。

惟有在此基础上的教学,才有生命力和实效。

1.转变教学观念,让学生成为学习的主人,急功近利的填鸭式教学占满了教师整个课堂,丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异,一律进行刚性的“楔入”。

而今,这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代,教师一桶水,学生一杯水的日子以一去不复返,取而代之的是教师是“自来水”是“挖泉人”。

作文是学生语文基础知识的综合训练,也是学生创造性的实践活动。

作文教学的改革首先是观念上的改变,教师必须培养学生的作文创新意识,激发学生的写作兴趣,引导学生积极参与,充分发挥学生的潜能,让学生成为作文的作者、读者、评价者,从根本上提高自身的写作能力。

,流露出他们的真情实感,真正下笔时却茫无头绪,不知所措。

其根本原因就是被作文的条条框框所限,有的甚至还顾虑重重,害怕这样的作文写出去会遭老师斥责。

其实,作文教学是育人的好机会,教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文,更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。

我们固然要引导学生参与社会生活中积极美好的方面,并把动人的事件和欢快的感情写进作文中,但也不要回避遇到的不良方面。

要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象,要激起他们的愤慨,以主人翁的态度勇敢地开展批评,而作文正是表达自已感情和态度的一种有效手段。

如果能这样培养学生的话,作文的天地也就更广阔了。

2.重视学生的实践活动得来终觉浅,绝知此事要躬行”。

语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”。

“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼流个不停”。

叶老这句哲语,生动地阐述了生活与文章的关系。

作为教师应当让作文教学的课堂面向生活,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展综合性学习活动,尽可能扩展学生的生活空间,丰富学生的感性经验,让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开拓视野,增长见识。

新时期的小学作文教学之我见摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。

经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。

作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。

由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。

从目前作文教学的现状来看，学生怕作文，厌作文，感到作文难。

本文结合教学实践，对小学作文这中存在的问题及改进方法谈谈自己的认识。

关键词：教学观念口语训练书面表达联系生活形成互动每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。

但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。

学生每逢作文，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑，说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞、缺乏真情实感。

要使学生写得真实，写得丰富，教师要注意指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们处处做个有心人。

下面结合教学实践，对小学作文这中存在的问题及改进方法谈谈自己的认识。

一、目前小学作文教学存在的问题1．传统的教学观念束缚了作文课堂教学。

传统的教学观念中，“教师命题——赏析范文——学生作文——教师批改——学生复改，看分看等级”这种陈旧的模式束缚了课堂教学的发展，脱离了社会生活，把老师的思想和见解强加于学生，束缚了小学生思维的发展，抑制了小学生的写作兴趣。

被迫抒发别人的思想，~使学生失去了童心的纯洁无邪。

作文离开了生活，便成了无源之水，无本之木，成了空中楼阁，海市蜃楼。

写作时，把学生关在教室里，与世隔绝，冥思苦想，学生就会无话可说，无话可写，写出的文章空洞，毫无灵性。

2．口语训练与书面表达相离。

写和说都是表达，写作训练和口语表达训练两者是相互促进，相辅相成的。

然而现在我们小学语文教师过于重视书面作文，更多的是写作训练，对口语训练则是惘然置之。

多数学生口语表达能力不但没有提高，而且随着年龄的增长呈逐渐下降的趋势。

农村小学作文教学之我见摘要：作文写作是农村孩子学习语文的一大瓶颈，怎样抓好农村作文教学是农村小学教师在实际教学中遇到的困难。

我认为农村小学作文教学应当注重以下几个方面：一是学生习作要注重平时积累，根据已学习的部分课文内容、写日记等方式积累；二是注重学以致用结合实际，及时指导学生的习作；三是要正确区分土话和普通话；四是习作内容要真实，有针对性；五是要多读课外书，开阔视野，提高写作能力；六是要注重作文的评价。

关键词：农村小学作文教学作文写作是小学语文教学中重头戏，学生作文写作的成功与否，直接关系着教学质量的得与失。

作为农村小学教学来说,作文教学成了教师的一大难题，作文成了学生望而生畏的科目。

根本原因是他们的生活环境及文化氛围的限制，在学习语文基础知识上就存在着很大的困难。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。

通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、学生习作要注重平时积累1、根据已学习的部分课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都会出现一些“背诵自己喜欢的段落，摘抄要某些好词、佳句”经常这样的练习，这样学生就能在背诵时感受语言文字的优美性，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，这样突破他们能够让他们有词可用、有话可说。

比如：在教学完《我的伯父鲁迅先生》这课后，就让学生以后写熟悉的人物作铺垫。

2、通过写日记来积累。

在我们小学习作中，坚持写日记也是积累习作材料的是最好方式，也是练笔的最途径，它需要我们长期不断的摸索持之以恒地训练。

而由于日记的内容没有受到限制，可写听到的、可写看到的、也可写想到的等等。

总之，自己的喜、怒、哀、乐都可以无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：组织学生参加某次活动或搞完一次卫生大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

小学作文教学方式之我见科技的繁荣带来了互联网信息技术的飞跃式发展，同时也为小学作文教学打开了另一片天地。

十多年来，我国始终在积极探索一条能取得最大教学效能的多媒体教学路径，为教育的“现代化”打下了坚实的基础，对多媒体环境的教学方式进行了大胆而有益的尝试和突破。

在这样的背景之下，小学作文教学也在教学结构、教学目标、教学内容、教学环境等各方面做出了跨越式的发展与突破，成效显著。

首先，在探讨多媒体环境下的小学作文教学方式之前，让我们对小学作文教学的性质作一回顾。

早在1998年，郭根福老师在一篇名为《小学作文的性质和任务》的文章中就提到，所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。

显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

（郭根福，1998）若要准确把握其性质，郭老师认为应该从以下三方面着手：（1）在习作练笔中，要充分发挥学生的主体作用。

（2）在指导学生习作练笔中，要有效地发挥教师的主导作用。

（3）在作文教学过程中，要努力实现的“教”与“学”的动态平衡。

由此可见，小学作文教学是对小学生进行语言和思维训练的重要途径，指教师指导学生进行口头语言和笔头语言训练，使之达到能正确理解和运用祖国的语言文字，在语言的积累中发展思维，具有初步的写作能力，表达学生对自我、对世界的认识的过程。

（李新农，2004）作文教学过程，不应单单归结为培养学生运用语言能力的过程，在这个过程中，具有多方面的教育因素。

知识的、能力的、智力的、道德的、情感的、意志的、个性的……在作文教学的字、词、句、篇、听、说、读、写的综合训练中，在表达能力和认识能力的协同发展中，都不可能回避这些问题。

作文教学，就是要引导学生运用语言文字表达自己对客观世界的认识，对人生的态度，对未来的憧憬。

作文应反映儿童的精神需求，健康的精神需求就是一种精神文明，一定的语言表达一定的思想内容。

小学作文教学之我见【摘要】作文是语文教学的重点和难点，本人结合多年的语文教学经历浅谈一些在作文教学上的感悟。

如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践，我觉得应从激发学生的表达欲望，鼓励学生说真话，文本积累等方面入手。

【关键词】作文教学激发表达欲望说真话文本积累修改讲评作文是语文教学的重点，也是难点，而想像作文更是难中之难，小学生大都有“恐作症”，老师也常常为此头疼不已。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。

现就结合我多年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下几个方面入手：１作文教学不能流于形式，要精心创设情景，激发学生表达的欲望作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。

所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

生活是写作的源泉，是孩子最好的老师。

有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。

要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。

首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。

真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。

小学语文作文教学之我见作文教学一直以来是小学语文教学的难点。

小学生对写作兴趣不浓，素材积累较少，写作能力较差是不争的事实。

如何激发小学生的写作兴趣，提高写作能力呢？笔者认为：加强读写训练，让学生多关注生活，发挥评语功能，定能有效提高学生的写作能力。

一、从读学写，读写结合1.从阅读中学习文章的结构和表达方法我们在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

指导学生学习课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。

2.联系课文，适当摹仿，仿中求创中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。

例如在写作《参观x x公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以仿照课文开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观x x公园。

在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。

在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

3.加强朗读背诵训练，培养语感常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。

其中道出一个深刻的道理：文章源于积累。

只有语言积累到一定的程度，才可能文思如海，笔下生花。

所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。

运用语言文字，写作能力的形成，也需要多读多背，课内多读，课外也需要多读多背。

在教学中，必须加强朗读训练。

要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。

通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

4.做读书笔记读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。

写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。

具体的方法是，阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

小学作文教学之我见当今让我们的孩子最为头疼的是作文难，难在无从下笔，难在无话可写。

好多像毛教授一样的人就开始想，作文有没有捷径？不需要积累，跨过低、中、高三个阶段的艰苦训练行不行？答案当然是否定的。

首先，好多家长甚至老师都认为，低段不可以进行作文训练，一、二年级的小学生怎么会写作文呢？其实不然，低段正是句子训练的最佳时期。

高段篇章作文的句子是否通顺，描写是否具体直接取决于低段的句子训练是否到位。

而句子训练的前提又是牢固的掌握词语并应用词语。

所以在低段我们要引导学生重视积累，丰富语言。

好多孩子因为年龄尚小，不能判断自己写的句子是否通顺、是否是病句。

这就需要我们老师和家长把好关。

老师每次在学生写完句子之后不是简单的批改了事，而是要大张旗鼓的评、改。

把评、改工作落在实处。

对于不通顺的句子要学生提高警惕写完句子要检查，下次绝对避免不通顺的句子出现；对于病句，老师要引导学生发现错误并改正错误，在以后写句子时尽量减少。

其次，低段的句子训练到位了，由句子到中段的片段过渡就会非常的自然无痕。

不同的是中段需要加强课外阅读，不仅积累好词还需积累佳句。

因为阅读是作文的基础，阅读的基本功不好，想写出高水平的习作谈何容易？指导学生多读一些适合自己阅读的书籍，并做好读书笔记，将书中的好词佳句摘录下来，整理在笔记本上，等到作文时充实到文章中去，使文章增添秀色。

最后，要注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生写具体的能力。

例如有这样一篇课文：春天，我家院子里的桃花开了，杏花开了，梨花开了，我家成了花园。

秋天，我家院子里的果树上结出了桃、杏、梨，我家成了果园。

我引导学生给上文补充颜色或形状。

学生是这样补充的：春天，我家院子里开满了粉红的桃花和杏花，雪白的梨花也开了，我家成了花园。

秋天，我家院子里的果树上结出了白里透红的桃，黄澄澄的杏，像小金葫芦似的梨，我家成了果园。

如果长期进行如上训练，在高段就不会出现写不具体的情况了。

至于高段，我们就要进行篇章训练了，有了低、中段扎实的训练，高段的篇章自然会水到渠成。