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第二章心理的神经生理机制心理的生理基础¾德谟克利特：灵魂原子遍布全身，但特别集中于感官、脑、心脏和肝脏。
脑是思想的器官，心脏是意气的器官，肝脏是欲望的器官。
脑是思想的器官心脏是意气的器官肝脏是欲望的器官¾柏拉图：把人的灵魂分等并与他的“理想国”的等级相应。
灵魂分为理性，意气和欲望，理性位于头部，意气位于胸部，欲望位于腹部横膜与脐之间。
¾中国传统医学持心主神明说，至明清以后才提出脑主神明说；道教则在东晋以前出世的《黄庭内景经》中已经对脑主神明有了明确的认识。
脑东晋以前出世的《黄庭内景经》中已经对脑主神明有了明确的认识“中泥丸宫为上丹田，心中绛宫为中丹田，二肾之间的命门为下丹田。
”神经系统的发生：没有神经系统原生动物（变形虫，单细胞动物）：只有一个细胞，担负着各种机能。
网状神经系统腔肠动物是动物界第一的具有神经元的动物（水螅、水母、海蛰）：有网状神经系统，是神经系统最初的形态。
遇到刺激全身进行反应。
神经系统的发生：放射状神经系统棘皮动物（海星）：在口周围形成神经环，是最初的神经中枢。
梯形神经系统扁形动物（涡虫）体内生有左右两条纵行腹神经索。
腹神经索之间有横突相连，形成联索，神经系统呈横突相连形成联索神经系统呈梯状。
腹神经索前端汇聚形成脑，脑对整体神经系统尚无明显的支配作用作用。
神经系统的发生：索状神经系统蚯蚓和节肢动物（昆虫）：链状神经系统和节状神经系统，其头部神经节是脑的雏形，有较敏锐的感觉经节是脑的雏形有较敏锐的感觉器。
神经系统的发生：管状神经系统从脊椎动物开始，出现了管状神经系统。
脊椎是中空的，内部有系统脊椎是中空的内部有神经腔，腔内充有脑脊液。
整个神经系统由中枢神经系统及外周神经系统组成。
中枢神经系统前端扩大成脑，其后为位于身体背部，由前至后的脊髓。
脑及脊髓外包有由结缔组脊髓脑及脊髓外包有由结缔组织构成的脑脊膜，膜外包有骨质的头颅及脊柱。
神经系统的进化：无脊椎动物与脊椎动物的重要区别¾腹式神经系统vs. 背式神经系统无脊椎动物的神经系统位于身体的腹面。
第三章感觉与知觉(这章是重点)P64-85第一节感觉与知觉概述1、感觉定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
（物体的大小、形状、颜色、软硬、轻重等物理属性，直接作用于人的眼、耳、鼻、舌等感觉器官，便产生了各种感觉。
）意义：1）感觉提供了内外环境的信息2）感觉保证了机体与环境的信息平衡（感觉剥夺实验，美国心理学家荷比首创）3）感觉是一切高级和复杂心理活动的基础种类（外部感觉和内部感觉两大类）：外部感觉：接受外部刺激并反映外部事物特征，主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和皮肤觉等，其感受器位于体表。
其中，皮肤觉包括触压觉、痛觉、温觉、冷觉四种，冷觉和温觉又合称温度觉。
内部感觉：接受机体内部刺激并反映内脏器官状态，主要包括运动觉、平衡觉和机体觉。
内部感受器主要接受体内各种化学和物理刺激。
2、知觉(很重要)定义：知觉是人脑对作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
（知觉是个体选择、组织并解释感觉信息的过程。
人虽然以感觉作为一切心理活动的开端，但都以知觉的形式来反映事物。
如：一个苹果，不仅观察到它鲜红的颜色，球状外形，芳香气味，甜美味道，而是把属性合为一体，得出它是一个熟透的苹果）种类：P691)根据在知觉时起主导作用的器官，可将知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、肤知觉。
2)根据被感知事物的特性，可以将知觉分为空间知觉（即个体对物体空间特性如大小、形状、方位、深度等的知觉），时间知觉、运动知觉。
第二节感觉与知觉的规律（P72-82）1、感受性和感觉阈限感受性：无论何种器官，其产生均系由某种刺激作用到人的某种感受器所引起，比如视觉是由光波而产生，听觉是由声波所引起。
只有当刺激物的作用达到一定强度的时候，才能引起感受器的反应，发放神经冲动，引起感觉。
感受器这种对适宜刺激的感受能力叫做感受性。
在生活中，人们各种感觉的灵敏程度，即感受器的感受性，都有一定的限度，刺激的强度必须达到某种程度，才能引起人们的感受器做出感应，继而引发神经冲动。
1879年，德国哲学家，心理学家冯特在莱比锡大学，建立世界上第一个心理实验室。
心理学是研究人的心理现象及其发生发展，变化规律的科学。
分为心理过程和个性心理。
心理过程有，认识过程，情感过程，意志过程。
个性倾向性主要包括需要，动机，兴趣，理想，信念，价值观。
心理学研究的基本原则:一客观性原则。
二教育性原则，三发展性原则。
是系统性原则。
心理学研究的基本方法一观察法。
二实验法包括，自然实验2实验室实验。
三调查调查法。
谈话法，问卷法。
三作品分析法。
是心理测验法。
五，个案法。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映.首先。
感觉在人的心里活动中起着十分重要的作用。
其次。
感觉是对内外刺激的反应。
第三感觉反映的是个别属性。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
知觉与感觉的关系。
感觉与知觉存在相互联系相互影响的复杂关系。
感觉是知觉的基础，知觉依赖于感觉是感觉的深入，感觉是对刺激物个别属性的反映。
而知觉则是对刺激物的整体反应，要形成知觉还必须依赖于个体已有的知识经验。
运动知觉是指物体在空间的位移特性在人脑中的反映。
运动知觉可分为真动知觉，似动知觉和诱动直觉，社会知觉效应1首因效应2晕轮效应3刻版效应4近因效应感知觉规律在教学中的应用学生的学习过程也是一种认识过程，这个过程要进行教材认知，知识理解，知识巩固，知识迁移，和应用等诸多环节。
在这个过程中，感知教材是起点，获得丰富，全面，正确和生动的感性知识，有助于学生的学习顺利进行。
因此，教学中可以运用直观的方式，根据感受性及自学的相关规律，提高教材感知效果，激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，促进学生对学习内容的理解、领会和运用以及提高教育教学水平，一遵循感觉规律，提高教学效果1根据感觉阙限与刺激强度的关系组织教学，2运用对象和背景差别的知觉规律组织教学3运用差别感受性规律组织教学4运用感觉的相互作用规律组织教学.二采用直观教学形式，激发学生学习兴趣1实物直观2模像直观3言语直观。
现代心理学复习提纲1.心理健康:我国学者认为，所谓心理健康，最概况、最一般的说，意指一种良好的心理或精神状态，是指人的心理，即知、情、意活动的内在关系协调，心理的内容与客观世界保持统一，并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。
2.性格的结构：（1）性格的态度特征（2）性格的意志特征（3）性格的情绪特征（4）性格的理智特征3.性格：现代心理学认为，性格是人对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。
4.高级神经活动类型及特征（巴普洛夫）(P137)5.兴趣的品质和培养：（1）兴趣的品质：(a)兴趣的倾向性(b)兴趣的广阔性(c)兴趣的稳定性(d)兴趣的效能性（2）学生兴趣的培养(a)研究和满足学生的正当需要(b)开发利用学生的智慧(c)挖掘潜在的美的因素(d)尽量尊重学生的自主选择6.动机与学习：（1）学生学习动机的分析：(a)求知动机(b)优越动机(c)胜任动机(d)交往动机(e)获得好评动机(f)理想、信念动机（2）学习动机的强化与激发：(a)确定适当的目标(b)公平对待学生(c)重视激励因素(d)提供反馈信息(e)谨慎使用奖惩7.需要：需要是人脑对生理和社会的需求的反应8.需要的特点：（1）需要的对象性（2)需要的不平衡性（3）需要的动力性（4）需要的周期性9.需要的种类：(1)根据需要的产生和起源，可把需要分为生理性需要和社会性需要（2）根据需要的对象，可以把需要分为物质需要和精神需要10.个性的基特点：（1）个性的独特性和共同性（2）个性的稳定性和可变性（3）个性的整体性（4）个性的生物性和社会性11.个性：现代心理学通常把个性理解为一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和12.韦克斯勒智力量表:15IQ-=(注：x代表个体的测量分数，x代x+100s*/)(x表某一年龄组儿童的平均测验分数，s代表团体测验分数的标准差。
现代心理学复习资料一、识记部分1、心理学：心理学是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学。
心理学的诞生的标志性事件：1879年，德国心理学家冯特（W.Wundt，1832~1920）在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学正式从哲学中独立出来，成为一门独立的科学。
1·1心理学研究的基本原则：①客观性原则②教育性原则③发展性原则④系统性原则1·2心理学的基本任务：①揭示和描述人的心理现象。
②预测和控制人的心理活动。
1·3根据心理过程的形成和作用，分为：认识过程、情感过程、意志过程2、动机：是为了实现一定目的而行动的原因。
3、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两大基本特性。
4、无意注意：是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力地注意。
5、有意注意：是指有预定目的，必要时需要作一定意志努力的注意。
6、有意后注意：是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。
7、注意的转移：是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一活动或另一对象。
8、注意的功能：①选择功能②保持功能③对活动的调节和监督功能7、感觉：是人脑对直接作用于客观事物个别属性的反应。
8、感觉阈限：能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。
9、后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象称为后像。
10、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
11、错觉：是对客观事物的不正确的知觉。
12、记忆：是人脑对经历过的事物的反应。
（短时记忆，听觉编码为主；长时记忆，语义编码为主）13、思维：是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律性的概括和间接的反应，是揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。
14、原型启发：是通过管处其他事物的发展、变化、找出解决问题的途径，他可以使人认识发生飞跃。
15、情绪（情感）：是指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。
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第一章心理与心理学一、心理学研究对象：主要是研究人的心理现象，揭示心理现象及其变化规律，并对他们作出科学的解释。
研究对象示意图认识过程（感知、记忆、想象、思维。
）心理过程情感过程（喜、怒、哀、乐。
）意志过程（采取界定、执行决定。
）个体心理个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念。
）个性心理能力（一般能力、特殊能力。
）个性心理特征气质（多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质）性格（谦虚、勤奋、勇敢。
）二、心理学的研究原则和方法原则：①客观性原则②实践性原则③发展性原则④系统性原则（考虑各种内外因素之间的关系和制约作用）⑤教育性原则（研究要符合被试者的身心发展规律，有教育意义）⑥伦理性原则（考虑是否全产生不良影响，是否侵犯他人的权利或人格）方法：1、心理学的实证研究方法：相关研究、心理研究2、心理学的描述研究方法：观察法、调查法、个案法三、心理学的发展1、心理学诞生的标志：德国哲学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，把自然科学中所使用的方法应用与心理学。
2、各流派代表人物和基本观点四、科学的心理观1、脑是心理的器官，心理是脑的机能2、心里是客观现实的能动反映第三章认知过程（重点）【感觉】一、概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
（如：看到的颜色、问到的气味）二、感觉适应：适应指的是在刺激物持续作用下感受性发生的变化，适应既可以提高感受性，也可以降低感受性。
三、感受性与感受阈限（P71）感受性是指人对刺激物的感觉能力，检验感受性大小的基本指标称为感受阈限。
感受阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。
感受阈限与感受性大小成反比例关系。
分类：绝对感受性：感觉的最小刺激的能力（对应绝对感受阈限）差别感受性：觉察刺激之间微弱差别的能力（对应差别感受阈限）【知觉】一、概念直觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
第一节心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学。
心理现象与每一个人的学习、生活、工作都是紧密相连的。
我们一般把它分为既相区别又相互联系的两个方而，即心理过程和个性心理。
一、心理过程♦心理过程乂叫心理活动，是心理发牛、发展的过程。
♦根据心理过程的形成和作用，nJ将其分为认识过程、情感过程和意志过程三个方面，简称知、情、意。
（一）认识过程认识过程是人的基本的心理过程，是个体获取知识和运川知识的过程，是对作川于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
感觉是一种最简单的心理现象，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
感觉和知觉密不可分，统称感知。
记忆是人脑对过去所经历过的客观事物的反映。
这是比感知觉更为复杂、高级的一•种心理过程。
我们不仅能直接感觉、知觉客观事物，记住和回忆过去曾经感知过的事物，同吋还可以在感知、记忆的基础上，以已冇知识为中介，借助于语言，对客观事物进行间接的、概括的反映，揭露事物的木质和规律。
这就是思维，是认识过程的高级阶段°■I 想象是人脑在记忆表象的基础上，对原有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。
与思维一样，想象属于认识过程的高级阶段。
■I 注意是人的心理活动或意识对一定事物的指向和集屮。
■I 注意本身并不是一种独立的心理过程，它只是人的心理活动的一种伴随状态。
■I 在感知、记忆、思维、想象等认知过程中都有注意现彖。
（二）情感过程*是人脑对客观事物是否符合人的需耍而产生的主观体验。
（三）意志过程■是有意识地支配、调节行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
■认识过程、情感过程和意志过程都有其口身的发生和发展的过程，但是，它们不是彼此孤立的过程, 它们Z间有着密切的联系。
■认识是情感和意志产牛的基础。
■情感是意志行为产生的催化剂。
■人的意志对认识、情感也起着调节作用。
现代人格心理学考试必背知识点(总38页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第一章绪论总和式定义认为，人格是个人所有特质的总和。
人格是个人所有特质的总和。
例如，沃伦认为人格包括个人品性的各个方面，如气质、德行、智慧、技能等；普林斯认为人格是人的各种属性的总和，包括与生俱来的属性以及由经验获得的属性和倾向。
这种定义有助于确定人格的外延，探讨人格应该包括的特性，对后来的人格特质理论有一定启发作用。
但是，这种定义是肤浅的和常识性的，因为人格并不是许多特质简单的总和，而是各种特质有机的整合；它主次不分，只是罗列各种特质，有可能扩大人格概念的外延。
整合式定义，这种定义强调人格各种属性的组织性和整体性。
人格的各种属性只是构成整个人格的元素，人格由这些元素组成。
例如，卡米查尔认为人格是一个人在各个发展阶段的全部组织；麦克柯迪认为人格是使有机体的行为具有个人特有倾向的整合。
这种定义比总和式定义前进了一大步。
层次性定义，这种定义是把人格的各种属性（特征）看作是有组织的，并按一定层次结构排列，使人格特征层次分明，具有内在的统一性。
美国心理学家詹姆斯把自我（实际上是指人格）分为四个内在统一的层次：第一层是物质自我，包括人的身体、财产和朋友等；第二层是社会自我，即别人对自己的看法和印象；第三层是精神自我，它的功能是把不同层次的自我统一起来，尽可能排除人格各部分之间的不协调；第四层是纯粹自我（纯我），即对自我进行反省的自我，也就是自我的自我。
适应性定义，这种定义的提出是受达尔文进化论的影响，把人格看作是个体在适应环境中形成的独特适应方式。
例如，肯卜夫把人格定义为人在对环境进行独特的适应中所具有的那些习惯系统的综合。
这种定义着眼于个体与环境的关系以及人格的适应功能，这是有意义的。
但是，它把人格局限于适应（甚至局限于社会适应）是不全面的。
人不仅能适应环境，并且能改造环境。
现代心理学重点心理学是研究人的心理现象及其发生发展变化规律的科学。
心理过程：认识过程、情感过程、意志过程三者之间的联系：1认识过程、情感过程和意志过程都有其自身的发生和发展过程，但是他们不是彼此孤立的过程，他们之间有着密切的联系。
认识是情感和意志产生的基础，情感对认识有巨大的反作用，情感是意志行为产生的催化剂，人的意志对认识、情感也起着调节作用。
情感和意志都是在认识的基础上产生的，反过来，人的情感和意志对认识也起着调节作用，三者之间是相互联系、相互促进的，它们共同构成了人的心理过程，它们是统一的心理活动的不同方面。
个性心理特征：气质、性格和能力，其中以性格为核心。
个性倾向性：是以人的需要为基础、以价值观为指导的动力系统，个性倾向性是人活动的动力来源。
第四章1注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性（两大基本特性）注意的功能：选择功能、维持功能、调节和监督的功能。
注意的外部表现：适应性动作的产生、无关运动的停止、呼吸运动的变化2注意：无意注意、有意注意、有意后注意。
无意注意：事先没有预定的目的、不需要付出任何意志的努力、自然而然发生的注意，也叫不随意注意。
影响无意注意的因素：客观刺激物本身的特点（主要原因）、人的主观原因。
注意的品质：一注意的范围二注意的稳定性三注意的分配四注意的转移第五章1记忆：是人脑对经历过的事物的反应，是人的一切心理活动的基础。
记忆的种类：一按记忆的内容划分：动作记忆，形象记忆，语词逻辑记忆，情绪记忆，情节记忆二按记忆的理解情况：理解记忆、机械记忆三按材料组织的性质：陈述性记忆、程序性记忆四按记忆的意识划分：内隐记忆、外显记忆2记忆系统：感觉记忆、短时记忆、长时记忆记忆分为：识记、保持、再现意义识记比机械识记有效得多，3重点---遗忘的规律德国心理学家艾宾浩斯：遗忘是有规律的，即识记后在头脑中保持的材料随时间的而前进是递减的，这种递减在识记后的短时间内特别迅速，即遗忘较多，随着时间的进展，保持量是渐趋稳定地下降，遗忘的速度也是缓慢的下降，即遗忘的进程是先快后慢，这也是记忆的遗忘规律。
心理学考试重点总结一、填空（20个20分）1、1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室，被公认为心理科学独立的标志。
2、心理学通常把心理现象划分为：心理过程和个性心理两大类。
3、心理是脑的机能。
4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：额叶语言觉，颞叶听觉，顶叶运动觉，枕叶视觉。
5、心理学研究常用的方法：观察法，实验法，调查法和测验法。
6、知觉恒常性主要有四种：亮度恒常性，颜色恒常性，形状恒常性，大小恒常性。
7、德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。
8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。
9、情绪发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。
10、心理学产生2大源头：①来自古代哲学，②来自古代的生物学和生理学。
11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：美国华生，人本主义心理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯，完型心理学代表人物：魏太默。
12、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。
”是感觉的适应⑴“万绿从中一点红”----知觉的选择性⑵短时记忆容量有限，一般为7﹢﹣2个组块。
⑶作家写小说、设计师描绘蓝图，艺术家构思新作----创造想象。
⑷读科幻小说，人们想象出未来世界的景象，听《梁祝》随之想象故事情节----再造想象⑸熊和鱼掌不可兼得----双趋冲突⑹前有断崖，又有追兵----双避冲突⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧----趋避冲突⑻人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境⑼在应激状态下，人可能两种表现：①目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。
②急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时摆脱险境。
火灾，地震，突遭袭击，参加重要比赛，考试----应激状态出现的原因。
二、名词解释1、心理学：心理学史一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。
2、差别感觉阈限：这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差别量。
3、思维：是人脑以间接地，概括的形式对客观事物的本质属性以及内部规律性联系的反映4、迁移：是指已有的知识经验对解决新课题的影响。
迁移有正迁移和负迁移之分。
5、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中6、注意的分配：是指在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的对象与活动上。
（眼观六路耳听八方）7、自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
8、能力：是人们顺利的完成某种活动所必备的个性心理特征。
9、知觉的恒常性：当知觉的条件（距离、角度、照明等）在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变。
10、过度学习：练习程度达到150%的学习。
11、应激：是在出乎意料的紧急或危险的情况下所引起的高度紧张的情绪状态。
二、名词解释1．学习：广义上，是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。
狭义上，是人类的学习。
2．快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。
3．课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。
4．元认知：根据美国心理学家弗拉维尔(J．H．Flavell)的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。
元认知包括元认知知识和元认知控制。
例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。
元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
1．无意注意：是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。
2．价值观：是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
3．心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康，以培养其良好的心理素质。
4．发散思维：也称求异思维。
是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考、探求各种答案的思维。
16．原型启发：是指在解决问题中，通过了解其他事物的发展变化，凭借联想而找到解决问题的途径和方法的现象。
17．发散思维：是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一个途径，不局限于即定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答。
18．钢化效应：是指先前的压力和逆境使个体在今后面临类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功应付。
19．教师教学监控能力：是教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
20．影响遗忘的因素和增强记忆的方法。
1.影响遗忘的因素主要有：（1）遗忘的进程受时间因素的制约；（2）识记材料很重要时，一般不容易遗忘；（3）识记材料的性质对遗忘的进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘的较慢；（4）识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响；（5）识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好。
2.增进记忆的方法：（1）直观形象法；（2）图表法；（3）谐音记忆法；（4）归类比较法；（5）联想法；（6）歌诀法。
三、简答：1、如何培养学生的观察力？①教师应向学生提出明确的观察任务，学生应明了、理解观察的目的和意义。
②要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。
③在观察中加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好习惯。
④还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
2、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习？①及时复习②复习方式的多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合⑤合理分配复习时间⑥掌握复习的量3、如何培养学生的创造性思维？①引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识。
②保护好奇心，激发求知欲③加强发散思维的训练。
④发展学生的想象力⑤培养学生的创造个性4、无意注意产生的条件？①刺激物本身的特点：a.刺激物的强度b.刺激的变化和运动c.刺激的对比d.刺激的新颖性②人的主观状况：a.需要和兴趣b.情绪与期待c.知识经验d.身心状态5、简述不良情绪调节的方法（情绪健康与情绪调节）①合理发泄②转移③自我控制④自我安慰⑤幽默⑥升华6、意志行动的（基本）特征是什么？①有明确的目的性②以随意运动为基础③与克服困难相关联7、如何培养和发展学生的能力？①注重学生早起能力的培养②加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础③社会实践活动是培养学生能力的基础④要注意培养学生的非智力因素8、马斯洛的需要层次？①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要9、怎样根据气质特征进行教育？P155-156（四条）10、“狼孩”故事的分析 P14-152010年湖北省教师资格证考试小学教育心理学模拟冲刺试题二一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。
每小题2分，共30分。
)1．根据外在的信息和线索对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（）。
A．自我认知B．归因C．想象D．迁移2．在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为，这是（）。
A．集体观念B．服从大局C．集体凝聚D．从众3．学生在看自己的文章时，很难发现其中的错别字，但在看其他同学的文章时，却很容易发现，这中间起作用的是（）。
A．注意分散B．粗心C．知觉整体性D．定势9．下面的这些智力测验中，哪一个是团体智力测验?（）A．比纳一西蒙量表B．韦克斯勒量表C．瑞文标准测验D．斯坦福一比纳量表10．从发生早晚的角度看情绪与情感的差异，（）。
A．情绪发生早，情感产生晚B．情绪发生晚，情感产生早C．情绪情感同时产生D．情绪情感都是与生俱来的参考答案及解析一、单项选择题1．B[解析]归因就是个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程。
2．D[解析]从众就是在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
3．D[解析]定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态，他对学习具有定向作用，既可以成为积极迁移的心理背景又可成为消极迁移的心理背景，它的消极作用表现为功能固着，如题干所述，总认为自己的应该是正确的。
4．B[解析]1879年，德国著名的心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，从此心理学从哲学中分化出来成为一门独立的学科。
5．D[解析]形式运算阶段是皮亚杰认知发展理论中认知发展的最后一个阶段。
这个阶段的儿童思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人。
14．A[解析]自陈量表法是被试本人对自己的人格特征予以评价的一种方法，也称人格量表。
主题统觉测验属于投射法个人测验，是通过素描图像激发测试者投射出内心的幻想和精神活动，无意中成为呈现测试者内心和自我的X光片，从而判断被试者的心理倾向。
罗夏克墨迹测验关心的是被试者对图形知觉过程的途径、理由及内容，从而判断其心理机制是否完好正常。
句子完成法是以未完成的句子作为刺激，让受测者自由地给予语言反应来完成未完成的部分。
依据受测者的反应内容来推断受测者的情感、态度以及内心冲突等。
15．C[解析]工作动机是一种心理状态，指的是一系列激发与工作绩效相关的行为，并决定这些行为的形式、方向、强度和持续时间的内部与外部力量。
成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
交往动机是指希望自己成为某社会群体中的一员，被其他成员所认可。
生理动机是与人的生理需要有关的、初级的、原发性动机。
论述性格结构的基本特性四、论述题[参考答案](1)态度特征，人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异是性格特征中最重要的组成部分。
(2)意志特征，人在自觉调节自己行为方式与控制水平、目标的明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来的个别差异。
(3)情绪特征，个体在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。
(4)理智特征，人在感知、记忆和思维等认知活动过程中表现出来的性格特征。
2010年湖北省教师资格证考试小学教育心理学模拟冲刺试题一一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。
