让生物课堂因“活动”而更精彩论文

如何让生物课堂活起来生物学充满了生机和活力，比如我们看到的万物生长，不同季节的鲜花争奇斗艳，这其中就蕴含了生物学知识，等等。

把活的知识学活，并能灵活运用才是抓住了新课程教学的灵魂。

而要提高学生的学习兴趣，就要充分发挥学科特色，让知识真正活起来。

因此我们在教学中就应该赋予知识以生命，让教学理念活起来、学生思维活起来、课堂气氛活起来、学习方法活起来。

一、教学理念活起来。

作为教师，特别从事教育的多年的老教师要转变传统的“填鸭式、满灌式”教学模式，用一种全新的素质教育理念真正走进新课程，把方法教给学生，让学生自主学习，注重把好两个方面：一是注重和其它学科、生活实践有机结合。

因为各学科有机融合，能进一步提高学生的学习兴趣，拓展学生的思路。

例如，在利用碱基计算密码的种类时，可以结合数学中的排列组合知识；学习色素的作用时，可以利用物理学光谱知识；在做蛋白质还原性糖、脂肪等鉴定实验时，可以与化学知识相结合。

二是适时渗透情感、态度与价值观等方面的思想教育。

生物学是与我们的生活紧紧联系的学科，教师在进行课堂教学时，要根据内容不时对学生进行良好的思想道德教育，让学生在学习中感悟人生、增强社会责任感。

二、学生思维活起来。

要想让学生的思维活起来，首先要使学生从思想上改掉以前依赖教师的习惯，课前做好充分的预习，通过自学看看自己能理解和掌握多少知识，把不能理解的或有疑问的地方记下来。

也可以根据学习的内容查阅查关资料，拓宽自己的知识面。

其次，在让学生做好预习的同时，要引导学生集中精力听讲，随着教师的讲解积极进行思考、记忆，并敢于发表自己的看法或提出疑问，这时学生的学习兴趣和效率处于极高状态，教师和学生的心情也是愉悦的。

第三，课后让学生温习整理自己的课堂笔记，使知识前后联系起来，真正将书本知识变成自己的知识。

通过课前、课中和课后三个环节的引导，让学生的思维始终处于亢奋活跃之中。

三、课堂气氛活起来。

上课时，教师一定要面带微笑，激情饱满，用高昂的激情去感染学生，让他们自然而然地紧跟教师的讲课去思考、理解和记忆。

让生物课堂教学“活”起来如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。

活是生物教学艺术化的集中体现，是生物教学的精髓所在，是生物教师追求的至高境界。

一、让教师“活”起来教师有学问——活的前提。

教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。

生物教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。

要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。

“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。

”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任生物教学工作.教师有个性——活的关键。

个性是一个人的立身之本。

教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。

从某种意义上说，教师无个性必平庸。

教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。

有教学个性的生物教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。

把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。

教师有成果——活的完善。

学生呼唤上精彩课，生物教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。

在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。

二、让课堂“活”起来以情激活。

“领异标新二月花。

”生物教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。

为此，生物教师要精心设计好生物教学过程的各个环节，让学生感觉到上生物课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。

让高中生在生物课堂上“动”起来课堂教学是师生、生生互动的过程。

作为互动的重要手段——课堂讨论，不仅可以有效提升学生对生物学习兴趣，提高其发现问题与解决问题的能力，增强其自主学习、主动思考的意识，并能通过信息共享提高其合作学习与交往能力等等，但不容忽视的是，受传统的“由教师讲解知识、揭示规律、给出结论，学生只需被动接受、记忆、练习、巩固”等学习方式的影响，生物课堂教学的讨论环节一直不尽人意，常常陷入“讨论沉默”的僵局。

那么，怎样才能克服这种现象，让学生主动、深入地参与到课堂讨论中来呢？笔者觉得，教师应在以下几个方面进行努力。

一、营建和谐课堂氛围，让学生“融进来”1.给学生以赞赏和期待赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，反之则会抑制学生的智力活动。

课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程。

教师的和颜悦色，以及给予学生的鼓励与期待，可以让学生提高自信力，与教师心理相融，情感共鸣，形成“亲师信道”的心理暗示，学习的疲劳感就会得到缓解，思维也能活跃起来，从而能大胆地表达自己的想法。

2.尊重学生的人格高中阶段，随着自我意识的发展，学生的自尊心也日趋强烈。

这种强烈的自尊心如果得到尊重，就可以成为他们积极向上的内在动力，反之则能助长其逆反心理。

因此，课堂教学过程中，就要关注学生个体的充分、自由、自主、全面发展，给学生以充分地尊重，做到换位思考，从学生的立场、学生的角度考虑问题，为学生不断创造积极的心理体验，促使他们敬师、信师，进而自信、乐观起来，充分释放内在潜能，积极参与到课堂讨论之中。

3.充分发挥现代教育技术手段的作用以多媒体为代表的现代教育技术已逐渐成为常规教学手段之一，在促进学生深入讨论的进程中也有其独特的优点。

它可以通过丰富的图文、形象的动画等多渠道、直观地展现生物奥妙，展示抽象的生物知识，有助于提高学生的兴趣，深化对生物知识的认识，触发学生的灵感，使他们在讨论中能有话可说，从而充分融入小组讨论中。

让生物课堂真正活起来以往的生物课堂教学主要让学生背诵课本知识 ,因此学生只是机械性地死记课本内容，一碰到理论联系实际地问题就无从下手。

而现在我们已从传统的教学方法、观念中解脱出来 ,运用新的教学理念在教学中大胆创新 ,勇于探索 ,注重运用多种方法和形式 ,强化对学生各种能力的培养，使学生在乐趣中掌握知识，在生活中品位知识，从而使生物课堂变的生动有趣。

㈠现代电教媒体（如电视、录像、幻灯、投影、多媒体等）深入我们的课堂。

生物学科的特点是细微、动态、抽象。

比如人体的细胞、血液的流动、被子植物的传粉与受精等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。

如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现课本知识，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。

例如在讲解花、果实、种子的结构时，都利用多媒体演示其各部分的结构和名称，并且在演示录像过程中，还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。

这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。

当过一段时间测验这一内容时，全班所有学生几乎都准确地掌握了这一知识。

从而化难为易，化繁为简，化抽象为具体。

这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。

在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。

而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。

例如，讲花、果实、种子复习课时，用投影片显示菜豆种子和玉米种子的结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。

学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出菜豆种子和玉米种子结构上的相同点与不同点。

焕发生物课堂活力的几个策略优秀获奖科研论文生动有趣充满活力的生物课是吸引学生自愿、自觉学习生物的有效途径. 怎样使生物课堂充满生机, 充满活力, 吸引学生, 使学生在快乐中接受知识和提高能力是每位生物教师在课改中都应思考的问题.本文就从教学的角度来谈谈焕发生物课堂活力的几个策略.１．问题导学, 以问激活．布鲁纳的发现学习理论认为, 在学习时教师不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 引导学生对问题进行研究, 并由学生自己收集证据, 让其从中有所发现.因此, 课堂教学中要充分发挥教师的主导作用, 不断设计导学问题, 以问题引导学生阅读、思考、探究, 以问题引导学生交流与合作, 充分挖掘学生学习的积极性和主动性.当然问题设计要建立在学生学习的内在机理上, 学生才会产生在学习内驱力基础上的想学, 如果教师设计的问题学生一个也不会, 或者教师设计的问题学生全会, 那么这些问题就是无效的问题, 不能激发学生学习热情.２．延长问题的判断时间．针对学生设计出的问题, 教师不能马上把答案告诉他们, 而应注意留给学生足够的思考时间, 让学生对问题产生深刻内省和反思, 从而引导学生思维在较深层次上的涌动, 这样有利于学生集中注意力, 提高回答效果, 增强学生的学习自信心；也有利于创造学生思考的宽松的课堂气氛.课堂上教师不能把学生的头脑当做要被填满的容器, 不给学生思考的时间和空间, 应尽量使每个学生的思维都在积极地活动着, 让每个学生都不能闲着.３．教师主动示弱．心理学研究告诉我们：每个人自身存在的潜能是巨大的, 每个人只要充分相信自己的潜能而且能不断地开发自己的潜能, 往往都能取得预想不到的成功.教学中教师要为学生营造充满关爱、平等自由、尊重互谅的学习氛围.教师应鼓励学生多思善问, 从不同角度思考, 从而发现问题、提出问题．如果课堂上碰到意想不到的问题或情况, 教师不能立即做出判断或处理时, 我们应主动示弱, 承认自己的不足, 或请学生帮忙, 或延缓回答.这样不但不会降低自己的威信, 相反学生会认为你亲切、随和, 容易与你接近, 也会消除畏惧心理, 敢于发表自己的意见及其奇思妙想.甚至课堂上针对教师预设的问题或是在学生学习过程中发现的问题, 教师可在学生面前主动表现出茫然不知和需要帮助的“窘态”, 以满足学生的好胜心, 铸就学生的成就感, 提高他们学习的兴奋性.４．进行课堂检测．课堂上让学生带着任务学习, 比无压力、无任务驱使的学习效率高, 适当进行课堂的学习检测, 学生才能积极地学习、记忆和巩固, 从而使课堂表现出勃勃生机.５．即兴活动．教师要根据课堂上的学习气氛, 主动创设学习情境．如小组竞赛、即兴演讲、黑板板演、动手制作和开展游戏活动等．目的是有效地调动学生的学习积极性和主动性.例如, 在学习了植物的新陈代谢后, 教师提出问题：“给你一亩水稻田, 怎样才能提高它的产量？”让学生根据学过的知识或家里栽培花卉、农作物的经验提出合理的措施.学生经过思考后纷纷提出了他们认为可行的方法, 教师趁机引导大家对这些方法进行点评和生物学原理分析, 并及时对学生的闪光点进行表扬, 不足处或不甚理解的知识点进行讲解, 较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 课堂气氛活跃, 师生情感融洽.再如, 在学习免疫的相关知识时, 学生对传染源和病原体两个概念的理解比较费劲, 我就在课堂上临时采用了一个小游戏, 先请一个学生到前面来, 手掌上涂很多粉笔灰, 然后让他与下面的学生握手, 有的学生很大方, 主动站起来跟他“友好”一下, 有的则不肯与他握手, 最后我请学生用传染病学中的概念来分析这个行为过程中每个同学所扮演的角色, 学生很快就明白了：粉笔灰代表病原体, 手上有粉笔灰的同学代表传染源, 与他握手的同学称为易感人群, 而不愿与他握手的同学则表示他们远离传染源.游戏虽然简单, 但它会使复杂的脑力劳动变得不再是一种负担, 而是一种愉悦的体验, 是一种主动建构知识的过程, 是一种可以形成无意记忆的过程.这种方法要比教师讲、学生背有效得多, 也轻松愉快得多.。

活动论文：让学生在活动中学生物初中生物本身是一门实验性科学，学习中有大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论等活动，这就意味着生物学习过程具有很强的活动性。

把生物学知识的学习与活动联系起来，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展的规律。

我认为，在生物课堂教学中搞好活动，既可增强学生学习的兴趣，又可在活动中联系生产生活实际，运用在课堂上学到的生物学知识去分析和解决生活实际问题，从中掌握实际的学问。

那么，在生物课堂上怎样进行活动呢？我在多年的生物教学中对此进行了研究与实践，取得了良好的教学效果。

一、从贴近学生的生活中挖掘知识与活动的联系点学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。

生物学本身就是一门生活中的科学。

在教学中设计富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识。

如在讲光合作用时提岀蔬菜大棚为什么要经常放风这个生产中的问题。

学生很感兴趣，因为这是在家中经常干的活儿。

学生经过讨论懂得，绿色植物只有通过光合作用来制造有机物才能生长，而光合作用的原料是水和二氧化碳。

如果蔬菜大棚密不透风，在光照充足的情况下，棚内的二氧化碳很快就会用完，蔬菜就得“忍饥挨饿”，也就无法生长。

放风的目的是为了让外面空气中的二氧化碳进入棚内，以满足蔬菜光合作用的需要。

又如问学生：“锄地的目的是什么？”学生根据经验，总结岀三个主要目的。

一是锄杂草，因为杂草与作物争光、争水、争肥，锄去有利作物的生长。

二是锄断土壤中的毛细管，减少土壤中水分的蒸发，保持土壤墒情。

三是使土壤疏松，增强作物根的呼吸作用，有利于根的生长。

这些教学活动既解决了问题，又促进了学生对生物学知识的理解。

二、创设生动的教学活动情景，激发活动兴趣在教学中创设具有针对性、趣味性的活动情景。

如每节课前，我会留岀十分钟时间，以生物科技成果或生物科学家作为话题，通过“讲一讲”、“听一听”、“动一动”等活动，吸引学生的兴趣，调动学习积极性，引发很多疑问，有利于培养学生的创新思维，让学生真正动起来，学习也真正活起来。

开放性教学让课生物堂变得丰富多彩开放性教学，是指以知识为载体以关心人的发展为首要目标，通过创造一个有利于学生发展的教学环境，为学生提供广阔的发展平台，从而促进学生的素质在主动探索中得到全面提高。

开放性教学可以给学生更多的时间和空间去探究，有利于发挥每个学生的潜能。

现代的教育过程是情景化的、信息化的、生活化的动态开放系统。

教育的内容来自于大千世界，大千世界是不断变化的，因此，我们的教学必须是开放性教学每一部分知识都牵扯到社会生活的方方面面，可以说生物课堂丰富多彩。

那么，我们如何才能正确把握教学中的“开放”呢？我在开放性教学的过程中，有以下几点体会，愿与大家分享。

第一、给学生创设自由开放的课堂氛围在开发戏剧性的过程中，教师不知是知识的传播者，还是学生学习活动的组织者、引导着、指导者，是参谋，是朋友，是听众，学生不在是“接受知识的容器”，他们是知识的探索着、规律的发现者。

因此，教师必须转变家长式的教师作风，做学生的亲密朋友，建立朋友式的新型师生关系，要以广博的胸怀，去包容全体学生，充分保护学生的心理安全，以期待的目光、鼓励的微笑，传播给学生一种亲切、信任、有好的感情信息，使学生放飞理想的翅膀。

第二、提供开放的教学内容新课程改革给教师们提供了很大的空间。

教师要创性的使用教科书，是“用教材教”而不是“教教材”，这一精神为开放性的课堂提供了一个最大的创造天地。

不再将教科书看成是神圣不可变更的，而是把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。

在使用教科书时，不唯教科书为上，教师有权大胆地改编、调换、删补与本学科有相关的教学内容。

学是为了用，教学内容来源于生活。

因此，在增删内容时要注重与学生实际生活的联系，要重视与学生实际生活的联系，要重视学生的实践活动引导学生通过社会调查、访问、劳动实践、信息技术学习等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。

第三、实施开放性的课堂教学形式首先是课堂向课前开放。

如何让初中生物课堂“活”起来我是个喜欢课堂热闹的人，课堂上活跃的气氛，面红耳赤的争辩、闪耀着灵性的推理与反驳，时时会让我收获一个又一个的意外惊喜，这也正是我们生物学科的学科本色。

我认为初中生物课堂就该体现生命鲜活的特征，在新课程理念指导下，我一直在不懈地追求着这样的课堂，有了一些自己的想法与做法，现与同行探讨。

1 宽容民主的课堂氛围是课堂“活”起来的土壤让课堂“活”起来，敢活是前提，课堂上，学生积极发言，处处放得开，时时闪现智慧的火花，这需要老师给他们营造宽容民主轻松的氛围，让他们没有顾虑，有安全感，不怕说错。

教师一进教室就给人一种亲切安全的感觉，尊重学生，让学生能“亲其师”才会“信其道”，进而“竞其能”。

学生不敢举手往往是因为怕犯错误，我常这样告诉学生，课堂本来就是一个犯错误的地方，没有错，也就无所谓正确，无所谓比较，无所谓发展，出错不可怕，大家还小，还不成熟，容易出错，这是正常的，不出错才是不正常的，让学生因出错而感到老师的引导、点拨，体会到老师的巨大宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。

告诉学生，一个苹果与一个苹果交换还是一个苹果，一种观点与一种观点交换就得到了二种观点。

鼓励学生心中有疑就举手，甚至可以打断我的课，因为问题有时一闪而过，过而就忘。

所以在我的课堂上学生可以随时大胆质疑，可以针锋相对，可以公说公有理婆说婆有理，课堂有时象一片原野，没有精心修理的花圃那样有序，但只有这里才有“灵芝”，才有闪光的“金子”。

如“光对鼠妇的影响”实验交流时，有同学打断交流：“老师，只要给我一只鼠妇我就能证明鼠妇不怕光！”“哦，你说说看”，“就象有的人长年呆在地底下暗处，突然见到太阳光，眼睛会瞎的，鼠妇只要一直让它在光下生活，它就会适应的。

”另一个同学接着问“如果鼠妇一生下来就在光下，它还会怕光吗？”这样闪耀智慧火花的问题只有在民主的课堂氛围中才会生成。

2 精心预设的课堂教学是课堂“活”起来的保障老教师常说，教材钻得深，情况摸得透，课才上得活。

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如何让高中生物课生动有趣
一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。

以下是我的几点体会
1.巧用比喻化疑难：细胞膜的结构象花生糕：花生米象蛋白质分子，爆米花象磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。

谈到花生糕，学生们都笑了，因为它们的外形确实有点相象！我同时强调：细胞膜与真实的花生糕又有不同：（1）它的“爆米花”——磷脂分子只有两层，（2）它的磷脂分子和蛋白质分子都可以运动，整个细胞膜具有流动性（比“喻中的不恰当部分必需及时修正，以防误导）。

2、妙用诗词添兴趣。

①自由扩散：可形象地表述为：“飞流直下千尺。

（2）” 协助扩散：可形象地表述为：“轻舟已过万重山”。

“③主动运输：可形象的表述为：“逆水行舟用力撑”。

“
3口诀谐音助记忆。

有丝分裂各期特征：①间期特征:DNA复制、蛋白质合成---D复蛋合在间期；②前期特征:核仁、核膜消失,纺锤体、染色体出现---仁膜消失两体现；③中期特征:染色体的着丝点排列在细胞中央构成赤道板---赤道板上排整齐；④后期特征:着丝点分裂,在纺锤丝的牵引下，染色体移向细胞两极---均分牵拉向两极；⑤末期特征：核仁、核膜重新出现，纺锤体消失---仁膜重现两体失。

总之，老师绘声绘色的“表演”——人体语言、幽默风趣的文学语言、实物、各种教具、实验等是老师取胜的五大法宝，俗话说：功夫不负有心人。

只要我们热爱学生，乐于奉献，我们一定能让生物课堂充满欢乐气氛，让学生心情愉快地学习。

俗话说:功夫不负有心人。

只要我们热爱学生,乐于奉献,在平时的工作中勤于钻研,高中生物课一定会生动有趣。

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