中职英语教学创新之探索

中职英语教学中合作教学的探索“合作教学”，顾名思义，就是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

合作教学以互动参与为课堂目的，让学生根据课堂教学目标进行分组交流学习，但一般不超过5个人，这样便于组内形成相互帮助、相互督促而又相互竞争的健康良好的学习环境。

这有效地解决了英语课大班授课制度与新学习方式之间的矛盾，是一种行之有效的教学方法。

当然，对这种教学方法还需要进行更加深入的探索。

一、合作教学策略的探索合作学习的目标是通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学习主体性发展和学生社会化进程[1]。

对于合作教学的策略，有人提出无论采用什么样的策略形式，必须具备五个基本要素：一是积极地相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个人责任；四是社交能力；五是小组自评。

一般情况下，可以将学习策略分为小组调查、学生小组成绩分工法、切块拼接及共学式等[2]。

二、合作教学的研究方法和具体实施步骤1.研究方法（1）确立研究对象。

可以根据平时的英语成绩进行随机抽取分班，保证英语成绩没有明显的差异。

为了有一定的区分度，可以在两个不同的班级进行分组，每组不超过5人。

同时做好统计工作，用来与执行一段时间合作教学之后的结果进行对比分析。

（2）设定合作教学的效果目标。

合作教学的方法应该能激发学生对英语学习的兴趣并且提高课堂活动的参与度，小组之间的交流还能够改善同学之间的关系，促进班集体的健康发展。

为了能够体现合作教学的优势，应该设立几个目标：首先要保证学生的英语成绩确实比之前有提高；其次是学生课堂的积极主动性明显提高；最后是整个班集体的精神面貌焕然一新，等等。

（3）确定研究工具。

可以采用课堂观察、问卷、笔试或者访谈的方式进行数据采集和记录，采用合作教学班和非合作教学班定期对比的方法，进行研究。

2.具体实施步骤（1）基于一定的准则进行合理的分组，确定小组人数，短期内可根据具体表现情况进行微调。

（2）设计合作教学中的项目时考虑学生的英语综合水平，选用合适的教材，充分挖掘合作教学的潜力。

中职英语教学课程思政探索与实践◎方如萍引言当前教育领域高度重视思政教育,许多学科也开展了课程思政,中职英语学科也不例外,在课程思政之后,原本单一的英语教学模式被打破,更多思政元素融入英语教学内容,使学生综合素养有了很大提高。

基于此,本文通过分析中职英语教学课程思政的意义,进一步分析了中职英语教学课程的思政化实践路径。

1.课程思政的基本理念教育现代化改革的过程中,课程思政理念也开始兴起。

所谓课程思政并不单独辐射某一门课程,而是适用于任何课程,对学科教学融入思想政治教育内容,保证教学工作和育人思想充分结合,落实立德树人的目标。

课程思政可以推动教学目标的更好实现,也能充分发挥出教育价值。

在提出课程思政理念后,教育者的教学模式也得到革新,教学活动有效衔接思政课程,课程教学的实施体系也进一步完善。

但值得注意的是,课程思政也不能忽视课程建设,课程建设可以说是基础,其能够保证思政教育功能更准确地发挥出来,也能避免课程教学和思政教育相脱节,确保学生素质、能力都有契合且正确的价值观念。

2.中职英语教学课程思政的意义德育已经成为教育领域核心内容,一个人成长过程中道德与品行也决定了发展方向,而课程思政能够正确指导学生的发展,也是培养学生优良品行的关键举措。

对于中职英语教学的课程思政而言,教师要将基础教学和育人紧密结合,自觉形成德育意识,向学生传授英语知识的同时,使学生道德水平得到提升。

中职英语课程思政化教学还会将社会主义核心价值观、优秀传统文化、革命文化等融入教学环节,使学生潜移默化形成正确的思想观念,树立文化自信,利于学生日后的健康发展,也为社会培养出高素质人才。

另外,由于社会环境的复杂变化,许多学生三观形成还不够成熟,且具有很强自我意识,在外部多元文化影响下出现错误思想,因此,在英语教学中融入思政教育内容也变得十分有必要。

3.中职英语教学课程的思政化实践路径为了实现中职英语教学课程的思政化发展,现阶段在了解中职英语水平的情况下,可着手于教学内容优化、教学活动科学设计以及教学人员素质提升等几个方面。

“　探索Ｉ　ＥＸＰ１０Ｒ＾ＴＩ田　同课异构＂在中职英语教学中的探索与实践　文／谭文珍　摘要：本文以学生的专业方向为导向，介绍笔者在烹饪、旅游、计算机、学前教育的英语教学中运用“同课异　教学方式，以提高学生学习的兴趣和积极性，让英语学习服务或促进学生的专业学习。　关键词：同课异构　中职英语教学　

笔者从英语教学实践调查中发现，９０％的中职生学专　业课的热情远超过学英语，认为英语可学可不学。同时，　英语教师忙于把教材和教辅资料内容都教给学生，很少考　虑如何能让学生利用英语学习更好地服务或促进专业学习。　为此，不少老师尝试用不同的方法、途径来解决这些问题，　但效果并不明显。在职教英语改革的背景下，笔者通过理　论创新和不断实践发现“同课异构”教学提高了英语教学　的有效性，从而提升了学生的英语综合运用能力和就业竞　争力。　一、“同课异构”理念　“同课异构”是指统一的教学内容由不同教师进行教学　设计、组织课堂教学或者某一教师对同一教学内容在不同　教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。　笔者将“同课异构”的概念进行了引申和拓展，范围涵盖　教材内容、教学目标、学生实际、现有的教学条件与各专　业学生对英语能力的不同需求，通过对同一主题采用不同　构思备课并上课，对取得的教学成果进行探讨。　二、“同课异构”教学实践　本文以浙江省中等职业学校课本《英语》教材中的部　分内容为例，探讨同课异构在职校英语教学中的有效运用。　１．异构教材内容，异取教学资源　以Ｂｏｏｋ　３　Ｕｎｉｔ　４　Ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｒｎｅｔ单元中的Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ｂ为例，　要求学生在Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ａ所学的网络知识的基础上，学习并掌　握网上购物的步骤，能描述网络的优势，教师指导学生积　极利用网络做一些有意义的事，同时为Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ｃ的阅读做　下铺垫。　在计算机机房，笔者要求学生在网上为亲朋购买一　份礼物，并写下商品购买的全过程。通过竞赛来学习网　上购物步骤，通过网上购物与商场的对比，让大家讨论　“Ｗｈａｔ’Ｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ａｄｖａｎｔａｇｅ　ｏｆ　ｏｎｌｉｎｅ　ｓｈｏｐｐｉｎｇ？”总结出　网购的方便、可选性强、价格便宜、不受时间限制等优　点。但是事物均存在两面性，网购带来便利的同时也存在　许多弊端。此外，笔者让学生４人一小组，利用Ｗｏｒｄ￣版　技巧为学校学报编辑一份“中职生如何正确网上购物　网上购物的利弊”的中英文报纸，让学生学会正确对　网购。　在学前教育班，运用多媒体呈现…ｅ　ｔｏ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　１　ｔｏｐｉｃ：Ｗｈｅｎ　ｙｏｕ　ｓｅｅ　ｔｈｅ　ｓｉｇｎ“ｅ”．ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ？Ａ　ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｏｆｔｅｎ　ｄｏ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｍｅｔ？通过讨论来引入“ＨＩ　ｔｏ　ｂｕｙ　ａ　ｂｏｏｋ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｒｎｅｔ”，通过勾画ｇｏ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｗｅｂｓ　ａｎｄ　ｆｉｎｄ　ｔｈｅ　ｂｏｏｋ　ｓｅｔ　ｕｐ　ａｎ　ａｃｃｏｕｎｔ／ｌｏｇ　ｉｎ　ａｎｄ　ｃｌｉｃｋ　ｔｈｅ“ＢＵ　ｐｌａｃｅ　ｔｈｅ　ｏｒｄｅｒ，学习购物的步骤。网络不仅是可以购　还可以做很多事。讨论“Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ１　ｉｎｔｅｒｎｅｔ？”在学生掌握网络的优势时，将学生分成两大　通过英语辩论大赛，来谈在幼儿园的教育中有没有必要　用互联网及利弊。　剖析：计算机专业招生分数较低，英语基础较弱，　教学中以专业为导向来激发学生学习英语的兴趣，提高　学的有效性。学前教育专业招生分数较高，英语基础和　身素质较好，故在教学中鼓励学生自主学习和合作学习　提高自己的英语水平，通过英语辩论大赛使学生的语言　习更灵活有效。总之，同一教材内容，不同的资源整　得到的教学效果各有特色。　

“做学教合一”模式下抛锚式教学的探究——以中职英语口语教学为例在当今社会，与世界各地交流的需要越来越迫切，因此英语口语教学成为了中职教育中非常重要的一个组成部分。

针对中职英语口语教学的特点和现状，采用“做学教合一”模式下的抛锚式教学方法，将会对提高学生的英语口语能力起到积极的作用。

首先，中职英语口语教学的特点是学生基础参差不齐，兴趣和动机缺乏统一性，所以传统的教学方法往往无法满足学生的需求。

而采用抛锚式教学方法可以更好地针对不同学生的特点和需求进行个性化教学，帮助学生更好地掌握口语技能。

其次，抛锚式教学是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。

在中职英语口语教学中，教师可以设计一系列真实的情境，让学生在模拟中学习。

比如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的情境中进行对话和交流，从而提高他们的口语表达能力。

同时，抛锚式教学方法还可以培养学生的合作精神和团队意识。

在这种教学模式下，学生需要在小组或者团队中合作完成任务，通过互相讨论、协商和探讨，来提高口语表达和沟通能力。

这既能增加学生间的互动，又能培养他们的团队意识和合作能力。

抛锚式教学方法还可以提供更多个性化的反馈机制。

在中职英语口语教学中，学生往往需要及时得到自己口语表达的反馈，才能更好地调整和改进。

而通过抛锚式教学，教师可以根据每个学生的表现提供及时的建议和指导，帮助他们更好地改进口语能力。

最后，采用抛锚式教学方法可以提升学生的学习兴趣和动机。

中职学生的学习动机普遍较低，传统的教学方法往往无法激发他们的学习兴趣。

而通过抛锚式教学，学生可以更主动地参与到教学活动中，充分体验到语言的实际运用和交流的乐趣，从而提高学习的主动性和积极性。

综上所述，在中职英语口语教学中采用“做学教合一”模式下的抛锚式教学方法，不仅可以满足学生个性化的需求，提高口语表达能力，还能培养学生的合作精神和团队意识，提供及时的反馈机制，激发学生的学习兴趣和动机。

因此，抛锚式教学方法在中职英语口语教学中值得进一步探索和应用。

中职英语主题教学的有效尝试与反思摘要：中职英语教学面临前所未有的困境和挑战，主题教学方法是提高中职英语教学质量的重要选择。

本文结合实际课例对主题教学方法进行了积极的探究，并做了冷静的反思。

关键词：中职英语主题教学教学创新一、当前中职英语教学的困境与挑战1、生源素质下滑，英语基础较差由于各种原因，当前中职校的生源素质在下滑，这些学生在学习动机、学习习惯、学习策略、自信心等诸方面都呈现出一种低水平。

英语基础普遍较差，且参差不齐。

大部分学生热衷于专业课程的学习，而对英语学习存在着严重的厌学情绪。

在思想认识上很多学生认为，来职业学校就是来学专业技能的，根本就没有必要学习英语等文化基础课程。

2、教材内容偏难，教学模式陈旧当前中职生的英语基础较差，由此导致原有教材的内容相对较深、较难，难以与现在学生英语水平衔接。

大部分学生认为英语学习很吃力并有一种英语学习恐惧感。

值得关注的是，目前职业学校英语教学大多还是以传统的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生思维的发展，限制了学生学习潜能的发挥。

教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动地位。

3、领导重视不够，评价模式单一目前职业学校普遍把重点专业建设放在首位，把学生参加省市技能大赛获奖成绩放在首位，从而忽视了英语教学的重要性。

由此，职业学校对英语教学设施的资金投入严重缺乏，也导致英语教师对教学研究和课堂教学的积极性不高。

另外大部分教师对学生英语学习的评价只停留在书面考试的结果，忽视了过程考核和能力的培养。

二、中职英语主题教学的有效尝试1、教学设计注重以人为本走出困境改变现状，本着以人为本的育人理念，笔者选择以主题教学改革旧有教学方式，设计主题为“日新月异话扬州”。

主要设想：①突出双主地位，让学生成为“设计者”加“演员”，教师成为“编导加演员”；②结合专业，注重针对性和实用性；③充分挖掘家乡扬州的历史文化底蕴，培养学生热爱家乡、热爱英语学习的美好情感；④培养学生观察、交际、调查、分析、合作等能力；⑤提高英语课堂学习效果。

“互联网+”背景下的中职英语教学探究1. 引言1.1 互联网+背景下的中职英语教学探究随着互联网+时代的到来，传统的中职英语教学模式也面临着新的挑战和机遇。

互联网技术的不断发展和普及，为中职英语教学带来了全新的可能性，同时也对教育者提出了更高的要求。

在这样的背景下，如何更好地利用互联网资源，提升中职英语教学质量，成为当前中职教育领域亟待解决的问题。

本文将对互联网+时代中职英语教学的现状进行详细分析，探讨互联网+时代下中职英语教学所面临的挑战，探讨创新的教学模式，并分享具体的实践案例。

结合当前的发展趋势，展望互联网+时代中职英语教学的未来发展方向，旨在为广大中职教育工作者提供参考和借鉴，推动中职英语教学步入一个更加优质、高效的新阶段。

2. 正文2.1 互联网+时代中职英语教学的现状分析中职英语教学在互联网+时代面临着诸多挑战和变化。

学生的学习方式和需求发生了明显的变化。

随着互联网的普及，学生们更喜欢通过手机、平板电脑等电子设备学习英语，而传统的课堂教学形式显得相对单调和枯燥。

互联网的出现使得学生获取英语学习资源更加便捷和丰富，他们可以通过网络课程、在线英语学习平台等方式进行学习，而不再局限于课堂的教学内容。

互联网的发展也带来了英语教学内容的更新和升级，教师需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应互联网时代学生的需求和要求。

互联网+时代中职英语教学还存在着一些问题。

由于网络资源的信息量巨大且不一定准确，学生学习时很容易受到误导和混淆，教师需要引导学生正确使用网络资源。

互联网教学的个性化特点使得教师需要更多地关注学生的个性差异，制定个性化的学习计划和教学策略。

传统的中职英语教学模式可能会受到影响，教师需要及时调整教学方法和内容，使之更加符合互联网时代学生的需求和趋势。

2.2 互联网+时代下中职英语教学的挑战一是教师素质和能力的提升。

随着互联网+时代的发展，教师需要具备更多的技术知识和教学能力，来适应新的教学模式和工具，如在线教学平台、教学软件等。

新课改下中职英语教学法的探索与思考摘要：新课改下中职英语强调对学生英语应用能力的培养，教学过程注重调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与教学活动的全过程，激发学生创造性地运用语言表达思想并完成特定主题任务。

情境教学法和任务教学法就是在这样的教学目的中被应用到中职英语教学中来。

关键词：新课改；中职英语；情境教学法；任务教学法我校自2009秋开始使用中职教育课程改革国家规划新教材《英语》。

该教材以贯彻中职英语“为用而学，学而能用”的教学目标为宗旨，贴切中职英语教学实际，比传统教材更加注重语言学习的语境化、流程化设计，通过结构化、简约化的模块训练来达到培养学生初步英语应用能力的目标。

三年一轮的教学实践中，笔者对情境教学法和任务教学法进行了一系列的实践、探索与思考，初见成效。

一、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，通过各种教学活动把教材内容的语境激活，使学生感到身临其境，从而积极主动地参与学习的教学方法。

其核心在于激发学生的情感。

在情境教学法的教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

《基础模块》的what’s for dinner？一课中的听说部分就可以设置较为理想的情景教学模式。

把教室的一角分隔出来，摆放一套就餐桌椅，适当布置以营造环境，就可以把课堂变成英语训练的“情境”了。

先挑选两名学生，分别扮演waiter和customer，把所有语句都训练一遍，开始可以看书，往后就要求脱离书本，从而更加接近真实语境，如此循环往复，让学生轮流“上岗”，模拟、训练，直到熟练、自然至自由发挥至无限接近职场实况。

这样的训练真实，过程可操作，实在的参与真实的体验让学生产生了鲜活的记忆，多次重复的训练和有控制的输出也让学生自然掌握了单词、句型和语法等语言知识。

二、任务教学法任务教学法就是一种以任务为核心计划、组织语言教学的途径，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，强调“做中学”。