学生化学阅读能力的培养

浅谈初中学生化学阅读能力培养黄梅县新开镇一中胡冬记摘要：初中化学，是学生学习化学启蒙阶段，学生阅读教材存在着层层障碍。

不少学生只知死记硬背，或表面理解，学习效果必然欠佳，本文介绍几种指导学生阅读方法。

旨在为学生终生学习打下坚定基础。

关键词：阅读指导能力培养正文：阅读能力是学生学好文化科学知识的基本条件，毋容置疑，教师在教学中必须千方百计培养学生的阅读能力。

初中化学教材图文并茂，丰富多彩，各种基本概念、原理，图、表、数据、曲线、化学用语以及各种化学实验的操作顺序和装置，为初学化学的学生提供了广泛的阅读内容。

教师在化学启蒙教学中，有目的地、有计划地引导学生对化学教材的阅读，可以加深学生对化学基本要领和基本理论的认识，有助于培养学生终身自主学习的能力。

本文谈谈自己指导学生进行阅读的几点作法。

一、教学中概念的阅读指导在初中化学教材中，化学基本概念繁多，都有它的外延和内涵两个方面。

对于这类问题，应从以下几个方面引导学生进行了阅读：1、注重概念提出之前的叙述部分着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。

例如：讲“离子化合物”这一概念时，围绕以下几个问题进行阅读和思考。

a. 钠、氯原子属于何种类原子，它们的最外层有几个电子？b. 钠、氯原子形成稳定结构的最佳方式是什么？形成稳定结构之后，微粒有什么特点？c. 氯化钠是由什么构成的？是怎样形成的？学生们通过读书、提问、答疑，就能导出推论，从而进入具体的描述阶段，理解离子化合物的形成方式及其概念。

2、关注化学基本概念的文字阅读着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与联系、概念用语几个方面的阅读。

⑴化学概念中关键的字和词，应引导学生咬文嚼字的读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解它，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求，如：溶解度的定义的阅读，就必须掌握以下几个关键部分：a.条件：一定温度；b.标准：100克溶剂；c.状态：达到饱和状态d.质量：溶解的溶质的质量（单位：g ）；e.指明溶质和溶剂。

在高中化学教学中，培养学生的良好阅读能力对于提高学生的学习效果和化学素养具有重要意义。

以下是一些有效的途径来培养学生的良好阅读能力：
1. 激发阅读兴趣：首先，要激发学生的阅读兴趣，让他们对化学教材和相关资料产生浓厚的兴趣。

教师可以结合教学内容，选择一些有趣的化学故事、实验案例等，引导学生阅读，提高他们的阅读兴趣。

2. 指导阅读方法：教师需要指导学生正确的阅读方法，如泛读、精读、略读等。

对于重要的概念、原理、公式等，需要精读并理解其含义；对于一般的描述、实验步骤等，可以泛读或略读。

同时，要教会学生如何抓住重点，理解文章的结构和逻辑。

3. 强化阅读训练：通过大量的阅读训练，可以提高学生的阅读能力。

教师可以安排一些阅读任务，如阅读教材中的某一章节、某篇论文等，并要求学生回答相关问题或进行讨论。

此外，还可以组织学生进行小组阅读活动，互相交流阅读心得和体会。

4. 培养阅读习惯：良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要保障。

教师可以要求学生每天安排一定的时间进行阅读，
并记录阅读内容和心得。

同时，要鼓励学生多读书、多思考，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。

5. 结合实验教学：化学是一门实验科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。

在实验教学中，教师可以结合实验内容，引导学生阅读相关的实验原理、操作步骤、注意事项等，提高他们的实验能力和阅读能力。

总之，在高中化学教学中培养学生的良好阅读能力需要多方面的努力和配合。

教师需要激发学生的阅读兴趣，指导正确的阅读方法，强化阅读训练，培养良好的阅读习惯，并结合实验教学提高学生的实验能力和阅读能力。

初中化学阅读实施方案为了提高初中学生的化学素养和阅读能力，以及培养他们的科学思维和解决问题的能力，我们制定了以下初中化学阅读实施方案。

一、实施目标1. 培养学生的阅读兴趣和习惯，培养他们主动探索和思考的能力。

2. 增强学生对化学知识的理解和应用能力，培养他们的科学素养和创新意识。

3. 提高学生的文献检索和信息分析能力，培养他们获取知识的能力。

4. 培养学生的实验设计和科学报告写作能力，提高他们的实验操作技能和实践能力。

二、实施步骤1. 设计课程内容针对初中化学知识体系，我们将根据学生的年级和学习进度设计一系列与化学相关的文章、实验报告、科普读物等阅读材料。

在选择材料时，注重材料的质量和适宜性，力求选取能激发学生兴趣、丰富知识广度和深度的文献。

2. 阅读指导为了帮助学生更好地阅读和理解文献，我们将提供相应的阅读指导。

可以根据不同的教学目标和内容，制定相应的阅读要求和指引，包括对关键词和专有名词的解释，文献中实验步骤和结果的解读，以及对相关概念的扩展和引申等。

3. 阅读讨论在阅读完成后，组织学生进行小组讨论，共同探讨文献中的问题和思考点。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，并互相讨论、辩论、交流。

教师要及时给予指导和启发，引导学生深入思考和发散思维，培养他们的科学精神和创新思维。

4. 实验实践为了加强学生的实验设计和实践能力，我们还将结合文献中的实验内容，组织学生进行实验实践。

通过实践操作，学生可以更好地理解文献中的结论和原理，并将理论知识应用到实际中去。

5. 结果展示和评价鼓励学生将阅读学习的成果进行展示和分享。

可以通过班级汇报、小组展示、论文写作等方式，让学生积极参与到阅读学习的过程中。

同时，我们也将建立相应的评价机制，针对学生的阅读能力、实验设计和报告写作能力等进行评价和反馈。

三、实施措施1. 教师指导：教师要充分发挥引导和指导作用，指导学生正确阅读和理解文献，及时给予学生指导和帮助。

2. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，相互讨论和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。

谈化学阅读能力的培养方法摘要：培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力。

关键词：化学阅读方法化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。

在近几年的考试题中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。

那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈在培养学生化学阅读能力方面的看法。

一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是课前预习。

我们绝大多数化学教师虽然重视，但在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而效果不佳。

为此，我们教师必须重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生养成良好的阅读习惯。

1、创设情境，激发阅读兴趣。

我们在给学生布置阅读作业时，可结合内容给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文感兴趣，并有强烈的阅读欲望。

例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1．5万人中毒、5000人死亡。

从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣。

学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。

2、循序渐进，提高阅读要求。

阅读要求要明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要明确通过阅读要解决的问题。

在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题给学生，要求学生通过阅读完成。

等学生有了一定的阅读基础，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。

3、加强检查，养成阅读习惯。

开始时，教师必须亲自检查，一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。

培养学生的高效阅读习惯，提高学生自主学习化学的能力摘要：要学好九年级化学，必须要培养学生的自主学习能力。

培养学生良好的、高效的阅读习惯，有助于学生自主学习能力的提高。

关键词：高效阅读促进自主学习能力如何学好九年级化学，是初学者和教师十分关注的问题。

根据本人多年的教学经验，要学好九年级化学，必须要培养学生的自主学习能力，而培养学生的高效阅读习惯，有助于提高学生的自主学习能力。

在九年级化学教学中，应该从以下四个方面入手，培养学生阅读能力。

一.加强对学生阅读方法的指导，提高阅读效率。

在教学中我们发现，现在的学生不会阅读。

在阅读时，没有明确的目的又没有针对性，既浪费了时间，又消耗了精力。

时间久了，就会厌倦阅读，从而挫伤自主学习的能力。

为了提高学生的阅读效率，使阅读不流于形式。

就要加强对学生阅读方法的指导。

在指导学生读书时，要根据教材的具体内容，指导学生有效阅读。

（1）对易懂概念让学生带着任务自己阅读。

对过去已学过的内容，或生活中熟悉的知识，估计学生容易看懂的教材，如学习第二章的《保护空气的洁净清新》、第三章的《燃烧条件与灭火原理》、第四章的《我们的水资源》等。

这些内容的教学，我先让学生阅读老师发给的”导学案”，然后认真阅读课本，最后做”导学案”，掌握其中主要内容。

有些内容虽然没有学过，但跟学过的知识有紧密联系，或者是我们生活中非常熟悉的内容，匀属于易懂内容。

（2）对基本概念让学生结合教师的讲解着重阅读。

对于基本概念、基本理论要着重读，对于其中的重点字句要深入体会，准确理解。

因为这些重点字句，揭示了事物的本质，或指出了事物变化的范围和条件，或反映了事物间的区别与联系，重点字句是教材中带关键性的字句，只有把这些字句弄清楚，搞准确，才不会把概念搞混。

如用过氧化氢分解制氧气，加二氧化锰作催化剂，可改变反应速率，许多学生通过观察实验会把”改变”误认为”加快”，而忽略”改变”还有减慢的含义。

这时，需要指导学生反复阅读催化剂的概念，在反复读时思考，”改变”到底是什么意思。

培养学生的化学阅读能力初探化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识并应用这些化学知识解决实际化学问题的能力。

在新课程理念下化学教学和高考中，对学生的阅读能力要求越来越高，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。

一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是我们通常讲的预习。

对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。

首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。

如在前面的教学中作铺垫，花适当的时间对后续内容作简单的提示、联系，悬疑以激起学生的阅读兴趣。

其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。

阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。

在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。

一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。

再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。

为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。

开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。

一段时间后，教师可通过抽查的方式检查学生的阅读情况，如把原来要求在课前阅读完成的学案在课前填写，以了解学生的阅读情况。

等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式、课前小练习等方式检查学生的阅读情况。

这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。

二、课堂阅读，重在教会阅读方法课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。

在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。

那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。

如何培养和提高学生的化学阅读能力作者：吴云东来源：《读写算》2012年第43期《初中化学课程标准》明确指出：“观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式，是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。

”就目前化学教学的实际来看，许多化学教师非常重视知识传授、科学探究、合作交流以及学法指导等，但是，每当学生在解决化学实际问题时，往往因读不懂题目而无从下手、理不清题意而半途而废，究其缘由，学生的阅读能力低下是主要的原因之一。

所以，在化学教学中，重视中学生阅读能力的培养刻不容缓。

在化学教学中，如何提高化学阅读能力我们认为从以下几方面入手较好：一、化学阅读读什么（一）阅读化学教材从知识体系角度来看，教材是一本比较完整的初中化学读物，既要把一本书读厚，又要把一本书读薄。

“读厚”，教材的基本内容大致可以概括为“标题、概念、定律、例题、实验、插图、习题”等七部分，应根据不同的教学目的有针对性地阅读。

1、读标题标题是章节的概括，是课题的重点。

如第三单元课题1“水的组成”，标题告诉我们本课题重点探究水是由哪些元素组成的。

2、读概念、定律概念和定律是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它们具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。

概念和定律的表述具有文字简洁明了、精炼准确的特点，阅读时要咬文嚼字，细心琢磨，并注意勾、划、圈、点。

要抓住重点，找准关键字词，逐字逐句地理解。

如原子的概念“原子是化学变化中的最小粒子”，读时应注意化学变化这个前提条件。

3、读例题读例题时，应指导学生分清步骤，弄清关系，掌握格式。

学会反推和养成每步必问为什么的习惯。

4、读实验课本中的实验内容一般用小字，但并不是说明它不重要，应强调一定要认真地从使用仪器、操作过程、观察的内容和部位这几方面来阅读。

5、读插图化学课本中的插图大部分是为实验而画的。

读图时应读出图中各仪器名称及它在本实验中的作用，各仪器间的连接方式和位置关系。

浅谈化学教学中阅读能力的培养在化学教学中，阅读能力是一项重要的技能，它不仅能够帮助学生更好地理解教材中所涉及的知识点，还能够培养学生的独立思考能力、解决问题的能力、语言表达能力以及批判性思维能力等。

因此，化学教学中如何有效地培养学生的阅读能力，是非常值得探讨的问题。

本文就这一问题进行一些浅谈。

一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是有效培养学生阅读能力的前提。

化学教师可以通过多种方式培养学生的阅读兴趣。

比如，可以在课堂上介绍一些与化学相关的有趣事实、新闻，引导学生看一些化学知识方面的科普书籍，引导学生阅读科学杂志和期刊，以及在线阅读有趣的化学博客等等。

这些方法能够激发学生对化学知识的兴趣，从而为后续的阅读训练打下良好的基础。

二、渐进式的阅读训练化学教师可以根据学生的实际情况，采用渐进式的阅读训练方式，逐步提高学生的阅读能力。

例如，一开始可以选择一些简单易懂的化学文章，要求学生简单地介绍文章内容，并针对文章中的问题发表自己的看法。

待学生掌握了一定的阅读技巧后，可以逐渐增加难度，要求学生对于更复杂的文章进行综合阅读，并撰写对该文章的批判性评论等。

这样的训练方法能够帮助学生逐步掌握阅读技巧，提高解读文章的能力。

三、注重阅读策略教学为了有效地培养学生的阅读能力，化学教师还应该注重阅读策略的教学。

例如，让学生掌握提取关键词、边读边写、良好的阅读环境、理解文章的主旨等基本阅读策略，并在训练中不断强化。

同时，教师还可以引导学生学习一些高效的阅读技巧，如略读、扫读、细读等，让学生在阅读中能够更好地抓取文章的重点，提高阅读的效率和精度。

四、注重评价反馈对于学生的阅读训练，化学教师应该通过评价反馈来促进学生的进步。

教师可以选择对学生的阅读作业进行评价，例如对学生理解的准确性、对文章观点的反应、批判文章的观点等方面进行评价。

通过评价反馈，能够让学生了解自身的不足，并通过指导帮助学生不断地提高自身的阅读能力。

总之，化学教学中的阅读能力培养，需要学校、教师和学生共同努力，只有通过适合学生的阅读训练方式和有效的阅读策略教学，才能够加强学生的阅读能力和独立思考能力，从而更好地掌握化学知识。

关键词：化学；阅读能力；阅读方法中图分类号：G421文献标识码：B文章编号：1671-1246（2012）23-0061-02阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。

良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。

教师在化学教学中，有目的、有计划地加强和引导学生对化学教材的阅读，可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，为学生养成良好的学习习惯打下基础。

笔者根据多年的教学实践，从以下几方面谈谈化学教学中学生阅读能力的培养。

1培养兴趣，乐于阅读在日常的化学教学中，有一部分学生由于缺乏阅读兴趣，觉得教材枯燥，从而产生厌学情绪，严重影响了学习效果。

近年来，笔者特别重视学生阅读兴趣的培养。

化学的阅读，就是阅读化学教材和课外化学资料，获取化学知识。

培养学生的阅读兴趣，首先，通过教师生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐趣，然后水到渠成地引导学生去阅读。

例如笔者在讲授缓冲溶液在医学上的意义之前，这样引入问题：为什么人体每天进行物质代谢产生的酸碱性食物和摄入的酸碱性食物不能影响到人体血液的pH？学生能回答出正常人体血液的pH范围是7.35～7.45[1]，但不知道为什么正常人体总能保持在这个范围之内，这时就顺势引导学生阅读教材中的“血液中的缓冲对”。

正是由于血液中多种缓冲体系的缓冲作用及肺和肾的调节作用，正常人血液的pH维持在7.35～7.45这一恒定范围内。

学生由此体会到阅读的成就感和阅读的乐趣，就会乐于阅读。

其次，引导学生阅读教材中的一些选学内容，这些内容往往知识性、趣味性、专业性都很强，有的体现了当今最新的科技成果，能够使学生体会到化学与生活、与健康的关系，激发学生学习化学的兴趣和热情，从而使学生乐于阅读。

另外，教师还应精心设计每一堂课，在每一堂课中都安排适当的阅读时间和阅读内容，日久天长，利于学生形成阅读习惯。

2传授方法，提高能力阅读方法大致有精读、细读、泛读和快速阅读等。

浅谈如何在化学教学中培养学生的阅读能力摘要：教师在化学教学中，有目的地、有计划地加强和引导学生对化学教材的阅读，可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，为培养学生养成良好的学习方法和学习习惯打下良好的基础。

关键词：化学教学；学生；阅读能力一、概念方面的阅读指导在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都有外延和内涵两个方面。

1.概念提出之前的叙述部分着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。

2.化学基本概念的文字阅读一着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。

(1)化学概念中关键的字和词。

应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。

(2)概念之间的区别。

对于一些容易混淆的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自主讨论，加以手ⅱ断。

有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。

(3)概念用语。

化学教材的用语，书写都有严格的要求。

通过阅读，加深对概念的认识。

二、图形的阅读指导1.对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。

2.对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容(1)实验内容；(2)实验所需要的仪器和药品；(3)实验装置图的原理；(4)实验要求的条件；(5)推测实验时的正确现象，并回答：①化学实验的原理；②实验结论；③对实验中各种化学现象的解释。

当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。

特别是初三学生，由于刚开始接触化学，往往把描述现象和结论混为一谈，他们往往只注意理论，而忽视实验。

浅谈化学教学中阅读能力的培养化学阅读能力是学生对化学知识理解水平的综合表现，纵观近年化学试题，由于试题信息覆盖量的不断增加，对学生化学阅读能力的要求越来越高。

因此，培养和提高学生的化学阅读能力是新课程条件下化学教学必须面临的问题。

化学至今仍然是一门实验学科，多少年来，人类没有停止对于微观世界探索，许多化学概念、原理以及各种实验现象的解释只能通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题，所以，提高学生对化学知识的阅读理解能力是学好化学的第一步。

那么，怎样才能提高学生的化学阅读能力呢？本人在教学中做了一些尝试，下面谈谈自己的看法。

一、培养预习阅读的习惯化学知识很抽象，有时不易理解，为了赶课时，有时教师对某些概念就一带而过，对于初学者来说，就可能出现知识盲点，为以后学习留下隐患。

预习阅读是一个很好的习惯，预习活动是整个教学活动的有机组成部分，作为教师教给学生科学的预习方法，能为学生学好教学内容起到事半功倍的作用，首先要设计好预习提纲，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。

预习中，一定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。

课堂上，学生在教师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真地一边听，一边思考，听出教师讲解的思路。

预习阅读的目的是发现问题，培养学生的质疑能力。

预习阅读是学生带着一些问题去自主学习、探究学习。

预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知，认真通读教材，找出重点、难点和疑点，可以适当做笔记或批注。

通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。

这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课便变得更有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。

二、培养精读探究的能力化学教材的每一章节都有自己的教学重点和难点，这一部分需要精读、研读，弄清这些概念和原理的实质和规律，挖掘其内涵，以达到把握重点、突破难点的目的，要重视教材中的表格和插图，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。

浅谈如何培养学生的化学阅读能力化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并运用这些知识解决化学问题的能力。

如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？1．课前阅读，重在培养阅读习惯首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。

我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。

其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。

阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。

再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。

为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。

开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。

这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。

2．课堂阅读，重在教会阅读方法课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。

在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。

2．1要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。

不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。

而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。

化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。

2．2要重视普遍性，但更要重视特殊性。

在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。

2．3要重视结果，但更要重视过程。

许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。

主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果、化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。