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谈班主任工作中偶发事件的处理班主任工作中常常会遇到各种偶发事件，这些事件可以是学生之间的纠纷、意外事故、违纪行为等。
对于班主任来说，处理这些偶发事件是非常重要且必要的，以下是一些处理偶发事件的建议：1. 保持冷静：无论面对怎样的偶发事件，班主任都应保持冷静和理性。
情绪激动和冲动只会让问题更加复杂。
因此，在处理事件之前，先冷静下来，并采取适当的措施。
2. 收集证据：在处理事件之前，班主任应该收集相关证据。
这可以包括目击证人的陈述、照片、录像等物证。
收集足够的证据可以帮助班主任更好地了解事情的真相，并采取适当的行动。
3. 跟进调查：对于严重的偶发事件，班主任可能需要进行调查以了解事件的来龙去脉。
这可能包括与当事人、目击证人、家长等进行面谈，以便全面了解事件。
在调查过程中，班主任应该保持公正和客观，不偏袒任何一方。
4. 公正处理：根据调查的结果，班主任应该公正地处理偶发事件。
如果某个学生有违纪行为，相应的纪律处分应该依据学校规章制度来进行。
如果是学生之间的纠纷，班主任应该积极协调，寻找公正的解决办法，以促进和谐的班级氛围。
5. 与家长沟通：对于严重的偶发事件，班主任应该及时与相关家长进行沟通，告知他们事件的经过和处理结果。
与家长的积极沟通可以增加家长的参与感，让他们了解学校对事件的处理态度，并做好家庭教育的衔接工作。
6. 预防措施：处理偶发事件不仅仅是解决问题，更重要的是预防未来类似事件的发生。
班主任可以与其他教师和学校管理人员合作，制定一些预防措施，如提供更好的学生指导和管理，加强安全教育等，以降低类似事件发生的可能性。
总的来说，班主任在处理偶发事件时需要保持冷静、公正和客观的态度，采取适当的措施，与家长和学校合作，预防未来类似事件的发生。
这样可以为学生提供一个安全、和谐的学习环境。
班主任处理偶发事件的原则在日常班务工作中，班主任常常碰到一些棘手的偶发事件。
对各违纪偶发事件，如不引起高度重视，或得不到及时处理，对班级管理和学生的教育都不利。
如何处理偶发事件，笔者提出十忌，供商讨。
一忌偏见学生中相当数量的违纪偶发事件发生在后进学生身上。
有的是无意识地开玩笑所致；有的是有意识地搬弄是非、扩大矛盾，产生纠纷。
面对这些老面孔，切不可不分青红皂白地乱下结论，乱加批评，要努力克服对后进生的偏见。
二忌庇护在处理过程中，要克服对某些同学的庇护。
比如对表现一贯较好的好学生，成绩优良的尖子生，班、团干部及教师、亲朋好友的子女，必须实事求是，客观公正，克服对他们的庇护，努力做到事实面前人人平等。
三忌主观处理学生偶发事件必须重调查研究，克服主观片面性。
班主任教师切不可根据某些学生的只言片语和自己的主观想象处理问题，以致作出错误的处理意见。
四忌急躁学生中的偶发事件，有时是十分复杂的。
尤其是在高年级学生中，参与的人多，拖延的时间长，涉及面广（兄弟学校或工厂青工）。
有的学生思想复杂，个性特殊，觉悟较低，这就需要班主任根据实际情况进行冷处理，或集中多方力量进行综合处理。
急躁是无济于事的。
五忌简单帮助学生正确处理已经发生的偶发事件是班主任的职责，务必克服粗暴、简单、敷衍了事的态度。
要借助处理过程，寻找最佳教育机会。
一边帮助他们妥善处理。
一边引导他们从中吸取教训，让事件的处理过程成为对后进生帮助教育的过程。
六忌冷淡班级出现了违纪偶发事件，是班主任感到头疼的事。
有时，处理某一事件需耗费大量精力，但不论什么情况，对学生中的偶发事件，班主任切不可持冷淡态度，更不可漠不关心，听之任之。
这是一种失责行为，是师德规范所不容许的。
要爱护关心学生，帮助教育他们克服违纪的现象，杜绝偶发事件发生。
七忌侮辱有的班主任教师对学生中发生的重大偶发事件、很不冷静，甚至大发雷霆，出现侮辱学生的语言和行为，这是十分错误的。
有的甚至面对学生家长出言不逊。
班主任有效处置班级偶发事件浅谈发布时间：2023-06-25T03:51:00.141Z 来源：《素质教育》2023年4月总第449期作者：覃蓉[导读] 班主任有效处置班级偶发事件要做到调查研究，弄清过程。
此类事件因事发突然，其发生和发展的过程往往为班主任所不知。
湖北省咸丰县清坪镇民族初级中学445612教育部《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”，班主任要充分利用自己与学生接触较多、沟通便利、影响深刻的优势，认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，尤其是要学会及时和有效处理班级发生的重大突发偶然事件，对促进班级和谐发展有重要意义。
偶发事件是学生中出现的意料之外的事件，具有偶然性、突发性、爆炸性和难以扼制必等特点，它的形成和发展，往往造成师生、生生之间的严重对立，影响班级的凝聚力，进而造成班级混乱、是非难分、真假难辨、盲目议论，影响班级正确舆论的形成和发展，损害班集体的形象、声誉和影响力，还打破了肇事者与当事人的心理平衡，也给全班学生造成了心理压力。
班主任有效处置班级偶发事件要做到调查研究，弄清过程。
此类事件因事发突然，其发生和发展的过程往往为班主任所不知。
为此，班主任应对事件的全过程进行调查研究，弄清起因和发展的真相，找出问题的根源。
班主任要根据初步掌握的情况和事实，进行分析研究，确定事件的类别，掌握问题的要害和把握问题的性质，然后根据学生的平时表现，进行分析研究，对事件及问题有一个清醒的思路和判断。
班主任要根据事件发生的过程，全面细致地进行调查研究，掌握其中的枝末细节和学生思想的微妙变化，使事件的发生、发展过程清晰明了。
班主任既要做好对当事人、肇事人的询问调查，通过交心谈心，使其放下包袱，敞开心扉，讲明情况，深挖思想根源，弄清事情的原因和来龙去脉，又要做好与当事人、肇事人交往密切同学的调查，弄清事件的具体经过，尤其对蓄意已久的偶发事件，要将起因、酝酿、实施的每一个细节都了解清楚，还要做好家庭调查，了解其在家中的表现，尤其在事件发生前后的异样变化，弄清其思想、个性成长及发生变化的外在环境，掌握事件的全过程和背景材料。
处理偶发事件的心得——谈班主任工作中的处理偶发事件的心得多年的班主任工作,使我理解到发展个性是现代社会赋予教育的一大任务,也是个性教育本身对教育教学提出的一个要求。
在,几年的班主任工作中，我作了一些有益的尝试,并取得了一定的成绩。
下面是我处理偶发事件的点滴做法。
偶发事件是指学生中出现的突发的、意料不到的事情。
小学生易冲动，自控水平和辨别是非的水平都还欠缺，在他们中会有违反课堂纪律、骂人、打人、丢东西、损坏公物等事件发生。
准确处理偶发事件，不论对维护班级纪律，提升全班学生辨别是非的水平，促使班级集体舆论的进一步形成，还是对教育犯错误的学生都是十分重要的。
工作中，我在处理偶发事件时，注意了以下几点：一、善于控制自己的情感，沉着冷静。
如果班主任一见到或听到个别学生犯错误，便火从心起，或训斥，或辱骂，或体罚学生，那就容易伤害学生的自尊心和人格，使学生产生对立情绪。
二、调查研究，弄清事情真相。
偶发事件因为事情发生的突然，其发生的原因和发展的过程班主任常常不了解。
所以，班主任要实行调查研究，弄清事情的真相，并对次实行认真分析后实行处理。
而不是在不了解的情况或没做详细的调查之前，就武断的批评指责或下结论，这样，不但问题得不到真正的解决，有时还会出现“乱子”。
三、因势利导，实行正面教育。
班主任在处理问题时，要善于根据学生的年龄心理特征和不同学生的性格、气质特点，使用一定的教育方式实行巧妙的引导，使一时的情绪或矛盾得以缓解，进而在通过正面教育，促使犯有错误的学生提升理解，改正错误。
准确处理学生中的偶发事件，需要教师的睿智，只有我们具备良好的处理应变素质和教教育教学机智，练就一套摆脱困境，从容应变的本领，在处理班级偶发事件时就会得心应手。
班级偶发事件的处理原则、方法和步骤一、调查分析，掌握突发事件的全过程。
突发事件由于事发突然，其发生和发展过程往往不为班主任所了解，因此班主任对事件发生不可能做到事先心中有数，认真进行调查分析，弄清事件真相，这对处理好突发事件非常重要。
要掌握事件的全过程、弄清事件真相要注意以下二点：1、对突发事件有一个基本的分析突发事件发生后，班主任要对已掌握的一些基本事实和有关情况，进行初步的分析，弄清事件的性质，如是打架现象要弄清是属于一般性的纠纷，还是团伙斗殴；如是违犯纪律现象，要弄清是出于学生爱动、调皮的天性，还是对老师有成见故意捣乱，然后结合平时的表现，对突发事件有一个清醒的思路和判断。
2、调查分析必须深入细致。
对突发事件的调查分析，不能浮在表面上，必须通过多种途径全面的、细致地进行调查分析，要通过对当事者、知情者的全面了解分析，真正弄清事件发生的原因及事件性质，切实把握当事者的思想动机。
要搞好调查分析。
首先要搞好对当事者的询问及调查，多次实践表明，学生随着知识和年龄的增长，学生有了“心事”或“心里话”，不愿意轻意向家长、老师及同学吐露，因此，要弄清突发事件的来龙去脉，班主任必须切实做好当事者的思想工作，启发、引导学生讲明情况，道出缘由。
其次，要对当事者交往密切的同学、朋友进行调查研究。
二、分析原因，弄清实质通过分析调查，掌握了突发事件的全过程后，就要分析事发原因，弄清实质。
在这过程中要注意两点：1、分析原因要坚持实事求是。
有的班主任凭借自己的教育经验来分析事件原因，有时是有局限性的。
2、分析事件原因不能脱离学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想认识特点，不能以成人化的模式去评价，以免损害学生的自尊心，使学产生逆反心理，使自己的管理工作处于被动。
三、慎重处理，以理服人。
掌握了事件发生的全过程，了解了事件实质后，处理问题不要草率从事要注意以下两点：1、要切实细致的做工作，切忌掉以轻心、疏忽大意。
处理事件不能“一板一眼”、千篇一律，要因人而异，对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，班主任要正面疏导，要进行个别谈话，使其认识到自己的错误，对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和、推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪，更不能用粗鲁的语言讽刺挖苦。
锤炼班主任处理偶发事件的能力之我见偶发事件是指在教育教学过程中发生的难以预料，出现频率较低，但必须迅速做出反应，加以特殊处理的事件。
偶发事件的成因有很多，主要原因有：学生性格异常，感情遇到障碍，与他人发生冲突，自己或他人不良道德行为，天灾人祸，家庭突发变故，外来干扰等。
偶发事件虽然是偶发的，但往往影响较大，若处理不好也常常会造成十分严重的后果。
有时后果虽不严重，但造成的影响却对班主任以后的班级管理工作非常不利，因此，班主任必须十分注意偶发事件的处理。
处理偶发事件在班主任日常工作中非常重要，也是非常关键的一部分。
作为班主任，我们平常要深入了解学生各方面的情况，研究偶发事件的特点、产生原因和处理方法，锻炼自己处理偶发事件的能力。
首先我们要防范于未然，如果偶发事件一旦发生，教师要按危机处理机制的流程冷静、机智地处理，处理完之后，还要积极反思，在教育学生的同时也教育自己，变被动为主动，化消极为积极，甚至变“坏事”为“好事”，也就是说，处理偶发事件的最终目的是减少偶发事件的发生。
处理偶发事件的能力有些是与生俱来的，但绝大多数是通过后天不断努力而积累出来的，有些是技巧问题，但大多数是观念问题。
一个不热爱教育事业、不关爱学生的教师有再多的技巧也没用。
怎样锤炼班主任处理偶发事件的能力，培养机智的班主任，可以从以下几方面着手：一修身养性用淡泊宁静的心境、宽厚仁爱的态度、冷静机智的方式对待学生，定能完美地处理好偶发事件。
这些需要班主任在做好教师之前，先做一个高尚的、有爱心的人。
二热爱学习班主任要学的内容很多，如：自己的专业知识、教育学心理学知识、管理学知识、党的教育教学方针和政策、关于教育的各种法律法规、时政要闻、学生身心特点等。
不学习就跟不上时代的要求和学生发展的脚步，如采用一些不适应现在学生特点的老办法，是根本起不到应有的作用的。
三多观察和了解学生的特点偶发事件的处理方式再高明，也要针对不同的学生采取不同的方式，不能生搬硬套。
偶发事件智慧应对——浅谈班主任对班级偶发事件的处理方法摘要：学校免不了会遇到偶发事件，作为最基层管理者的班主任无时无刻不身处其中，不能不有妥善处理的能力和智慧应对的方法。
本人从事班主任工作多年，应对和处理了不少偶发事件。
本文通过选取典型案例，主要从“及时跟进处置，多方合力化解”、“明确相关程序，依规依法应对”及“班会偶发事件，也能因势助力”三个方面论述对班级偶发事件妥善处理方法，旨在抛砖引玉，探讨交流，共同提高。
关键词：班级偶发事件智慧应对班级是学校最基本的管理单位，它是一个集体，或多或少会出现一些偶发事件。
偶发事件，顾名思义，就是班级管理工作中所发生的意料之外的事件，偶然性、突发性、紧迫性、危害性、影响大是其特点。
因是偶发，所以是最头痛的。
但不能不及时处理，班主任的智慧和临场应对尤为重要！班主任究竟怎样才能有效处理偶发事件呢？本人认为可以从以下三方面突破。
一、及时跟进处置，多方合力化解担任班主任多年，班级发生的偶发事件不少。
但是，要说印象特别深刻的肯定是学生离校出走。
学生离校出走，必然是身心受创。
且不说对学校、对老师，对家庭、对同学的负面影响，学生个人安全将受到极大的威胁，还将引发不良的社会影响。
记得2017年11月的一天，本人正在办公室批改作业。
突然，班长来报告说：黎英没有回来上课。
“刚刚前十分钟还在，无端端去了哪里？”本人及时安排了几个得力的班干到校园里可能的地方寻找之后，马上向保安打听有无学生离校。
在得知刚有学生翻墙而出后，第一时间翻看校园监控。
果不其然，翻墙的正是正是黎英。
通过及时跟进，本人掌握了黎英离校这一偶发事件的第一手资料，为接下来处理提供了保障。
黎英同学，情况相当特殊。
小学四年级时因憎恨爸妈的管教和唠叨而毒杀父亲，后在少管所接受了两年教育。
该同学性格孤僻，无心上学，情绪起伏不定，平时独来独往，手腕有多处刀痕，有明显的自残倾向。
鉴于此，本人马上电话告知她的监护人（她的亲叔叔），并嘱咐看看黎英有没有回到家里；接着，向学校相关部门报告该学生的情况；随后又跟帮扶结对的李检察官联系。
处理班级偶发事件的基本要求何丽芝班主任在处理班级工作的时候肯定会遇到一些预料之外的不良事件。
由于事出偶然，没有预先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一此棘手的事件。
近几年的班主任工作经验让我不断的在成长，我也努力提高自身的综合素质。
我发现偶发事件如果处理的好，可以迅速有效地平息事端，变坏事为好事，而处理的不当，则容易使事态激发，导致矛盾更深，甚至更严重的后果都可能会发生，受伤程度也会大大提高。
每个班的班级工作中总会不可避免地或多或少有“偶发事件”发生，在这几年的工作当中我努力学习和探索处理偶发事件的技能，也时时具备处理偶发事件的心理准备。
以下是我通过学习处理班级偶发事件及经验的一点小看法：1、必须对偶发事件有一个基本的分析在处理偶发事件时一定沉着冷静，先是要讲问，要缓解矛盾，缓和情绪。
再去掌握一些最基本的事实和有关情况，进行初步的分析研究，以大致弄清偶发事件属于什么类别的事件，掌握问题的要害所在，把握问题的性质。
一定不能一遇到偶发事件就“怒火中烧”，失去理智，必须要采取最佳的处理措施2、调查研究要深入细致对偶发事件的调查研究，不能走马观花，浮在表面上，而必须深入，从各个方面（同学、老师、家长等）通过各种途径全面地认真了解事件的一般过程，同时，还必须十分认真细致地调查偶发事件发生和发展过程中的细微环节和学生思想的微妙变化。
要机智果断的处理事件，只有这样，才能把时间及问题搞清楚。
3、以理服人，做到公平民主“公平民主”主要体现在处理突发事件的时候老师要以事实为依据，秉公处理，不偏袒干部和优生，更不能歧视“差生”，尽可能不去伤害学生的自尊，另一方面我觉得在事件的处理方法上，不要盲目主观武断下决定，多征求学生和其他有关人员比如经验丰富的老教师等人的意见。
我们既要从教育者教书育人的根本职责出发，又要根据时间的性质，学生的年龄性格特征等，采取不同的妥善的处理方法，绝不能马虎从事，千篇一律。
班主任处理偶发事件的方法有班主任是负责管理学生班级的教师，处理偶发事件是班主任工作中重要的一部分。
当遇到一些非常规的事件时，班主任需要冷静应对，妥善解决问题，保证班级的正常秩序和学生的健康成长。
以下是班主任处理偶发事件的方法。
第一，及时了解事件情况。
当班主任接到关于偶发事件的报告后，首先要及时了解事件的具体情况。
班主任可以找相关的目击者、当事人或其他老师进行核实，确保了解事件的真实情况。
第二，保持冷静。
作为班主任，面对各种事件，要保持冷静和客观。
不能被情绪左右，更不能草率处理。
班主任应以学生的全面发展为出发点，以公平公正的态度，分析问题，制定解决方案。
第三，与当事人进行沟通。
班主任需要与涉事学生或家长进行沟通，了解事件的原因和后果。
在与当事人的交流中，班主任要表现出开放的态度，听取当事人的意见和想法，及时解答他们的疑问。
这样做可以增加学生和家长的参与感，更好地将解决问题的责任分担给相关的当事人。
第四，制定解决方案。
在了解事件的情况后，班主任需要制定解决问题的方案。
班主任应根据事件的性质、学生的个性特点、学校的规章制度等因素，制定具体的行动计划。
这个方案应该是符合教育教学大纲的，教育是以培养学生为主要任务，学生身心健康发展为目标，为解决问题提供了合理的方法。
第五，实施解决方案。
班主任需要将制定的解决方案付诸行动。
这包括采取必要的行为、沟通、教育等措施，以促使学生认识错误、改正错误，树立正确的行为观念和价值观。
同时，班主任还要组织相关的工作人员参与其中，形成一个合力，共同解决问题。
第六，评估解决效果。
班主任在解决问题后，要及时评估处理结果。
通过观察和调查等方式，了解处理事件后学生的行为变化，以及解决问题是否达到预期效果。
如果处理效果不佳，班主任需要及时调整方案，进行反思和改进。
最后，班主任还应该将处理结果向校领导、家长等进行及时反馈。
这不仅可以保证事件的透明度，同时也能加强与家长和学校的沟通，共同关心学生的发展。
班主任如何处理偶发事件作为一位班主任，在学生生活中，经常会遇到各种各样的偶发事件。
这些事件可能是学生生病、家庭变故或是其他个人问题，因此，班主任需要处理这些问题，并给予学生必要的帮助和支持。
下面我们就来谈谈班主任如何处理偶发事件。
一、听取学生的问题当学生遇到偶发事件时，班主任首先要做的是倾听学生的问题。
听取学生的问题，班主任需要认真聆听并了解学生的发展和情况，同时需要尊重学生的意见。
二、考虑事件性质和紧急程度班主任在处理偶发事件时，需要充分考虑事件性质和紧急程度。
例如，如果学生突然病重需要送医急救，班主任需要立即调动学校的急救资源，并及时通知家长进行紧急处理。
而对于一些小问题，例如学生磕伤了手臂，班主任需要安慰学生，并采取适当的措施，如涂药、包扎等。
三、保障学生的身心健康班主任最重要的职责就是保障学生的身心健康。
当学生遇到偶发事件时，班主任需要采取适当的措施来保障学生的身心健康。
例如，当一名学生遭受欺凌时，班主任可以采取行为干预的方法，即及时采取措施来阻止欺凌行为，并让学生知道自己受到关注和支持。
四、积极引导学生除了保障学生的身心健康，班主任还需要积极引导学生。
例如，当学生遇到家庭问题时，班主任需要引导学生认识到问题的严重性，并帮助学生解决问题。
同时，班主任也要引导学生掌握有效的心理调适方法，提高抵抗力。
五、与家长沟通在处理偶发事件的过程中，班主任不仅需要关注学生的身心健康，还需要积极与家长沟通。
班主任可以通过班级微信群、电话等多种渠道与家长进行沟通，及时了解学生的情况和处理进展。
同时，班主任也可以通过家长的帮助来给予学生更全面的支持和帮助。
六、记录和反思当一起事件处理完毕之后，班主任需要记录和反思自己的处理过程。
通过记录，班主任可以及时了解问题的进展和解决方案的效果，有助于更好地处理类似事件。
同时，班主任也需要反思自己的处理方法和策略，以便在以后的工作中更好的做出相应的调整和改进。
以上就是班主任如何处理偶发事件的一些建议。
班级管理过程中，处理偶发事件的方法(一)、了解情况，弄清性质。
出现偶发事件，作为班主任，首要的工作是要实行深入的调查研究，了解事情的来龙去脉以及学生的思想状况。
在此基础上，实行实事求是地分析，弄清事件的性质之后去着手解决矛盾，才能符合客观实际。
如果一听到或看到某些不良现象，就“眼见为实”，感情冲动，急于表态，其后果往往是情况不明，是非不分。
事情即使解决了，也是会给肇事双方的学生带来严重的反教育效果，这必然会使班主任的威信下降，而且，这种不良影响甚至会长期保留在学生内心深处。
在偶发事件的背后，往往存有着复杂的原因，分析原因，把握问题的实质，这是处理偶发事件的重要步骤和方法。
分析原因就是要分析偶发事件的起因，分析当事者导致偶发行为的缘由。
即使学生中出现的偶发事件有其偶然性的一面，但是在这种偶然性的背后，客观上存有某些必然性因素，偶然性包含必然性。
所以，班主任一定要深入到问题的本质中去，不能给偶然的、表面的现象所迷惑，不应被某些局部的因素所左右，而应从整体上、本质上分析事件的内在原因和深层原因，透彻地剖析事件发生的因果联系，弄清当事者的思想动机。
只有这样，才能抓住肇事者的思想症结所在，对症下药，解决问题。
分析原因，首先要坚持实事求是。
在深入调查研究偶发事件的基础上，根据客观情况作具体分析。
即使有些长期担任班主任的教师凭借多年的教育经验和教育典型对事件也能作一些比较科学的分析，但是这种分析对偶发事件来说必然是有局限性的。
所以，要科学分析偶发事件发生的原因，一定要依据调查研究中获得的情况和材料，对偶发事件的整个过程实行具体分析，从对情况的具体分析中得出准确结论。
要认真弄清导致偶发事件的客观原因与主观原因，严格区别理解方面的原因与思想意识、道德品质方面的原因。
其次，不能脱离中学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想理解特点，以成人化的模式去评价。
这在分析偶发事件发生的原因时，必须坚持的一个重要原则。
例：我校某个星期三下午第三节全体老师开会，四（2）班班长暂时代替老师管好班上纪律，就在值日生到班上检查的时候，第一小组的组长徐丹艳开始带头讲话，使班里扣了分，失去了评本周文明班的机会。
班主任偶发事件记录班主任如何应对学生中的偶发事件“偶发事件”，即预想之外、偶然发生的事件。
学生中的偶发事件，有的发生在校外（如社会上、家庭里），有的发生在校内，有的发生在课堂上。
比如课堂上个别学生突然捣乱，影响教学正常进行；个别学生突然提出一个怪问题，捉弄老师；个别学生不服老师的正确批评无理顶撞，等等。
笔者认为，学生中出现的偶发事件，最后的妥善解决，关键在教师，特别是在班主任。
对此，本人根据过去的工作实践，就如何处理学生中的偶发事件，谈些个人的认识。
一、要善于控制自己的情绪无论是面对发生在眼前的偶发事件，还是面对发生之后的偶发事件，作为一位班主任教师，首先要控制住自己的情绪，约束住自己“即时反应”的言行。
学生中的偶发事件，一般情况下都是在事件人情绪波动较大、头脑“发胀”的情况下发生的，并往往不计后果。
面对这种情况，班主任也都极易出现情绪异常，这是十分正常的，但如果控制不住自己的感情，抑制不住自己激动情绪，不约束自己的言行，立即采取批评、训斥、甚至体罚，不但利于解决问题，还将会造成师生对立，给偶发事件的解决带来负面影响。
例如：上午第一堂课上课铃声响过二十分钟之后，一位从不迟到的学生才气喘吁吁地推门走进教室。
这位学生从不迟到。
问题出在昨天这个班有两名学生迟到，校长在课间操时间批评了这个班，这位班主任感到很没面子，于是抓住今天这位迟到学生便问：“你今天怎么迟到了？”这位学生低头回答：“我……吃饭晚了。
”班主任说：“你吃饭碗（晚）了，没把菜碟子也吃了吗？”这位学生听后，白眼珠一翻反问老师：“老师吃饭吃碟子吗？”班主任火了：“你竟敢顶老师？我这个班不要你，你给我走！”这位学生白眼珠子又一翻：“走就走！”说着，扭头跑出教室。
这位班主任见这位学生真的走了，又加了一句：“你走了，就永远别回来！”这位学生听了，连头也没回，拔腿跑出校门。
……后来，这位学生一周没到校。
……一位从不迟到的学生偶然迟到，对这位学生来说，是一件偶发事件。
浅谈班主任教师对偶发事件的处理策略作者：李接军来源：《教育界·中旬》2013年第11期【摘要】班主任工作千头万绪，每一项工作都要付出艰辛和努力，正因为如此，具备各项扎实的基本功就显得尤为必要。
其中，处理学生的偶发事件就是班主任老师一项非常重要的基本功。
它既体现班主任老师管理班级的能力及水平，也直接影响着整个班集体的健康发展。
【关键词】重视认真灵活策略爱心班级中时常发生一些难以预料的突如其来的事件，这些事件就是偶发事件。
它一般有三个特点：突发性、紧迫性、两面性。
如果对偶发事件处理不当，就会产生不良后果，或导致师生之间、学生之间的对立，影响集体的凝聚力；或者引起学生的紧张情绪，影响他们的身心健康；或造成学生思想混乱，影响学校、班级正确舆论的形成。
如果处理得当，就可以成为教育学生的契机，收到平时难以得到的良好教育效果。
那么，如何妥善处理班级中的偶发事件呢？我们可以从以下几个方面做起：一、教师思想上要高度重视班级中发生偶发事件，多少会引起学生思想的波动，教师必须认真对待，特别是涉及到学生隐私、名誉的事件，教师更应该慎之又慎。
即使是一件不起眼的小事，教师也不能因为习以为常而不把它放在心上，听之任之，结果就酿成不可收拾的后果。
一件性质严重的事件往往就起源于一件没有处理好的偶发事件。
比如，学生时代的小偷小摸行为就可能发展成为将来的犯罪行为；学生时代的小摩擦可能引起日后的势不两立；孩童时代的心灵创伤可能导致终生记恨等等。
一次，一个孩子受欺负后找到老师，但可惜的是班主任老师认为这是一件小事情，没有引起重视，就武断地说：“一定是你错了，要不人家怎么会无缘无故的打你？”这句话伤透了学生的心，直到几十年后这位学生也没能原谅他的老师和那个同学。
这个实例表明教师的不负责任行为往往成了偶发事件中矛盾激化的“催化剂”。
二、教师的态度既要严肃认真，又不能过于急躁教师对待偶发事故的态度是能否处理好事件的先决条件。
在现实中，我们常常会见到这样的现象；有的教师每当听到同学汇报，班里的打架大王在教室又和同学打架了。
偶发事件不可怕，教育智慧有妙招——浅谈如何处理班级偶发事件通钢一中王平林所谓偶发事件是指学生中出现的突发的，意料不到的事件。
如学生与学生之间，班级与班级之间，学生与教师之间常常会因某一触发点而引发出种种矛盾或酿成较大的事件。
偶发事件处理的好坏，是班主任工作能力的综合体现，是班主任工作艺术的检验，也是衡量一个教师成熟与否的标准之一。
一．“偶发”分类型，处理需对症下药1.教学外部环境失常教学不是封闭的．它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，不可能完全隔断外界的干扰。
如：班主任正在开班会，室外一辆汽呼啸奔驰而过，或者是学校附近一家酒店开业，突然鞭炮齐鸣，这些都是教学外部环境的失常，影响班主任班会的顺利开展。
2. 教学内部环境失常教学内部环境是教学的重要组成部分，教学内部环境对班主任上课的效果产生重大的影响。
如正在使用的录音机发生故障，或者几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳噎”地叫个不停等等。
这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
3．学生行为失当（1）分心型在班会课上，由于某些学生不注意听讲，或者由干班主任讲的时间过长；学生听得倦怠，或者由于学生自制能力差；教师在台上讲，学生在下边打瞌睡，做小动作，这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引起同学哄堂大笑。
（2）出风头型一个班几十学生，难免有几个爱出头的。
如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难，他们或在班主任讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师，或在回答问题时，离题万里不着边际，或者与同学打闹、嬉戏。
（3）恶作剧型有的学生对教师的某些对教师的做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱，这样产生的偶发事件就属干恶作剧型。
例如上课时，学生顶撞老师，导致中途停课；损坏公物等。
（4）纠纷型班级中常常出现这样的情形，教师在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，学生之间的矛盾激化。
谈班主任工作中偶发事件的处理
在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任。
班主任每天清晨走进班级的那一刻起，就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件，对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。
在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。
一、处理好偶发事件的意义。
偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发。
如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。
1、偶发事件的特点。
突发性。
由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。
冲击性。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击，带来一些负面影响作用。
紧迫性。
这类事件发生必须要求班主任马上作出判断，因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。
2、意义。
偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛，变坏事为好事，能提高教师的威信，增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机。
而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件，对学生的身心造成伤害。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备，多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
二、处理偶发事件的原则和方法。
1、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。
要迅速控制事态的发展，机智的采用不同的方法来处理。
要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。
2、处理好偶发事件的方法。
班主任必须要沉着冷静，机智果断。
如果一遇到发生的事情就“怒气冲冠”，大发雷霆，失去理智，也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施，而且使全班学生的思想，注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象。
前一段时间我们班上的一个男同学与一个女同学因为口角在班级发生争执，男同学将女同学打了，我马上将着两名同学叫到教室外，先让这两名学生冷静十分钟后，再分别了解两个人纠纷的原因，找来双方的家长协调处理这件事件，从而控制了事态的进一步
发展。
因此，班主任遇到偶发事件要有超乎寻常的克制力，具有很高的心理承受力。
教师应机智果断，尽可能地把当事人的感情平静下来，为下一步思考问题的解决赢得时间。
班主任处理问题要公正，就事论事，以事实为依据化解矛盾。
不管事情发生在学生与学生，学生与老师之间，班主任都要充分调查，了解事实的真相，公平公正地处理问题。
不能偏心，不能以老眼光看人，以势压人，降低班主任在学生心中的威信。
在寻求事件处理办法时，可征求学生、家长、校领导的意见，使偶发事件在必然的结果中得到解决。
只有做到这一点，才能是处理好偶发事件的有效策略。
班主任要积极疏导，抓住教育学生的契机。
偶发事件的发生中必然是平时疏于对某些学生品德、心理进行教育，使得事情在一定的潜在期后，遇到适应的时间、场合发生了。
所以，班主任平息事端中要善于发现学生的闪光点,鼓励学生用优点克服缺点,不要背思想包袱,启发学生进行自我教育.把对个别学生的教育看成一次对全班学生引导教育的契机,让全体学生的思想品德得到一次净化,推动班级的管理工作得到进一步发展。
总之,班主任对偶发事件处理的好坏,最能体现一名教师的师德、教育机智，理论修养的水平。
同时，每次偶发事件的正确处理都是对班主任工作的一次锤炼。
所以，班主任工作更需要用智慧，在不断的实践中探索出具体的，生动的，行之有效的工作方法，只有这样，班主任工作才能实现从必然王国向自由王国的过渡。
