高中化学教学案例一

高中化学教学案例设计5篇进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。

接下来是关于高中化学教学案例设计的文章，希望能帮助到大家!高中化学教学案例设计1【课程目标】1、举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。

2、会应用生活中的材料制作简易原电池。

【教材分析】生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而强烈的感性认识。

当学生了解了化学反应中的能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程后，会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。

从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量可以转化为另一种能量，能量是守恒的;化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。

从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用。

从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能——热能——机械能——电能”思维方式的反思和突破。

【学情分析】中学生对“电”的内容的认识不仅来源于生活经验，而且来源于学科学习。

在生活经验方面，不仅接触了火力发电(或水利发电)，而且接触了干电池等化学电源;在学科学习方面，学生不仅接触了摩擦起电，而且还从能量转化的角度认识了电能，此外还学习了关于电的初步知识(如电源的正负极、电压和电流等内容)，因此对电并不陌生。

此外，高中《化学1》已较为系统的学习了氧化还原反应的本质，也学习了钠、镁、铝、铁等有关的金属知识，以及电解质溶液的内容。

这些经验基础为本课的教学提供了必要的基础。

为本节的学习做了知识、能力上的准备。

同时原电池是高中化学学科体系的核心知识之一，它的教学是氧化还原反应原理的延伸与应用，也是后续电化学知识的基础。

原电池的教学是体现学科交叉，科学理论联系实际，培养学生思维能力和探究能力的好素材。

学生在第一节学习了化学能与热能的转化关系，本节课则学习化学能转化为另外一种能量即电能，由于电化学知识是学生首次接触的新领域，存在着强烈的好奇心和陌生感，因此一个好的开端十分重要。

化学教学案例3篇化学教学案例（一）：一、主题科学探究活动是培养科学观念与本事的最关键的途径，也是培养创新精神与实践本事最有效的手段。

对科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的主体作用，贴合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究活动的开发。

所以，怎样在化学课堂中更好的处理好“知识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系是落实学生主体地位，实现化学总体教学目标的基本前提。

二案例描述《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的资料。

这个教材中氯气与水的反应，既是本节课的重点又是难点。

所以如何用探究的形式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和价值所在。

我做了三次教学尝试，理念不一样，方法不一样，效果各异。

第一种教法：1、思考：氯气能否溶于水溶于水的部分有无与水发生反应请设计实验来对这点性质进行探究。

2、因为问题较空泛，所以学生较难着手讨论。

对于氯气的水溶性，学生作如下实验设计。

方法一：将少量水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方法二：将一支充满氯气的试管倒置于水槽中，看看试管中液面有无上升。

3、对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应还没有什么概念，所以无从下手，讨论很难展开。

最终个别学生经过书上潮湿氯气漂白实验的启发，提出这个实验。

4、教师做了氯水的漂白性实验后，推测出结论一一氯气与水反应产生了新的物质，并且这种物质有漂白性。

从而引出了氯气与水反应的化学方程式，之后根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。

第二种教法：1、对氯气的水溶性经过讨论后，学生总结出上述几种方案，立刻经过实验验证。

2，实验验证后，指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。

给学生三种药品：新制氯水，硝酸银和紫色石蕊试液。

请学生自我设计实验来探究氯水中的可能成分。

3、学生四人一组实验：将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应，发现硝酸银中产生白色沉淀，紫色石蕊试液先变红，后褪色，总结出氯水中有C1一和H+，还有漂白性。

化学教学案例优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中化学教学设计高中化学教学设计案例精品多篇高中化学教学设计高中化学教学设计案例篇一第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质（第1课时）一、教材分析钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。

二、学情分析刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。

三、教学目标【知识与技能】1、掌握金属钠的主要物理及化学性质；2、了解金属钠的保存方法及用途；3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。

【过程与方法】1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究；2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。

【情感态度与价值观】1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神；2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。

四、教学重难点【重点】1、金属钠和过氧化钠的化学性质；2、金属钠的氧化以及与水反应的原理。

【难点】 1、初步学会以观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用，初步掌握研究物质的基本方法；2、钠在空气中加热的实验现象的解释五、教学方法实验法、讨论法、观察法六、教学准备多媒体设备实验仪器：小刀、镊子、滤纸、三角架、酒精灯、烧杯、火柴、坩埚、坩埚钳、盖玻片实验药品：钠单质、酚酞、稀硫酸铜溶液、蒸馏水、盐酸七、教学过程八、板书设计九、课后作业 1、钠的物理性质：颜色#，熔点#（高、低），密度#（大、小），硬度#(大、小)。

“素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。

该内容教学可安排两课时。

第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。

一、教学与评价目标1.教学目标（1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。

（2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。

（3）通过设计汽车尾气综合治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。

2.评价目标（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。

（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。

（3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

二、教学与评价思路“氧化还原反应”教学与评价思路示意图三、教学流程1.宏观现象【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。

【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。

学习任务1教学流程图2.微观本质【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。

【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。

学习任务2教学流程图【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。

【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。

学习任务3教学流程图3.问题解决【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。

【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。

高中化学教学案例分析3篇一、案例背景钠的性质是本章内容的重点之一。

通过钠的性质研究，可以加深巩固金属与非金属、酸、水的知识，并为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，为钠的重要化合物的研究奠定基础，故本节教材具有承上启下的作用。

本节以学生初中学过的有关金属的性质及金属的活动顺序为基础，选取典型的金属如钠、镁、铝、铁等进一步研究拓展金属的性质，所以学好本节内容有着重要实际意义。

二、情境描述研究钠与水反应内容时，我一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分好奇，议论纷纷，水可以灭火，怎么能生火?然后引入课题“这就是我们今天要研究的金属钠”。

学生很想知道钠是一种什么物质，接下来我让学生完成演示实验，再通过投影进行问题讨论：1.为什么钠需要保存在煤油或石蜡油中?2.钠在自然界中主要以什么形式存在?3.实验时为什么不能用手直接拿钠?4.从钠与水反应的实验中可以得出钠的哪些物理性质?5.“滴水生火”的原因是什么?6.如果钠燃烧起来，能否用水扑灭?7、多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思考和讨论，不但加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后用相关题进行巩固和拓展。

本节我采用了先引入“滴水生火”实验来激发学生的好奇心，接着由学生来完成演示实验，其目的是为了培养学生的动手能力，激发学生研究化学的积极性，在实验过程中要求学生做到胆大心细，注意观察每一个操作细节，以便为后面的问题打好基础。

从而真正理解“结构决定性质”这一化学常用理念，为下节研究镁、铝、铁的性质做好铺垫。

三、案例结果本节课通过教师演示尝试引入新课，后由学生自己完成演示尝试。

学生在进修掌握各个知识点的同时，认识了钠的结构特点决定钠的化学性质，是一种强的还原剂。

整节课学生也能自始至终积极地配合，踊跃回答问题，同时由于教师所提问题学生经过思考都能回答，使大部分同学感到有成就感;实验由几位学生来演示，不仅满足了学生的表现欲，而且节省了教学时间，很容易实现教学目标。

化学教学设计案例5篇化学教学设计案例篇1一、教材的地位和作用电化学是高中化学知识框架的重要组成部分，在高考以及高二学业水平测试中占有重要地位。

原电池作为电化学知识的第一课，其内容大体上可以分为三部分，第一部分是原电池的组成和化学原理;第二部分是化学电源;第三部分是金属的电化学腐蚀。

在现代生活、生产和科学技术的发展中，电池发挥着越来越重要的作用，研究原电池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，特别是电化学腐蚀的原因，找到金属防护的方法;即研究金属的腐蚀与防腐，以解决延长金属材料的使用寿命;可见原电池原理的学习意义重大。

本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透;在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，体现了学科内、学科间的综合。

二、学生状况分析与对策学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关知识;在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究化学反应的实质，由实验现象推测反应原理，并对其进行归纳总结。

三、教学目标及确立依据教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据，根据教学大纲以及高中化学课程标准结合学生实际情况，确立本节教学目标如下：1知识技能：学生通过学习活动，理解原电池的基本化学原理，初步掌握电极判断、电极反应式的书写;原电池构成条件;2能力方法：通过研究性学习活动，训练和培养学生发现问题和解决问题能力、实验设计能力及动手操作能力、表达与交流能力;从而获得科学研究能力和技巧;增进学生创新精神和实践能力。

3情感态度：通过探究学习，培养学生勇于探索的科学态度，渗透对立统一的辩证唯物主义观点，通过错误使用电池的讲解，增强学生的环保意识。

四、重难点分析原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的知识重点也是难点。

在教学中如何突出重点?在课本实验的基础上，我设置了“关于电极作用、电解质溶液的作用、电流方向、能量转化”等一系列富有启发性的问题;放手让学生进行化学实验探究，对问题逐一分析、探索;通过实验探究认识，原电池一般都是还原性较强的物质作为负极，负极向外电路提供电子;用氧化性较强的物质作为正极，正极从外电路得到电子;在电池内部，两极之间填充电解质溶液。

高中化学实验教学案例一、教学背景。

同学们在学习化学的过程中，对金属的性质已经有了一定的了解，但对于像钠这样活泼的金属与水反应的现象和原理还充满了好奇。

这个实验非常有趣，能够极大地激发学生对化学的兴趣。

二、教学目标。

1. 知识与技能目标。

学生能够观察并准确描述钠与水反应的实验现象，如钠浮在水面、熔化成小球、四处游动、发出嘶嘶声等。

能写出钠与水反应的化学方程式，理解反应的本质。

2. 过程与方法目标。

通过对实验现象的观察和分析，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

让学生体验科学探究的过程，学习控制变量法等科学研究方法。

3. 情感态度与价值观目标。

激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。

三、教学重难点。

1. 重点。

钠与水反应的实验现象及化学方程式。

2. 难点。

对钠与水反应本质的理解，特别是从氧化还原反应的角度进行分析。

四、实验教学过程。

1. 引入（就像讲故事一样开场）同学们，今天我们要认识一个超级活泼的金属朋友，它叫钠。

这个钠啊，就像一个调皮的小捣蛋，一碰到水就会发生特别奇妙的事情。

那到底会发生什么呢？咱们一起做个实验来看看。

2. 实验前准备。

我先拿出一块钠，这钠啊，平时都得保存在煤油里，为啥呢？因为它太活泼了，怕它在空气中就和氧气或者水蒸气反应了。

然后再准备一个装满水的水槽，这个水槽就像一个小舞台，一会儿钠就在上面表演啦。

3. 进行实验（边做边讲，很生动地描述）我用镊子小心翼翼地把钠从煤油里夹出来，同学们可以看到钠是银白色的，表面还油乎乎的（因为有煤油）。

然后我把钠轻轻地放到水槽里，大家快看啊！奇迹发生了。

钠就像一艘小船一样浮在水面上。

这是为啥呢？这时候就有聪明的同学会说了，是因为钠的密度比水小。

对喽，这就像一个小木块放在水上会浮起来一样。

接着，更神奇的事情发生了，钠开始熔化成一个小球。

这时候同学们就很疑惑了，为啥会熔化呢？我告诉大家啊，这是因为钠和水反应放出了热量，而且钠的熔点比较低，热量一给它，它就熔化了，就像一块冰在热水里很快就化成水一样。

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高中化学课程教学与生活情景融合的案例化学课程的教学与生活情景融合是一种创新的教学方法，将学生的日常生活与化学知识相结合，使学习更加有趣生动。

下面是一个高中化学课程教学与生活情景融合的案例，通过实际的生活场景来教授化学知识。

案例一：厨房里的化学实验在化学教学中，厨房是一个充满了化学实验的场所。

老师可以以制作蛋糕为例，结合化学原理进行教学。

老师可以介绍蛋糕的基本成分，如面粉、糖、鸡蛋、发酵剂等，每个成分的化学结构和作用。

然后，老师可以引导学生通过实际操作制作蛋糕，观察不同成分混合后的化学反应，如面粉与水的结合形成面糊，烘烤过程中发酵剂产生的二氧化碳使蛋糕体膨胀等。

在制作蛋糕的过程中，老师可以带领学生探究不同因素对蛋糕的影响，如温度、时间、成分比例等。

通过调整这些因素，学生可以了解不同条件下产生的化学反应的差异，进而提升蛋糕的质量。

在实验完成后，老师可以引导学生进行总结，总结制作蛋糕的化学原理和实验过程，并让学生展示他们自己制作的蛋糕。

通过这样一个生活情景，学生可以更好地理解化学知识，并将其应用到实际生活中。

案例二：清洁剂的选择与使用清洁剂是我们日常生活中不可或缺的化学产品。

老师可以通过生活情景的方式，教授学生如何选择和使用清洁剂。

老师可以带领学生了解不同类型的清洁剂，如洗衣粉、洗涤剂、洗洁精等，以及它们的化学成分和作用原理。

然后，老师可以引导学生观察不同清洁剂在清洗污渍时的效果，比较它们的清洁能力和环保程度。

接下来，老师可以组织学生进行实际操作，使用不同清洁剂清洁不同类型的污渍，如油污、茶渍等。

学生可以亲自体验清洁剂的使用效果，并进行观察和比较。

在实验完成后，老师可以带领学生讨论清洁剂的选择和使用原则，如根据不同类型的污渍选择不同的清洁剂、适量使用清洁剂以减少对环境的污染等。

通过这样一个与生活紧密相关的案例，学生可以更好地理解清洁剂的化学原理，并学会合理选择和使用清洁产品。

通过以上案例，我们可以看到，将高中化学课程与生活情景融合在一起，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。

高中化学线上教学典型案例近几年来，随着互联网和科技的普及，网络教学已成为人们接受教育的新方式。

网络教学也被很多学校应用到课堂上，其中化学也是普及程度相对较高的学科。

本文针对高中化学线上教学，介绍几个典型案例，以期为高中化学教学提供可借鉴的依据。

高中化学线上教学典型案例一：“联合分层教学”。

联合分层教学法是一种按照学生的综合素质特点进行分层，让每一层次的学生学习不同内容的新型教学模式。

该模式结合了线上和线下的教学，使学生得到全面的学习机会。

在线上的课程中，老师根据学生的情况及时调整内容，并定期考核，对学生的学习状况进行反馈，以确保学生的学习效果。

而线下的课堂则为学生提供实际的实验操作实践，从而让学生更加深刻地理解学习的内容。

高中化学线上教学典型案例二：“双师课堂”。

双师课堂是由在线虚拟教师和实体教师组成的新型教学模式。

在线虚拟教师主要负责授课和讲解，实体教师负责学生的指导，帮助学生解决问题，在学生学习及操作过程中给予帮助和反馈，以确保学生的学习成果。

高中化学线上教学典型案例三：“基于游戏的学习”。

基于游戏的学习法是为学生提供一种全新的互动式学习体验，这种方式通过将学习内容以游戏的方式呈现出来，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而培养学生的学习兴趣。

基于游戏的学习法更具有趣味性，更容易吸引学生，让学生在游戏角色的身份中全方位地学习，增强学生的学习兴趣。

以上是关于高中化学线上教学的三个典型案例，可以为我们开展网络教学提供宝贵的借鉴。

对于高中化学教学而言，结合网络、游戏等技术来组织教学，不仅可以提高教学效果，而且可以让学生更加轻松愉快地接受教育，以提升学习效率和学习兴趣。

基于以上案例，我们可以总结出网络教学的一般性原则，即：利用网络技术来实现联合分层教学、双师课堂和基于游戏的学习，旨在为学生提供全面的学习支持，并增强学习的趣味性及兴趣。

总之，网络教学是当下极为流行的学习方式，具有灵活、多样化等特点，可以有效地提高学习效率和学习兴趣。

化学教学案例(精选10篇)化学教学案例(精选10篇)化学教学案例〔一〕：一、案例展示教材：人民教育出版社高中化学必修二课题：原电池课型：新知识教学案例形式：教学设计――原电池工作原理二、案例的分析;原电池在学生头脑是一个陌生的科学概念，在学生头脑中很有可能存在相异设想，对于;原电池的教学，关键是帮助学生构建起;原电池模型。

教学处理方式对学生原电池模型的建构有很大的影响，因而本研究以不一样的教学方式为切入点，来探讨教学对于学生;原电池学习的具体影响。

选择高二年级两个水平相当的理科重点班采取不一样的教学方法处理讲解;原电池及其应用整节知识。

〔教学设计1、2分别对应的授课班级称为实验班和比拟班〕教学引入：均设置情景激发学生兴趣，指出讨论的相关资料。

实验班从能源的角度引入，直接引入原电池的概念比拟班是从趣味电池出发，为建立原电池模型作铺垫。

教学环节1：是帮助学生构建原电池模型。

实验班引入;盐桥模型，围绕;电流是怎样产生的这个问题进行讨论，构建的模型比比拟班更为本质，思维的关注点在于正负极可能发生的反响以及由此引发的结果。

比拟班那么围绕;构成原电池的条件进行分析，比拟班建构的模型是出于宏观层面的，具体的落脚点是发生的化学反响以及模型所供应的材料教学环节2：均是为了使学生稳固上一环节构建的原电池模型，使学生能正确的分析书写电极反响，认识电极反响和氧化复原反响的关系，同时明确Fe―NaCl―C模型的电极反响，为讨论钢铁腐蚀打下根底。

在实验班中，增加了对Zn―ZnSO4‖ZnSO4―Cu模型的讨论，使学生进一步内化;盐桥模型三、教学效果的测查结果与分析在教学活动进行过程中和教学活动结束后，均采用了相应的测试题对两个教学班进行了测查，实验班和比拟班使用的测试题是相同的。

测查一共分为2个局部：第1局部是测查学生对于根本的原电池模型的分析本领。

测查的时间是学生学习完第一课时，在第二课时正式讲新课以前，测查的目的在于考察学生经过第一课时的学习，在不一样的教学处理下建立的原电池模型在分析简单原电池问题上是否存在差异。

高中化学优秀教学案例1. 案例简介本案例主要围绕高中化学课程中《有机化学》章节进行教学，通过分析生活中常见的有机化合物，使学生掌握有机化学的基本概念、结构和性质，提高学生的实践能力和科学素养。

2. 教学目标1. 了解有机化合物的基本概念及分类；2. 掌握有机化合物的结构和命名规则；3. 熟悉有机化合物的性质和反应特点；4. 能够运用所学知识分析和解决实际问题。

3. 教学内容1. 有机化合物的基本概念及分类1.1 有机化合物的定义1.2 有机化合物的分类1.3 有机化合物的命名规则2. 有机化合物的结构和性质2.1 有机化合物的结构特点2.2 有机化合物的性质2.3 有机化合物的反应特点3. 生活中的有机化合物3.1 糖类3.2 脂肪3.3 蛋白质3.4 核酸4. 教学方法1. 讲授法：讲解有机化合物的基本概念、结构和性质；2. 案例分析法：分析生活中的有机化合物，引导学生运用所学知识解决实际问题；3. 小组讨论法：分组讨论有机化合物的命名规则和反应特点，提高学生的合作能力；4. 实践操作法：进行有机化合物的实验操作，培养学生的动手能力。

5. 教学过程1. 导入：通过生活中的实例引入有机化合物的话题，激发学生的兴趣；2. 讲解：讲解有机化合物的基本概念、结构和性质，引导学生掌握有机化学的基本知识；3. 案例分析：分析生活中的有机化合物，让学生运用所学知识解决实际问题；4. 小组讨论：分组讨论有机化合物的命名规则和反应特点，培养学生的合作能力；5. 实践操作：进行有机化合物的实验操作，提高学生的动手能力；6. 总结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点；7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

6. 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与程度；2. 练习题成绩：评估学生在课后作业和课堂练习中的表现，检验学生对知识的掌握程度；3. 实验报告：评估学生在实验过程中的操作能力和观察能力，检验学生对实验原理的理解程度；4. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的合作能力和表达能力。

化学教学设计案例(大全(最新10篇)化学教学设计案例篇一氧气的性质和用途教学目标了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质；理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法；了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。

通过对氧气化学性质的实验，培养学生观察和描述实验现象的能力；及通过实验来研究物质及其变化的科学方法；通过判断化合反应和氧化反应的方法，培养学生分析、归纳的能力。

通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。

氧气的制法教学目标初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理；了解工业上从空气中提取氧气的基本原理；了解催化剂和催化作用的概念；理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。

初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力；初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。

氧气的性质和用途本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。

这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于该物质的性质。

氧气物理性质教学建议关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观察的全面，又起到了对照的作用。

使记忆更牢。

物质的物理性质，其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。

关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。

有关氧气微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。

如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。

或者让学生想想办法，做个家庭实验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。

氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。

高中化学教学案例分析集合3篇案例一：酸碱中和反应的实验教学案例分析实验目的：通过本实验，使学生了解酸和碱的性质及酸碱中和反应的基本原理。

实验器材：盐酸、氢氧化钠溶液、试剂瓶、滴管、称量瓶、烧杯、搅拌棒、显色试纸。

实验步骤：1.分别取一定量的盐酸和氢氧化钠溶液，用显色试纸检测其酸碱性。

2.将盛有一定量的盐酸的烧杯放在称量瓶上，使用滴管滴加少量的氢氧化钠溶液，同时用显色试纸测试溶液的酸碱性，直到盛有盐酸的烧杯中的酸味消失。

3.记录滴加到盐酸中的氢氧化钠溶液的体积。

4.重复上述步骤，分别取不同体积的盐酸和氢氧化钠溶液，并记录滴加的溶液体积。

实验结果：通过测定，可以得到当氢氧化钠与盐酸反应时，其反应为1:1的化学计量比例。

教学分析：本实验通过酸碱中和反应的实验操作，让学生通过观察和实验数据的分析，了解酸、碱和中和反应的性质和基本原理。

学生通过实际操作，能够深入理解酸碱中和反应的本质，加深对酸碱中和反应的认识。

案例二：物质的密度实验教学案例分析实验目的：通过本实验，使学生了解密度的概念和测量方法，并培养学生的实验操作能力和数据分析能力。

实验器材：水桶、容量瓶、天平、金属块。

实验步骤：1.将空的水桶称量，记录质量。

2.在容量瓶中注入一定质量的水，并记录容量和水的质量。

3.将金属块称量，记录质量。

4.将金属块放入注满水的容量瓶中，测量容量瓶的质量。

实验结果：通过测量和计算，可以得到金属块的密度。

教学分析：本实验通过实际操作，让学生了解密度的概念和测量方法，并通过实验数据的分析，得出物质的密度。

通过本实验，学生能够运用实验方法，学会测量和计算密度，培养他们的实验操作能力和数据分析能力。

案例三：气体的性质实验教学案例分析实验目的：通过本实验，使学生了解气体的性质及相关实验操作，并了解气体的实际应用。

实验器材：气球、吹气口、醋酸、小瓶子、蜡烛。

实验步骤：1.将一定量的醋酸倒入小瓶子中，用气球扣住小瓶子口，并用吹气口将气球吹大。

高中化学教案(一)教学重点：离子反应和离子反应方程式的书写。

教学难点：离子反应方程式的书写方法。

教学方法：创调情境→提出问题→诱导思维→激发兴趣→分析归纳→解决问题教学手段：实验录像、演示实验、学生实验、投影教学过程：[引言]通过对氧化还原反应的学习，我们了解到根据不同的分类方法可将化学反应分为不同的反应类型。

如按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少可将化学反应分为四种基本反应类型(化合、分解、置换、复分解);若根据化学反应中是否有电子转移，又可将化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应。

那么今天我们一起来学习另一种重要的分类方法。

[板书]第二节离子反应[复习提问]回顾初中物质导电性实验——第一组物质是干燥的氯化钠固体、硝酸钾固体、氢氧化钠固体、磷酸固体、蔗糖固体、无水酒精，第二组是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液[学生回答]还记得吗?哪些物质能导电?哪些物质不能导电?干燥的固体、固体、固体、固体不导电，而溶液、溶液、溶液、溶液都能导电。

蔗糖和蔗糖溶液，无水酒精及其水溶液均不导电。

[复习提问]为什么有些物质如、、、在干燥的固体时不导电，而溶于水后却能导电了呢?[学生回答]是因为这些物质的固体中不存在自由移动的离子，而当它们溶于水后，在水分子的作用下，使这些物质电离产生了能够自由移动的阴、阳离子，从而能够导电。

[教师总结]可见酸、碱、盐的水溶液都具有导电性。

[引出新课][板书]一、电解质与非电解质1.概念：[投影](1)电解质：在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫电解质。

如：、、等。

(2)非电解质：无论是在水溶液或熔化状态下都不导电的化合物叫非电解质。

例：蔗糖、酒精等。

[讲述]我们已经知道酸、碱、盐是电解质，它们的水溶液都能导电。

那么，我们进一步来研究在相同条件下不同种类的酸、碱、盐溶液，它们的导电能力是否相同。

[演示实验]实验1-1[引导思考]学生认真观察实验，并对实验现象加以分析、讨论。

高中化学教学案例—蚌埠市第二中学..鲁科版高中二年级化学选修4“反应原理”化学能转化为电能教学案例教师：胡婷婷微课程设计思路在录制本节微课之前先绘制知识地图;对该章节的知识点进行梳理、概括;明确学生必须掌握的目标及重点和难点;并通过实验录像展现本节课的知识内容..由于原电池的基础知识学生在必修2中已经基本掌握;所以d 微课中先回顾学生已有的知识;cefp录制实验的过程;让学生观察实验中出现的异常现象;启发学生思考以下几个问题：这种异常现象带来的缺陷是什么如何改进该装置避免这些缺陷..从而引出盐桥的作用;并进一步介绍双液原电池的工作原理..同时为了帮助同学们在课堂上能更好地完成实验探究;在微课中通过举例的形式介绍了设计双液原电池的方法..课堂教学设计方案课前自学学生依据学习任务单在家观看微课程视频自学..根据微课视频中学习的内容;完成作业平台中阶梯型练习..通过上网查阅资料了解盐桥在生活中各类电池的应用..课堂中分为如下几个环节作业情况反馈：对课前任务完成情况进行总结性分析反馈..选择性分析;错误率较高的问题采用同学之间互相交流;教师引导的方式解决..在批改作业平台中的练习时发现前4道题的正确率都在95%以上;说明学生的自学能力很强;对微课中有关原电池的工作原理掌握情况很好;所以及时调整了课堂教学内容;对于原电池的工作原理在课堂上不必再过多解释..同时通过整理学生的困惑和分析在线答疑情况发现多数学生对于以下几个问题困惑较大：A盐桥是如何阻止液体外流的B盐桥中的离子是如何运动的C盐桥中的离子流完了怎么办D生活中的电池有盐桥吗E盐桥的作用有哪些通过整理以上问题发现学生对于盐桥这个实物比较陌生;对于它的组成、作用还不是很清楚;因此在设计教学环节时就考虑如何为学生提供自主探究的机会;让学生在互动交流中体会盐桥的作用..学生实验：小组合作在作业平台中设计双液原电池;亲自感受盐桥的作用..数字化实验展示：利用微电流传感器实时测定单液原电池与双液原电池的电流变化;引导学生分析图像中两种原电池产生的电流变化曲线;对比两种原电池的优缺点..实验探究：根据教师提供的材料——电极材料：锌片、铁片、铜片、碳棒;电解质溶液：1mol·L-1 CuSO4溶液、1mol·L-1 ZnSO4溶液、0.01mol·L-1 CuSO4溶液、0.01mol·L-1ZnSO4溶液、1mol·L-1 FeSO4溶液、1mol·L-1 FeCl3溶液、1mol·L-1 H2SO4、1mol·L-1 NaCl溶液..仪器：烧杯、导线、盐桥、电流计..小组讨论;搭建各种能产生稳定电流的双液原电池并分析原电池的工作原理..组与组交流比较搭建的不同原电池产生的电流大小差异;分析原电池电流的影响因素..在交流互动过程中;教师有针对性地引导学生分析自己设计出的原电池的工作原理;讨论解决学习任务单中的困惑..通过自主探究、讨论;学生自己解决了多数的问题：A盐桥是如何阻止液体外流的B盐桥中的离子是如何运动的C盐桥中的离子流完了怎么办D盐桥的作用有哪些而对于E生活中的电池有盐桥吗这一问题在目前的探究的过程中学生还未能解决..此时教师引导学生进入下面环节..知识拓展：学生交流讨论双液原电池在生活和工业生产中的应用..利用课前网络中查找的生活中各种电池的内部结构图;结合盐桥的作用;通过观察、比对、分析找出电池内部可以取代盐桥的部分——各种隔膜;在此过程中学生讨论积极热烈并指出了隔膜取代盐桥的好处是为了减小电阻..通过分析生活中的各种电池;加深了学生对盐桥的理解;真正实现了学以致用..随堂检测：最后教师组织学生进行随堂反馈;通过三道练习及时了解学生对本节教学重难点的掌握情况;实现知识技能的构建与内化..课后教学反思提高了学生自主学习的能力翻转课堂的教学模式能够满足学生的自主学习需求..学生可以按照“阅读学习任务单——观看微课——完成练习——课堂探究——课堂反馈——形成评价”的流程;结合自身情况;调整自己的学习进度;选择性地补充知识;养成良好的自主学习习惯;提升自主学习的能力..实现了一对一的个性化教学学生在学习微课时由于理解能力不同;独自在作业平台上自主完成作业时;会出现错误率参差不齐的现象;此时教师可以分别录制微视频推送给作业中出现错误的学生;不需要在课堂上一一讲解..同时学生在学习同一知识时;所产生的困惑也会不同;在课堂上教师巡视学生分组探究过程中;可以依据不同学生的不同困惑与学生单独交流;予以指导;进行分小组或一对一的答疑解惑;进而对学生实施个性化教学..实现了高效的课堂教学学生在课前阅读学习任务单后就明确了学习内容、目标和方法..从而根据任务单和个人需要选择观看微课的次数和时间;自主的有选择性的学习;让学生充分的掌握知识和概念..同时将课堂探究过程的实验方案设计前置;这样学生在课堂上就有了充足的时间进行自主探究、合作探究;成为课堂的主人;真正实现高效的课堂教学..微课程及课堂教学点评课前导学微课程：利用PowerPoint课件录制微视频课程;对本节课的知识点进行了梳理和概括;以简约生动的语言及清晰的实验录像;展现了本节课的知识内容..教师讲解思路清晰;语言简练..微课程中插入很多图片和的录制的视频;并且视频的录制过程中;突出了实验的装置;而不是突出教师本人;这样有助于学生观察实验的现象;同时边做实验边讲解;讲解和实验操作的过程能很好的配合;截取的的图片2：05处清晰的反映出了实验前后的铜片和锌片发生的变化..在对图片进行讲解的过程中0：35处和4：55处;边讲解文字逐渐出现;有助于学生的学习和对知识的理解..但是微视频课程制作还不够精致;如：3：35处和6：45处;可以用PowerPoint画图;并设置动画;规范的作图和动画;可以更加生动的显示原电池产生持续稳定电流的过程和双液原电池的设计过程..4：13处文字可以慢慢的逐渐出现;不宜突然出现;5：30处的公式出现;可以用擦除的动画从左到右慢慢的逐渐出现;录课时的板书还不够规范;可以把部分的板书内容改为插入的文字;并且随着教师的讲解逐渐显示出来会更好..课堂教学点评：学生在课前;不仅让学生观看介绍双液原电池工作原理的微课程视频;还给学生留有学习任务单;通过学习任务单;让学生课前就明白;学习的内容、达成的目标、学习的建议和方法、学习的流程以及学习任务等内容..课堂教学开始;反馈了学生课前预习的情况;分别展示了几个学生设计的双液原电池..接着让学生动手实验操作16：50处;亲自搭建双液原电池;在实验中小组同学们间进行合作;有的实验操作;有的拍照上传;培训学生团队合作的能力..通过网络平台;随即把不同组学生的实验情况呈现在屏幕上21：50处让大家分享..并引导学生分析两种电池的区别是什么23：05处再进一步的引导学生回答;为什么会有不同的情况呢为了更加精准的反应两种原电池电流的变化情况;利用微电流传感器25：40处;在屏幕上显示了单液原电池27：15处和双液原电池28：25处的电流变化情况;让学生们真实感受到两种原电池的电流变化是不同的;通过学生的分组实验;和屏幕上的演示实验;二者结合进来;引导学生分析总结双液原电池的优点是什么从学生回答的问题上可以看出;学生是通过了实验发现了29：55处单液原电池的缺点和双液原电池的优点..这个教学环节;在培训学生动手操作能力的同时;培训了学生思考探究能力、分析问题解决问题的能力;不亲手做实验是不会发现这些问题的..在教师的引导下;让学生再次动手32：12处操作;搭建更多的原电池..在实验的过程中;教师适时的指导..然后让学生把实验的结果与大家分享36：55处;结合生活实际41：40处学以致用;并引导学生深入分析问题45：10处..结合生活中常见的原电池46：05处;引导分析哪些物质起到的是盐桥的作用课堂知识与生活实际相结合..最后通过本节课的学习;让大家共同解决课前预习的过程中学生提出的问题49：55处;课堂教学的内容前后遥相呼应..这个过程既解决了原来课前学生提出的问题;更重要的是把课堂学习的知识进一步深化..本节课不仅是让学生通过实验探究学习;搭建两种原电池;同时把分组实验与演示实验结合起来;学生大量的时间是在探究学习的过程中;通过学生亲自的实践活动获取知识..并能很好的把课堂知识与生活实际相结合..最后的环节;通过屏幕展现了学生课前的问题;让学生根据所学的知识引导学生回答;答疑解惑;有针对性的进行课堂教学..高中化学教学案例—合肥市第一中学微课程设计思想翻转课堂设计方案课后教学反思微课程及课堂教学点评..课前导学微课程用录课笔边书写边讲解;微课程中插入了教师亲自录制的实验视频;边讲解理论边实验操作;理论与实验很好的结合..在录制实验过程时;采用演示用灵敏电流计;能够清晰的显示出电流的变化;并突出显示了实验的局部过程..通过实验说明了单液原电池的缺陷;进而引出双液原电池..在讲解的过程中;随着讲解内容的变化;图形逐渐显示出来4：15处;在例题的讲解过程中;采用边讲解边板书的方式;与课堂黑板上的讲授很相似;学生会感到更加亲切..但内容的讲授和实验的讲解;声音的过渡不够流畅;视频录制好后;可以重新配音;保持所有内容声音的一致性..1：55处应该让学生看到;在硝酸铜溶液中插入锌片和铜片后;显示出电流指针的变化过程..课堂教学点评本节课课前既有微课程视频;又给学生发放了学习任务单;学生根据教师下发的任务单;指导学生课下自主学习;避免了自主学习的盲目性;同时也作了课堂学习形式的预告..13：28开始上课;讲课开始;不仅反馈了学生课前微课程自主学习的情况;同时对学生课前原电池的设计方案进行了简单分析;为接着进行的设计原电池的实验打下了基础..紧接着让学生根据自己课前设计的方案或屏幕上展示的方案动手设计原电池17：40处;学生分组合作;共同设计制作原电池;并将设计的方案拍照上传;实验结束后;分组发言共同分享22：35处实验的成果..在学生充分自主学习、交流互动的基础上;教师归纳24：28处总结了不同的设计方案..教师又调出了课前学生学习的过程中;反馈的问题25：15处;根据学生实验的情况;引导学生共同解决自主学习中的遇到的问题..并通过Flash动画28：24处形象说明离子运动的情况..继续引导学生深入分析30：25处;学生发表不同的意见31：10处;这个过程既解决了学生学习中的疑问;同时把知识进一步的引向深入..为了说明两种原电池的优缺点;播放了教师录制的实验视频35：05处;由于该实验的过程较长;通过播放视频可以节省课堂上做实验的时间;同时也说明了两种原电池产生电流的特点;此时引导学生分析;为什么双液原电池电流较小38：05处;把知识进一步的引向深入;引导学生分析由于盐桥的加入;增大了电阻;引起电流变小;同时又引导分析如何减小电阻使其电流增大;最后学生回答增大盐桥的面积且减小长度40：10处;这正是物理学中电阻定律的知识;让学生知道学科间的知识是相互关联的..同时由“纸”引出了“膜”;知识逐渐由理论到实践;引向生活、生产的实际..接着在知识延伸的过程中;介绍了离子交换膜40：50处;接着把所学的知识结合到生活实际中;展示了干电池的内部结构;同时让学生亲自感受干电池的结构43：28处;学习的课堂知识与生活实践相结合;理论联系实际..并让学生亲自动手组装原电池44：40处让学生体验课堂的理论知识与实际的结合;并再次拍照上传共同分享实验的结果..最后通过平板做练习50：10处和继续设计原电池51：30处;检测学习的效果..本节课;课堂教学设计;知识由浅入深;循序渐进;理论与实践相结合;讲授和实验相结合..根据学生课前已经掌握的基础知识;课堂中进行实验探究;课堂上不是简单的基础知识的学习;而是根据学生的实验引导分析;解决课前自主学习过程中遇到的问题;课堂中解决学生学习中的疑难点..。

高中化学教学案例分析(精选)
本文将对几个高中化学教学案例进行分析，旨在展示这些案例在教学实践中的有效性和教学效果。

案例一：化学反应速率实验
这个案例是通过实验展示化学反应速率的变化。

在实验中，学生需要选择不同的反应物浓度或温度，并观察反应速率的变化。

通过这个案例，学生能够理解反应速率与反应条件的关系，加深对化学反应速率的理解。

案例二：化学键的形成实验
这个案例通过实验展示不同元素之间化学键的形成。

学生需要选择不同的化学元素进行试验，并观察它们之间是否能够形成化学键。

通过这个案例，学生能够深入理解和掌握化学键的形成原理。

案例三：氧化还原反应实验
这个案例通过实验展示氧化还原反应的过程。

学生需要选择不
同的物质进行实验，并观察它们在反应中的角色和变化。

通过这个
案例，学生能够理解氧化还原反应的基本概念和原理，培养科学实
验的能力。

案例四：有机化学实验
这个案例是关于有机化学的实验教学。

学生需要合成有机化合物，并通过不同的实验方法得到不同的产物。

通过这个案例，学生
能够了解有机化学的基本原理和实验方法，培养有机化学实验技能。

以上是几个高中化学教学案例的简要分析。

这些案例能够激发
学生的学习兴趣，提高他们对化学知识的理解和掌握程度。

教师可
以根据学生的实际情况选择合适的案例，并结合教学方法开展教学
活动，以达到更好的教学效果。