高中化学教学案例分析

高中化学教学案例分析3篇1.化学实验室的安全教育案例分析案例描述：某高中化学课程安排了一次实验室实践活动，学生将进行酸碱溶液的中和反应实验。

实验室老师在实验开始之前对学生进行了安全教育，包括实验室的基本规则、实验操作的注意事项和实验常见的安全问题。

分析：在这个案例中，实验室老师重视实验室安全教育，通过提供基本规则、注意事项和安全问题的指导，帮助学生全面了解实验操作的安全要求。

通过这次实验室实践活动的安全教育，学生了解到化学实验室中存在的潜在危险，增强了对安全操作的意识和能力。

同时，实验室老师也对学生进行了实验中可能遇到的安全问题进行了预警，使学生能够在实验中及时应对和解决。

教学建议：在化学实验教学中，安全教育是非常重要的一环。

教师应该重视实验室的安全管理，对学生进行系统的实验室安全教育。

在实验之前，要向学生详细介绍实验室规则，告诉学生需要注意的事项，并提前预警可能遇到的安全问题。

同时，要引导学生在实验操作中严格按照安全要求进行，加强对实验过程中可能出现危险的警觉性，培养学生的安全问题解决能力。

2.化学概念教学案例分析案例描述：某高中化学课程的某个单元是关于化学反应速率的教学。

教师通过使用丰富的教学资源，如实验、模型、多媒体等，引导学生理解化学反应速率的概念，包括反应速率的表示方法、影响反应速率的因素和反应速率与反应机理的关系。

分析：在这个案例中，教师充分利用了多种教学资源，使学生能够通过实验和模型等具体操作，以及多媒体展示等视听效果，直观地感受到化学反应速率这个抽象的概念。

通过这种多样化的教学方式，教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和掌握程度，使学生能够更好地应用化学反应速率的知识解决实际问题。

教学建议：在化学概念教学中，教师应该重视引导学生理解和应用概念的能力。

可以通过多种教学资源，如实验、模型、多媒体等，使学生能够以实际操作和直观感受的方式理解抽象的化学概念。

同时，教师应该引导学生将概念应用到实际问题中，培养学生的解决问题的能力。

高中化学》是中国高中现阶段化学课所使用的课本。

是在教育部的高中化学课程标准下编写的。

为大家整理的相关的高中化学教学案例分析，供大家参考选择。

高中化学教学案例分析1一、发挥教研组集体智慧，群策群力我们教研组的全体老师虽然都有多年的化学教学经历，也都积累了一定经验，但面对二期课改的新教材，每个人都是新手。

首先，我们认真参加市组织的新教材培训，虽然在炎热的夏季，虽然路途遥远、交通不便，但我们都自始至终认真学习。

接下来，我们组的四位老师分头通读全册教材，了解教材的总体脉络和布局，这对整体把握教学是很有好处的。

例第一章《化学的魅力》，重在培养学生学习化学的兴趣，感知化学与生活的密切关系，了解学习化学最基本的一般方法。

这样，我们在实施第一章教学时，就把情感目标放到比较突出的地位。

第三步我们再集体讨论教案。

经分工，由一名教师主讲，再集体补充、修改，往往在初始拿出的教案还是很陈旧的(难该习惯)，但经过集体讨论后的教案一定有发展、有突破、有新意，大家感觉到集体智慧的能量是很大的。

二、“填补”新教材的“空白”，学生智能得以发展新教材的版面上有很多“空档”，有的空档是实验的现象、结论，还有一些是问题的解释，这与老教材有明显的差别，我们开始觉得很不习惯。

我们反复讨论是以怎样的方式“填补”这些“空档”，若直截了当地告诉学生，那么编写者的意图就变成要我们老师去填空，这显然是一种误解。

我们认真学习二期课程标准，体会到这是留给学生发展的空间，决不能简单地由老师包办代替。

于是教材上安排的问题讨论，我们都认真地组织学生讨论、交流、尽量由学生自己解决，教材上安排的实验，或由老师演示，或由学生完成，然后归纳现象、推出结论。

即使是家庭小实验也鼓励学生去尝试，然后交流.但实验受很多条件的影响，各自得到的现象和结论完全有可能不一致，那么如何去面对考试呢？我们组织学生分析原因，然后得到比较客观的(一致的)结论，而且一般要求学生能在课本上记录下来，以便复习巩固(毕竟考试是不可避免的)。

高中化学实验教学案例分享化学实验在高中教学中起着重要的作用，能够帮助学生巩固理论知识、培养实践能力和科学思维。

本文将分享几个高中化学实验教学案例，以帮助教师更好地开展实验教学。

一、酸碱反应实验酸碱反应是高中化学中的基本概念之一，通过具体实验可以帮助学生掌握相关知识。

一种典型的实验是测定酸和碱的溶液的浓度。

通过加入酸碱指示剂，可以观察到溶液的颜色变化，从而判断其酸碱性质。

通过使用酸碱滴定法，可以进一步确定溶液的浓度。

二、氧化还原反应实验氧化还原反应也是化学中的重要概念。

可以进行钢铁锈化实验，将钢钉浸泡在盐水中，观察其表面是否会出现铁锈。

通过这个实验，学生可以了解到氧气是导致钢铁锈化的主要原因。

三、分析实验分析实验可以帮助学生学习各种化学分析方法。

例如，可以进行硫酸铜的化学分析实验。

首先取一定量的硫酸铜溶液，并加入适量的亚硫酸钠溶液，观察是否会产生沉淀，从而判断溶液中是否含有硫酸铜。

四、有机合成实验有机合成实验可以让学生了解有机化合物的合成方法。

例如，可以进行苯甲酸的合成实验。

首先，将甲苯与浓硝酸反应生成硝基甲苯，然后再还原为苯甲酸。

通过这个实验，学生可以了解到有机化合物的合成过程。

五、燃烧实验燃烧实验可以让学生了解燃烧的基本规律，以及不同材料的燃烧特性。

可以进行镁条燃烧实验，将镁条点燃后，观察其燃烧情况，并进行相应的记录和分析。

通过这个实验，学生可以了解到镁的燃烧产物是氧化镁。

六、离子反应实验离子反应实验可以帮助学生理解离子反应的过程和机理。

可以进行钡离子与硫酸根离子的反应实验。

首先加入硫酸钡溶液，观察是否会产生白色沉淀。

然后再加入硫酸根离子溶液，观察是否会溶解白色沉淀。

通过这个实验，学生可以了解到钡离子与硫酸根离子形成不溶性的硫酸钡沉淀。

七、聚合反应实验聚合反应实验可以让学生了解聚合反应的过程和原理。

可以进行乙烯的聚合实验，将乙烯加热并使用聚合催化剂，在一定条件下进行聚合反应。

通过这个实验，学生可以了解到乙烯可以聚合成聚乙烯。

高中化学教学案例设计5篇进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。

接下来是关于高中化学教学案例设计的文章，希望能帮助到大家!高中化学教学案例设计1【课程目标】1、举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。

2、会应用生活中的材料制作简易原电池。

【教材分析】生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而强烈的感性认识。

当学生了解了化学反应中的能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程后，会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。

从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量可以转化为另一种能量，能量是守恒的;化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。

从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用。

从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能——热能——机械能——电能”思维方式的反思和突破。

【学情分析】中学生对“电”的内容的认识不仅来源于生活经验，而且来源于学科学习。

在生活经验方面，不仅接触了火力发电(或水利发电)，而且接触了干电池等化学电源;在学科学习方面，学生不仅接触了摩擦起电，而且还从能量转化的角度认识了电能，此外还学习了关于电的初步知识(如电源的正负极、电压和电流等内容)，因此对电并不陌生。

此外，高中《化学1》已较为系统的学习了氧化还原反应的本质，也学习了钠、镁、铝、铁等有关的金属知识，以及电解质溶液的内容。

这些经验基础为本课的教学提供了必要的基础。

为本节的学习做了知识、能力上的准备。

同时原电池是高中化学学科体系的核心知识之一，它的教学是氧化还原反应原理的延伸与应用，也是后续电化学知识的基础。

原电池的教学是体现学科交叉，科学理论联系实际，培养学生思维能力和探究能力的好素材。

学生在第一节学习了化学能与热能的转化关系，本节课则学习化学能转化为另外一种能量即电能，由于电化学知识是学生首次接触的新领域，存在着强烈的好奇心和陌生感，因此一个好的开端十分重要。

新课标下高中化学问题教学法教学案例——《乙醛》胡成芳一、案例背景：教育部高中化学课程标准研制组曾对近1000名高中学生就化学学习方式、学习心理、师生关系等方面的情况作了调查，得出了一些结论。

其中（1）高中生化学学习兴趣普遍缺乏。

（2）教师不能选择恰当的教学情景。

（3）学生的主体地位未能充分体现等。

这些反映出传统的化学课程，教师是教学的主人，教学方法相对单一，被动学习的状况比较严重。

而新课标的理念，即坚持以学生为主体，教师为主导。

在这种理念下，化学的课堂教学应该是让学生成为学习的主人，使学生学得生动，学得主动。

可是，却有很多学生对化学不大感兴趣，觉得化学很难学。

我觉得其中的一个原因是：在课堂教学中，教师没有创设适当的问题情境，来激发学生的求知欲。

“问题教学法”正是以问题为主线，引领学生形成自主、探究、合作的学习方式，引领学生在问题解决过程中领悟知识、发展能力、培育情感。

引导学生主动体验和构建知识的过程，这完全符合新课程标准的理念。

下面，我结合我校(华高)李磊老师开设的高二下《乙醛》这节课就新课标下高中化学问题教学法谈一些个人体会。

二、案例过程（一）、创设情境，引入课题师：展示样品。

老师这里有瓶失去标签的有机物，它可能是烃或烃的衍生物。

如果要确定它是什么物质，我们要知道哪些信息？生：有机物研究的一般步骤：①组成元素→②分子式→③结构式←④性质问题1：我们怎样确定其组成元素呢？（组成元素←燃烧法）问题2：取22克该样品与足量氧气反应，将生成的气体依次通过浓硫酸和氢氧化钠的洗气瓶，两装置分别增重18克和44克。

该物质在标准状况下气态密度为1.964克/升。

请求出其分子式。

（由二氧化碳推测碳，由水推测氢。

由元素质量守恒，推断是否含有氧.此处应强调化学中的守恒思想、定比思想）问题3：知道了该样品的分子式，如何推测它可能的结构呢？（大家先算一下其不饱和度：（2×2＋2－4）÷2＝1一个不饱和度可能有一个双键或一个环，由此推测它可能的结构是：【讲解】第二个结构式，烯醇结构不稳定，要重排，形成第一个结构。

创新高中生化学课堂教学的案例分析引言化学是高中阶段的一门重要科目，对培养学生的科学思维、实验技能和问题解决能力起着重要作用。

然而，传统的生化学课堂教学形式往往缺乏趣味性和互动性，导致学生对该科目的兴趣下降。

因此，在开展创新教育实践中，提出了许多新颖且有效的方法来改善高中生化学课堂教学。

案例一: 科技应用与探索在这个案例中，老师引入了科技应用与探索元素进入生化学教室。

通过使用新型设备如虚拟实境眼镜或化学模拟软件等进行实践操作，使得抽象的概念在视觉上更加具体可见。

同时，结合相应的实验或活动设计也促使学生积极参与其中，并增强他们实践操作能力和团队协作精神。

案例二: 探索性讨论与合作研究本案例强调了探索性讨论和合作研究在高中生化学课堂中的重要性。

老师鼓励学生提出问题，进行小组合作研究，并进行集体讨论。

通过这种方式，学生可以主动参与到知识的建构过程中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

案例三: 实践与应用结合本案例突出了实践与应用在高中生化学教学中的重要性。

通过将实验室实验和日常生活等现象相结合，使得抽象原理更加具体可感，并引发学生对化学知识实际用途的思考和探索。

同时，该案例还鼓励学生主动创造并设计实验项目，在实践中培养他们的观察能力和科学方法。

结论通过上述案例分析可见，创新高中生化学课堂教学至关重要。

引入科技应用与探索、探索性讨论与合作研究以及实践与应用结合等方法可以提高教育质量和学生成绩。

这些方法不仅使得化学知识更加有趣易懂，也增强了学生对科学研究和创新的兴趣，为培养未来科技人才打下良好的基础。

教育界应该重视创新教学方法的探索和推广，以适应现代化发展的需要。

以上是关于创新高中生化学课堂教学的案例分析，通过引入科技应用、探索性讨论和实践与应用结合等方法，可以使得高中生对生化学更感兴趣，并提高他们的科学素养和解决问题的能力。

高中化学教学设计高中化学教学设计案例精品多篇高中化学教学设计高中化学教学设计案例篇一第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质（第1课时）一、教材分析钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。

二、学情分析刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。

三、教学目标【知识与技能】1、掌握金属钠的主要物理及化学性质；2、了解金属钠的保存方法及用途；3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。

【过程与方法】1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究；2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。

【情感态度与价值观】1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神；2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。

四、教学重难点【重点】1、金属钠和过氧化钠的化学性质；2、金属钠的氧化以及与水反应的原理。

【难点】 1、初步学会以观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用，初步掌握研究物质的基本方法；2、钠在空气中加热的实验现象的解释五、教学方法实验法、讨论法、观察法六、教学准备多媒体设备实验仪器：小刀、镊子、滤纸、三角架、酒精灯、烧杯、火柴、坩埚、坩埚钳、盖玻片实验药品：钠单质、酚酞、稀硫酸铜溶液、蒸馏水、盐酸七、教学过程八、板书设计九、课后作业 1、钠的物理性质：颜色#，熔点#（高、低），密度#（大、小），硬度#(大、小)。

高中化学教案案例分析
教学内容：化学元素的周期性
教学目标：通过学习本课内容，学生将能够理解化学元素周期表的构成及规律，并能够应用这些知识进行化学反应的预测和解释。

教学重点：学习化学元素周期表的排列方式及周期性规律，掌握主要元素周期表的特点和变化规律。

教学难点：理解元素周期表的构成及周期性规律，并能够运用这些知识进行相关问题的解答。

教学内容分解及教学步骤：
1.引入：通过简单介绍化学元素周期表的基本结构和排列方式，引导学生思考元素周期性规律存在的原因。

2.概念学习：详细解释元素周期表中各元素的排列方式和周期性规律，并通过实例分析展示元素周期性规律的应用。

3.实践活动：设计一个实验或者模拟实验，让学生通过实际操作验证元素周期性规律的存在，并用实验结果进行分析和总结。

4.讨论和应用：组织学生进行小组讨论，探讨元素周期性规律在实际化学反应中的应用，引导学生运用这些知识解答相关问题。

5.总结和评价：总结本节课所学的内容，强调元素周期性规律的重要性，并对学生在本节课中的表现进行评价和反馈。

课后作业：布置相关练习题，让学生通过巩固和应用所学知识，进一步加深对元素周期性规律的理解。

教学资源：教科书、教学PPT、实验器材、练习题等。

通过以上教案范本的设计，可以有效引导学生理解元素周期性规律的存在和应用，提高学生对化学元素周期表的认识和理解。

高中化学优秀教学案例分析范文学生自己决定研究的内容、方式和时间。

2)主动性：学生积极参与研究，主动探究和发现问题。

3)创造性：学生在研究中能够创造性地解决问题，提出新的思路和观点。

4)合作性：学生能够与他人合作研究，共同完成任务。

5)个性化：学生能够根据自己的兴趣和特长进行研究，实现个性化发展。

本教学设计符合新课程改革的教学理念，通过实验、讨论、提问等多种方式使学生积极地参加到研究活动中来，引导学生体验实验的过程，完善自身的认知结构，给学生足够的时间，真正实现自主研究。

同时，通过讨论和归纳总结，培养学生的创造性和合作性，让学生在研究中实现个性化发展。

教学设计的优点在于能够激发学生的研究兴趣，培养学生的自主性和主动性，使学生不仅会研究，而且爱研究，并养成良好的研究惯。

学生不应该只是被动地接受知识，而应该能够主动去探索、研究和应用化学知识，以解决实际问题。

传统的教学方法往往是教师收集大量信息，然后展示给学生，导致学生的参与度不高，课后的印象也不深刻。

相比之下，自主研究可以让学生根据自己的兴趣和喜好选择研究内容，并分组自主研究，让学生成为研究的主体，从而更加深刻地掌握所学的知识。

自主研究的过程不是简单地将现成的知识传授给学生，而是通过展示、讨论、实验和提升等环节，让学生自己去探索、思考和发现知识的本质和应用。

这种民主性的研究方式可以激发学生的研究热情和主动性，从而更好地掌握所学的知识。

自主研究也可以与合作研究结合起来，更好地促进学生的研究效果。

在合作研究中，学生可以相互交流、讨论和分享自己的研究心得和体会，从而更好地理解和掌握所学的知识。

自主研究的动机源于知识的应用。

例如，在研究消毒剂的时候，学生可以总结出不同种类消毒剂的有效成分和应用范围，从而更好地理解消毒剂的原理和作用。

这种应用性的研究方式可以激发学生的研究兴趣和动力，从而更好地掌握所学的知识。

新大纲也将知识的应用和研究过程放在同等重要的位置，鼓励学生发现问题、解决问题和应用问题，从而更好地促进学生的综合素质和能力的提升。

高中化学教学案例分析3篇一、案例背景钠的性质是本章内容的重点之一。

通过钠的性质研究，可以加深巩固金属与非金属、酸、水的知识，并为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，为钠的重要化合物的研究奠定基础，故本节教材具有承上启下的作用。

本节以学生初中学过的有关金属的性质及金属的活动顺序为基础，选取典型的金属如钠、镁、铝、铁等进一步研究拓展金属的性质，所以学好本节内容有着重要实际意义。

二、情境描述研究钠与水反应内容时，我一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分好奇，议论纷纷，水可以灭火，怎么能生火?然后引入课题“这就是我们今天要研究的金属钠”。

学生很想知道钠是一种什么物质，接下来我让学生完成演示实验，再通过投影进行问题讨论：1.为什么钠需要保存在煤油或石蜡油中?2.钠在自然界中主要以什么形式存在?3.实验时为什么不能用手直接拿钠?4.从钠与水反应的实验中可以得出钠的哪些物理性质?5.“滴水生火”的原因是什么?6.如果钠燃烧起来，能否用水扑灭?7、多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思考和讨论，不但加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后用相关题进行巩固和拓展。

本节我采用了先引入“滴水生火”实验来激发学生的好奇心，接着由学生来完成演示实验，其目的是为了培养学生的动手能力，激发学生研究化学的积极性，在实验过程中要求学生做到胆大心细，注意观察每一个操作细节，以便为后面的问题打好基础。

从而真正理解“结构决定性质”这一化学常用理念，为下节研究镁、铝、铁的性质做好铺垫。

三、案例结果本节课通过教师演示尝试引入新课，后由学生自己完成演示尝试。

学生在进修掌握各个知识点的同时，认识了钠的结构特点决定钠的化学性质，是一种强的还原剂。

整节课学生也能自始至终积极地配合，踊跃回答问题，同时由于教师所提问题学生经过思考都能回答，使大部分同学感到有成就感;实验由几位学生来演示，不仅满足了学生的表现欲，而且节省了教学时间，很容易实现教学目标。