激活思维激发潜能

激发学生的学习潜能学习是每个学生在求知过程中必经的阶段。

然而，学习的效果在不同的学生身上并不相同。

有些学生可能表现出较高的学习潜能，而有些学生则可能出现学习动力不足的情况。

因此，为了激发学生的学习潜能，提高学习效果，教师需要采取一些有效的方法。

一、营造积极的学习环境营造积极的学习环境是激发学生学习潜能的基础。

教师可以通过以下措施来达到这一目的：1. 创设美观整洁的教室环境：教室的布置应当整洁、温馨，墙壁上可以贴上学生们的作品，给学生们展示自己的机会，激发他们的学习兴趣。

2. 提供良好的教学资源：教师应当为学生提供丰富的教学资源，例如多媒体教材、参考书籍等，并在教学中灵活运用，以吸引学生的兴趣。

3. 鼓励合作学习：合作学习可以激发学生的合作意识，使他们在与他人互动的过程中获得更多的学习机会，增强学习动力。

二、激发学生学习的兴趣学习兴趣是学生学习的重要动力之一。

教师可以通过以下方式来激发学生的学习兴趣：1. 设计生动有趣的教学内容：教师可以运用丰富的教学资源和多媒体技术，设计生动有趣的教学内容，如配合动画、实验等，使学生产生兴趣，提高学习效果。

2. 探索学生的个人兴趣：教师可以通过与学生的交流和观察，了解他们的个人兴趣，然后在教学中融入相关的内容，使学习更具个性化，提高学生的学习积极性。

3. 创设情境，激发好奇心：教师可以通过创设情境、引发问题等方式，激发学生的好奇心，使他们主动探索、思考，从而提高学习的深度和广度。

三、鼓励积极的学习态度学习态度对学生学习潜能的发挥具有重要影响。

教师可以通过以下方法鼓励学生保持积极的学习态度：1. 肯定和激励学生的学习进步：及时给予学生肯定和鼓励，在学生取得进步时给予赞扬，激励他们坚持下去。

2. 培养学生的学习目标：引导学生设定明确的学习目标，明确自己的学习目标可以帮助学生提高学习动力和效果。

3. 培养学生的自信心：教师可以通过给学生提供积极的反馈和指导，帮助他们建立自信心，相信自己能够克服困难，取得成功。

激发学生潜能提升语文能力新的语文课程承担着”在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的重要任务。

可见，今后小学语文教学中，激发学生的创造潜能应占重要地位。

人民教育家陶行知也曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。

坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。

那么，该怎样激发学生的创造潜能？我在此谈几点浅见。

一、创设情境，激活思维一定的情境是学生增强生活体验、激发思维的动力源，和谐民主的氛围则是激活思维的前提，所以，教学中一定要依据教学内容，尽量创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生思维欲望，自由、无拘无束地参与。

只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展。

如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。

在讲解过程中，运用多媒体课件，展现我国美丽的西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，由美丽的海岛风光和奇幻的海底世界构建的画面能极大地增强学生对课文内容的理解，然后让学生用自己的语言描绘画面上美丽的风光，这种教学活动重视学生多种感官的参与，使学生的学习热情始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。

因此，多媒体情境能使小学生在轻松愉快的氛围中，完成知识的积累和智能的发展。

二、大胆质疑，启发想像古代大思想家孟子曾说：”尽信书，则不如无书。

”这种说法很有道理。

鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。

经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变被动学习为主动学习，变被动接受为主动探求。

因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。

在教学《只有一个地球》一课，我鼓励学生大胆质疑主动解疑，以一种开放的胸襟包容并点化他们的疑问和创见，既尊重学生的真实学情，又不忘教师引导的责任。

班会课教案：激发学生学习兴趣和潜能激发学生学习兴趣和潜能班会课作为一种特殊的课程形式，不同于正常的课堂教学，主要用于引导学生，帮助学生发现自己身上的潜力，激发学生的学习兴趣和潜能。

下面，我们来分享一些班会课的教案，希望能够给广大教师提供一些参考。

一、知己知彼班会课的第一个主题就是“知己知彼”，通过介绍自己和了解他人，更好地了解彼此，进而培养和谐的班级氛围。

在班会课上，教师可以给学生提供一份测评表，让学生自我评价，并邀请同桌互相评价。

然后提醒学生，不要强调优劣，只需要真实地反映自己的情况，真正了解自己和他人的背景、兴趣、特长。

二、探究兴趣之源班会课的第二个主题是“探究兴趣之源”，培养学生的兴趣和爱好是非常重要的一环。

教师可以带领学生展开一些活动，例如搭建模型、创作绘画、演绎剧本等等，让学生找到自己感兴趣的领域，同时也可以让学生认识到不同领域的各种优势和魅力。

三、激活思维潜能班会课的第三个主题是“激活思维潜能”，帮助学生认识到自己的思维方式、思维水平和思维方法，培养学生的思考力、创新力，从而使得学生能够调动自己的潜在的思考能力，让思维更加活跃。

教师可以设计一些有趣的故事和谜题，让学生展开探究和思考，同时还可以和学生分享一些成功的体验和方法，帮助学生走出思维定式。

四、培养自信班会课的第四个主题是“培养自信”，在学习的过程中，自信心是非常重要的一种素质。

教师可以组织学生进行一种特殊的讲座，让学生自己来主持，让学生通过自己的表达和沟通，展现自己的自信心。

同时，教师还可以邀请一些身边的成功人士来分享自己的故事和经验，给学生更多的启示和激励。

在班会课上，教师还可以结合自己的经验和教学方法，来帮助学生更好地培养自己的学习兴趣和潜能。

希望对广大的教师朋友们有所帮助。

启发式教学教案激发学生的思维潜能在当今教育领域，启发式教学被普遍认可为一种有效的教学方法，它能够激发学生的思维潜能，培养他们的创造力和解决问题的能力。

本文将探讨启发式教学的定义和特点，并提供一个关于启发式教学的教案示例，帮助读者更好地理解如何应用该教学方法。

一、启发式教学的定义和特点启发式教学是一种以激发学生主动思考和探索的方式进行的教学方法。

与传统的直接教学相比，启发式教学更注重培养学生的独立思考能力，使他们在解决问题的过程中发现知识的本质和规律。

以下是启发式教学的几个特点：1. 引导性问题：启发式教学的教师会提出一系列具有开放性的问题，激发学生思考并激活其已有知识。

这些问题通常没有明确的答案，鼓励学生主动探索与实践。

2. 多元化资源：教师会提供多种学习资源，如书籍、实验、案例研究等，以培养学生的多元思维和解决问题的能力。

3. 学生参与：学生在启发式教学中成为学习的主体，积极参与讨论、实践和合作，从而促进他们的自主学习和创造力的发展。

4. 深度学习：通过引导学生深入思考和实践，启发式教学使学生能够深入理解知识并将其应用到实际生活中。

二、启发式教学教案示例主题：环保行动目标：通过启发式教学，激发学生保护环境的意识，并培养他们的环境保护能力。

教学步骤：1. 引入问题：教师向学生提出问题：“你认为环境保护对我们的生活和未来有何重要性？”鼓励学生思考并进行小组讨论。

2. 学习资源：教师提供学生一些有关环境保护的图片、视频和文章，以供他们了解环境问题的现状和可能的解决方法。

3. 探索实践：学生分组进行实地考察，观察周围环境中存在的问题，并就解决方法进行讨论和提出建议。

4. 思维导图：学生归纳总结实地考察的结果，利用思维导图呈现环境问题和解决方案的关联性。

5. 提出行动计划：学生根据实地考察和思维导图的结果，提出各自的环保行动计划，并制定实施方案。

6. 实施和反馈：学生根据行动计划分工合作，进行环保行动，并及时反馈执行情况和效果。

挖掘潜能激活思维自主学习【摘要】常规科学习题讲评课是教师的独脚戏，效果达不到教学的要求，如何更好的调动学生的积极性，挖掘学生内在的潜能，激活他们思维的火花，学会自主学习，从而实现教学目标，是教师必须要思考的问题。

【关键词】提出问题解决问题教学模式苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”然而，留心我们传统的初中科学讲评课教学中，整个教学过程往往是一个教师“消灭”一张试卷或者一份练习的过程，完全忽略了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等激发他们自主学习的情况。

在这样的教学环境下，学生不仅不可能用批判的眼光去观察周围的世界，去比较、分析、综合、归纳、反思所获得的信息和联想有关的信息，不可能有新的见解和新的创造，教学收效也是不甚明显，往往是教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡。

一、讲评课的原则一堂有效的讲评课，应把握好以下几个原则：1、主体性原则，新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人为本”的教育。

习题讲评课也应体现这一核心理念，要以学生为主体。

学生能独立解决的自己解决，不能独立解决的，课堂进行小组讨论，对于难点，教师点拨，分解难点。

通过这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发和鼓励，积极引导学生。

2. 针对性原则。

在每次阅作业后，讲评前都要认真检查每个学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题目错得较多，错在那里，学生需要何种帮助，从学生掌握知识的实际出发进行讲评。

习题讲评只有建立在学生强烈求知欲望上，建立在思维遇到阻碍的基础上，集中了易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，提高课堂效率。

3. 激励性原则。

在讲评课堂的教学过程中，表扬激励应贯彻于整个讲评过程中，从作业中捕捉学生的闪光点，调动学生学习的兴趣、情感和积极因素，激发学生勤奋好学的愿望。

组织活动·激活思维·挖掘潜能·培养能力数学课堂就是数学教学活动。

我们要把课堂变为学生学习活动的场所，就必须组织数学活动，激活学生思维。

让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，促使学生的潜能得以充分挖掘，解决问题的数学能力得到全面的培养。

一、组织数学活动，激活学生思维的自主性《数学新课程标准》中倡导“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位就很难显现出来。

教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。

比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解“基数和序数”的知识。

“人民币的认识”这一课，我创设模拟商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。

这样，在做中学，学习更现自主性。

孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受到数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。

因此，自主参与活动是帮助学生积极思维、掌握知识的法宝。

又如教学“乘法的初步认识”时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。

不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。

你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。

我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。

继而进一步理解乘法的意义。

这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。

因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。

激活思维潜能，追逐探究乐趣【摘要】新课标倡导探究式学习，本文从教学实际出发，结合笔者的学实际，通过生物实验教学，为学生创造实验探究的平台，引导学生主动参与探究，激活学生的思维潜能、拓展学生的思维广度，培养学生的动手操作能力和团队合作精神，让他们在亲身体验中，感受探究的乐趣。

【关键词】生物实验思维探究实验【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0201-01生物学是一门实验性科学，生物实验在生物教学中起着举足轻重的作用。

随着新课改的不断进行，中学生物实验教学逐渐从原来的传统教学，边讲边做的实验转变成学生主动参与的探究式教学。

那么如何激发学生的学习兴趣、拓展学生的实验思维、培养学生的创新精神，是当前生物教学工作者面临的一大难题。

本文主要针对如何进行探究式生物实验教学，谈谈一些心得体会。

一、创设探究氛围，自主设计实验以前学生做生物实验都是在老师的安排下按部就班的操作，实验过程死气沉沉，学生做完实验后，几乎没有任何的思考，甚至不知所以然。

我通过创设探究氛围，引导学生自行设计实验，提高他们的实验热情。

例如在探究酵母菌的呼吸方式实验中，利用日常生活中应用酵母菌的具体事例：用酵母粉蒸馒头，蒸出的馒头很松软；家庭酿的米酒酒味醇香，引导学生思考，大大激发了学生学习生物科学的热情和兴趣。

学生的思维受到启发，提出了一系列的假设问题：酵母菌是否既能进行有氧呼吸，又能进行无氧呼吸；在什么样的条件下能产生酒精；无氧条件下，能产生二氧化碳吗？学生提出假设后，让学生自己设计实验，以及实验材料的选择、实验装置的设计和产物的鉴定，由学生全程参与，教师在该实验的过程中只是指引学生思考的方向，帮助他们解决一些疑难问题，不是安排整个实验。

这样，教师给学生提供思维的空间，充分发挥他们的创造力。

在得出结论后，教师可以进一步引导学生对实验装置进行改进，比如在设计有氧呼吸的装置中如何更好地除去空气中的二氧化碳，减少对实验结果的干扰；酒精的检测方法能否用于酒后驾驶的检查？在教师的指导下，学生的思维进一步得到拓展、发散，并实现了知识和能力的迁移。

放飞思维,激活潜能摘要：新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。

《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。

注重培养学生的求异思维和发散思维。

改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。

那么，如何在语文教学中积极倡导自主阅读、合作探究的学习方式呢？关键词：自主阅读合作探究语文教学著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

”因此，在阅读教学中倡导“自主探究”的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径，才能在课堂教学中如鱼得水，又鱼水交融起来。

一、读中感悟——书读百遍，其义自见学校组织我们全体语文老师去龙岗区实验学校观看了“全国第五届语文‘立体教学杯’课堂教学大赛的决赛”。

一天的听课学习后，让我受益匪浅。

更明白了，语文教学中不能一味地追求教师的讲与解，而要更加关注学生的阅读，读通课文才是阅读a教学的底线。

以读悟情，从而达到理解课文的目的。

学习回来后，我决定将此方法试着运用到教学中，从而取得了良好的效果。

如《圆明园的毁灭》一课，在预习的基础上，我让学生采取以读悟情的学习方法。

首先，我让学生读圆明园辉煌的过去，从而体会出自豪，并以自豪之情来读文；接着，让学生读火烧圆明园，从而读出惋惜，并再以惋惜之情来读文。

在这两种情感的基础上，再次通读课文，从而读出悲愤，读出爱国情感。

二、拓展视野——读书破万卷，下笔如有神在教学中，不能局限于书本上的知识，否则，现在的教学等同回归了古代的八股文。

我经常鼓励学生多读书，读好书。

并在读中学会积累与运用。

在教授《七律·长征》一课，我先让学生课前搜集长征的相关资料。

在上课时，根据学生的资料，将诗中“跨五岭”“越乌蒙”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的典型事例一一讲通，后面的“暖”与“寒”所表达的思想也就明白了。

在“感悟课改”主题征文大赛中获二等奖区小学数学学科论文评比中获二等奖激活学生思维，提高课堂效率——关于小学数学课堂教学中的一些做法武汉市汉阳区铁桥小学何晶[摘要] 在如火如荼的课改实验之中，情境、质疑、合作、探究的教学方式已深入课堂，激“趣”、求“活”、重“实”、创“新”的教学结构也已深入人心。

激活学生的思维，能使课堂教学气氛更活跃，探究更强烈，学习更主动，从而提高课堂教学效率。

新的数学课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

那么，在小学数学课堂教学中，应当如何激活学生的思维，从而更加有效地培养学生学习数学的各项能力，并有效提高效率呢？本文试图从小学数学课堂教学入手，谈谈如何激活学生思维，并针对它们提出笔者的一些粗浅做法。

[关键词]小学数学课堂教学激活思维提高效率“数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学”这句话高度概括了数学学科的特点。

启迪思维，发展智能，是数学教学中的一项重要任务。

因此在课改的浪潮中，我们的数学课堂更应该关注学生的数学思维，只有激活了学生的思维，才能提高课堂教学的有效性。

一、激“趣”——激发求知欲，激活思维的积极性。

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。

小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。

因此我们在进行教学设计时，应多迎合学生的这一特点，让学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到“随风潜入夜”，既增长知识，又陶冶情操。

1、导入时激“趣”。

“良好的开端是成功的一半”，新课的导入是课堂教学中至关重要的一环，是学习新知的起点，也是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。

一句巧妙的导语，会收到“一石激起千层浪”的效果，使学生产生强烈的求知欲望，进入最佳学习意境。

在导入新时，可以采用猜谜语，讲故事，做游戏，制造悬念，提出问题等方法。

四个⽅法，让你激活⼤脑的潜能，提升你的创新思维能⼒你有没有试过，有时苦思冥想某个问题，想到累了，就放在⼀旁不管它。

然后过了不久，我们的⼤脑好像“灵机⼀动”似的，突然之间蹦出了⼀个解决问题的新⽅案，⽽这个⽅案我们之前⼀直都想不到的。

通过这个新⽅案，我们的问题最终得以解决了。

为什么会这样呢？这正是由于我们⼤脑中的直觉思维在发挥作⽤。

在⾯对⼀些需要分析的情况时，我们会启动⼤脑的逻辑思维，但当我们能够跳出固有的逻辑思维去思考问题时，我们就在发挥创造性思维。

创造性思维包括三种⽅式：1，形象思维；2，发散思维；3，直觉思维；这三种思维都会对我们的思考产⽣不同的影响。

如果说逻辑思维是我们必须要培养的⼀种思考问题的思维形式，那么创造性思维，就是在此基础上的补充和完善。

例如下图中这道思考题。

在回答第⼀个问题时，我们按照逻辑思维的思考⽅式可以知道，拿掉这个图案随便⼀个“⾓”的两根⽕柴，剩下的就是三个正⽅形。

然⽽，在回答第⼆个问题时，我们继续⽤这种逻辑思维的⽅式去思考，就很难找到答案了。

我们就需要运⽤创造性思维，跳脱逻辑的框框，发散地从不同的解题⽅向去思考答案。

例如想⼀想，拿掉两根⽕柴后，所剩下的两个正⽅，可不可以有不同的⼤⼩呢？如果可以，那么图中⾥⾯的两个⽕柴，顺着这个思路，我们得出这个答案：但还有⼀种创造性思考，就是题⽬只是说拿掉两根⽕柴，能够剩下两个正⽅形⽽已，⾄于怎么剩下，也没有要求。

既然如此，我们拿掉原图头顶的两根⽕柴，所得到的图案中，就会剩下两个正⽅形了。

如下图：在这个图案中，确实剩下了两个正⽅形，尽管上⾯多出了⼏根⽕柴，但既然题⽬没有要求，这个解法也就没问题了。

这就是创意，不会局限在⼀种解法上⾯。

所以，提⾼我们的创造性思维能⼒，我们的整体思考质量，就会提升到⼀个更⾼的层次。

你的创造性思维是怎样我们的⼤脑，对某些事情或资料，通常都会按照既定和熟悉的机制去处理，但有些时候，⼤脑的运作⽅式则充满意象和联想。

例如当我们⾯对⼀些不可能知道的情况，明明没有推理的根据，却依然能够预料到某个结果，这种思考形式，我们可以称它为直觉，也可以称它为第六感。

“有效提问，激活思维”有效提问是指在交流、学习、思考过程中，能够引出深入思考和探索的问题。

通过有效提问，不仅可以帮助个体激活思维，提升思维能力，还可以促进知识的积累和学习的深入。

本文将从什么是有效提问，有效提问的重要性以及如何进行有效提问等方面进行探讨，旨在帮助人们认识到有效提问的价值和意义，并具备进行有效提问的能力。

1. 什么是有效提问？有效提问是一种引导他人深入思考和探索的方式，通过提问引发他人思考，使其从不同的角度思考问题，从而激活思维，促进个体的发展。

有效提问不同于简单的提问，它需要具备一定的技巧和方法，通过问题的设计和表达方式，引导他人进行思考并找到答案。

有效提问应具备以下几个特点：（1）引发思考：有效提问要能够引发受众的思考和探索，使其产生新的想法和观点。

（2）开放性：有效提问要求问题的答案不是单一的，而是可以有多个不同的观点和答案。

（3）深度：有效提问能够引导受众深入思考问题，探求问题的本质和原因。

（4）鼓励思考的过程：有效提问不仅关注答案，更注重思考的过程，通过思考过程中的启发和发现，提升个体的思维能力。

2. 有效提问的重要性有效提问在交流、学习和思考过程中都起着非常重要的作用，具有以下几个方面的重要性：（1）激活思维：有效提问可以激活个体的思维，引发其深入思考和探索，激发其思维潜能。

（2）促进学习：通过有效提问，可以激发学习的兴趣和动力，促进知识的积累和理解。

（3）培养批判性思维：有效提问能够培养个体的批判性思维和逻辑思维能力，使其能够分析问题，思考解决问题的方法。

（4）拓宽视野：有效提问能够引导个体从不同的角度思考问题，拓宽其视野，促使其思维开阔。

（5）创造性思维：有效提问能够启发个体的创造性思维，促进创新和发现。

3. 如何进行有效提问要进行有效提问，需要掌握一定的技巧和方法，以下是几个进行有效提问的基本方式：（1）开放性问题：开放性问题是指没有一个确定的答案，可以有多个不同观点的问题。

创新语文课堂激活思维潜能——部编版高中语文选必中册第二单元“学习任务群”的设计案例前言新的课程标准提出了坚持“立德树人”、以发展学生核心素养为本的基本理念，确定了语文课程的根本转型：从知识传输型的语文课到技能训练型的语文课，再到现在素养养成型的语文课。

新时代人才培养的新要求，对语文课程的深层次改革起到了强烈的推动作用。

“立德树人”不是一句口号，要靠我们一线教师去全面落实，深化课程改革，关注学生核心素养，让学生成长为完整的人，具备健康的健全的人格。

在此背景下，新课标提出了“学习任务群”的教学要求，目的就是期望依托新课堂，实践活教育，培养学生具备核心素养。

语文学习任务群的教学是：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

”这种提法虽然新颖，但实质上就是一种专题学习。

《语文学习任务群教学指南》的主编陆志平老师认为任务群具有三个特点：语文核心素养为纲的大单元设计、真实语文生活情境中的深度学习、以学生的语文实践为中心的教学过程。

这里提倡的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，是非常新颖的一种尝试，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足核心素养，具有相对独立性的，整合目标、任务、情境与内容的更大的教学单位。

所以，任务群的设计要遵循一定的思路，首先选择研究对象，确定研究主题，再制定大单元的学习目标。

这个学习目标与我们以往的学习目标是有区别的，并不是只要掌握这个大单元里每篇课文的知识点和能力点，而是根据课程标准中的学业要求，和学业质量标准联系起来，建立与核心素养之间的关联。

选择新课堂实践单元以选择性必修中册第二单元为例。

这个单元属于“中国革命传统作品研习”学习任务群。

选定了这一单元作为研究对象，经过分析，我们会发现《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《包身工》三篇文章，是以回忆性散文和报告文学的方式再现了旧中国的苦难。

而《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》三篇小说则通过成功塑造有血有肉的人物形象，抒写了革命者的情怀，表达了劳动人民对美好生活的追求。

激情教学法在小学英语教学中的应用激情教学法是一种注重激发学生学习兴趣、激励学生学习动力、激活学生思维、激活学习潜能的教学方法。

在小学英语教学中，激情教学法的应用能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。

本文将探讨激情教学法在小学英语教学中的应用。

一、激情教学法的基本特点激情教学法是一种充满激情和活力的教学方式，其基本特点包括以下几个方面。

激情教学法注重激发学生学习兴趣。

教师通过多种方式，如教学内容设计、教学活动安排、教学环境营造等，吸引学生注意，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

激情教学法注重激活学生思维。

教师以学生为中心，引导学生思考，激发学生探索欲望，启发学生创新思维，培养学生独立思考能力和解决问题能力。

激情教学法注重激活学习潜能。

教师通过多样化的教学方式和手段，激发学生学习潜能，引导学生充分发挥自身优势，实现自我价值。

在小学英语教学中，激情教学法的应用具体体现在以下几个方面。

1. 创设良好的教学氛围。

教师要注重营造轻松、愉快、充满挑战和激情的教学氛围。

教室布置要温馨明亮，教学内容设计要富有趣味性，教学活动安排要多样化，让学生愿意主动参与到课堂教学中来。

2. 设计生动有趣的学习任务。

教师要根据学生的年龄特点和学习需求，设计生动有趣的学习任务，引导学生通过游戏、故事、歌曲、手工等多种形式，积极参与到英语学习中来。

3. 创新教学方式和手段。

教师要结合学生的实际情况和学习特点，不断创新教学方式和手段，如运用多媒体教学、互动教学、小组合作学习等，提高教学效果，激发学生学习兴趣。

4. 激励学生学习动力。

教师要及时给予学生鼓励和肯定，激励学生学习动力，使学生敢于表现自己，充满自信，勇于接受挑战，努力提高英语学习能力。

5. 注重培养学生的创新能力和实践能力。

教师要引导学生勇于探索、大胆实践，培养学生的创新思维，激活学生的学习潜能，使学生在实践中不断积累经验，提高英语运用能力。

6. 加强课外拓展活动。

激活思维发展个性“提高全社会创新意识和国家的创新能力，这是中国实现跨世纪发展的必由之路。

”培养高素质的创新人才是我们教育工作者的一个十分重要的人物。

就基础教育而言，更应努力加强创新教育。

儿童是我们国家的未来，从小培养创新意识是至关重要的，在培养创新意识的过程中，美术教育充当着重要的角色。

那么，在美术教学活动中，如何培养儿童的创新意识呢？一、激发学生的兴趣，引发学生的求知欲“兴趣是最好的老师。

”在掌握知识、获得技能的过程中，兴趣是推动学生学习与进行这一活动的主要动力。

在美术教学中，我首先把激发学生的学习兴趣放在首位，通过展示古今中外大画家的名作，如：达.芬奇的《蒙娜丽莎》、凡.高的《向日葵》、徐悲鸿的《奔马》等等以及关于画家的一些趣闻轶事。

使学生受到强烈的艺术熏陶。

同时，又对美术产生了浓厚的兴趣。

其次，学生都喜爱美好的事物。

美，能激发学生学习的兴趣。

在教学中，我们会充分利用这一点，对精美的范作做精辟的分析或形象的讲解，给学生以美的熏陶，调动学生学习的兴趣与热情。

现代的美术课堂教学，不要只停留在单一的教学模式上，要彻底放弃传统教学中陈旧的东西。

教学内容、方法、手段一定要灵活多样，不断创新，让学生尽情发挥与想象，使学生在无穷的乐趣中学习实践，获取更多的知识。

二、启发学生的思维，培养学生的创造力开发儿童的创造思维和培养儿童的创造力不仅是儿童美术教育的主要课题，也是素质教育的重要组成部分。

特别是在美术教学中，创新意识的培养显得尤其重要，要使学生有创新性的学习，教师首先就要有创新性的教学。

例如：上三年级的《卵石动物造型》一课时，当老师出示范品后，讲到可以利用手中的卵石任意设计制作时，同学们立即兴奋、欢呼讨论起来。

然后小组讨论，运用什么方法，设计什么造型。

课堂氛围十分活跃，几乎人人都在思考，纷纷为自己的小组出谋划策，并迅速动手制作，学生的想法十分奇特，设计出各式各样的玩具。

每做完一件作品时，全组学生都十分兴奋，就派一名代表，将自己的创作向全班同学展示。

激活思维，培养学生创造性思维1. 引言1.1 激活思维，培养学生创造性思维激活思维，培养学生创造性思维，是教育工作者们一直致力于探索和实践的目标。

随着社会的不断发展和变化，传统的教育模式已经不能满足现代社会对人才的需求，培养学生的创造性思维已成为当务之急。

创造性思维是指个体对问题或挑战做出独特的、新颖的解决方案的能力，是在具备一定知识和技能基础上的创新表现。

激活思维即是要唤醒学生内在的创造潜能，培养他们独立思考的能力，使其能够在面对复杂问题时做出创新性的解决方案。

通过引导学生进行跨学科思维训练，我们可以打破学科间的界限，帮助学生从多个角度去思考问题，寻找新的解决方案。

开展项目驱动式学习也是培养学生创造性思维的有效途径，让学生在实际学习中去探索、发现和创造。

激活思维、培养学生创造性思维是教育的核心任务之一。

只有不断引导学生进行独立思考、激发其创造潜力，提倡多元化思维方式，才能真正培养出具有创造性思维的人才，为社会的发展和进步作出应有的贡献。

2. 正文2.1 培养学生的独立思考能力培养学生的独立思考能力是促进学生创造性思维的重要一环。

在教育过程中，教师应该通过各种方式引导学生独立思考，而非仅仅传授知识和答案。

培养学生的独立思考能力可以培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新思维。

教师可以提供一些开放性的问题或情境，让学生自己去思考和解决。

通过这种方式，学生需要自己动脑筋，提出自己的见解和解决方案，培养了他们独立思考的能力。

教师可以组织一些小组讨论或小组项目，让学生有机会进行合作和交流，但同时也要求学生自己思考和表达自己的观点。

在这个过程中，学生需要学会倾听他人意见的也要学会独立思考和表达自己的看法。

教师可以鼓励学生多阅读、多思考，培养他们对不同观点和思想的理解和分析能力。

通过接触不同的信息和观点，学生可以对事物有更深入的理解和思考，从而培养出独立思考的能力。

培养学生的独立思考能力是激活学生创造性思维的关键。