初中历史教学实施创新教育之我见

浅议中学历史教学中的创新教育内容提要：营造良好的创新环境，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，并结合教学实际，培养学生的创造性思维能力；严格要求，持之以恒，逐步培养学生的创新人格。

主题词：创新教育；创新意识；创新精神；创新能力；创新人格【中图分类号】g633.51创新教育是指依据社会主义现代化发展对人才的需求，有目的地培养青少年学生的创新意识、创新精神和创新能力，也就是学生创新人格的教育。

它是素质教育的核心内容，是培养高素质人才的关键。

中学教学肩负着培养跨世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。

创新教育包括创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养。

创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养，创造方法和技能的学习、训练，是一个长期的渐进过程。

只有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施贯彻于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养造就出大批创造性人才。

那么，在中学历史教学中，如何实行创新教育呢？下面我结合教学实际谈谈自己的一点认识。

一、营造良好的创新环境，培养学生的创新精神。

创新精神是一个创新的灵魂和动力，它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。

课堂教学中，我努力营造宽松、和谐、民主的学习环境。

通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。

同时，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。

在多年的教学实践中，我总结出这样的经验，对待学生提出的问题，教师要注意遵循以下原则：（1）充分肯定学生勇于探索的精神；（2）客观、实事求是地评价学生的观点；（3）不讽刺嘲笑，不打击学生的积极性；（4）注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。

在这样xiu的课堂中，学生才会积极质疑、勇于创新，才会最大程度地激活学生的思维，培养学生的创新精神。

一
、
把 重大 历史现 象 的最 新研 究 动态运 用 到历史教 学中去，更高层次上驾驭教科书。正如心理学 家皮亚杰所说 ：“ 育的首要任务在于培 养有 教 能 力 创 新 的 人 ， 而 不 是 重 复 前 人 所 做 的 事 情。 ”最 为学校和教 管部门 ，应该千方百计提 供教 师进 修的机会 ，来提升老师 的素质和能 力 ，只有 让老师站得更 高 ，看得更远 ，才能 培 养 出 高素 质 的学 生 。 二 、必须更 新传 统教 育观念 。 在 升 学 重压 下 ，传统 教 育 观念 仍 束缚着 大 批教 师 。首 先 是传 统 的教师 观 。在 当今 的 中小 学 中 ，教 师 的 形 象 是 知 识 的 传 播 者 ，靠 一 张 嘴 、一本 书和 一支 粉笔 打 天下 ，俨 然一个 “ 传 教士” 。其 次 是 陈 旧 的教 学 观 。 教师 单 向灌 输 知识，学生消极被动地接受知识 ，如仓库一般 储 存知 识和 积累 知识 ，并 以既 定 的答案为 最终 和惟 一结 论 ，使学 生 变 成 书 本和 分 数 的奴 隶 。 再 就 是 “ 师 是 从 ” 的专 制性 的 师 生 观 。 许 惟 多教师在听到学生不同意见时 ，常用 自己的想 法束缚学生 ，或给予伤害 自尊心的批评 ，造成 学生不敢提出和老师不同的意见 ，创造性思维 便 无从产 生 ，最终变 成 一群 只会 听人 吩咐 ，不 会思 考也 不愿 思 考的 学生 。在这种 旧教育 观念 的桎梏 下 ，学生 只 是分 数和 书本 的奴 隶 ，个 性 很难充分舒展 ，思维不能健康发育，导致思想 依 附 ，灵 魂 萎 缩 ，那种 惟 师 是 从 ，惟 书 本 是 从 已经成 为普 通性 的精 神现象 ，这不 能不令 人 痛心和担 忧 。这些 不 具有 独立 性 ，变 通性和 创 造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进 、知识 日新月异的当今时代，又怎能担负起 ２ 世纪富 ｌ 国强 民之 重任。所 以，我们必须转变教育观 念 ，由 过 去 主 要 传 授 和 学 习 已经 形 成 了 的知

初中历史教学之我见摘要：本文作者结合实际教学经验，对初中历史教学方法进行了分析探讨，供大家参考。

关键词：初中历史教学初中历史教学的具体技巧丰富，途径繁多，在具体的教学实践中，初中历史老师应该运用适合学生的具体技巧，促进学生的全面发展与教学的顺利开展。

当今社会，技术的进步与经济的发展要求个人综合素质的全面提高。

历史教学作为教学的较为次要内容，受到家长与学校的重视，初中历史教学存在许多技巧与途径，需要初中历史老师不断创新与完善。

本文拟从品德教育、兴趣培养以及知识层次三个方面，对初中历史教学技巧进行初步探索。

一、品德教育技巧一是注重德育渗透的感受方法。

引导学生正确评价历史事件，把德育渗透到历史评价的感受认识当中。

历史的发展不是一帆风顺的，只有让学生充分了解历史，认识历史，评价历史，才能从中得到思想感受，起到德育的作用。

例如，在讲述维新变法、辛亥革命时，引导学生进行正确评价，引导学生感受社会主义的优越性，从而坚定为共产主义事业而努力学习、奋斗的信念，使学生拥护党的领导，热爱中国共产党。

像这种对历史事件的评价在历史教材中出现很多，教师应根据不同事件的评价对学生进行德育渗透。

二是注重德育的适时方法。

结合历史知识教学，适时渗透思想品德教育。

现编《中国历史》教材把历史分为三个阶段，即古代史、近代史、现代史。

各个阶段的历史选材侧重不同。

古代史侧重讲述中国人民是勤劳勇敢的民族，教师要弘扬勤劳勇敢的民族精神。

教育学生热爱人民，热爱祖国；近代史侧重讲述民族面临危亡和挽救民族危亡，教育学生发奋学习，为民族的振兴而努力。

牢记“落后就要挨打”的沉痛历史教训，充分认识到特别是中国加入wto组织后，国际竞争范围更广，竞争更激烈。

落后就会在竞争中失败。

以此唤起民族振兴意识。

树立“为振兴中华而读书”的责任感，真正肩负起民族复兴的伟大历史使命；教师要把社会主义优越性和人民生活水平的提高、国家的强盛事例展现在学生眼前，让学生充分认识到“只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能富中国、强中国、发展中国”，在心灵深处热爱中国共产党，热爱社会主义。

如记住１ ９ ２ ７ 年我 国第一 次 国 内革 命 战争 的失 败， 而 由此联想为武装反抗 国民党的统治 ， 同年周恩 来、 朱德等 同志领导 了“ 八一” 南 昌起义。 毛泽东 同志 于九月八 日领导 了秋 收起 义 ， 张太雷 、 叶挺 、 叶剑英 等同志领导 了十二月广州起 义。再如现代史的三个 重要事件 的年代 ， １ ９ １ ７ 年俄 国十月社会主义革命 成 功， １ ９ １ ９ ￣ １ － 我 国发 生 五 四运 动 ， １ ９ ２ １ 年 中 国共 产 党 成 立 。这三件事密切相连 ， 每隔两年发生一件 ， 只要记 住一件事发生 的年代 ，其他两件事发生的年代也就 联 想起 来 了 。
３ － 历 史 人 物 呈 现 人 格 魅 力
兴 趣 是 最好 的 老 师 。 只有 学 生 对 学 习 有 兴 趣 ， 才 会有积极的探索 ， 敏 锐 的观 察 ， 牢 固 的记 忆 和 丰 富 的 想象。在历史课 堂教学中 ， 要点燃学生探索的欲望 ， 激发其学 习历史的兴趣 ， 让学 生在轻松 、 幽默 、 愉快 的环境 中学习 ， 从而提高教学效率 。如讲《 明朝对外 经济文化交流》 一课 ， 课 文重点 和难 点都是郑 和下 西 洋 的具体过 程 ， 为进一步突 出重点 、 突破难点 ， 加 强 学生对知识 点的记忆 ，我 安排学生进行 了十分钟 的 学生活动 ： 手工绘制郑和下西洋航行线路图 ， 要求 只 绘制线路和经过 的主要地名 。学生在绘 图的过程 中 不但掌握了绘图技能 ， 培 养 了绘 图 能 力 ， 增 强 了直 观 教学效果 ，而且 轻松记住 了郑 和出使 的具体线路 和 出发点 、 经过 的主要地点和最远航程等基本知识点 ， 切实增 强了课 堂教学有效性 。
三、 巧用 灵活 多变 的方 法 启 迪 思 维

度 上避 免 了抄 袭 现象 。 因而 性 、开 放性 和灵 活性 ，从 而培 养 学生 的个 性 和参 与 性 ，既 是适 应 素质 教育 的需要 ，也是 摆在 每一 个历 史
分利 用 历 史学 科 的特点 在平 时 的教育 中进行 历史 学 习 目的强 化 教育 ， 以此使 学生 深刻 认 识 到历 史是 一 门科 学一一 人 类 生存 必 不可 少 的科 学 。正 如 马 克思所 说 ： “ 我们 仅仅 知道 一 门 唯一 的
、
个 班级 针 对不 同层次 的 学生 采取 多 种形式 的作 业 布置 方法 ，比 如 ，对 于 成绩 较 好 的班 级或 学生 布 置的作 业 多 为主观 性 、开放 性 习题 ，而成 绩 较差 的 大多 以 客观性 习题 为 主 ，这 样 做收 到 的 教 学效 果 很好 ，它使 每 位学 生都有 事可做 而且 能做好 ，一定 程
初 中历史教 学之我 见
河南 省 安 阳市 汤 阴 县 实验＿ 申学 张 改花
摘 要 ：历史 学科 是 －１ ＂ ３ 人 文学 科 ，初中 历史教 育有 没 有效 果不在 于学 生 拥有多 少 历史 知识 ，而在于 能否 “ 全面 地 、客观 地、 辩
证 地 、发展 地认 识 历史 、认识 社 会 、认识人 生 。” 历史课 程实 施 素质 教育 ，就是 要在 向学 生传授 历史 知 识的 同时 ，充分 挖掘 知识 的
文 化 价值 和教育 价值 ，使 学生 在 掌握 历史知 识 的基础 上 ，获得能 力 ，求 得发 展 ，促 进 良好 个 ， ｉ Ｓ 的形成 。 因此 在历史 课上 培养 学生 的 种 思想 意识 就成 为课堂教 学 的主 题 ，本 文就此 问题 谈谈 自己 浅显 的认识 。
关 键词 ：历史 参 与 意识 问题 意识 随着人 类 进入 ２ ｌ 世 纪 和知识 全球 化 时代 的到来 ，培 养 和造 就 富 有 创 新 精 神 和创 造 能 力 的 高 素 质 人 才成 为教 育 的重 要 目 的。 高素 质 的人 才 就是 情感 和智 能相 结 合 ，综合 能 力全 面发 展 的人 。下面 就历史 教学 中几种 意识 的培 养谈谈 自己的认识 。

能 力成 分 ，在 中学 历 史教 学 中 ，它与 其他 各 项 能 力 一
起 ，共 同 构 成 了 历 史 教 学 的 能 力 培 养 目标 的 内 容 ； 同 时 ，历 史 教 学 中 的 各 项 具 体 能 力 培 养 里 ，又 或 多 或 少
都 离 不 开 创新 的意识 和 创 新 思维 习惯 。例 如 ，记忆 力 是 中学 历 史教 学 中要培 养 的 能 力 之一 。但 是 ，历史 的 记 忆 力 是 以对 所 记 内容 的 理解 为前 提 条件 的 ，离 开 了
和创 新思 维 习惯 培养 中亟待解决 的关键 性 问题 之一。再 如 ，在 怎样搭 配教学组 织形式 ，运用什 么样 的教学手段
拟 就 中 学历 史 教 学培 养 学 生 的创 新精 神 和 创 新思 维 提
出以下 认识 ．
一
、
依 靠历 史知识 和材 料 ，培养创 新能 力
中 ，一味 地 强调 调 动 学生
“ 思维 ” ；设计 大 量超越 学
在 历 史 教 学 中 ，创 新 的 意 识 和 创 新 思 维 习 惯 的 培
创 强的 意识和 历史创 新思 维 习惯 的 关键 所在 。 在 中学 历 史 教 学 中 ，如何 具 体 落 实 培养 学 生 创 新
的 意 识 和 创 新 思 维 习 惯 呢 ？ 由 于 目前 一 般 都 把 创 新 的
意 识和 创 新 思维 习惯 归属 于 能 力 的范 畴 ，因此 ，有 必
提供 解 决这 些 问题 所 必 须 的知 识和 材 料 。 这种做 法 ， 违 背 了创造 能 力 形成 和 发展 的基 本规 律 ，因此 不 能培
养 学 生 创 新 的 意 识 和 创 新 思 维 习惯 ， 因 而 也 就 更 谈 不 上 培 养 学 生 的 历 史 创 造 能 力 了。 再 次 ， 在 中 学 历 史 教 育 中 ， 创 新 的 意 识 和 创 新 思

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中历史教学面临着诸多挑战。

本文针对当前初中历史教学存在的问题，提出构建“多元互动、情境体验”的教学模式，旨在提高初中历史教学质量，培养学生的历史素养。

一、引言历史教学是初中阶段的重要课程，对于培养学生的民族精神、文化素养和批判性思维具有重要意义。

然而，在实际教学中，初中历史教学存在着诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。

为了解决这些问题，我们需要对初中历史教学进行创新，构建一种符合新课程理念的教学模式。

二、当前初中历史教学存在的问题1. 教学方法单一：传统的灌输式教学方式，使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究的积极性。

2. 学生兴趣不高：历史教学内容枯燥乏味，学生难以产生兴趣，导致学习效果不佳。

3. 教学效果不佳：教师注重知识传授，忽视能力培养，导致学生在历史知识、历史思维、历史情感等方面发展不均衡。

4. 教学评价单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的个性化发展。

三、构建“多元互动、情境体验”的教学模式1. 多元互动（1）师生互动：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣。

（2）生生互动：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。

（3）家校互动：加强家校沟通，共同关注学生的历史学习，形成教育合力。

2. 情境体验（1）创设情境：教师应根据教学内容，创设生动、形象的教学情境，让学生身临其境，感受历史。

（2）角色扮演：让学生扮演历史人物，体验历史事件，提高学生的历史素养。

（3）实践探究：组织学生开展历史实践活动，如参观历史遗址、采访历史见证人等，让学生在实践中学习历史。

3. 教学策略（1）注重历史知识的系统性：教师应按照历史发展的脉络，引导学生系统地学习历史知识。

（2）培养历史思维能力：引导学生运用历史思维方法，分析历史现象，揭示历史规律。

（3）关注学生个性化发展：尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和特长，实施差异化教学。

如， 记忆 力是 中学 历史教学 中要 培养 的能力之一 。但 是 ， 历史 事件的评价等 ，教师都可鼓励 学生敢于 质疑 ，甚 至要带 头质
的记忆力是 以对所记 内容的理解为前 提条件 的 ，离开 了对 内 疑 。例如在学 习《 三国鼎立》 时， 对于一 代枭 雄曹操 ， 我先 请同 容 理解 的记忆 ， 对历 史学 习而言 ， 没 有 多大的意 义 ， 而对 历史 学介 绍 自己所 知的与曹操有 关的故事 ，然后再请 同学对 其进
的 历史 思维可 以划 分为 历史再现 性思 维和 历史创造ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性 思维 。
度来看待曹操 ， 而没 有站在祖 国历史发展 的高 度来审视 ， 并 请 历史有很大 的贡献 。同学 们立 即来 了兴头 ， 各 抒 己见 ： 有 的同
因此 ，在 中学生 的历史思维 发展 中刨 新的意识 和创新思 维 习 同学们联 系三 国前后 的历 史知识 ，找证 据来证 明曹操对 中国 惯应 占有极 重要 的位置 。 １ ． ２ 创 新的意识 和创新思维 习惯与历史 知识相互依 存。在 中 学肯定了曹操统 一北方对北方 经济 的恢 复和发展 起了积 极的
育、 教学 各个 环节 中的问题 。
２ 鼓 励学生大胆质疑 。 培 养学生 问题 意识
运河等 ） ， 学生 能初 步掌握 ， 形成正 确的认识 ， 并逐渐形 成一分
为二 、 全面具体 地分析 问题 的能力 。 但 以运动 、 变化 、 发展的观
学 的能力培 养 目标 的内容 ； 同时 ， 历史教学 中的各项具体 能 力 和思维 的活跃 性 ， 更不可能激 发学生的求异思 维和 创造 思维 。
培 养里 ， 又或 多或 少都离不 开创新的意识 和创新思维 习惯 。 例 对于历史题材 的作品及教材 内容的正 确性 、历 史人物和 历史

一
题 。如 自学能力就是学生获取知识 的最基本能 力 ， 是学 生获得可持续发展 的重要能力 ， 是知识 经济对 终身教育 的基本要求 。 最后要培养学生的创新人格 。 这是创新活动 的内在 动力 机制 ， 是创 新活动成败 的关键 ， 它集 中地体 现为强 烈 的创新动机 、 执蓍 的创新情感 、 强的创 新意志 、 顽 持久 的创新毅力 、 勇敢 的创新 行为和 良好 的人格特征 。也就 是说创新人格是形 成和发挥新能力的底蕴 。其 中， 创新 情感 尤其重要 ， 历史教 学 中的创新 ， 并非 是纯粹 的智力 活动 ， 它还需要 以创新情 感为动力 ， 如远大的理想 、 坚强
的信 念 、 强烈 的创新激情 等因 素 ， 创新 正是产 生于激情
驱动下 的 自觉思维和活动 。
二、 怎样 去 开 展 创 新 教 育
、
要 培养学生 的创新 意识 、 新精 神 ， 创 教师 首先要 转 变教 育思想 ， 更新教育观念。正确 的教育观念确立 了， 思
在初 中历史教 学中开展创新教育 ， 首先必须 弄清 自 己所 开展 活动的 目标是什么 ， 这样才可 以去 开展 教学活
的大 趋势 ， 力推进创新 教育 ， 大 教学改 革才有 出路 。因 此， 开展创新 教育活动 ， 历史教 师本身 的思想 观念要 澄 清几个 问题 ： 中历 史教学 的创新教育 目标是什 么？初 初 中历史教学 的创新活动怎样开展？ 在推行创新教育 的同 时还要注意些什么？ 初 中历史课创新教育的 目标
教学 中要尽量做 到以下几点 。 １ 重视历史 学科 自身特 点， ． 要 加强学科 本身的研究 历史 的最大特点是它 的过去性 ， 客观 的历史事实本 身无法重演 ， 也不可能借助实验加 以再现 。 要认识 历史 ， 学好历史 ， 主要借助 的是文字形态存 在的资料 。如学 生

放性 ， 注重学生心灵的开放 ， 每个学生都有独立 学习 ， 自主地配合教师的教学 。
： 可分的。 个性发展往往决定创薪能力 的提高 ， 每 一 个学生都有其独立 的个性 ，每个人都有对问题 ： 的不同看法 ，他们所感受和需要的可能就是我 ： 们教学 中忽略的 ， 所以我们身边的每个学生都
◎贵州省余庆县实验 中学 张 波
我们知道 ，二十一世纪 ，是知识经济 的时 ： 励学生标新立异 、 大胆创新 。 同时教师需要改变 ： 学生 当成被动接受的机器， 教师从头讲到底 ， 不 代， 也是经济全球化 的时代。 这两个非 常鲜 明的 ： 一下 自己的身份与地位 ， 深入到学生 中去 ， 倾听 ： 给学生 留余地 ， 其结果是言者淳淳 ， 听者 昏昏。 特点 ， 使二十一世纪成为创新能力竞争异常激 ： 每个学生的见解 ， 观察全体学生的表现 、 注竟把 ： 学生没有 学习的主动性 ， 缺乏学习的兴趣 ， 知 求 烈的世纪。 在这样 的时代背景 下， 一个 国家的综 ： 创新 的机会留给每一个学生 ， 不嘲笑 、 不打击学 ： 的欲望 学生的创新思维能力受到了极大的制 合 国力 的强弱 ，越来越体现在一个 国家的创耨 ： 的积极性 ， 生 在这样 的课堂中 ， 学生才会积极质 ： ， 约 还谈何创新。因此 ， 实施创 新教育 ， 社会 、 学 能力的大小上 ， 完全可以这样说 ： 一个没有创新 ： ，勇于创新 ，才会最大强度地激活学生的思 ・ 疑 校必须要改变对教师评价的标 准，不以分数高 能力的国家 ， 是很难参与 国际竞争 ， 而屹立 于世 ： ， 维 培养学生的创新精神。 ： 低论成败 ， 让教师能够放下包袱 ， 把更多的精力
生在实践 中容易把生活体验带到学 习中来 ， 而
个性因素往往制约 了表现方式 。在学生进行 自 生个体差异的动时 ， 留心每个学生的举动 ， 了解学生 的 上 ， 是 应给予不同的接受空间。 如果教学 中有些练 ： ， 位 满足他们 的好奇心 、 学习需 求和爱好 ， 充分 良好 时机 ， 因为在学生 自由活动状态下 ， 他们的 习占用较多 的时间而使学习显得枯燥时 ，可将 ： 发挥他们的求索精神。 个性特征会流露 出来 ，这是进行个性教学 的第 练习设计成活泼的、 游戏性 的练习 ， 或编成小组 ： 总之 ， 作为一 名体育 教师 ， 应该正 确地认 在做中学 ， 才能使学 ， 学生 客观存 在 的个 性差 异 和不 同需要 ， 识 把 手资料。 要根据学生不同的特点进行帮助， 合作练习。只有在学 中做 ， 设 身处地的关心他们 ， 了解他们 ， 与他们建立一种 生真正理解和掌握有关的体育知识技能。当学 我们 的教学 面 向个体 学生 ，使 学生拥有完 善

知识是能力 的载体 ，能力是 知识 的运用 。重视 基础是亘卉不变 的真理 ，万丈高楼平地起 ，再高 、再新 和再美 的房 子 ，它的基础成 分还是水泥 、沙石 、钢筋等 。因此，重要 的历 史时问 、地点 、人物 和事件等 ，教师应要求学生掌握 。就 是思维含 量较 高的要求学生有 创新意识的开放性材料分析题 ， 答题时也不能离开 当时的历史环境 ， 分析历史 问题 ，也不能脱离历史 唯物 主义的基 本观点和方法 。都需 要学生有扎实的历史基础知识做铺垫。 学生创新素质的培养与提高 ， 不能脱离历史基础 知识 ，否则就 不是 一种有 实际意义的创新 ，而是
联 想 ，能充分体 现发散性思维 的灵活性 。 Ｘ ｌ ； ４ ， 平同志 早在上世纪八十年代就提 ：教育要面 向现代化 、 面向世界 、 面向未来 ，即 “ 三个面 向” 。 面对二十一世纪激烈的 国际 竞争 ，为 了全面推进素质教育 ，培养学生的创新能力。江泽 民同志
在 全同教 育工作一个 同家兴旺发达的不竭动力。历史创新教育是摆彳 Ｆ 教育工作者面前一
浅谈怎样在初 中历史教 学中对学生进行创新教 育
； － ． － ］ ： ｌ ｋ 省滦平县第八 中学
创新 教育是现代教育的核心 ，历史教学 中创新能力 的培养 主要 是创造性培养 ，即培养 学生不拘于教 材 、不囿于成规 ，能进行独立 自主 的思维 ，培养 学生 质疑求 异 、对有关历史问题提 自己看法 的 辩证批判思维 ，能不被 同定 的模式与方法所禁锢 ，多角度 、多方位 、 多途径地思考 问题 和解 决问题的多向性思维等等。本人在长期初 叶 １ 历史教学 中，就创新教育进行 了一些探究 ，现谈几点体会 。
～
上创造发 明的重要途径 。哥 白尼对传统 的地球 中心说提 出挑 战，就

思维 ， 并且注 意培养学生 的分析 、 比较 、 综合 能力 ， 提高学生 的创 新精神和创新能力。
二、 初 中历史教学理念的创新
源， 共 同参与到学 习中。教师利用多媒体技术制作形式 、 内容丰 富 的多媒体课件 ，充分调动学生的学 习积极性 ，提 高课 堂学 习的效 率。在课下 ， 学生可以利用 网络查找相关的历史信息 ， 不仅 丰富了 自己的历史知识 ， 还体验到 了 自主学习的快乐 ， 从 而以更加积极 的
程 中不 断体验进 步与成功 ， 认识 自我 ， 建立 自信 ， 调 整学 习策 略 ， 促 进学生综合语 言运用能力 的全面发展。 同时 ， 评价应 能使教 师获得英语教 学 的反馈 信息 ， 对 自己的
教 学行为进行反思和适 当的调整 ， 不断提高教 育教学水平 。在 日
野， 更好地认识历史 。教师要实行多方位 、 多层次 的教学方式 ， 培 思维。因此 ， 教师要采用积极 的教学手段 ， 启发和激发学生 的思维 养学生 的思维意识。 方式 ， 培养学生的创造力和发散性思维。
历史教 学原则必须进行创新 ， 多系统 、 多角度地 启发学生 的 随着互联 网技术的发展 ，多媒体成 为老师教学 的一个重要辅 助工具 。因此 ， 在教学 中， 教师要带领学 生一起挖掘历史信息 和资
三、 初 中历史教学手段的创新 教学手段的创新是初 中历史教学创新 的一个重点环节 ， 历史
教 学参考 ， ２ ０ １ ２ （ ９ ） ．
（ 作者单位
甘肃省 白银 市会宁县 白草塬 乡教育管
教学手段应该随着科学技术和时代 的变化发生相应的改变 。 新课 理 中心 ）
节课应该有效合理地 引入评价 ，让 学生明 白自己是学 习的主人 ，

初中历史教学中的创新教育实施历史学科创新教育旨在引导学生突破传统的思维方式和学习方式,激发学生学习历史的主动性和自觉性,培养学生的历史思维能力和历史学习的创新精神。

而在传统课堂教学模式中,教师是权威,学生被动接受,完全没有自己的主体地位,较多的是处于被督促、纠正的客体地位,这使得学生的自我意识、自主能力以及创新的欲望在很多情况下是被压抑的。

学生不能按自己的想法去思考,只能面向书本和教师的标准去迎合,由此形成了课堂气氛的沉闷和教师“一言堂”局面,这样培养出的学生很难说是健康、快乐、全面发展的,也不能适应现代社会对人才和能力的需求。

为改变这种局面,贯彻新课程教学理念和教学方法,进一步推进历史课教学改革,我在历史教学中既充分运用教材而又不拘泥于教材,抓紧课堂而又不局限于课堂。

在所教班级,开展了探讨“自主创新教学策略”实践,力图克服传统课堂教学模式中的不足之处和局限,促进学生自主学习能力的发展和创新能力的提高。

我的主要思路和做法是:一、充实新的教学内容,开阔学生自主的视野创新教育首先应从改进教学内容着手。

打破以往遵循课程标准,依据教材规定,由教师拟定教案,然后组织课堂教学的模式。

与时俱进,对课程标准和教材的规定,应大胆突破,恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料,以开阔学生的知识视野,加深学生对教材学习内容的理解,提高历史课堂教学的兴趣,在此基础上,学生才有可能提出新问题,活跃其创新思维。

没有一定量的材料,只是教科书上一点点历史信息,让学生自主去学习,学生提出新问题的几率是非常小的。

可以被引进到中学历史课堂教学内容的新信息、新材料很多,只要平时多上网搜索,多注意阅读报刊杂志,多收听广播电视,就不难收集到所需的信息和材料。

对有搜集条件的同学,多鼓励,适时指导他,他们会越做越好的。

二、努力引导学生,注重历史学科与外部相联结1. 历史学习的课堂内外联结在中学历史教学中,结合学生谈论的热点,因势利导,展开讨论;针对实际问题,借助课外读物进行启发。

初中历史教学创新第一篇范文：初中历史教学创新在新时代背景下，教育改革不断深入，初中历史教学创新已成为提高教育质量的关键环节。

本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中历史教学创新的具体实践。

一、教学理念创新1.弘扬人文精神：历史教学应关注学生人文素养的培养，通过历史故事、人物、事件等，传递真善美的价值观，引导学生树立正确的道德观、人生观和价值观。

2.尊重历史事实：在教学过程中，教师要注重历史事实的准确性，引导学生客观、全面地认识历史，培养学生独立思考、判断的能力。

3.注重学科交叉：历史教学要与其他学科相结合，如地理、语文、政治等，形成跨学科的教学体系，拓宽学生知识视野。

二、教学内容创新1.优化教材体系：结合初中生认知特点，整合教材内容，突出重点、难点，注重历史知识的系统性和连贯性。

2.融入地方特色：挖掘地方历史资源，将具有地域特色的 history 融入教学，提高学生学习兴趣，培养学生的地域自豪感。

3.注重历史人物和事件的教育价值：通过讲述历史人物的光辉事迹、历史事件的深刻教训，引导学生从中汲取智慧，受到启发。

三、教学方法创新1.情境教学法：创设生动、真实的历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生学习兴趣。

2.问题驱动法：教师提出具有启发性的问题，引导学生主动探究、讨论，培养学生解决问题的能力。

3.小组合作学习：组织学生进行小组讨论、研究，发挥团队协作精神，提高学生的沟通、合作能力。

四、教学评价创新1.多元化评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生在历史学习过程中的表现。

2.注重学生主体地位：尊重学生个体差异，关注学生在历史学习中的需求，发挥学生的主体作用。

3.发展性评价：以促进学生发展为根本目的，关注学生历史素养的全面提升，引导学生积极面对挫折，树立信心。

总之，初中历史教学创新应贯穿于教学的全过程，教师要关注学生发展，不断更新教育观念，改进教学方法，提高历史教学质量，为培养具有全面素质的新时代人才贡献力量。

如何在历史教学中实施创新教育创新是-个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。

创新也是素质教育的灵魂,实施创新教育是实施素质教育的关键。

1.对创新教育的理解,为培养大批具有创新能力的人才,以适应全球综合国力竞争的需要,而提出的新的教育观念。

它不仅仅是教育教学方法的改革或者教育内容的增减,而是教育功能的重新定位,是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求,是新时代背景下教育发展的方向。

创新教育是以培养人的创新精神、创新能力、创新个性品质为基本价值取向的教育。

从这一定义出发,可以看出创新教育至少包括以下内容:1.1创新精神的培养,首先表现为创新意识,即不墨守成规,思想活跃,具有对新异事物的敏感和强烈的好奇心,以及旺盛的求知欲。

其次表现为强烈的开拓进取精神及自信心。

统。

1.2创新能力的培养,人的创造力有个体差异。

美国奥斯本创立的创造学的基本原则是:人人皆有创造力,创造力水平可经训练提高。

创新能力也就是创造力,对青少年学生而言,不是要求他们提出新理论,发明新技术,创新能力的培养集中体现在创新思维的训练上。

1.3创新个性品质的培养,常常受到个性品质的影响。

心理学研究证明,人的创造力与智商有关,但并不是完全的对应关系,它与人的非智力品质亦密切相关。

具有较高创造力的人,他们的智商在中等以上,但不一定是最高的,而他们往往都有良好的个性品质,例如,具有较强的责任心,稳定而持久的注意力,豁达的态度,做事有耐心、有毅力,能经受失败的挫折,具有人格的独立性,等等。

,创新教育的任务之三是重视对良好个性品质的培养。

.2.历史学科实施创新教育的学科优势,有其自身特殊的学科优势。

这种优势表现在两个方面。

2.1从历史学科教学内容来看,这种演进过程的每一个阶梯都包含着不同质的、量的创新。

没有创新,就没有历史的发展和社会的进步。

因此,从这个意义上说,人类社会的历史就是人类社会的一部创新史。

学习历史课,对学生树立创新意识具有潜移默化的影响作用。

教学研究新课程NEW CURRICULUM作为21世纪中国的青少年、祖国的未来，学生更应该学好历史这一门课程，这一任务责无旁贷地落到了历史教师的身上。

那么如何促使高效课堂的产生呢？一、教师首先必须提高自身知识水平与业务素质俗话说：“要想给学生一杯水，自己需要是源源不断的长江之水”，这充分说明只有掌握丰富知识的教师才有可能很好地传授知识，这要求历史教师不仅要有比较系统、全面的历史知识，而且应努力学习与之相关的其他学科的知识，包括社会科学、人文科学以及自然科学方面的基本知识，为历史课堂教学服务。

提高教师自身的综合素质主要靠自身平时的学习，努力使自己成为一名博学多才的教师。

历史教师还应关注时事热点，谈古论今，以古鉴今，从研究历史的角度分析时事政治，让历史课更富有时代气息，充分发挥历史的教育功能。

同时，做一个研究型的教师，不仅包括专业的知识，还必须具备较强的业务能力，包括教师的教材处理、语言表达、组织课堂、课堂表情等每个细节，这些无不潜移默化地影响着每一个学生。

一个高效的历史课堂教学，教师要合理处理历史教材，有机地将历史事件串联，通过必要的学生探究活动后，教师能生动形象地向学生准确、清晰地讲清历史知识，使纷繁复杂的人物、地点、时间、事件都能够脉络清晰地尽收眼底，不仅让学生了解有关历史事件，还能提高学生的分析、比较、辨别能力。

二、细心设置课堂教学导入环节，激发学生的学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”通过必要的情景导入，将学生置身于历史事件发生的过程中，能够引人入胜，激发学生的学习兴趣，提高课堂的学习效率。

要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计课堂的导入，比如，视频背景、别出心裁、平中有奇的导语等多种形式，使学生积极主动地投入学习。

比如，在上关于“抗击侵略的英雄事迹”时，我首先提问大家：“我知道平时很多同学喜欢看电视剧和历史故事书，那大家知道哪些英雄呢？知道哪些民族英雄呢？”这个问题引起了学生的兴趣，他们开始争先恐后地回答。

担 ． 至 有 时会 废 寝 忘 食 因此 ． 果 能 让 学 生 喜 欢 上 教 师 的 甚 如 课 ． “ 我 学 ” “ 要 学 ”则 教 学 就 能 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 变 要 为 我 ． 如在导语上 ， 师可以通过一个别 致的提问 、 个笑话 、 教 一 一
句 幽 默 的 语 言 、 首 歌 、 个 谜 语 、 首 古 诗 词 等 ， 发 学 生 兴 一 一 一 引 趣 ． 发 学 生 大 脑 的 兴 奋 点 ． 极 短 的时 间 内 ， 学 生 的 注 意 力 激 在 让 高度 集 中 ， 饱 满 的 热 情 投 入 到 学 习 之 中 。例 如 ， “ 马 光 砸 以 用 司 缸 ” 出“ 马光和《 治通 鉴》 ， 学生熟 知的《 国演义 》 引 司 资 ”用 三 主 题 歌 引 出“ 国鼎 立 ” 用 “ 山腾 空 ” 一 人 物 ． 出 抗 金 名 将 三 ． 泰 打 猜 岳飞等。 二 境 设 置 法 情 创 设 教 学 情 境 的 目 的就 是 通 过 创 设 一 种 学 生 乐 于 接 受 的 方 式 来 进 行 教 学 这 种 方 式 应 符 合 学 生 的 心 理 规 律 ． 免 将 枯 避 燥 乏 味 的 知识 以满 堂灌 的方 式传 授 给 学 生 将 知 识 还 原 成 最 初
的情 境 ， 具 有 吸 引 力 的 场 景 展 现 出来 ， 实 、 象 、 动 地 再 用 真 形 生 现经 验 ． 种 教 学 方 式 使 学 生 获 得 的知 识 要 深 刻 、 效 。 这 有
随 着 科 学 技 术 的 发 展 ． 媒 体 技 术 迅 速 兴 起 ． 逐 渐 进 入 多 并
教 学 研 究
初 中历 史 课 堂教 学 方 法 之 我 见