语文S版四年级上册宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
第19课《小泽征尔的判断》教学设计标情感态度和价值观目标教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
重点1.识字、写字。
2.了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。
难点引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
学法问题学习、探究学习教法引导、师生互动教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.师：小泽征尔是谁？师：小泽征尔，生于1935年，1962年在日本广播协会交响乐团担任过短期指挥工作，然后又去了美国，先后在芝加哥交响乐团、旧金山交响乐团、波士顿交响乐团、多伦多交响乐团等担任过常任或客座指挥。
从1973年开始，小泽征尔一直担任美国波士顿爱学生听老师介绍。
指名学生读。
开门见山，直接引起学生的好奇心。
乐乐团总监之职。
小泽征尔与印度指挥家祖宾·梅塔和新加坡指挥家朱晖一起被誉为世界三大东方指挥家。
2.今天我们学习一个关于小泽征尔的小故事，看看从中我们能得到什么启示。
读课题《小泽征尔的判断》。
让学生明白要学的内容是什么。
讲授新课一、初读课文，整体感知（一）自读课文，出示要求1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子。
2.标注好自然段，大体了解课文内容。
3.注意读书姿势要端正。
（二）交流汇报：1.出示带音生字：欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂。
