阅读教学的策略

阅读教学的策略一、阅读理解策略（一）含义及适应情境阅读理解是学生从书面语言中获取信息，进行编码加工，获得知识意义的过程。

它包括浅层次的阅读理解和深层次的阅读理解。

浅层次的阅读理解指对字词、句子意思的掌握，深层次的阅读理解指对文章主题、作者的创作意图的体会和把握。

阅读理解策略指阅读过程中比较高水平的加工策略，其核心是如何将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识经验有机结合起来，以促进加工的深度和广度，发掘字面意义之外的更深层的意义，从而促进对新知识的理解、记忆和应用。

在阅读过程中采用相应的阅读理解策略将有助于把握文章中隐而未发的思想观点，加深对作品的理解和深刻体会作者的创作意图。

阅读理解策略是语文课堂教学的主要策略，适用于所有课堂阅读教学情境。

（二）策略运用常用的阅读理解教学策略除前面（第六章）介绍的精加工策略、组织策略外，还有多种阅读理解策略可供选择。

1．语言理解策略语言理解就是借助于语言材料构建意义的过程，主要指对新材料的掌握过程。

首先要求学生仔细阅读材料，从中找出理解的重点和难点，然后将它们加以分解，包括聚焦、预测、推断和监控。

（1）聚焦。

阅读时将注意力集中到有效的信息上叫聚焦。

有效地使用聚焦既能提高阅读速度，又能增强理解程度。

聚焦具有选择性和稳定性，在阅读过程中某一段相对集中的时间内必须目标单一，并对所选择的单一目标保持相对稳定的注意。

例如，小说《药》在写老栓去取药时，用“嚷、抢、扯、裹、塞、抓、捏、哼”等动词描写了康大叔的一连串动作。

引导学生在阅读时聚焦这些动词并加以分析，就能很快领悟到作者对人物特点人木三分的刻画，在我们面前生动地勾画出封建走狗的丑恶嘴脸。

应该注意的是：聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握程度，因此训练学生聚焦，要以他们熟练掌握字、词、句为前提。

（2）预测。

预测是学生在对字、词、句的识别加工时，对其蕴涵的意义的估计和预见。

学生在阅读一篇文章时，自始至终都在试图理解、揣测作者的意思。

阅读过程中，读到紧要处停下来，有意识地思考一下并对后文的内容作预测，然后将后文的实际内容与猜想的作比较，达到读、思紧密结合。

这一则使阅读插上了联想的翅膀，提高阅读兴趣；二则可以纠正阅读过程中囫囵吞枣的弊病；三则由于急于了解下文内容与自己猜想内容是否一致，大脑处于积极的思维状态，故对语言文字的选择性理解效率将大大加快，从而提高阅读速度。

预测一般按如下步骤进行。

第一．确定预测起始点。

预测不是凭空乱想，而是以文章的有关材料为依托，从有关的材料出发，以文章体裁本身或者有关的词语、有关的段落等为起点进行预测。

第二，联系语言环境，作合理预测。

例如，《威尼斯商人》一开场就描写夏洛克要割掉安东尼奥身上的一块肉以赔偿他的损失。

夏洛克能否放过安东尼奥呢？联系上文夏洛克在话语中表现出来的吝啬和冷酷，显然他不会放过安东尼奥。

安东尼奥会通过逃跑以避免惩罚吗？分析安东尼奥的性格特征，显然不会。

鲍西亚的出现会带来什么福音吗？很有可能，但她会采取什么样的办法来帮助安东尼奥呢？对此，我们可以作出各种预测并带着这些思考进行下文的阅读。

第三，将原文的内容与猜想的内容作比较，深刻理解文章。

（3）推断。

推断指学生通过一系列复杂的逻辑思维活动，以已知的事实为依据对作者希望表达而又未明确表达的意思进行正确推理。

推断是阅读过程中的高级阶段。

正确推断一则取决于对写作背景的了解，二则离不开作者的创作意图，三则离不开分析字词的原意及引申含义，只有这样才能做到推断有理有据。

例如，鲁迅在《狂人日记》中写道：“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。

我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字‘吃人’！”在了解鲁迅的创作背景和创作初衷的前提后，学生就能正确推断该段文字并非狂人痴言，而是作者借狂人之口揭示文章的主题，即封建社会制度的本质——吃人。

（4）监控。

阅读理解监控指对阅读过程理解程度的自我评价和调控。

其实质是指控制和评价读者自己的理解活动，其功能不仅仅是为了阅读理解的完成，而且也是为了监测其完成的过程和效果。

为发展学生阅读理解监控能力，建议做到：①让学生发现文章中的不一致或问题；②督促学生在阅读时使用自我提问策略提高监控能力，具体如“我明白了吗”、“主要观点是什么”、“我还知道相关的其他事吗”等；③鼓励学生在阅读时预期下一步将发生什么；④让学生评价一篇文章，设想另外几种可能的且合理的陈述。

教师的任务是在阅读前要求学生由文章标题对内容作出预期，在阅读后就文章要点提问，如果有不清楚的地方，要求学生讲清楚。

教师运用榜样示范、练习、鼓励性反馈等方法使学生获得怎样进行文章推理和理解监控的程序性知识和策略性知识，提高学生的元认知能力。

下面介绍一个采用组织策略与监控相结合的阅读理解策略（如图8—1）。

该策略的主要特点是在阅读活动中采用组织技术对学生进行阅读训练。

图中的提取项目即概括的原则，包括略去枝节、删除多余、代以上位、择取要义、自陈要义。

图8-1 阅读活动中元认知策略在组织过程的作用流程图2．提问策略提问是教学中点燃学生智慧火花，激发学生兴趣的启动器。

1912年，美国的史蒂文斯（R．Stevens）第一次系统研究了教师提问，发现教师提问和学生回答占一般教学日80％的时间。

提问被视为有效教学的核心，大量研究表明教师提问是影响学生成绩的一个重要因素。

阅读理解中的提问包括教师向学生提问、学生发现问题质疑、学生自我提问三类。

其中，学生自我提问是学生阅读理解监控的一种重要方式，前面已提及。

（1）教师向学生提问。

教师有效提问必须遵循提问的原则，掌握提问的度。

提问的原则有三条。

第一，主题性原则——指向性和集中性。

指向性即针对教学目标，集中性即相对集中于教学重点和难点。

二者的统一体现了主题性原则。

具体表现在所设计的问题要“精、深、活”，即问题具有一定的深度，必须是有意义的问题，有利于引导学生的思维，使问题的提出能起到浓缩教学过程的作用，达到长文短教。

例如《谁是最可爱的人》，教师提问：“最可爱的人的情感特征是什么？具体表现在哪里？”使学生很快就抓住“恨敌人、爱人民、爱祖国”这一课文重点。

教师在设计问题时应注意：问题的重点、难点要突出。

紧紧围绕着教学重点、难点或热点、疑点，设计问题，激思激虑，破疑释义。

问题要主题明确，意义完整，合乎逻辑。

第二，时间性原则——问题提出的情境性。

提问可以在阅读和教学的任何阶段、任何情境下进行，但取得的效果是不一样的。

阅读教学中存在着一个最佳时间、情境选择的问题。

时间性原则要求依据学生不同的学习阶段设计不同的教学问题，并选择时间进行提问。

如在刚开始学习一篇文章时可进行导入式提问、引发式提问，激发学生的兴趣。

在学生充分阅读、初步理解课文后可提出理解性、分析性、强调性问题，如《孔乙己》一文，学生在阅读基础上初步理解孔乙己性格时教师提问：“孔乙己在作者笔下很有个性，作者运用人物描写的哪些方法来表现孔乙己的可爱、可笑、可惜而又可悲的性格特征？”引导学生从文中人物的外貌、语言、动作、心理活动描写来进一步理解孔乙己的性格特征。

在一篇课文学习以后，可设计巩固性问题，加深学生的理解，强化记忆。

第三，对象性原则——提问题对象的选择。

学生有鲜明的个性特点和素质差异，每个学生都可能成为教师提问的对象，但不是每个学生都是提问的对象。

提问时一定要注意学生的情况，兼顾优、中、差，不打击学生的自信心。

关于提问的水平，加拉赫和阿施纳（M．J．Aschner）以吉尔福德（J．P．Guilford）的智力模式较合理地构建了提问的水平系统，将提问从低到高分为四个水平。

第一，认知一记忆，指学生通过诸如再认、机械记忆以及有选择的回忆等过程在头脑中重现事实、公式或其他需记起的内容。

例如：“《祝福》的作者是谁？”“你能背诵出《琵琶行》吗？”第二，聚合思维，指学生对提供或回忆起的材料进行分析和综合，通过牢固建构起来的框架作答，其结果是一个预料中的结构或答案。

例如，在学习了朱自清的《春》后，可设计问题：“作者对春的描述是从哪些方面着手的？”通过学生的分析会发现作者对春的描述不仅从视觉上进行了描写，更从听觉、嗅觉、触觉等多方面人手，让我们感受到一个鲜活、生动的春。

第三，发散思维，指问题无唯一确切答案。

这类问题要求学生发挥想象，创造性地作出回答。

例如，在学习《称象》一文后，可以问学生：“你还能想到其他称象的方法吗？”第四，评价思维，指要求学生对某事或观点作出判断、评价。

此类问题由于评价标准不同而特别难回答，要求学生根据一种明确的标准对原始材料进行判断、评价或维护自己的选择。

例如：“你怎么评价装在套子里的人？在我们生活中有这样的人吗？”从理论上讲，低认知水平的问题重在考察学生基础知识和基本技能的掌握，高认知水平的问题则能激起学生高水平的认知活动，对学生创新意识的产生和创造力的发展都有积极的影响。

教师应结合课堂实际提各种水平的问题，特别是应增加高水平的问题在课堂提问中的比例。

（2）学生发现问题质疑。

古人云：“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进。

”又日：“于不疑处有疑，方是进矣。

”教师要有意识地引导和培养学生的问题意识，一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面也有助于学生创新思维的发展。

其常用的方式有以下三种。

一是查异质疑。

阅读中一旦发现文中的异常之处，便穷追不舍，直到解决，叫做查异质疑。

例如在恩格斯的《在马克思墓前的讲话》中，作者说到马克思的死，为什么不用表示庄重、严肃的“逝世”，而是说“当代最伟大的思想家停止思想了”、“在安乐椅上安静地睡着了”、“永远地睡着了”呢？这似乎是不合常理的，带着这样的疑问学生最后弄明白这种表达方式正表达了恩格斯对马克思的深切悼念。

但是，叙述的口气为什么如此平静呢？这是本文又一异常之处，正是从这些异常之处质疑才能深刻理解作者的思想感情。

二是揭示矛盾质疑。

揭示矛盾质疑是指在阅读中注意文中的矛盾现象，针对矛盾提问题，并进行分析解决。

仍以上文为例，恩格斯说：“让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们再进去时，便发现他在安乐椅上睡着了——但已经是永远地睡着了。

”前后两个“睡着”的意思完全一样，都是说马克思在生命停止时没有痛苦，而是安详地像正常人睡着一样，却用了转折词“但”，岂不前后矛盾？抓住这一表面矛盾人手，才能把握作者的痛惜之情。

三是细节质疑。

细节质疑指在阅读中抓住作品中发人深省的细节发问，刨根究底。

例如《孔乙己》中的“排出几文大钱”，为什么用“排”而又不用“取”、“拿”、“摸”呢？循着这一细节才能把握孔乙己这一人物的复杂性格．可以说一个“排”字出神人化地刻画了孔乙己贫苦但自尊又自卑的复杂心理活动。

3．寻找主旨策略寻找主旨策略包含两层含义，一层是寻找段落中心句，另一层是提取主旨。