下载文档原格式
数学课程与教学论试题及答案
引言
本文档旨在提供一份数学课程与教学论的试题及答案，以便帮助教师或学生更好地了解数学教育内容，并促进教学效果的提升。
试题及答案
以下是一些数学课程与教学论的试题及答案供参考：
1. 问题：什么是数学教学论？
答案：数学教学论是研究数学教学方法、教学原理和教学理论的学科。
2. 问题：列举一些数学教学的重要原则。
答案：数学教学的重要原则包括培养学生的逻辑思维能力、激发学生的兴趣和动力、提供合理的研究目标和评价标准等。
3. 问题：如何促进学生的数学研究兴趣？
答案：可以通过设置趣味性的数学问题、引导学生发现数学与现实生活的联系、提供有趣的数学实例等方式来促进学生的数学研究兴趣。
4. 问题：如何评价学生的数学研究成果？
答案：评价学生的数学研究成果可以采用定量和定性相结合的方式，包括考试、作业、项目报告、口头表达等方法。
5. 问题：如何设计一个有效的数学教学活动？
答案：设计一个有效的数学教学活动需要考虑教学目标、学生的特点、教学资源和时间等因素，并结合启发式教学方法和合作研究方式进行设计。
结论
本文档提供了数学课程与教学论的一些试题及答案，希望对教师或学生在数学教育方面有所帮助。
然而，应注意本文档中的内容仅供参考，具体的教学实践仍需要根据实际情况进行调整和改进。
西南大学研究生考试数学教育专业复试试题大纲解析第一章数学的特点、方法与意义一、了解数学语言、数学方法、数学模型等概念的内涵，答：1、数学语言：如同数学的对象一样来源于人类实践，它源于人类的语言，随着数学抽象性和严谨性发展，逐步演变成独特的语言符号系统，数学语言主要有文字语言（术语）、符号语言（记号）和图像语言组成。
数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。
简单地讲，数学语言具有简洁性、精确性和抽象性的特点。
2、数学方法：是以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法。
即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推理、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。
数学方法同样具有数学科学的三个基本特点：⑴高度的抽象性和概括性，⑵精确性，即逻辑的严密性及结论的确定性；⑶应用的普遍性和可操作性。
3、数学模型：是指对某种事物或现象中所包含的数量关系和空间形式进行的数学概括、描述和抽象的基本方法。
建立数学模型的过程是一个科学抽象的过程。
二、理解数学抽象性、严谨性等特点，答：1、抽象性数学抽象性的特点：①数学抽象的彻底性；②数学抽象的层次性；数学抽象发展过程可划分为三大阶段，即A从对象的具体性质进行抽象、B从具体的数量进行抽象、C从数学对象之间的相互关系的意义进行抽象；③数学方法的抽象性。
2、严谨性，数学的严谨性是指逻辑上要无懈可击，结论要十分确定，一般又称为逻辑严密性或严格性，结论确定性或可靠性。
数学严谨性的特点：数学具有很强的逻辑性和较高的精确性，一般以公理化的体系来体现。
数学的严谨性也是相对的，随着数学的发展严谨的程度也在不断提高。
3、广泛的应用性。
首先我们经常地几乎每时每刻地在生产中、日常生活中以及社会生活中运用着最普遍的数学概念、方法和结论，其次对于力学、物理学、天文学、化学等自然学科，数学已成为无可争辩的有效工具；在科技高度发达的今天，数学的应用呈现出了更为广阔的前景。
博士、研究生入学考试西哲试题一、简答下列各题（每题5分，共50分）1、爱利亚学校2、柏拉图“回忆说的主要内容3、德漠克利特的“影像”说4、亚里士多德关于“第一哲学”的定义5、“奥卡姆剃刀”6、休漠的不可知论观点7、笛卡儿的二元论8、卢梭关于人类不平等的论述9、康德的“自在之物”（“物自体”）10、费尔巴哈论“思维与存在的统一”二、回答下列各题（每题10分，共30分）1、洛克对“天赋观念论”的批判2、简评实用主义真理观3、海德格尔论“此在”三、试论述黑格尔对康德哲学的批判与继承（20分）一.简答题（解释下列概念与名词，每题5分，共50分）1.存在者（巴门尼德）2.数是万物的本源;3.知识与意见（柏拉图）；4.唯名论；5.有学问的无知（库萨的尼古拉）6.自因；7.《社会契约论》（卢梭）；8.观念的关系和事实（休谟）；9《人类理智新论》；10.“自我”“非我”二.分析题（全面的分析下列问题；每题25分，共100分）1.试论述亚里士多德实体学说的主要内容；2.试分析笛卡尔关于上帝存在的思路；3.试分析休谟因果学说和唯理论因果学说之间的区别；4.在康德哲学里，时间和空间具有哪些主要特征。
【名解1】水是万物的本原（南开00）；奴隶道德和主人道德（复旦96）；理念（人大98）；理念论（人大97、浙是、大98）；原子与虚空（人大97、吉大00、厦大99）；逻各斯（赫拉克利特）（吉大00、浙大99）；米利都学派（武大00）；人是万物的尺度；努斯（人大97、浙大99）；飞矢不动（南开00）；实体（亚里士多德）（吉大00）；人不能两次踏进同一条河流（人大00、北师大01、浙大98）；一切都是由必然性而产生（德谟克利特）；四因说（武大00、浙大98、人大01）；回忆说（人大99、北师大01）；潜能与现实（人大99）；助产术（人大00）；伊壁鸠鲁的快乐主义（厦大01）；奥古斯丁（浙大98）；原子论（浙大98）；影像说（浙大98）；四根说（浙大98）；美德乃是一种和谐（毕达哥拉斯派）（浙大98）；普纽玛（浙大99）；《准则学》（浙大00）；存在（巴门尼德）（浙大00）；形式与质料（人大98）；教父哲学（人大01）；美德即知识（浙大00）；人本主义（武大00）【简答1】简述柏拉图在《理想国》中阐述的伦理的政治思想。
写在前面：本文档整合了《数学教育概论》的四张模拟卷，从网上摘抄的答案，仅作学员参考之用。
若涉及到版权问题，请原作者及时联系。
一、（1）填空：20世纪的数学教育风起云涌。
首先在世纪之初，由著名数学家【贝利】和【克莱茵】发起了一场课程改革运动；到了50年代，由于前苏联的人造地球卫星上天等原因，引发了一场影响全球的【新数】运动；由于这场运动的许多过于激进的做法，导致了80年代初期的所谓的【回到基础】运动，使得许多国家的数学课程跌到了低谷。
为了改变这种局面，美国数学教师学会提出了“要把【问题解决】作为80年代美国数学课堂教学的核心”的口号，得到了许多国家的响应。
（2）请在下表中列举五位著名的数学教育家及他们的一本著作或一个观点：（3）数学课程改革的许多争论都可以归结为“为什么要学数学？”的问题。
作为一个数学专业的学生，你认为，你从多年的数学学习中，得到了哪些益处？由此谈谈你对数学教育目标的看法。
【1）数学一直是形成人类文化的主要力量，通过数学这面镜子可以了解一个时代的特征。
古希腊数学家强调严密的推理，中国古代数学崇尚实用，一个时代的特征与这个时代的数学活动密切相关。
数学能像音乐一样，给人以巨大的心灵震撼。
从斐波那契数列和圆周率的小数位数字，到四面体和麦比乌斯带，都可以作为艺术家创作的灵感。
法国数学家傅立叶证明了：所有的声音，无论是噪音还是仪器发出的声音，复杂的还是简单的声音，都可以用数学方式进行全面的描述。
2）数学教育必须超越抽象的世界、符号的世界、逻辑的世界、知识的世界、绝对真理的世界以及升学工具的世界，迈向意义的世界。
可以说，回归数学意义是每一个数学教育工作者神圣的使命。
走向意义的数学教育理所当然应该成为新的教育方向，新的教育追求。
】（4）一些国际比较研究表明，东亚学生的数学解题水平很高，但对数学学习的自信心和兴趣却不高。
你认为其中的主要原因有哪些？请给出例证。
【现如今的数学教育已经陷入了一个怪圈，很多人都是为了考试而学习数学，学生在数学上的自信和兴趣并没有来自于是否真正掌握了数学知识和方法，更多的是来自于自身在群体中取得的成绩，这也是造成优秀群体学生陷入“数学知识在攀比中越来越艰深，数学兴趣在艰深中越来越丧失”这个怪圈的一个原因。
华东师⼤大2010年⽐比较教育1.试述⾯面向新世纪世界教育改⾰革的基本趋势，你觉得有何重⼤大意义。
2.谈谈你对“教育国际化对第三世界国家教育发展的有积极作⽤用”这句话的认识。
3.你对⽇日本教育制度的弊端是怎么看的？4.美国的学前教育机构是如何利⽤用社区资源的？你认为我们的幼⼉儿教育机构可利⽤用的社区资源有哪些？应如何充分利⽤用这些资源？结合实际，谈谈你的看法。
.华东师⼤大2011年⽐比较教育1.请你总结⼀一下第⼆二次世界⼤大战前法国教育的特点,对法国的国家发展有何帮助。
2.论述：什么是中央集权制的教育体制，谈谈你的认识。
3.1947年郎之万--华伦教育改⾰革⽅方案的改⾰革六原则及其意义具体有哪些不⾜足和优点。
4.请你阐述德国教师资格证书的特点，它的推⼲⼴广对德国的教育有哪些积极意义。
华东师⼤大2012年⽐比较教育1.请你简述英国1972年《詹⺟母⼠士报告》中关于师资培训的三段试师范教育,有何重⼤大意义。
2.“现代教育和现代教育管理制度的本质特征决定着现代教育管理制度的发展趋向。
”这句话有什么意义，谈谈你的看法。
3.请你试论述英国视导制度的内容以及皇家督学的主要任务。
4.请你谈谈⽇日本⼆二⼗十世纪九⼗十年代以来的基础教育改⾰革中教师政策制定⽅方⾯面对我国教育改⾰革有何重⼤大启⽰示。
华东师⼤大2013年⽐比较教育1.法国在学前教育与⼩小学教育的衔接上采取的主要措施有哪些？你认为特别值得我们借鉴的有哪些？为什么,请你说出你的看法。
2.试论述前现代儒家传统中的⼉儿童与⻄西⽅方⼉儿童的⽐比较。
3.德国资助与指导学前⼉儿童家庭教育的措施主要有哪些？请就此谈谈你的看法.4.英国“幼⼉儿凭证计划”的基本涵义是什么？请就此谈谈你的认识。
北师⼤大2005年⽐比较教育1、我国⼀一流⼤大学与世界⼀一流⼤大学理念、制度层⾯面的差距 2、国际⽐比较视⾓角谈课程改⾰革原则3、⽐比较教育对认识教育现象规律的作⽤用4、⻄西⽅方⻢马克思主义⽐比较教育理论模式5、教育国际化对第三世界国家教育的影响。
一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。
）V1. ()确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
A. 夸美纽斯B. 拉特克C. 赫尔巴特D. 杜威满分：2 分2. ()学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法A. 自主型教学方法B. 提示性教学方法C. 共同解决问题型教学方法D. 课堂讨论满分：2 分3. 为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是()。
A. 国家课程B. 地方课程C. 校本课程D. 必修课程满分：2 分4. ()是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
A. 表现性目标B. 教学性目标C. 生成性目标D. 行为性目标满分：2 分5. ()是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。
A. 呈现B. 展示C. 示范D. 提示型教学方法满分：2 分6. 表现性目标的本质上是对()的追求A. 工具理性B. 解放理性C. 实践理性D. 技术理性满分：2 分7. 课程创生观认为，教师的角色是课程的()。
A. 执行者B. 开发者C. 监督者D. 评价者满分：2 分8. 差别模式是由()于1969年提出的。
A. 斯太克B. 普罗沃斯C. 古巴D. 林肯满分：2 分9. 当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是()A. 混合取向的课程组织B. 社会问题取向的课程组织C. 学生兴趣和发展取向的课程组织D. 学生取向的课程组织满分：2 分10. 班级授课组织便于发挥()作用。
A. 教师的主导作用B. 学生的作用C. 学生的创造性D. 书本的作用满分：2 分11. 目标达成模式是课程专家在著名的中学课程改革实验——()的基础上提出的。
A. “智力测验研究”B. “校车运动”C. “学前补偿计划”D. “八年研究”满分：2 分12. 学术中心课程理论的实践基础是()A. 社会效率运动B. 八年研究C. 科学测验运动D. 学科结构运动满分：2 分13. ()是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法A. 呈现B. 展示C. 示范D. 口述满分：2 分14. 在课程研究史上，是()开课程研究重视教师主体性的风气之先河A. 斯腾豪斯B. 布鲁纳C. 瓦根舍D. 奥苏伯尔满分：2 分15. 建构主义的过程中，()是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
西南大学研究生考试数学教育专业复试试题大纲解析第一章数学的特点、方法与意义一、了解数学语言、数学方法、数学模型等概念的内涵，答：1、数学语言：如同数学的对象一样来源于人类实践，它源于人类的语言，随着数学抽象性和严谨性发展，逐步演变成独特的语言符号系统，数学语言主要有文字语言（术语）、符号语言（记号）和图像语言组成。
数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。
简单地讲，数学语言具有简洁性、精确性和抽象性的特点。
2、数学方法：是以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法。
即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推理、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。
数学方法同样具有数学科学的三个基本特点：⑴高度的抽象性和概括性，⑵精确性，即逻辑的严密性及结论的确定性；⑶应用的普遍性和可操作性。
3、数学模型：是指对某种事物或现象中所包含的数量关系和空间形式进行的数学概括、描述和抽象的基本方法。
建立数学模型的过程是一个科学抽象的过程。
二、理解数学抽象性、严谨性等特点，答：1、抽象性数学抽象性的特点：①数学抽象的彻底性；②数学抽象的层次性；数学抽象发展过程可划分为三大阶段，即A从对象的具体性质进行抽象、B从具体的数量进行抽象、C从数学对象之间的相互关系的意义进行抽象；③数学方法的抽象性。
2、严谨性，数学的严谨性是指逻辑上要无懈可击，结论要十分确定，一般又称为逻辑严密性或严格性，结论确定性或可靠性。
数学严谨性的特点：数学具有很强的逻辑性和较高的精确性，一般以公理化的体系来体现。
数学的严谨性也是相对的，随着数学的发展严谨的程度也在不断提高。
3、广泛的应用性。
首先我们经常地几乎每时每刻地在生产中、日常生活中以及社会生活中运用着最普遍的数学概念、方法和结论，其次对于力学、物理学、天文学、化学等自然学科，数学已成为无可争辩的有效工具；在科技高度发达的今天，数学的应用呈现出了更为广阔的前景。
学前教育学历年培养研究生学位论文情况论文题目论文作者论文时间指导教师论文层次（硕士、博士）学科院系所论文关键词基于父辈祖辈教养情境下的18-36个月婴幼儿社会性行为比较研究——以上海市为例冯霞 2013 张明红教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系父辈；祖辈；教养行为；社会性行为游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响李钦 2013 华爱华教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系游戏材料投放方式，全逼真游戏材料，半真半替代游戏材料，全替代游戏材料，角色游戏行为上海市社区早期儿童服务中心办学理念调查与对策研究聂文龙 2013 周念丽教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系社区早期儿童服务中心早期教育办学理念对策幼儿园自主游戏分享环节的教育功能研究汪天水 2013 华爱华教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系分享环节教育功能幼儿园自主游戏学前儿童科学知识图画书阅读理解研究王津 2013 周兢教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童科学知识类图画书阅读理解眼动科学概念集体讲读在现代与传统之间 : 后殖民视野下的学前教育严仲连 2007 朱家雄教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系后殖民主义；学前教育；民族立场；去殖民化焦虑情绪对大班幼儿数学学习及其加工机制的影响宋兵 2013 周欣博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系大班幼儿焦虑数学执行功能学前教师领域教学知识研究汤杰英 2013 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前教育；领域教学知识；教学内容的知识；教育对象的知识；教学方法的知识；语言领域；美术领域；数学领域5-6岁儿童数学活动中的元认知发展和干预研究张亚杰 2013 周欣博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系元认知数学活动干预 5-6岁儿童幼儿园运用家庭资源进行主题教育的研究陈丹 2012 李生兰博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园，家庭资源，主题教育，儿童发展，建议课程标准化背景下美国学前教育课程实践与存在问题的研究 : 基于美国北卡罗来纳洲两个学前教育机构的个案研究宋占美 2012 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系课程标准美国学前教育课程实践新疆学前教师与维吾尔族儿童互动的汉语语言水平研究王玉琼 2012 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系新疆学前教师维吾尔族儿童汉语互动词汇句法语用交流行为国际儿童语料库研究方法促进教师观察了解儿童学习和发展水平的研究 : 以4-5岁儿童数概念学习为例李娟 2011 周欣博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系观察了解儿童数概念学习与发展行动学习幼儿园教师专业发展学前儿童图画故事书阅读理解发展研究 : 多元模式意义建构的视野李林慧 2011 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童图画故事书独立阅读阅读理解视觉认知多元模式意义建构叙事分析眼动研究4-6岁儿童图画书阅读中文字意识发展的眼动研究刘宝根 2011 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童，文字注视，文字意识，独立阅读，图画书，交互式模型，眼动轨迹，眼动研究3-6岁维吾尔族儿童汉语语言发展研究辛宏伟 2011 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系维吾尔族，学前儿童，汉语，词汇，句法，语用交流行为，国际儿童语料库研究方法皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究张丽莉 2011 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育与特殊教育学院皮亚杰建构主义理论幼儿园课程教育改革3-6岁儿童数学单位概念与非标准空间测量能力的发展及汪光珩 2010 周欣博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系数学单位概念；非标准测量能力；数学认知；学前儿童汉语儿童图画书阅读眼动研究高晓妹 2009 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童图画书阅读眼动研究视觉阅读模式全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究 : 学前教育的文化适宜性视角裴小倩 2009 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系全球化中国学前教育地域文化适宜性农村混读班早期教育现状研究 : 对贫困地区学前教育质量的考察王晓芬 2009 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系混读班课程课堂互动质量入学认知准备教育质量农村贫困地区早期教育一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究张婕 2009 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系国际性幼儿心理健康教育课程，上海，实施效果3-6岁儿童数量估算、数数能力及视觉空间认知能力发展关系的研究赵振国 2009 周欣博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系数量估算能力；数数能力；视觉空间认知能力；数学认知；学前儿童陈鹤琴教育思想的中国文化渊源与创新 : 一项口述史研究贾宏燕 2008 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系陈鹤琴教育思想中国文化渊源创新口述史农村学前儿童入学认知准备研究柳倩 2008 周兢博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童；贫困农村；入学认知准备基于教育券思想的政府投资幼儿教育政策研究方钧君 2007 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿教育券，政府投资，资源配置理解情境 : 走近幼儿的伦理视界古秀蓉 2007 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系情境,伦理探究,默会认识儿童心理辅导模式研究 : 教育渗透.自我成李正云 2007 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系心理辅导学校心理辅导模式儿童教育渗透•自我成长与实践幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究刘乃华 2007 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿生命教育课程童书幼儿生命价值概念行动研究一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究 : 人类发展生态学的视角王雁 2007 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系办园生态环境社会政策办园者办园行为和发展新制度经济学视角下的我国学前教育投资制度研究徐雨虹 2007 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前教育投资制度公平效率幼儿自控能力发展与培养的研究叶小红 2007 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系自我控制抑制性控制教育干预常规教育从建构主义视角透视儿童斜坡概念建构张璐 2007 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系建构主义物理知识活动斜面与轨道认知发展结构阶段发展水平拓扑占优 : 学前儿童空间概念特点的实验研究赵一仑 2007 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童；空间概念；拓扑占优；射影几何；欧氏几何论蒙台梭利体系之感觉教育陈惠虹 2006 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系蒙台梭利, 儿童教育幼儿教育儿童特质理解发展的特点与教育对策研究杜燕红 2006 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系特质理解；发展特点；教育原则与策略；儿童幼儿心理理论与同伴交往关系的研究武建芬 2006 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系心理理论，同伴交往，错误信念，关系，训练，幼儿我国社会转型中民办幼儿教育事业发展与政府职能转化问题的研究——社会正义视野乔梁 2005 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系民办幼儿教育、社会转型、社会正义、政府职能转化上海以社区为基础的0-3岁儿王峥 2005 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育0-3岁儿童以社区为基础服务机构童服务机构的运行走向研究学系两种英语教育模式下的幼儿英语pro-drop 参数建立的比较研究高敬 2004 朱家雄博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系习得学习第二语言英语教育模式浸入式教学式普遍语法 pro－drop参数准习得式朴素物理理论与儿童科学教育促进理论与证据的协调鄢超云 2004 王振宇博士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系朴素理论力和运动证据协调科学教育当代西方童年观念的社会建构苗雪红 2012 张华博士后教育学教育科学学院课程与教学系/课程与教学研究所西方童年社会建构历史途径媒介文化途径社会途径美国马里兰州基于早期学习标准的教师专业发展车天婷 2013 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系教师专业发展，早期学习标准，MMSR,《3~6岁儿童学习与发展指南》，马里兰州我国0-18月龄婴幼儿父母教养行为与婴幼儿社会性行为关系的研究陈菲菲 2013 张明红硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育与特殊教育学院教养行为；社会性行为；保护性因素4-6岁幼儿完成平衡秤任务的研究陈立力 2013 钱琴珍硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系平衡秤任务幼儿发展规则阶段幼儿教师数学领域策略性知识的个案研究陈梦倩 2013 黄瑾硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿教师，数学领域，策略性知识，个案研究客家文化区幼儿园课程编制与实施的现状研究 : 以江西省瑞金市为例陈昕 2013 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系赣南客家文化、幼儿园课程编制、幼儿园课程实施、现状研究工作记忆对儿童早期数学能力发展的影响研究程阳春 2013 周欣硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系工作记忆语音环路视空间模板数学能力数数数表征运算《幼儿园教师专业标准》政策评价研究郭园园 2013 姜勇硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园教师专业标准，专业标准，学前教育政策，政策评价基于心理契约的幼儿教师激何婧 2013 左志宏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育心理契约；幼儿教师；激励励研究学系论文题目论文作者论文时间指导教师论文层次（硕士、博士）学科院系所论文关键词幼儿园新教师教学活动中关键事件的研究 : 以南宁市为例黄秋燕 2013 施燕硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园新教师关键事件教学活动教师专业发展从文化的视角看我国儿童游戏的历史演变贾莎莎 2013 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系文化儿童传统游戏电子游戏社会变迁幼儿园里的规训 : 一个基于戏剧教学法的行动研究简文萍 2013 何敏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园，规训，戏剧教学法，行动研究现代技术与早期教育 : 关于技术、早期儿童、早期教育三者关系的思考赖佳欣 2013 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系技术，现代技术，早期儿童，早期教育，发展多元表征学习在幼儿园数学活动中的应用研究陆敏 2013 黄瑾硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童、多元表征、多元表征学习、教学活动5—6岁儿童数学学习困难的鉴别与诊断研究吕雪 2013 周欣硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系5—6岁儿童数学学习困难鉴别诊断学前儿童执行功能的特点及应用 : 以空间理解能力的发展与教育为例马飞 2013 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童；执行功能；数学；空间理解；工作记忆；教师干预幼儿教师育儿焦虑的现状及对策研究马洁然 2013 周念丽硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿教师；育儿焦虑；对策基于儿童视角的幼小衔接研究孟姗姗 2013 李召存硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿视角衔接幼儿园小学幼儿园教师培训需求研究 : 以浙江省教师专业发展培训乔郑 2013 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园教师；培训需求；案例教学项目为例父母的个体特质元情绪与5-6岁幼儿情绪调节策略的相关研究盛婴 2013 钱文硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系5-6岁儿童；父母的个体特质元情绪；父母元情绪理念；情绪调节策略新疆地区少数民族学前双语儿童汉语学业语言发展研究王飞霞 2013 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系处境不利儿童少数民族儿童学业语言幼儿园亲子活动的研究王赛 2013 李生兰硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园；亲子活动；家园合作；儿童成长美国康涅狄格州基于早期学习标准的幼儿教师专业发展王晓菊 2013 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系早期学习标准；幼儿教师；专业发展；“培训车轮”；康涅狄格州；美国幼儿园园长视角中的学前教育小学化问题研究王增收 2013 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前教育；小学化倾向；幼儿园园长示范画对幼儿绘画表现影响研究王哲莹 2013 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿；绘画表现；示范画农民工子弟小学一年级男生入学适应的班级个案研究姚子嫦 2013 何敏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系农民工子女；一年级男生；入学适应；性别差异；个案研究3-6岁幼儿基本运动技能发展水平研究张美玲 2013 柳倩硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿基本运动技能；发展现状；位移；物体控制；姿势控制新疆双语幼儿园集体活动课堂互动质量的现状研究 : 基于乌鲁木齐市30个教室的CLASS观察张文洁 2013 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系新疆双语幼儿园集体活动师幼互动课堂质量幼儿家长对于幼小衔接中的态度和应对方式的调查研究张晓杰 2013 钱文硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿家长幼小衔接态度应对措施数学学习困难赵轶 2013 周欣硕士教育学学前教育与特殊数学学习困难，儿童，个案儿童的个案研究教育学院学前教育学系研究幼儿园园长上岗培训方案的研究陈思佳 2012 施燕硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系园长；上岗培训；培训方案幼小衔接视角下的语言教学的研究 : 以上海市Y区和B区为例崔吉晓 2012 张明红硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系语言教学幼小衔接积木的不同投放对幼儿积木建构水平的影响崔希娟 2012 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系积木游戏，材料投放，材料分类，材料大小，搭建平面家长运用公园资源对幼儿进行教育的研究窦全能 2012 李生兰硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系家长；公园；公园资源；家庭教育；儿童发展积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究傅帆 2012 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系积木游戏、数学行为、教师干预影响年幼儿童亲子互动的视频媒介因素分析及启示郝俊 2012 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系媒介；视频；年幼儿童；亲子互动不同职业发展阶段的幼儿教师领域教学知识的比较研究 : 以语言教育活动为例的分析胡延茹 2012 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系领域教学知识职业发展阶段教龄幼儿园教师幼儿园教师数学学科教学知识及其影响因素的研究黄俊 2012 周欣硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学科教学知识、幼儿数学学习、幼儿园教师幼儿园课程编制中音乐教育活动内容的选择与组织方式的研究李芳 2012 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系音乐教育活动；选择和组织方式；儿童兴趣经验；学科逻辑知识上海市公办早教机构兼职教师职业承诺现李欢 2012 周念丽硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系公办早教机构；早教教师；职业承诺状分析幼儿园课程编制中不同参与者立场与观点的比较研究 : 以黑龙江省幼儿园课程编制过程为例李寅 2012 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园课程编制；课程管理者；课程设计者；课程实施者幼儿园教师专业自主权现状及影响因素的研究梁小静 2012 姜勇硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园教师；专业自主权；现状；影响因素两种教育情境下的师幼互动研究刘畅 2012 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系师幼互动;互动行为;集体教学活动;区角互动;质量中美幼儿教师数学领域教学知识(PCK)的比较研究: 以上海市和芝加哥市样本为例刘社娟 2012 黄瑾硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学科（领域）教学知识，数学领域，幼儿教师，中美比较5-6岁幼儿多声部歌唱的教学实践研究缪思捷 2012 李和平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系5~6岁幼儿多声部歌唱活动教学实践上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究沈娇 2012 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系领域教学知识学前美术教育幼儿园教师江苏省农村父亲育儿参与现状的调查研究石慧 2012 钱琴珍硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系农村父亲育儿观父职参与我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究宋寅喆 2012 姜勇硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系手牵手教师模块能力建设项目；农村幼儿教师；培训需求；农村幼儿园教师运用自然材料开展教育活动的研究田宝英 2012 何敏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系农村、幼儿教师、自然材料、教育活动幼儿园半日情境下的师幼互动研究 : 基于CLASS 课堂互田方 2012 黄瑾硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园半日活动师幼互动高质量动评估系统的观察分析上海市幼儿园教师语言领域教学知识的现状探究万黎 2012 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系领域教学知识语言领域幼儿园教师4-6岁儿童数学情境下类比推理能力的发展研究王婷 2012 周欣硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系学前儿童经典类比推理类比问题解决数学学习与发展在沪韩国幼儿多元文化教育现状研究许贞 2012 张明红硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系多元文化教育；幼儿教育；韩国幼儿园；在沪韩国家庭；幼儿园骨干教师培训需求研究 : 以上海市为例杨婧超 2012 施燕硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园骨干教师；在职培训；培训需求分析幼儿园园长主观幸福感的现状调查与影响因素分析杨静 2012 周念丽硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园园长；主观幸福感；现状调查；影响因素；关于幼儿园课程统一化或多元化的教师态度与行为的研究 : 以河南省郑州市为例张培娣 2012 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园课程统一化多元化4-6岁儿童情绪调节策略的特征及其与同伴接纳的相关研究张琴琴 2012 钱文硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系4-6岁儿童；情绪调节策略；同伴接纳；抑制控制不同培训程度课程编写人员预设性集体教学活动设计的比较研究 : 以我国某省幼儿教师集体教学活动设计文本分析为例张世唯 2012 朱家雄硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系幼儿园课程；课程编制；集体活动设计；预设性文本美国早期数学学习标准下的张苏颖 2012 郭力平硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育美国，早期学习标准，支持性策略与活动支持性策略与活动分析学系国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考察张云亮 2012 姜勇硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系农村幼儿教师；精神生活；心理生活；文化生活"在历练中成长" : 幼儿园新教师执教公开课的感悟与认识蔡冰夏 2011 何敏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系公开课，幼儿园新教师，专业成长，历练育儿博客的"有"与"是" : 其内容、作用与意义陈光玉 2011 何敏硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系育儿博客母亲育儿家庭早期教养3-6岁儿童情绪表达规则认知的研究陈艳芳 2011 钱文硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系3-6岁儿童；情绪表达规则；情绪表达规则认知；影响因素3-4岁儿童认知发展及家庭环境的城乡比较研究 : 以安徽省六安市为例程杨 2011 周念丽硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系3-4岁儿童认知发展家庭环境城乡比较幼儿知识类图画书阅读的语言研究樊烨 2011 周兢硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系知识类图画书幼儿知识语言绘画工具对中班幼儿绘画表征影响的研究胡晓月 2011 华爱华硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系绘画工具绘画表征中班幼儿大班幼儿物理科学教学领域中的核心科学概念研究李金珍 2011 施燕硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系大班幼儿，核心科学概念，物理科学，学习特征4-6岁儿童故事编构能力培养的研究李艳 2011 张明红硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系4-6岁儿童；儿童故事；故事编构；能力培养上海市准父母的父母意识的调查研究和对策分析凌春蓉 2011 钱琴珍硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系父母意识准父母对策幼儿园利用家庭资源优化物质环境的研究刘国丽 2011 李生兰硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育学系家庭资源；物质环境；资源利用；环境优化；家园合作幼儿教师参与式培训的研刘曲 2011 施燕硕士教育学学前教育与特殊教育学院学前教育幼儿教师；参与式；培训。
智慧树知到《课程与教学论（西南大学版）》章节测试答案第一章1、课程是实现教育目的的重要途径，也是组织教育教学活动最主要的依据。
A:对B:错答案: 对2、教学就是教师对学生进行单向知识讲授的活动。
A:对B:错答案: 错3、在教学活动中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。
A:对B:错答案: 对4、教学是学校的次要任务，居于学校教育系统的非中心地位。
A:对B:错答案: 错5、教学的个体发展功能体现在A:创新知识B: 传递知识、形成技能C:培养智力和能力D:形成规范E:拓宽研究领域答案: 传递知识、形成技能,培养智力和能力,形成规范第二章1、为了完成课程目标，通过教学活动所要达到的基本要求，这是（）。
A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 教学目标2、一门或一类课程对处在一定阶段的学生学习本课程之后，在身心发展上的预期结果和基本要求，这是（）。
A:教育目标B:课程目标C:教学目标D:学习目标答案: 课程目标3、一个规范的行为目标陈述包括四个要素：（)。
A:行为主体B:行为动词C:行为条件D:表现程度E:学习科目答案: 行为主体,行为动词,行为条件,表现程度4、教学目标还可以根据教学活动的时间周期进行划分，一般分为( )。
A:学年（或学期）教学目标B:单元教学目标C:课时教学目标D:课程总目标E: 课程阶段目标答案: 学年（或学期）教学目标,单元教学目标,课时教学目标5、行为目标、展开性目标、表现性目标三种目标取向各有所长，也各有其短，三者均有存在价值，可以互为补充，而不是相互对立。
A:对B:错答案: 对第三章1、以下哪几个要点属于传统的学生观的内容（）。
A:学生是完整的人B:学生是加工对象、知识容器C:学生是小大人D:学生是可以任意描画的白板E:学生是动态发展的人答案: BCD2、新课程教学视野中的教师角色包括以下几个方面（）。
西南大学课程与教学论专业硕博选题（2011——2014）[1]张剑锋. 中学英语教师课程知识发展的问题与对策研究[D].西南大学,2011.[2]田朋朋. 新时期人教版高中语文教材选文变动研究[D].西南大学,2011.[3]姚治松. 我国中学英语教学中的国际理解教育研究[D].西南大学,2011.[4]储鹏飞. 我国体育（大学）院校运动训练专业课程设置现状调查研究[D].西南大学,2011.[5]金川. 寝室文化在大学生思想教育中的作用探究[D].西南大学,2011.[6]郁少娇. 初中英语教学过程中师生冲突的研究[D].西南大学,2012.[7]刘璟. 新编人教版初中语文教科书中女性角色的研究[D].西南大学,2012.[8]王咏梅. 促进学生参与课堂教学的策略研究[D].西南大学,2012.[9]杨梦琪. 小学教师课堂教学自我评价问题研究[D].西南大学,2012.[10]吴启清. 民族地区民办幼儿园教师专业发展的现状研究[D].西南大学,2012.[11]贺艳洁. 王阳明心学的现代教学意蕴[D].西南大学,2012.[12]梁蓉. 初中英语作文评价的问题与对策研究[D].西南大学,2012.[13]张朗朗. 戏剧教学法在英国中学语言教学中的应用研究[D].西南大学,2012.[14]韩文健. 中学英语课堂情感教学模式的探究[D].西南大学,2012.[15]赵国金. 英国职前教师教育实践能力培养中的伙伴合作模式研究[D].西南大学,2012.[16]郭晓燕. 美国密歇根州立大学职前教师的教育实践课程研究[D].西南大学,2012.[17]王伯宝. 基于信息论视角的初中生虚假作文教学干预研究[D].西南大学,2012.[18]朱小燕. 生态学视野下的中小学教师学习方式研究[D].西南大学,2012.[19]田艳兵. 高中研究性学习实施中教师适应状况研究[D].西南大学,2012.[20]邵静静. 重庆市高中化学教师课程价值取向调查研究[D].西南大学,2012.[21]李武亚. 《重庆社会》课程的文化研究[D].西南大学,2012.[22]江萍萍. 高中生语文学习自我效能感的培养研究[D].西南大学,2012.[23]王艳丽. 高考物理实验试题对物理实验教学影响的调查研究[D].西南大学,2012.[24]张娅妮. 高中物理新课程教材共同必修模块难度的比较分析[D].西南大学,2012.[25]王俊民. 新课改以来我国中学物理教学科研内容及其变化趋势研究[D].西南大学,2012.[26]于洁. 中学化学教师教育资源平台的设计与开发研究[D].西南大学,2012.[27]田娅. 重庆市新课改下高一学生化学学习现状调查及其对策研究[D].西南大学,2012.[28]郭雨蒙. 建构主义视角下的化学教学设计研究[D].西南大学,2012.[29]胡方畅. 文本本位的高中阅读教学内容的确定[D].西南大学,2012.[30]罗红. 韩雪屏语文教育思想研究[D].西南大学,2012.[31]朱瑞. 农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究[D].西南大学,2012.[32]王合. 农村初任教师职业认同的个案研究[D].西南大学,2012.[33]王思聪. 人教版小学语文教科书价值导向功能的实现方式研究[D].西南大学,2012.[34]朱德凤. 初任教师教学能力发展策略研究[D].西南大学,2012.[35]道如娜. 三语教学条件下的教师合作研究[D].西南大学,2012.[36]秦康柏. 复杂性视域中的课程创生[D].西南大学,2012.[37]魏晓宇. 3P教学与任务型教学中师生课堂角色的比较研究[D].西南大学,2012.[38]曾海萍. 论高中英语生命课堂的构建[D].西南大学,2012.[39]贺朝霞. 初中生课堂问题行为及其预防策略研究[D].西南大学,2012.[40]程孝平. 中学教师课程取向对教学方式选择的影响[D].西南大学,2012.[41]杨乐艺. 初中信息技术课程实践研究性学习的策略研究[D].西南大学,2012.[42]惠婧. 基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[D].西南大学,2012.[43]罗娟. 重庆市农村中小学骨干教师置换脱产研修模式的研究[D].西南大学,2012.[44]莫丽华. 中小学生课业负担监测制度建设研究[D].西南大学,2012.[45]王永明. 初中数学框架式教学研究[D].西南大学,2012.[46]吴玮. 近十年中学语文课程与教学论教材研究[D].西南大学,2012.[47]刘川江. 吴泓语文专题式教学评述[D].西南大学,2012.[48]黄干. 中学语文教学中的演讲辞研究[D].西南大学,2012.[49]范敬飞. 小学体验式纠错教学研究[D].西南大学,2012.[50]朱文娟. 蒙台梭利教学法本土化探究[D].西南大学,2012.[51]徐优. 幼儿园情境教学的运用研究[D].西南大学,2012.[52]顾静. 印度职前教师教育课程设置研究[D].西南大学,2012.[53]邱红祥. 青海农牧区初中信息技术与课程整合研究[D].西南大学,2012.[54]杨士连. 儒家诚学的现代课程意蕴研究[D].西南大学,2012.[55]顾玉武. 媒介素养教育视域下的高中语文阅读教学[D].西南大学,2012.[56]邓磊. 我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究[D].西南大学,2011.[57]徐建星. GX实验教学原则的形成与发展研究[D].西南大学,2011.[58]李先锋. 全球语境下的实用文章研究与教学应用[D].西南大学,2011.[59]吴文. 英语教学生态模式研究[D].西南大学,2012.[60]杜建群. 实践哲学视野下的综合实践活动课程研究[D].西南大学,2012.[61]许楠. 论教师专业发展的组织维度[D].西南大学,2012.[62]陆明玉. 教学论发展的方法论研究[D].西南大学,2012.[63]刘伟. 教学利益研究[D].西南大学,2012.[64]王芳芳. 自由·参与·共识[D].西南大学,2012.[65]杨昭宁. 学校科技风险教育研究[D].西南大学,2012.[66]胡白云. 女性主义视野中的教学民主研究[D].西南大学,2012.[67]李本东. 教师教学实践感研究[D].西南大学,2012.[68]Florida Khumbo Banda（丽达）. 马拉维杜马西学院远程教育学习支持系统研究：对变革的启示[D].西南大学,2012.[69]李金富. 彝族农村小学生数学计算思维差异研究[D].西南大学,2012.[70]杨慧娟. 高中数学新课程实验教科书使用调查研究[D].西南大学,2012.[71]章勤琼. 国家课程改革背景下中澳数学教师专业行动能力比较研究[D].西南大学,2012.[72]李本友. 文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学,2012.[73]王焕霞. 高中物理内容标准和学业水平考试的一致性研究[D].西南大学,2012.[74]张东. 论大学教学管理的伦理诉求[D].西南大学,2012.[75]马金晶. 成果导向教育博士课程发展研究[D].西南大学,2012.[76]李红恩. 论英语课程的文化品格[D].西南大学,2012.[77]李航. 外语课堂师生意义协商：互动与优化[D].西南大学,2012.[78]林辉春. 交往视域中的语文教师教学实践智慧发展研究[D].西南大学,2012.[79]胡斌. 去蔽·超越·建构[D].西南大学,2012.[80]刘桂影. 我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学,2013.[81]杜尚荣. 感悟教学研究[D].西南大学,2013.[82]朱黎生. 指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[D].西南大学,2013.[83]陈燕. 问题导向式教学的模式构建[D].西南大学,2013.[84]熊丙章. 高中生的算法理解水平及其教学策略研究[D].西南大学,2013.[85]范增. 我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学,2013.[86]袁令民. 物理高考与内容标准的一致性研究[D].西南大学,2013.[87]姜涛. 物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[D].西南大学,2013.[88]杨晓峰. 课程文本中的身体建构[D].西南大学,2013.[89]王书林. 任务导向的分布式学习共同体研究[D].西南大学,2013.[90]龙安邦. 基础教育课程改革中的效率与公平[D].西南大学,2013.[91]胡方. 文化理性与教师发展：校本教研中的教师文化自觉[D].西南大学,2013.[92]郑秀敏. 危机与良机：教学偶然事件的潜在课程资源研究[D].西南大学,2013.[93]赵艳红. 教学智慧：教师权衡的艺术[D].西南大学,2013.[94]李志超. 三级课程管理的权力运作研究[D].西南大学,2013.[95]张桂芳. 小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学,2013.[96]孔夏萌. 高校职业生涯教育课程研究[D].西南大学,2013.[97]湛玉钊. 反思与建构[D].西南大学,2013.[98]刘义民. 语文教学目标有效生成研究[D].西南大学,2013.[99]余宏亮. 教师作为知识分子的角色重构研究[D].西南大学,2014.[100]何茜. 美学取向课程探究[D].西南大学,2014.[101]王鲁男. 效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].西南大学,2014.[102]叶波. 课程改革作为话语实践[D].西南大学,2014.[103]袁丹. 基于学校文化的教师教学个性研究[D].西南大学,2014.[104]朱文辉. 教学伦理性的后现代重建[D].西南大学,2014.[105]肖磊. 课程改革的制度化研究[D].西南大学,2014.[106]杨娟. 中英美澳科学传播政策内容及其实施的国际比较研究[D].西南大学,2014. [107]卓嘎. 藏族天文历算传承模式及其变迁研究[D].西南大学,2011.[108]陈荣. 英语词汇教学的认知语境研究[D].西南大学,2011.[109]邓亚秋. 毛泽东邓小平江泽民人才思想研究[D].西南大学,2011.[110]李静. 基于多元表征的初中代数变式教学研究[D].西南大学,2011.[111]赵逸庶. 高中物理科学探究活动实施现状研究[D].西南大学,2011.[112]张昆. 渗透数学观念的教学设计方法研究[D].西南大学,2011.[113]沈林. 小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究[D].西南大学,2011. [114]李丹. 幼儿教师实践性知识发展研究[D].西南大学,2011.[115]樊亚峤. 儒家课程思想的后现代转向[D].西南大学,2011.[116]王洪席. 过程课程观的构建研究[D].西南大学,2011.[117]王天平. 追寻完整的人[D].西南大学,2011.[118]张姝. 论教师的文化觉醒及其教学实现[D].西南大学,2011.[119]苏强. 教师的课程观研究[D].西南大学,2011.[120]王忠厚. 从混沌走向协同：课堂教学系统自组织境域研究[D].西南大学,2011. [121]张瑞. 理解与超越：情境适应性教学评价研究[D].西南大学,2011.[122]杨晓平. 中小学教师非正式学习研究[D].西南大学,2014.[123]宋运明. 我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学,2014.[124]尹国杰. 基于职业生涯发展的教师教育课程设置研究[D].西南大学,2014.[125]段胜峰. 非洲来华留学生汉语教学研究[D].西南大学,2014.[126]李彩彦. 美学取向教学评价研究[D].西南大学,2014.[127]马丽娜. 留守儿童校外学习支持体系研究[D].西南大学,2014.[128]郜玉艳. 教师课堂即时评价研究[D].西南大学,2014.[129]张青. 韩国世界级高水平大学建设计划（WCU计划）研究[D].西南大学,2014. [130]明显川. 小学语文阅读教学的校本改进策略研究[D].西南大学,2014.[131]王璐. 小学英语课堂情趣创设的策略研究[D].西南大学,2014.[132]陈飞飞. 重庆市中小学科技活动内容与形式的调查及其影响因素研究[D].西南大学,2011.[133]蔡静. 合作学习小组的建设研究[D].西南大学,2011.[134]邱宏伟. 初中英语文化教学的现状及策略研究[D].西南大学,2011.[135]雷虹. 以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学,2011.[136]刘兰超. 一位高中英语教师实践知识的个案研究[D].西南大学,2011.[137]孔云军. 大学英语新手教师专业发展的问题与对策[D].西南大学,2011.[138]卢晓燕. 体验教学在小学英语教学中的应用及改进[D].西南大学,2011.[139]韩利红. 农村初中英语教师教学信念发展研究[D].西南大学,2011.[140]赖瑜. 小学英语教材“二次开发”的研究[D].西南大学,2011.[141]赵婧. 高中英语自主阅读引导策略研究[D].西南大学,2011.[142]张倩. 论保罗·弗莱雷的成人教学思想及其启示[D].西南大学,2011.[143]姜洪鹏. 英国埃克斯特大学初等PGCE课程研究[D].西南大学,2011.[144]李根. 免费师范生课程意识现状调查与对策研究[D].西南大学,2011.[145]侯得娟. 英国职前教师培养中的教育实践课程研究[D].西南大学,2011.[146]高攀. 初中语文阅读教学中提问的现状及改进[D].西南大学,2011.[147]王海燕. 高中语文课堂实施异步教学的问题与对策研究[D].西南大学,2011.[148]郭洪. 基于自主学习的初中小班化教学模式实践探索[D].西南大学,2011. [149]叶波. 影响文理科分合的文化因素研究[D].西南大学,2011.[150]魏红. 初中生基于专题学习网站的学习策略研究[D].西南大学,2011.[151]刘杰. 新课程语文阅读教学的价值引导策略研究[D].西南大学,2011.[152]闫婧杰. 高中化学实验教学的课外延伸现状及策略研究[D].西南大学,2011. [153]李萍. 语文主题阅读探究性教学的模式建构[D].西南大学,2011.[154]文武全. 中学语文校本教研现实检讨与对策思考[D].西南大学,2011.[155]黄莉. 高中历史教学中的史料教学研究[D].西南大学,2011.[156]纪文平. 基于信息化视角的中小学教材评价研究[D].西南大学,2011.[157]董晓玲. 中学课程改革内源式发展的个案研究[D].西南大学,2011.[158]王太军. 西部地区高中物理教师有效教学认识现状调查研究[D].西南大学,2011. [159]杨小苹. 高中专家教师和新手教师物理概念教学比较研究[D].西南大学,2011. [160]张璐. 新课标下高考物理实验试题考查特点研究[D].西南大学,2011.[161]潘中举. 民族地区中学物理探究式教学的现状研究[D].西南大学,2011.[162]唐忠敏. 中学物理教学疑难问题研究[D].西南大学,2011.[163]张坤. 我国初中物理核心概念调查研究[D].西南大学,2011.[164]刘广生. 中学语文戏剧文本教学去戏剧化问题研究[D].西南大学,2011.[165]钟巧平. ICT在丹麦中小学课堂教学中的应用研究[D].西南大学,2011.[166]王俊颖. 论瑞士中小学自由主义教学价值取向[D].西南大学,2011.[167]王海林. 印度基础教育阶段教学内容变革研究[D].西南大学,2011.[168]禹文萃. 初中语文“综合性学习”实施的问题及对策研究[D].西南大学,2011. [169]张静. 高中数学阅读教学的策略研究[D].西南大学,2011.[170]何松. 三套高中化学新教材（必修）教学属性的比较研究[D].西南大学,2011. [171]鲁妍妍. 农村初中劳动与技术教育课程资源的开发和利用研究[D].西南大学,2011. [172]刘佩佩. 新课程下教师课堂评价行为研究[D].西南大学,2011.[173]营永霞. 美国中小学教师专业学习共同体研究[D].西南大学,2011.[174]梁瀚月. 基于真实行为的高中语文写作教学策略研究[D].西南大学,2011. [175]晏玲友. 高中“数学文化”内容的教学策略研究[D].西南大学,2011.[176]李硕. 英国中小学校本培训研究[D].西南大学,2011.[177]韦俊. 中学语文阅读教学有效提问内容层面研究[D].西南大学,2011.[178]荆仙玉. 建国后中学作文教学理论演变研究[D].西南大学,2011.[179]谭悦. 中学语文诗歌教学内容研究[D].西南大学,2011.[180]徐岚. 上教版、人教版高中语文教材练习设计比较研究[D].西南大学,2011.[181]高倩倩. 农村中小学教师培训有效性研究[D].西南大学,2011.[182]熊鑫. 小学教师课程领导力研究[D].西南大学,2011.[183]许艳红. 小学生活化写作教学模式的构建与研究[D].西南大学,2011.[184]齐丽娟. 小学教师课堂管理中的实践性知识研究[D].西南大学,2011.[185]龚雪. 小学语文教师实践性知识发展的个案研究[D].西南大学,2011.[186]杨刚. 美国科学教师科学探究能力培养的课程模式范例探析[D].西南大学,2011. [187]陈敏. 人教版小学语文教材习作系统研究[D].西南大学,2011.[188]康涛霞. 幼儿园集体教学中教师提问策略优化的研究[D].西南大学,2011.[189]朱小勇. 教学的科学性研究[D].西南大学,2011.[190]彭敏. 教师教学评价素养的结构与发展路径研究[D].西南大学,2011.[191]罗鑫. 新中国成立以来课程评价历史发展的研究[D].西南大学,2011.[192]张璐琳. 动摇的基础：哲学对教学论研究的作用趋势研究[D].西南大学,2011. [193]张莉. 故事教学模式探究[D].西南大学,2011.[194]俞兴木. SPAN算法探究及其在绩效考评中的应用[D].西南大学,2011.[195]谢琴. 中小学英语教学衔接问题与对策研究[D].西南大学,2011.[196]王艳. 基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学,2011.[197]雍慧琦. 高中英语任务型语法教学研究[D].西南大学,2011.[198]刘屹. 新课程改革背景下高中生英语学习自我效能感与学习方式的关系探究[D].西南大学,2011.[199]张琳. 中学英语反思性教学设计研究[D].西南大学,2011.[200]周玲玲. 美国中小学双语教育课程设置研究[D].西南大学,2011.[201]向宏伟. 土家族民族文化类校本课程开发研究[D].西南大学,2011.[202]阎娜. 民族地区中学校本教研形式的调查与分析[D].西南大学,2011.[203]黄涛. 美国研究型大学“教学学术”发展研究[D].西南大学,2011.[204]郭俊. 美国综合大学教育类课程设置研究[D].西南大学,2011.[205]李永梅. 中学教师教育叙事研究的问题及路径探索[D].西南大学,2011.[206]惠艳艳. 初中学困生课堂管理策略研究[D].西南大学,2011.[207]耿婵娟. 基于关注阶段理论的初中熟手型教师专业发展研究[D].西南大学,2011. [208]吴乐乐. 高中数学新课程前后立体几何版块比较研究[D].西南大学,2011.[209]杨林. 20世纪90年代以来瑞典基础教育课程改革的理念与创新[D].西南大学,2011. [210]姚丽. 语文教师文本解读的个案研究[D].西南大学,2011.[211]刘洋. 韩国初中科学课程改革与发展研究[D].西南大学,2011.[212]李庆伟. 芬兰中小学教师教学方式变革研究[D].西南大学,2011.[213]李聆. 新中国成立以来中学语文课堂教学结构变革研究[D].西南大学,2011. [214]孙海霞. 基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[D].西南大学,2011.[215]张栋. 人教社课标版高中语文必修教科书写作部分研究[D].西南大学,2011. [216]杨晋夫. 初中语文情感体验式阅读教学设计[D].西南大学,2011.[217]张明晶. 陈钟樑语文教育思想探析[D].西南大学,2011.[218]那明明. 小学教师有效参与校本课程开发研究[D].西南大学,2011.[219]傅静. 小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学,2011.[220]乔叶. 新课改背景下农村小学教师课程意识研究[D].西南大学,2011.[221]谢丽娜. 探究学习中“学生自由”的研究[D].西南大学,2011.[222]朱军委. 教育信息化背景下教师课堂教学研究[D].西南大学,2011.[223]喻庆明. 论关系思维视阈下的课程价值取向[D].西南大学,2011.[224]王清霞. 解释学视野下课堂教学过程研究[D].西南大学,2011.[225]丁卫华. 义务教育阶段教师流动的影响因素研究[D].西南大学,2011.[226]于晓琴. 课程的公正性研究[D].西南大学,2011.[227]刘成. 我国社会转型背景下教学文化建构研究[D].西南大学,2011.[228]胡洁. 改革开放以来我国义务教育课程政策发展的研究[D].西南大学,2011. [229]邹昌明. 多元文化下美国教师专业伦理研究[D].西南大学,2011.[230]冀伟伟. 新课程改革下教师课堂管理行为研究[D].西南大学,2011.[231]赵丽. 基于校本课程开发创建特色学校的个案研究[D].西南大学,2011.[232]康彦姝. 加拿大中小学校学生媒介素养教育研究[D].西南大学,2011.[233]段娟. 高职院校酒店管理专业实训教材设计研究[D].西南大学,2011.[234]郝燕. 化学师范生实验教学能力评价体系的研究[D].西南大学,2011.[235]袁锦. 美国中小学双语教师职前培养模式探析[D].西南大学,2011.[236]赵攀锋. 化学免费师范生教师专业发展研究[D].西南大学,2011.[237]郝亭亭. 初中语文教学中人文素养的培养研究[D].西南大学,2011.[238]蒋瑜. 高中作文教学中的情感教育研究[D].西南大学,2011.[239]林克松. 初中教师校本学习环境研究[D].西南大学,2011.[240]付德英. 高中化学新教材必修模块科学探究的比较研究[D].西南大学,2011.[241]付靖雯. 三套高中化学新教材（必修模块）内容属性的比较[D].西南大学,2011. [242]鲁忠洁. 高一学段人教版化学新旧教材的比较研究[D].西南大学,2011.[243]郑昌平. 窦桂梅语文教学内容研究[D].西南大学,2011.[244]张洪良. 洪宗礼语文教育思想研究[D].西南大学,2011.[245]王芳. 初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学,2011.[246]高利华. 普通高中中国历史教学资源的开发和利用研究[D].西南大学,2011.[247]李国庆. 农村初中英语文化教学的问题及策略研究[D].西南大学,2012.[248]蒋恩芳. 普通高中数学模块课程实施的研究[D].西南大学,2012.[249]符果. 达州市高中语文新课程实施现状的调查研究[D].西南大学,2012.[250]陈婧. 酉阳土家族苗族自治县初中科学课程资源的开发与利用研究[D].西南大学,2012. [251]王翔燕. 高职院校旅游管理专业课程设置研究[D].西南大学,2012.[252]舒莞淞. 高中英语教材二次开发的策略研究[D].西南大学,2012.[253]庞文娟. 初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学,2012.[254]姜丽娟. 任务型教学法在大学综合英语教学中的应用研究[D].西南大学,2012. [255]张丹珂. 图式理论应用于大学英语阅读教学的策略研究[D].西南大学,2012.[256]肖娟. 从获得到参与：新课改教学创新的趋势研究[D].西南大学,2012.[257]闫靓. 美国职前教师职业习性培养探析[D].西南大学,2012.[258]任娟. 发展性学业评价之多元评价主体的研究[D].西南大学,2012.[259]向洁. 论课堂教学中教师消极感情的表征及矫正策略[D].西南大学,2012.[260]吴光东. 论课程的信息本质[D].西南大学,2012.[261]李曦. 综合课程协同教学模式研究[D].西南大学,2012.[262]吕莎. 城乡教育统筹背景下教师流动的现状与对策研究[D].西南大学,2012.[263]郝源汇. 支架式学习理论及其应用研究[D].西南大学,2012.[264]易晓佩. 知识管理视角下课程资源开发研究[D].西南大学,2012.[265]田仁刚. 影响高中生化学问题解决因素的实证研究[D].西南大学,2012.[266]宋晓林. 初中语文教师教科书使用的个案研究[D].西南大学,2012.[267]胡铁贵. 澳大利亚中小学初任教师入职教育研究[D].西南大学,2012.[268]母松灵. 高中语文教师新教材适应性的个案研究[D].西南大学,2012.[269]苏丹. 高中语文教材练习系统之比较研究[D].西南大学,2012.[270]段丽渊. 英国女王大学中等PGCE课程研究[D].西南大学,2012.[271]董波. 免费师范生音乐教育存在的问题及对策研究[D].西南大学,2012.[272]戴钦. 高师舞蹈专业有效教学研究[D].西南大学,2012.[273]戴铮. 高校舞蹈教学中的学生学习适应性研究[D].西南大学,2012.[274]文娟. 高校辅导员职业化存在的问题与对策探讨[D].西南大学,2012.[275]王勤敏. 新时期初中英语教师教学方式变革研究[D].西南大学,2014.[276]陈美娇. 大学英语课堂合作学习研究[D].西南大学,2014.[277]韩雪. 高中英语新手教师实践性知识的个案研究[D].西南大学,2014.[278]张兰兰. 澳大利亚听说课程内容设计研究[D].西南大学,2014.[279]李昊天. 心理学与人类学视角下的情境学习论比较研究[D].西南大学,2014.[280]陈昊. 公开课中教师表演的质性研究[D].西南大学,2014.[281]张君. 综合实践活动主题选择的研究[D].西南大学,2014.[282]马聪. 西方生态主义课程思想发展研究[D].西南大学,2014.[283]周庆双. 城乡统筹进程中课程制度设计研究[D].西南大学,2014.[284]曾菊琪. 主体间性视野下的学校教学文化研究[D].西南大学,2014.[285]周靖毅. 以校长课程领导促进学校改进的个案研究[D].西南大学,2014.[286]肖明玉. 以教师专业发展学校（PDS）建设促进学校改进的个案研究[D].西南大学,2014. [287]吴苏腾. 基于学校文化的学校课程建设研究[D].西南大学,2014.[288]安国琴. 后现代课程评价研究[D].西南大学,2014.[289]邓晶晶. 教师实践性知识生成路径的叙事研究[D].西南大学,2014.[290]吴卉. 优秀教师教学决策影响因素的个案研究[D].西南大学,2014.[291]唐雪娇. 小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学,2014.[292]毕胜航. 新课程背景下小学语文教师的学生观及其转变研究[D].西南大学,2014. [293]廖雨维. 小学中段汉语发展性阅读障碍的个案研究[D].西南大学,2014.[294]阳丽涓. 初中语文教师课堂教学行为研究[D].西南大学,2014.[295]冉娟. “教学学术”传播方式个案研究[D].西南大学,2014.[296]贾瑜. 不同因素对教师教学方式选择与运用的影响程度研究[D].西南大学,2014.[297]王田田. 生命教育视野下人教版初中语文教材选文分析[D].西南大学,2014.[298]田玉文. 我国高中化学必修教材中化学史的呈现及其教学现状研究[D].西南大学,2014. [299]蒋瑞. 情境理论指导下培养学生化学学习能力的教学策略研究[D].西南大学,2014. [300]宋婷. 基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略研究[D].西南大学,2014.[301]黄晓钰. 科学教育中科普剧资源的开发研究[D].西南大学,2014.[302]肖春芝. “80后”中小学教师教学价值观的调查研究[D].西南大学,2014.[303]彭桂芳. 中小学教师课堂教学行为监控能力研究[D].西南大学,2014.[304]刘雪梅. 初中文言文学习方式研究[D].西南大学,2014.[305]尹传銮. 中学物理课堂对话教学的研究[D].西南大学,2014.[306]王代光. 普通高中语文新课程选修课程模块实践研究[D].西南大学,2014.[307]申延芝. 初中语文教师教材二次开发的个案研究[D].西南大学,2014.[308]罗平云. 免费师范生实践教学课程设置的现状研究[D].西南大学,2014.[309]张笑盈. 耗散结构理论视野下的高校课程群建设研究[D].西南大学,2014.[310]张译. 对外汉语教学课堂提问研究[D].西南大学,2014.[311]韦和凤. 陈望道《修辞学发凡》的修辞教学思想研究[D].西南大学,2014.[312]黎爱玲. 英语表演式教学研究[D].西南大学,2014.[313]吴传燕. 高中英语阅读教学的课外延伸研究[D].西南大学,2014.[314]王川萁. 批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[D].西南大学,2014.[315]谢璇. 以学生为主体的高中英语教材评价体系研究[D].西南大学,2014.[316]严慧芬. 高中英语教师的教学倾听策略[D].西南大学,2014.[317]吕丁. 初中英语课堂师生互动中的教师反馈研究[D].西南大学,2014.[318]贾娜. 中学历史教学方法的信息化及其应用研究[D].西南大学,2014.[319]刘佳. 进城流动学生的课堂行为研究[D].西南大学,2014.[320]刘怡. 教育游戏在小学生课后学习使用的影响因素调查研究[D].西南大学,2014. [321]刘宗娇. “学案导学”教学模式有效实施的个案研究[D].西南大学,2014.[322]刘方林. 农村教师乡土知识的现状调查[D].西南大学,2014.[323]朱朕红. 教师情绪管理能力提升研究[D].西南大学,2014.[324]张桂娟. 澳大利亚《国家教师专业标准》2003版和2011版的对比研究[D].西南大学,2014. [325]崔娜. 小学语文教科书中的儿童形象研究[D].西南大学,2014.[326]龙兴. 苗族村寨小学民族音乐课程资源开发研究[D].西南大学,2014.。
华东师范大学教育综合333历年真题（2010-2021）2010年华东师范大学333教育综合真题一、名词解释：（每题5分，共30分）1、教育目的2、双轨制3、京师同文馆4、活教育5、骑士教育6、《莫雷尔法案》二、简答题：（每题10分，共40分）1、举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性2、何谓发展性教学原则？在教学中遵循发展性教育原则有哪些基本要求3、举例说明学校实施德育的途径4、简述埃里克森人格发展理论的教育意义三、论述题（每题20分，共80分）1、试分析学校转型变革背景下教师的基本素养2、阅读以下材料，分析和评论其中的教育思想虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。
是故，学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
《兑命》曰：教学半。
其此之谓乎？3、试述永恒主义教育理论及其对当代世界教育实践的影响4、结合学习实例，论述问题解决过程中各阶段的主要策略2011年华东师范大学333教育综合真题一、名词解释：（每题5分，共30分）1、教育先行2、教育目的的社会本位论3、终身教育4、教师专业性发展5、最近发展区6、先行组织者二、简答题：（每题10分，共40分）1、活动课程的特点2、集体中教育原则的基本要求3、陶行知“生活教育”的基本内容4、人文主义教育的基本特征三、论述题（每题20分，共80分）1、针对班级授课制优缺点及探讨教学组织形式的改革方向2、评述韩愈《师说》中的教师观3、评述赫尔巴特课程理论4、精细加工策略及其教学要求2012年华东师范大学333教育综合真题一、名词解释：（每题5分，共30分）1、教育制度2、综合课程3、产婆术4、绅士教育5、六艺教育6、1922新学制二、简答题：（每题10分，共40分）1、教学模式的结构2、举例说明道德教育的社会学习模式3、教师的专业素养4、奥苏贝尔的先行组织者策略三、论述题（每题20分，共80分）1、课程编制的泰勒原理评述2、评述卢梭自然主义教育思想及其影响3、试论五四期间新文化思想对教育改革的影响4、试论学习动机的培养和激发2013年华东师范大学333教育综合真题一、名词解释（每题5分，共30分）1、分支型学制2、教育目的3、课程方案4、教学评价5、人文主义教育6、道尔顿制二、简答题（每题10分，共40分）1.简述教育的社会流动功能2.举例说明教学策略的应用对课堂有效教学的作用3简述蔡元培的高等教育时间对我国现代大学发展的意义4.简述建构主义学习观三、论述题（每题20分，共80分）1.结构主义教育评述2.论述社会变迁对教师角色及教师专业发展的具体影响3.试以白鹿洞书院为例，分析我国书院的宗旨、特点与意义4.论柯尔伯格的道德发展阶段理论2014年华东师范大学333教育综合真题一、名词解析（每题5分，共30分）1、贝尔-兰开斯特制2、城市学校3、自我效能感4、现代教育制度5、德育过程6、有意义学习二、简答题（每题10分，共40分）1、简述《白鹿洞书院》的教育宗旨2、简述文艺复兴时期弗吉里奥的教育贡献3、评述美国的《国防教育法》4、简述班集体的发展阶段及培养方法三、论述题（每题20分，共80分）1、试以张之洞的《劝学篇》为例，评述“中体西用”的教育思想2、试论述元认知策略及其教学应用3、试分析课程内容的组织对学生学习的影响4、针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长？2015年华东师范大学333教育综合真题一、名词解析（每题5分，共30分）1、师说2、三舍法3、生计教育4、设计教学法5、有意义学习6、自我效能感二、简答题（每题10分，共40分）1、陈鹤琴的活教育2、班主任的素质要求3、《学记》中“善喻”的教育意义4、简述德育过程中教师指导下学生能动作用三、论述题（每题20分，共80分）1、评述布鲁纳的结构主义教育2、比较博比特的“活动分析法”和泰勒的“目标模式”对课程开发的意义。
数学教学论考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 数学教学中，教师应该注重培养学生的哪些能力？A. 计算能力B. 逻辑思维能力C. 空间想象能力D. 以上都是答案：D2. 在数学教学中，教师应该如何处理学生的错误？A. 立即纠正B. 鼓励学生自己发现并改正C. 忽略错误D. 惩罚学生答案：B3. 数学教学中，哪种教学方法最能激发学生的学习兴趣？A. 讲授法B. 讨论法C. 合作学习D. 传统教学答案：C4. 数学教学中，教师应该如何设计课堂活动？A. 只考虑教学内容B. 只考虑学生兴趣C. 结合教学内容和学生兴趣D. 完全由学生决定5. 在数学教学中，教师应该如何处理学生的个体差异？A. 忽视差异B. 统一要求C. 因材施教D. 只关注优秀学生答案：C6. 数学教学中，教师应该如何使用多媒体教学工具？A. 完全替代传统教学B. 作为辅助教学手段C. 只在公开课使用D. 完全不使用答案：B7. 数学教学中，教师应该如何评估学生的学习效果？A. 只通过考试B. 只通过作业C. 结合多种评价方式D. 只通过课堂表现答案：C8. 在数学教学中，教师应该如何处理学生的提问？A. 忽略不回答B. 直接给出答案C. 引导学生自己思考D. 只回答优秀学生的提问答案：C9. 数学教学中，教师应该如何对待学生的创新思维？B. 鼓励C. 忽视D. 只关注标准答案答案：B10. 在数学教学中，教师应该如何处理教材内容？A. 完全按照教材教学B. 根据学生情况适当调整C. 完全抛弃教材D. 只教授教材中的难点答案：B二、简答题（每题10分，共40分）1. 简述数学教学中如何培养学生的数学思维能力。
答案：在数学教学中，教师可以通过设计开放性问题、鼓励学生提出问题、引导学生进行合作探究等方式，培养学生的数学思维能力。
同时，教师还应该注重学生思维过程的展示和反思，帮助学生形成系统的数学知识结构。
2. 描述数学教学中如何实现因材施教。
08年华东师大课程与教学论专业考博试题（共5篇）第一篇：08年华东师大课程与教学论专业考博试题08年华东师大课程与教学论专业考博试题课程与教学论（选择其中两题，每题不少于1500字。
每题50分）1.根据当前学校课程中的问题，谈谈建立学校课程制度的现实意义。
2.论述“对话”的课程与教学论意义。
3.以“基于课程标准的教学”为主题，写一篇短文。
4.案例分析题（历史课程论考生必做题）。
（大意是：）一个学生在老师讲完三年自然灾害的历史之后说：如果不是那次灾害饿死那么多人，中国现在的从口会更多。
分析：学生为什么会这么说？身为教师的你应如何回答？教育心理学（选择其中两题。
每题50分）1.学习是建构的，试分析学习的心理建构机制。
2.态度与价值观是教育的一个目标。
用班杜拉的态度学习理论分析下面的案例：（大意是：）袁老师喜欢通过具体的事件来教育学生。
一次，一个学生把作业薄撞翻了一地，其他几个学生跑去告诉袁老师。
袁老师来到教室，亲切地对那个学生说：来，我们一起把薄子拾起来吧。
于是弯下腰去拣。
那几个“告状”的学生看到老师并没有批评那个学生，还去拾作业薄，于是也一去拾。
老师表扬了他们，他们很高兴，也意识到，“报告”老师是不好的行为。
问：学生是如何学习的？教师是如何教的？3.动机是影响学习的一个重要因素。
谈谈学习动机的归因理论与自我效能感理论的主要内容以及对学生的学习动机培养的启示。
08年北师大学前教育专业考博试题学前教育学1.根据当前学前教育的现状，谈谈学前教育与社会发展的关系。
（50分）2.你认为什么是高质量的托幼机构教育？如何评价托幼机构教育质量？当前的评价存在什么问题？（30分）3.论述幼儿园教学与课程的关系。
（20分）学前儿童心理学一、名词解释（每个8分）1.社会学习2.数理逻辑经验3.心理理论二、论述1.儿童概念形成的过程与基本规律。
（20分）2.自我形成的影响因素与机制。
（20分）3.论述儿童发展研究的理论物体及当前的观点。
华中师大《数学教学论》练习题库及答案《数学教学论》练习题库及答案一、填空题：1． A.A.斯托利亚尔把教学过程分解为以下要素：、、、2．数学教育学的研究方法有：、、、、、、、、、。
3．调查报告一般包括三个部分为：、、。
4．教育实验的变量主要包括：、、。
5．大纲按不同层次要求阐述教学目的的主要有___、___、___、___四个层次。
6．中学数学教材从是否分科来编排，有___和___的编排方式。
7．中学数学教材从课程内容的发展上排列，有___、___、___三种编排方式。
8．巴甫洛夫关于人的两种信号系统的学说为提供了神经生理学的基础;9．所谓第一信号系统，所谓第二信号系统，10．在数学教学中，注意恰当地通过、、、，以帮助学生形成鲜明的表象，为他们掌握基础理论提供必要的感性材料。
11．合作学习包含五个基本要素：、、、、。
12．在一般情况下，合作学习包括五个主要环节，即：、、、学生的学习进步分数的统计和小组奖励。
13．自主学习的本质和与其相对应的他主学习的比较中，我们可以得出自主学习的几个基本特点：、、。
14．数学思维品质主要有以下几个方面：、、、、。
15．数学思维发展按思维活动中抽象概念的水平由低到高，大体上可以分为以下几个层次：、、和。
16．一般说来，中学生数学思维的发展具有以下几个突出特点：、、。
17．运算能力包含的四个要素：、、和18．数学逻辑思维可以分为三级水平：①；②；③。
19、数学课堂教学语言使用的基本要求是：、、和20、数学新三大能力是：、、。
21、复数的本质属性是：。
22、教学中的启发有两种基本的方式即：和23、中学数学中最重要且最基本的数学思想包括：、、和二，单项选择题：1.下列哪一项不是课程引入技能的目的（）A. 引起学生注意，激发学习兴趣B. 明确学习目标，形成学习动机C. 建立问题情境，建立知识间联系D. 激发认知需求，形成学习期待2.下列各项中关于数学课的课题引入的论述中，正确的是（）A. 数学课的课题引入，要根据学生的要求进行B. 数学课的课题引入，要依据数学学科的特点进行C. 数学课的课题引入，要依据教师的兴趣来进行D. 数学课的课题引入，要依据教学进度的要求来进行3.下列哪一项不是数学的特点（）A. 理论的开放性B. 逻辑的严谨性C. 高度的抽象性D. 广泛的应用性4.下列关于提问时应注意的问题的论述中正确的是（）①提问过程中要注意合理分布②提问过程要有合理的停顿③提问过程中应照顾成绩较好的学生A. ①③B. ②③C. ①②D. ①②③5.下列哪一项不是提问的类型（）A. 回忆型提问B. 启发型提问C. 评价型提问D. 分析型提问6.下列关于数学课的结束的论述正确的是（）A. 数学课的结束是以下课铃声的想起为标志的B. 数学课的结束是以教学任务的完成为标志的C. 数学课的结束是以总结学习内容，布置作业和预习任务为标志的D. 数学课的结束是以教师宣布下课为标志的7.下列哪一项不是结束技能的主要功能（）A. 沟通知识，深化拓展B. 检查学生学习效果，为改进教学提供依据C. 设疑生趣，承前启后D. 系统概括、归纳所学内容，使之系统化８.“灵感”、“顿悟”所体现的数学思维主要是：（）A.直觉思维B.逻辑思维C.发散思维D.收敛思维E.函数思维９．“顺推不行时可考虑逆推；直接证明有困难时，可采用间接证明”体现（）A.逻辑思维B.发散思维C.逆向思维D.再现性思维10．下列方法中，能体现数学方法中的“发现方法”的是：（）A．配方 B. 归纳C.类比D.猜想E.联想11．对图形的平移、对称、旋转等的认识主要与中学生的哪一能力有关（）A.运算能力B.逻辑思维能力C.空间想象能力D.自学能力E.记忆能力12．夸美纽斯提出的教学原则的基础是（）A.以自然适应性为基础B. 以文化适应性为基础C. 以生理现象为基础D. 以教育心理学为基础13．属于弗赖登塔尔提出的数学教学原则的是( )A教学的科学性原则 B. 严谨性原则C. 最佳动机原则D. 阶段序进原则14．“备课先备学生”说的是教学原则中的哪个?( )A. 严谨性与量力性相结合的原则B. 具体与抽象相结合原则C. 理论与实际相结合原则D. 巩固与发展相结合原则15．“温故而知新”体现的是教学原则中的哪个?( )A. 严谨性与量力性相结合原则B. 具体与抽象相结合原则C. 理论与实际相结合原则D. 巩固与发展相结合原则16．数学能力表现的基本形式：（）A．运算能力B．逻辑思维能力C．空间想象能力 D.解决实际问题的能力17．以下哪些心理表现是逻辑思维能力的表现：（）A．分析B．综合C．抽象D．概括E．推理证明三，名词解释：1．自变量2．教育实验法3．因变量4：经验总结法5：文献分析法６：调查法7：数学学习8：机械学习9：有意义学习10：接受学习11：发现学习12：概念同化13：概念形成14：变式15：技能16：动作技能17：心智技能18：数学合作学习19：教学方法及数学教学方法20、启发式教学思想四、简答题：1．数学教育学的基本任务是什么？2．数学教育学的研究对象是什么？3．数学课程论研究的主要问题是什么？4．数学学习论研究的主要问题是什么？5．数学教学论研究的主要问题是什么？6．谈谈数学教育学的学科性质？7．教学原则的含义是什么？怎样正确理解教学原则？8．怎样理解数学的严谨性与量力性？9．在中学数学教学中如何做到严谨性与量力性相结合？10．如何理解数学的抽象性？11．在中学数学教学中如何贯彻具体与抽象相结合的原则？12．在讲解立体几何的有关概念时，我们常常借助实物模型或图形。
华东师范大学2019年攻读硕士学位研究生入学试题一（12分）设f(x)是区间I 上的连续函数。
证明：若f(x)为一一映射，则f(x)在区间I 上严格单调。
二（12分）设证明：若f(x), D(x)f(x) 在点x=0处都可导，且f(0)=0,则'(0)0f =三（16分）考察函数f(x)=xlnx 的凸性，并由此证明不等式： 四（16分）设级数1n a∞=∑收敛，试就1n n d ∞=∑为正项级数和一般项级数两种情况分别证明1nn a∞=∑也收敛。
五（20分）设方程(,)0F x y =满足隐函数定理条件，并由此确定了隐函数y=f(x)。
又设(,)Fx y 具有连续的二阶偏导数。
（1） 求''()f x（2）若0000(,)0,()F x y y f x ==为f(x)的一个极值，试证明：当00(,)y F x y 与00(,)xx F x y 同号时，0()f x 为极大值； 当00(,)y F x y 与00(,)xx F x y 异号时，0()f x 为极小值。
（3）对方程2227xxy y ++=，在隐函数形式下（不解出y ）求y=f(x)的极值，并用（2）的结论判别极大或极小。
六（12分）改变累次积分 的积分次序，并求其值。
七（12分）计算曲面积分222(cos cos cos )sI x y z ds αβγ=++⎰⎰其中s 为锥面z =上介于0z h≤≤的一块，{}c o s ,c o s ,c o s αβγ为s 的下侧法向的方向余弦。
华东师范大学2019年攻读硕士学位研究生入学试题一． 简答题（20分） （1）用定义验证：22323lim 212n n n n →∞+=++；（2）计算3.二（12分）设f(x)有连续的二阶导函数，且''0()2,[()()]sin 5,f f x f x xdx ππ=+=⎰求f(0).三（20分）（1）已知1n n a ∞=∑为发散的一般项级数，试证明11(1)n n a n∞=+∑也是发散级数。
华东师范大学课程与教学论专业硕博选题（2010——2015）华东师范大学课程与教学论专业硕博选题（2010——2015）[1]丁炜. 全语言研究[D].华东师范大学,2010.[2]闫艳. 课堂教学目标研究[D].华东师范大学,2010.[3]张光陆. 对话教学之研究——解释学的视域[D].华东师范大学,2010.[4]张斌. 基于标准的学校教育问责研究[D].华东师范大学,2010.[5]李茂森. 自我的寻求[D].华东师范大学,2010.[6]向晶. 学生幸福研究[D].华东师范大学,2010.[7]李锋. 基于课程标准的教学设计研究[D].华东师范大学,2010.[8]刘辉. 促进学习的课堂评价结果处理研究[D].华东师范大学,2010.[9]申宣成. 表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].华东师范大学,2011.[10]吕红日. 教师“知识分子”角色研究[D].华东师范大学,2011.[11]洪志忠. 教师绩效评价研究[D].华东师范大学,2011.[12]汪丽梅. 知识观视域中的教学方法改革研究[D].华东师范大学,2011.[13]和建伟. 对中学与大学在物理实验教学内容衔接问题上的分析研究[D].华东师范大学,2010.[14]庄白. “高观点”下的中学微积分教学研究[D].华东师范大学,2010.[15]何千忠. 论美国社会科中历史教育的目标及内容要素[D].华东师范大学,2010.[16]付小谧. 高校民族预科生英语学习困难的研究[D].华东师范大学,2010.[17]郑丽芸. 英语课堂小组活动研究[D].华东师范大学,2010.[18]陈亚君. 师范院校生物学专业教育实习评价体系的构建[D].华东师范大学,2010.[19]田倩. 数学职前教师学科内容知识发展研究[D].华东师范大学,2010.[20]贺晔. 英国职前教师教育课程研究[D].华东师范大学,2010.[21]宋静磊. 我国高等师范院校顶岗实习研究[D].华东师范大学,2010.[22]徐蓓蓓. 物理DIS实验与探究式教学的整合和案例研究[D].华东师范大学,2010.[23]孙荣荣. 高中地理新课程作业设计研究[D].华东师范大学,2010.[24]唐晓鹏. 高中人文地理案例教学的评价研究[D].华东师范大学,2010.[25]王孟初. 高中人文地理课程内容选择的国际比较[D].华东师范大学,2010.[26]袁有雯. 高一学生数学问题解决个性差异的研究[D].华东师范大学,2010.[27]楼帅. 专家与新手型科学教师课堂教学策略的比较研究[D].华东师范大学,2010.[28]陶俞佳. 新加坡中学化学课程中的科学探究技能研究[D].华东师范大学,2010.[29]汪肖楠. 中学生科学学习中坐标图认知能力的发展研究[D].华东师范大学,2010.[30]王世朋. 科学教师的课程观及其对课程实施影响的研究[D].华东师范大学,2010.[31]吴先强. 基于标准的“元素化学”教学过程“一致性”研究[D].华东师范大学,2010.[32]张贤金. 化学教师对科学方法及其教育的认识[D].华东师范大学,2010.[33]祝炎. 化学教师教育研究特征的微观探析[D].华东师范大学,2010.[34]陈磊磊. 上海地区化学教材与教学实践中融入化学史教育的研究[D].华东师范大学,2010.[35]程晨. 德国化学课程中的“学科能力”研究[D].华东师范大学,2010.[36]郑静. 论吕思勉的语文教育思想[D].华东师范大学,2010.[37]朱丹萍. 高中古诗词课程内容研究[D].华东师范大学,2010.[38]黄歆. 试论高中语文阅读教学中学生问题意识的培养[D].华东师范大学,2010.[39]蒋芸芸. 新课程背景下高中小说阅读教学内容研究[D].华东师范大学,2010.[40]柳利萍. 试论朱自清的中学文言文教学思想[D].华东师范大学,2010.[41]沈洁. 人教版选修教科书《外国小说欣赏》研究[D].华东师范大学,2010.[42]卜静静. 我国中小学教师开展教学研究的历史演变[D].华东师范大学,2010.[43]丁洁. 高中优质地理课教师课堂教学行为评价研究[D].华东师范大学,2010.[44]毛琦. 基于ISM法的物理教科书分析及分析结果实用性的探讨[D].华东师范大学,2010.[45]金莉. 中国和英国初中物理教科书的比较研究[D].华东师范大学,2010.[46]臧丽娜. 新课改中数学思想方法在课标及教材中的体现[D].华东师范大学,2010.[47]邹佳晨. 椭圆的历史与教学[D].华东师范大学,2010.[48]陈慧. 高中生对数学证明的理解[D].华东师范大学,2010.[49]冯璟. 职前和在职数学教师对无理数概念的理解[D].华东师范大学,2010.[50]梁竹. 中国、新加坡初中教材平面几何的比较研究[D].华东师范大学,2010.[51]沈莲波. 上海高中生对向量的理解[D].华东师范大学,2010.[52]王会明. 高中数学骨干教师课堂特征的个案研究[D].华东师范大学,2010.[53]姚雪. 上海、香港、新加坡高中数学教科书的比较研究[D].华东师范大学,2010.[54]李镌钊. 讲授法的历史演进与当代意蕴[D].华东师范大学,2010.[55]张晓蕾. 课堂教学生活中学生身体问题考察[D].华东师范大学,2010.[56]秦冬梅. 中小学生学期学习报告单设计研究[D].华东师范大学,2010.[57]莫海玲. 我国初中物理教科书中的前概念研究[D].华东师范大学,2010.[58]李昂. 基于教学实践的地理新教师专业发展叙事研究[D].华东师范大学,2010.[59]贾鲁娜. 基于课程标准的我国现行高中生物教科书（实验部分）质量分析[D].华东师范大学,2010.[60]于晓晖. 中学生空间观念发展的调查研究[D].华东师范大学,2010.[61]陈燕. 上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究[D].华东师范大学,2010.[62]张研. “物质结构与性质”教科书学习难度的国际比较研究[D].华东师范大学,2010.[63]蔡晶. 高中生解决化学“加合问题”的研究[D].华东师范大学,2010.[64]余轶. 青少年科技综合实践活动资源包的创建研究[D].华东师范大学,2010.[65]尹静. 高中生物模型教学的现状调查与行动研究[D].华东师范大学,2010.[66]沈严惠. 高中“植物的分类与鉴赏”校本课程开发的行动研究[D].华东师范大学,2010.[67]潘立晶. 《中学生物学实验设计与应用》课程建设研究[D].华东师范大学,2010.[68]魏秀. 俞子夷小学学科教学法研究[D].华东师范大学,2010.[69]韩少斐. 班级中处境不利学生生活体验研究[D].华东师范大学,2010.[70]周骏. 小学英语教师培训研究[D].华东师范大学,2010.[71]赵永芝. 小学低年级学生学习习惯养成的成因分析[D].华东师范大学,2010.[72]王泓萱. 小学校长教学领导的个案研究[D].华东师范大学,2010.[73]张贺华. 3-6年级科学教科书插图的研究[D].华东师范大学,2010.[74]高琼琼. 课程改革进程中的教师阻抗探究[D].华东师范大学,2010.[75]许志毅. 基于认知负荷理论的小学数学应用题教学研究[D].华东师范大学,2010.[76]王斌娟. 外来务工人员子女学习适应性问题之个案研究[D].华东师范大学,2010.[77]赵黎. 教师的知识共享研究[D].华东师范大学,2010.[78]刘润英. 首要教学原理在课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学,2010.[79]赵起月. 课程改革背景下教研员角色的个案研究[D].华东师范大学,2010.[80]赵红霞. 积极学习的课堂环境特征研究[D].华东师范大学,2010.[81]任维伟. 推进与阻力：农村学校素质教育困境的田野研究[D].华东师范大学,2010.[82]朱海粟. 陶行知生活课程思想与实践研究[D].华东师范大学,2010.[83]黄燕. 宗白华的生命美育课程思想研究[D].华东师范大学,2010.[84]张昭. 教师专业共同体的构建[D].华东师范大学,2010.[85]吴成业. 教师的学生评价话语研究[D].华东师范大学,2010.[86]许筱英. 我国新教师就业市场的发展[D].华东师范大学,2010.[87]张倩. 休闲教育视角下的春游活动设计[D].华东师范大学,2010.[88]于庆军. 地理课堂教学中师生互动评价研究[D].华东师范大学,2011.[89]祁灵. 华东师范大学免疫学实验多元学习评价体系的构建[D].华东师范大学,2011.[90]王苗. 大一与高二学生对数列极限的理解：历史相似性研究[D].华东师范大学,2011.[91]刘晨霞. 英语教科书中的文化与中国文化[D].华东师范大学,2011.[92]郭青青. 美国中小学经济教育研究[D].华东师范大学,2011.[93]朱佳丽. 八年级学生数学推理与证明的现状调查与教学策略[D].华东师范大学,2011.[94]黄龙孙. 高二学生对公式和定理的理解及其对数学学习的影响[D].华东师范大学,2011.[95]罗程宏. 关于职前数学教师算法知识的调查与互助式教学设计初探[D].华东师范大学,2011.[96]马晓华. 高一学生对数以及对数函数学习的研究[D].华东师范大学,2011.[97]原登慧. GTTM视角下的中美数学期望课程比较研究[D].华东师范大学,2011.[98]黎文俊. 何炳松历史教育思想研究[D].华东师范大学,2011.[99]邱红娜. 中新初中地理教科书学习难度比较研究[D].华东师范大学,2011.[100]帕孜来提. 中学地理教师授课质量评价研究[D].华东师范大学,2011.[101]李春江. 基于3ds Max的计算机三维技术辅助高中地理教学培养学生地理空间认知的应用研究[D].华东师范大学,2011.[102]王星乔. 基于测量模型的化学平衡知识的认知诊断研究[D].华东师范大学,2011. [103]朱丹. 作文仿写教学研究——心理学视角[D].华东师范大学,2011.[104]马冠中. 高中物理教科书力学定律主题中科学定律本质教学的描述与评估[D].华东师范大学,2011.[105]陶洁. 基于生物学科的初中生科学素养评价[D].华东师范大学,2011.[106]黄若朦. 发达地区与欠发达地区中学物理教学的比较研究[D].华东师范大学,2011. [107]徐琰斐. 基于动态平衡思想的“变革性经验”研究[D].华东师范大学,2011.[108]计清莹. “本土文化”类语文校本课程开发[D].华东师范大学,2011.[109]高建军. 物理问题解决中基于问题近似的迁移研究[D].华东师范大学,2011.[110]张文静. 中美两种高中物理教材对比[D].华东师范大学,2011.[111]张振宇. 史学研究成果引入高中历史教学的实践探析[D].华东师范大学,2011.[112]柳晓丹. 优秀数学教师的课堂提问研究[D].华东师范大学,2011.[113]王莉. 回归儿童生活：小学《品德与社会》教科书的插图研究[D].华东师范大学,2011.[114]蒋德慧. 职前教师与职初教师关于斜率的PCK的比较研究[D].华东师范大学,2011. [115]周小青. 新任教师专业认同研究[D].华东师范大学,2011.[116]程林. 基于教育目标分类的标准化省（州）级学业成就测试比较研究[D].华东师范大学,2011.[117]陈玮. 关于数学师范生平行四边形知识的研究[D].华东师范大学,2011.[118]陆立仪. 浅论蒋伯潜语文教育改革思想[D].华东师范大学,2011.[119]隋文静. 中学生运用一般化的策略的调查研究[D].华东师范大学,2011.[120]郑丁丁. 初中数学资优生数学问题解决特征的个案研究[D].华东师范大学,2011. [121]吴婧. 黎锦熙语文教育思想研究[D].华东师范大学,2011.[122]夏婧. 拓展与延伸[D].华东师范大学,2011.[123]徐奕. 高中议论文写作教学目标体系试建[D].华东师范大学,2011.[124]时晨. 初高中学生解决数学开放题认知水平的研究[D].华东师范大学,2011.[125]付黎黎. 基于组织学习视角的备课组活动研究[D].华东师范大学,2011.[126]杨蓓蕾. 纸笔式表现性评价在中学生地理学业成就评价中的应用研究[D].华东师范大学,2011.[127]郭锋涛. 新课改高中地理课程选修模块实施情况及试题评价研究[D].华东师范大学,2011.[128]蔡鸿菲. 反思陆九渊顿悟教育思想及对语文教育的启示[D].华东师范大学,2011. [129]黄静. 初中生化学符号学习的调查及评测研究[D].华东师范大学,2011.[130]尤蕾蕾. “微粒间作用力”概念系统形成过程的微观研究[D].华东师范大学,2011. [131]张玲. 基于学科知识和学科能力的NChO试题系统研究[D].华东师范大学,2011. [132]李秋芳. 中学地理中的国际理解教育内容及方法探究[D].华东师范大学,2011. [133]李蔚. 中美两国历史教科书比较[D].华东师范大学,2011.[134]孔散君. 互动卡片教学法在高中生物学课堂教学的实践研究[D].华东师范大学,2011. [135]夏寅. 旨在专业发展的新教师培训个案研究[D].华东师范大学,2011.[136]范敏. 学校变革机制研究[D].华东师范大学,2011.[137]胡美云. 论合作学习中的学生需要[D].华东师范大学,2011.[138]豆雨松. 教师课堂评价任务设计和使用研究[D].华东师范大学,2011.[139]许超. 青少年性道德模型构建与应用研究[D].华东师范大学,2011.[140]杨森. 在传统与变革之间[D].华东师范大学,2011.[141]王彩连. 教科书与课程标准的一致性探究[D].华东师范大学,2011.[142]陈颖. 基于化学学科能力的MCE与NCHO研究[D].华东师范大学,2011.[143]李荟. 中、澳科学实验内容比较[D].华东师范大学,2011.[144]刘蕊. 初三学生化学“突现性质”问题认知研究[D].华东师范大学,2011.[145]彭石娟. 高中“生物进化”校本活动课程的建设[D].华东师范大学,2011.[146]兰璇. 基于专业发展的教师评优制度研究[D].华东师范大学,2011.[147]陈玲玲. 旨在质量保证的教师教育认证制度[D].华东师范大学,2011.[148]翁文芸. 初任理科教师专业发展困境与对策研究[D].华东师范大学,2011.[149]谢蕾蕾. 课程领导的个案研究[D].华东师范大学,2011.[150]高芳祎. 文化—个人视角下教师的研究观之研究[D].华东师范大学,2011.[151]李宏燕. 法国业士水平测试试题模型的建构[D].华东师范大学,2011.[152]左芳. 美国德克萨斯州青少年性教育研究[D].华东师范大学,2011.[153]桂德怀. 中学生代数素养内涵与评价研究[D].华东师范大学,2011.[154]何珊云. 民间公益组织与课程改革治理机制创新[D].华东师范大学,2012.[155]谢赛. 儿童学习结果取向的美国教师教育课程研究[D].华东师范大学,2012.[156]王中男. 考试文化研究[D].华东师范大学,2012.[157]周杰. 倾听教学研究[D].华东师范大学,2012.[158]李宝敏. 儿童网络素养研究[D].华东师范大学,2012.[159]高振宇. 近代中国学校教育中的儿童问题研究：儿童史学的视角[D].华东师范大学,2012.[160]陈华. 中国公民教育的诞生—课程史的研究[D].华东师范大学,2012.[161]韦冬余. 施瓦布科学探究教学思想研究[D].华东师范大学,2013.[162]赵士果. 促进学习的课堂评价研究[D].华东师范大学,2013.[163]潘丽芳. 教师实践性知识研究[D].华东师范大学,2013.[164]夏永庚. 四书“仁智双彰”的课程哲学思想研究[D].华东师范大学,2013.[165]余闻婧. 发现与解放[D].华东师范大学,2013.[166]陆晓红. 教师专业发展叙事研究[D].华东师范大学,2012.[167]杨澄宇. 基于现象学视角的语文课程探索[D].华东师范大学,2014.[168]汪明帅. 我国近代教师权利变迁研究[D].华东师范大学,2014.[169]邵朝友. 基于学科能力的表现标准研究[D].华东师范大学,2014.[170]潘义. 上海初中生英语暑期作业现状调查[D].华东师范大学,2014.[171]黄一平. 美国K-8年级Health & Wellness教材研究[D].华东师范大学,2014. [172]姜君轶. 改革开放以来我国高中地理教科书的发展演变[D].华东师范大学,2014. [173]李莉. 中学数学新手—熟手—专家型教师备课策略的比较研究[D].华东师范大学,2014. [174]刘金金. 改革开放以来我国中学历史教学设计研究评述[D].华东师范大学,2014. [175]罗玛. “元素及其化合物”内容教科书构成要素的国际比较研究[D].华东师范大学,2014. [176]李同灵. 化学课堂提问要素的比较研究[D].华东师范大学,2014.[177]朱娅梅. 义务教育阶段学生数学建模能力评价研究[D].华东师范大学,2014.[178]张燕. 21世纪初儿童阅读推荐书目研究[D].华东师范大学,2012.[179]王兴燕. 课程视野下的方言教育研究[D].华东师范大学,2012.[180]胡陶. 小学科学教师对于SSI、SSI教学的观点及教学实践的调查研究[D].华东师范大学,2012.[181]何嘉. 课堂互动的个案研究[D].华东师范大学,2012.[182]周坤亮. 指向教师专业发展的学校组织变革研究[D].华东师范大学,2012.[183]纪媛媛. 叶嘉莹的诗词教学思想与实践[D].华东师范大学,2012.[184]叶海龙. 教师基于标准的学业成就评价设计和实施研究[D].华东师范大学,2012. [185]钟朋. 课程如何应对底层学生的教育冲突经验[D].华东师范大学,2012.[186]桑雪洁. 美国大学儿童学专业课程设置研究[D].华东师范大学,2012.[187]刘潇琳. 高中生立体几何问题解决研究[D].华东师范大学,2012.[188]袁文娟. 基于布卢姆认知目标新分类的初中数学教科书习题研究[D].华东师范大学,2012.[189]袁思情. 中国、日本、美国和英国高中数学教材三角学的比较研究[D].华东师范大学,2012.[190]施美. 译林版《牛津高中英语》“Word power”板块教学现状的调查研究[D].华东师范大学,2013.[191]俞莉丹. 中美英三套初中科学（生物）教材学习难度比较研究[D].华东师范大学,2010. [192]高靖. 基于学习难度模型的中外初中生物教科书比较研究[D].华东师范大学,2010. [193]张娜. 代数应用题任务特征的实验研究[D].华东师范大学,2012.[194]刘万稳. 数学系大一学生对标准差的概念性理解[D].华东师范大学,2012.[195]随倩倩. 评估学生条件概率学习的困难[D].华东师范大学,2012.[196]王家伟. 基于GIS的中学生地理空间分析能力培养研究[D].华东师范大学,2012. [197]黄洁. 地理系师范实习生课堂教学失误归因分析[D].华东师范大学,2012.[198]徐清清. 美国德克萨斯州初中健康教育（性教育部分）的课程标准和教材研究[D].华东师范大学,2012.[199]雷福英. 骨干教师专业发展影响因素的个案研究[D].华东师范大学,2012.[200]屠靥韵. 六年级学生对扇形的理解[D].华东师范大学,2012.[201]娄满想. 中国、美国和新加坡高中数学教科书中概率统计内容的比较研究[D].华东师范大学,2012.[202]赵纪诺. 中国、日本、新加坡和美国高中数学教科书数列内容的比较研究[D].华东师范大学,2012.[203]谢珺. 中国、新加坡和日本高中数学教科书复数的比较研究[D].华东师范大学,2012. [204]阎珏雯. 清末民初：中学历史教学与国民意识发展[D].华东师范大学,2012.[205]常元. 课程内容与学习经验的转化机制[D].华东师范大学,2012.[206]崔文鑫. 高中生高层次数学认知能力的检测与相关分析[D].华东师范大学,2012. [207]严丽. 课堂师生互动话语结构研究[D].华东师范大学,2012.[208]张玉瑜. “支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学,2012. [209]焦方瑞. 对话教学研究[D].华东师范大学,2012.[210]张路一. 上海市中学生思维风格的发展研究[D].华东师范大学,2012.[211]余婧. 教师信念的传记研究[D].华东师范大学,2012.[212]赵萌萌. 校本课例研究中的教师专业发展个案研究[D].华东师范大学,2012.[213]罗琴琴. 钱基博国文教育初探[D].华东师范大学,2012.[214]吕长生. 教师课堂教学实践能力研究[D].华东师范大学,2012.[215]傅彦. 基于证据的小学教师课堂理答研究[D].华东师范大学,2012.[216]陈传东. 奖励隐喻及其在小学课堂教学中的表现[D].华东师范大学,2012.[217]蔡文艺. 真实性评价在科学探究技能评价中的应用[D].华东师范大学,2012.[218]程笑雪. 初中生代数应用题图式研究[D].华东师范大学,2012.[219]庞娟. 超越教科书：教师对教科书的抵制与创生研究[D].华东师范大学,2012. [220]谌秀云. 中学生化学反应学习进程研究[D].华东师范大学,2012.[221]陈花蕊. 中学生科学学科能力的框架建构与测量研究[D].华东师范大学,2012. [222]王莹颖. 中学学生对幂与指数函数的理解[D].华东师范大学,2012.[223]卫芸. 代数应用题的类型、结构与分布研究[D].华东师范大学,2012.[224]庞泓. 初中地理教材活动系统设计比较研究[D].华东师范大学,2012.[225]贺小燕. 探究学习型地理教材的研究[D].华东师范大学,2012.[226]过晔俊. 中美初中地理教材测评版块比较研究[D].华东师范大学,2012.[227]金敏. 关于初中生对代数证明认识的研究[D].华东师范大学,2012.[228]王柳娇. 利用概念转变解决概念混淆现象的研究[D].华东师范大学,2012.[229]谢柳. 基于问题图式的物理问题解决障碍诊断及对策研究[D].华东师范大学,2012. [230]周雪梅. 中美几何教材内容中的推理与证明的比较研究[D].华东师范大学,2012. [231]鲁小莉. 中美高中数学教材的数学应用水平的比较研究[D].华东师范大学,2012. [232]陈清. 义务教育化学教材“抽象性”国际比较研究[D].华东师范大学,2012.[233]沈春辉. 中法高中数学教材中的数学文化比较研究[D].华东师范大学,2012.[234]周慧. 中国、美国、日本和新加坡高中数学教材中矩阵内容的比较研究[D].华东师范大学,2012.[235]张诚. 我国中小学公开课的类型研究[D].华东师范大学,2012.[236]钟意菁. 胡适语文教育思想及现实意义研究[D].华东师范大学,2012.[237]李小敏. 阮真中学作文教学思想研究[D].华东师范大学,2012.[238]尚金兰. 复杂理论视域下的小组合作学习研究[D].华东师范大学,2012.[239]陈康林. 建国后人教版高中历史教科书中苏俄史内容的呈现与分析[D].华东师范大学,2012.[240]谢盛. 人民版高中历史教科书评述[D].华东师范大学,2012.[241]张勇智. 中职学校“双元制”教育理念及模式研究[D].华东师范大学,2012.[242]盛清. 上海市课外教育中青年科技教师专业发展现状调查[D].华东师范大学,2013. [243]岳晓婷. 物理学专业师范生PCK研究[D].华东师范大学,2013.[244]王丽君. 华东师范大学动物生理学实验课程多元学习评价体系的构建[D].华东师范大学,2013.[245]周亚军. 学校茶文化教育的现状及实效性研究[D].华东师范大学,2013.[246]李叶欣. 高中英语教科书中的大众文化研究[D].华东师范大学,2013.[247]刘霞. 山东省英语高考命题变化对英语教学的影响[D].华东师范大学,2013.[248]周晓旭. 中国、德国、美国高中数学教材幂指对函数的比较研究[D].华东师范大学,2013. [249]吴蕾. 教师对学情分析的认知与实践[D].华东师范大学,2014.[250]田婷. 小学阶段教师对数学评价任务的认识研究[D].华东师范大学,2014.[251]朱倩. 小学语文教师PCK中“学生知识”发展的个案研究[D].华东师范大学,2014. [252]侯晓灿. 科学救国梦的开端[D].华东师范大学,2014.[253]杨正丽. 高中物理合作学习有效性研究[D].华东师范大学,2014.[254]赵怡婷. 海峡两岸大学入学历史科目考试研究[D].华东师范大学,2014.[255]郎芳芳. 高中生对数学归纳法的理解：结构特征和证明建构的过程[D].华东师范大学,2014.[256]郭文娟. 学生作业的描述性反馈研究[D].华东师范大学,2014.[257]王冰如. 课堂观察工具评价之研究[D].华东师范大学,2014.[258]周芳芳. 初中生数学问题提出能力的调查与分析[D].华东师范大学,2014.[259]邹逸. 新手科学教师与专家科学教师PCK的比较研究[D].华东师范大学,2014. [260]尚永青. 教科书“化学与社会”内容整合的国际比较研究[D].华东师范大学,2014. [261]杨莉. 小学生主观幸福感及其对数学学业成绩的影响[D].华东师范大学,2013. [262]石亚兵. 伊壁鸠鲁的“灵魂救治”教育观[D].华东师范大学,2013.[263]胥明雨. 新教师专业发展现状及影响因素调查研究[D].华东师范大学,2013.[264]刘志伟. 学习科学视角下的课程设计研究[D].华东师范大学,2013.[265]陈琛. 小学阅读课教学创新[D].华东师范大学,2013.[266]曲琳. 改革开放以来上海市小学课程结构变革的研究[D].华东师范大学,2013. [267]顾若楠. 小学课堂纪律的田野考察[D].华东师范大学,2013.[268]张亚萍. 基于课例研究的教师PCK的发展研究[D].华东师范大学,2013.[269]彭如倩. 六年级数学资优生数学能力特征个案研究[D].华东师范大学,2013.[270]吴晨昊. 六年级学生数感的发展[D].华东师范大学,2013.[271]晁言芹. 小学生习作元认知的培养内容与策略研究[D].华东师范大学,2013.[272]甘敏. 小学五年级学生作文修改能力培养研究[D].华东师范大学,2013.[273]程力. 基于合作的小学习作讲评教学研究[D].华东师范大学,2013.[274]陈加坤子. 苏教版小学语文教科书练习系统编制研究[D].华东师范大学,2013. [275]张静静. 教师参与课程开发研究[D].华东师范大学,2013.[276]冯鲁红. 课堂师生互动话语研究[D].华东师范大学,2013.[277]马永鑫. 代数应用题的回忆实验研究[D].华东师范大学,2013.[278]刘彩玲. 中国内地与台湾高中物理教科书难度的研究[D].华东师范大学,2013.[279]周梦琼. 美国T exas州高中健康教育教材《Glencoe Health》研究[D].华东师范大学,2013. [280]易英华. 论王力古代汉语教学思想[D].华东师范大学,2013.[281]党璇. 人教版高中语文教科书戏剧单元练习系统研究[D].华东师范大学,2013.[282]陈飞琴. 课标版高中语文必修教科书古代诗歌选文研究[D].华东师范大学,2013. [283]张培. 上海市高中化学教师科学本质观现状的研究[D].华东师范大学,2013.[284]杨晓. 中日高中化学必修教材中科学探究活动的比较[D].华东师范大学,2013.[285]王雪婷. 高中化学课堂提问与学生思维发展关系研究[D].华东师范大学,2013.[286]胡恺岩. 中学教师的KCST研究[D].华东师范大学,2013.[287]耿芬. 高中化学课堂教学方式的微观研究[D].华东师范大学,2013.[288]张燕. 化学教学中研究性学习实施策略初探[D].华东师范大。
西南大学20XX年教育学专业考博真题
20XX年教育博士《教育基本理论》考题
1. 论述校长课程领导力和校长如何提升课程领导力？
2. 论述教师专业的特点，教师专业发展的对策？
3. 试论教育质量观，如何树立科学的教育质量观？
4. 国家中长期发展规划纲要把教育公平作为重点，结合教育政策，试论教育公平的社会基础？
5. 试论互联网对教育的影响？
20XX年统招教育类专业博士研究生《教育基本理论》试题
1. 试论教育理论的科学性和价值性的统一。
2. 试论教育公平的社会基础。
3. 试论知识观对课程改革的影响。
4. 论文化育人。
5. 试论高考文理不分科的依据。
20XX年博士研究生《教育研究方法》试题
1. 论述文献综述的基本结构，如何撰写有效的文献综述。
2. 写4个硕士或博士毕业论文的题目，并选出2个写出研究思路与发方法。
3. 评述扎根理论研究。
4. 论述教育调查研究报告的结构。
5. 教育研究测量量表的有效性特征。
6. 就“教育研究方法范式转型”这一题目，写出论文的摘要，不少于
300字。
