第五单元普通话音节结构与声韵拼合关系教案

07178《普通话语音与发声》自考教学大纲第一部分课程性质与设置目的一、课程性质与特点《普通话语音和发声》是高等教育自学考试播音主持艺术专业（本科）重要的专业基础课，是培养合格的播音员、节目主持人的必修课，也是一门理论联系实际、实践性较强的课程。

通过学习，学生可以较系统地掌握普通话语音和播音发声的理论知识，熟练、规范地运用普通话，认识和纠正自己在语音和发声中存在的问题，逐步掌握和运用科学的发声方法，以适应播音主持创作工作的需要。

本课程注重理论授课与训练实践相结合，小课教学针对学生的个别情况，细化讲解理论、耐心辅导个体表达，训练、讲解、示范相结合，增强学生的感性认识和实践水平，同时强化理论认识。

二、课程目标与基本要求通过理论讲授、小课辅导以及有针对性的训练，学生能够系统地掌握普通话语音的理论知识，解决自己在普通话语音中存在的问题，准确、熟练、规范的运用普通话；了解播音发声的基本特点，矫正不良发声习惯，掌握正确的发声方法，具备较好的声音控制使用能力，为今后的业务学习课程打下良好的基础。

三、与本专业其他课程的关系本课程是高等教育自学考试播音主持艺术专业（本科）的主干专业基础课，是播音专业学生最先接触的专业基础课，应使学生在后续的播音基础课程学习之前已经基本解决语音和发声问题。

第二部分考核内容与考核目标上篇普通话语音第一章普通话语音概说一、学习目的与要求通过本章的学习，学生了解什么是普通话，熟悉普通话语音的特点，并能准确阐述语音的相关重要概念。

要求能画出舌面元音舌位图和普通话辅导发音要领表。

二、考核知识点与考核目标（一）什么是普通话（次重点）识记：普通话的概念（二）普通话语音教学的重要性（一般）识记：汉语的七大方言区（三）普通话语音的特点（次重点）理解：普通话语音的特点（四）语音的物理、生理及心理基础（一般）识记：语音的物理、生理及心理基础（五）语音基本概念（重点）识记：音节、音素、音系、音位、一般单纯元音、特殊元音、舌尖元音、卷舌元音、复合音、复合元音、复合鼻尾音的概念；一般单纯元音的发音条件；送气与不送气、清辅音与浊辅音的区分；理解：元音、单元音、舌位、舌位动程、辅音、发音部位和发音方法、声母、零声母、韵母、四呼、声调和调类调值、语流音变和轻声、儿化等的概念；辅音的发音过程，辅音发音要领表；普通话语音结构示意图。

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二、汉语拼音的拼写
(二) 拼音的省写
1. ü上两点的省写 ü 和 ü 起头的韵母(撮口呼)跟声母j、 q、x相拼及自成音节时，ü 上两点要省略。 如“捐( juān)”,“躯(qū)”,“需(xū)”。
2. iou、uei、uen的省写 在普通话中，这些韵母跟多数声母拼合之后 (也包括受声调影响)，其中的元音o、e在不同程 度上变得不明显，主要的元音位置(即较响亮的 元音)移到 i 或 u 上，所以，当它们前面有声母 时，拼写的音节就把元音字母o、e省去。
婶婶 shěn shen 称身 chèn shēn 妊娠 rèn shēn 认真 rèn zhēn
深圳 shēn zhèn 真身 zhēn shēn 成真 chéng zhēn 证人 zhèng rén 胜任 sheng rèn
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三、舌尖后音 zh、ch、sh、r 与前鼻韵母 en 相拼训练
3. 四字词语朗读
(一) 声母和韵母的配合关系 普通话声母和韵母配合的规律性主要表现在声母的发音部位和韵母“四呼”的关系
上。“四呼”分别是开口呼：a、o、e、ê、er、-i (前)、-i (后)或以 a、o、e 开头的韵 母；齐齿呼：i 或以 i 开头的韵母；合口呼：指 u 或以 u 开头的韵母；撮口呼： ü 或 以 ü 开头的韵母。
杀身成仁 (rén) 风尘 (chén)仆仆 推陈 (chén)出新 海底捞针 (zhēn) 生辰 (chén)八字 趁 (chèn)热打铁
4. 朗读下面诗文
不畏浮云遮望眼，只缘身 (shēn)在最高层。 ——王安石《登飞来峰》
年年岁岁花相似，岁岁年年人 (rén)不同。 ——刘希夷《代悲白头翁》
春色三分，二分尘 (chén)土，一分流水。 ——苏轼《水龙吟》

章节 名称 教学 目的 要求 教学 重点 难点 教学 方法 手段
课时安排
Байду номын сангаас
班级
音节
2
普通话音节的结构，音节声韵的配合关 教 学 周 系，音节的拼合，拼写规则等基本知识
审 批
普通话音节的结构，音节声韵的配合关系，音节的拼合，拼写规则
讲授、讨论、点拨
教 学 内 容 设 计
板 书 设 计
一、音节的结构 （一）音节 音节是语音的基本单位，也是听觉上能自然感到的最小 的语音片断 。 （二）音节的组成 普通话音节由声母、韵母和声调三个部分构成， 韵母内部又分为韵头（介 音） 、韵腹（主要元音） 、韵尾（尾音）三 部分。 （三）音节结构的特点 1、总的来说每个音节最少要由韵腹和声调 两个成分组成，最多有五部分 组成。 2、元音音素在音节中占有优 势， 至少一个， 最多可有三个， 分别充当韵 母的韵头、 韵腹和韵尾。 3、音节中可以没有辅音，如果有辅音，辅音音素只出现在音节的开 头(作 声母)或末尾(作韵尾)，没有两个辅音连续排列的情况。 4、 充当韵头只有高元音 i、u、ü ，韵尾由元音 i、o、u 或鼻辅音 n 、 nɡ 充当。各元音都能充当韵腹。 二、音节声韵的配合关系 普通话声韵配合的主要规律：1、开口呼 韵母除了不与舌面音 j q x 相拼外，能与其他各类声母相拼。2、齐 齿呼韵母不与唇齿音、舌根音、舌尖前音、舌尖后音相拼。3、合口 呼韵母不与舌面音 j、 q 、 x 相拼， 可以与其他各类声母相拼， 但 与 双唇音和唇齿音相拼时，只限于单韵母 u。 4、撮口呼韵母 只与舌 尖中音 n 、l 和舌面音 j、q 、x 相拼，不与其他 各类声母相拼。 一些小规律： 第一，“o”韵只拼唇音声母，而 uo 却不能同唇音声 母相拼。 第二，“onɡ”没有零声母音节，只能前拼声母， “uenɡ”反 之。 第三，“-i（前）”韵只拼“z 、c 、s”三个声母，“-i(后)”韵只拼 “zh、ch、 sh、r”四个声母，并且都没有零声母音节。 第四，“er”

二、新授内容
(1)音节的结构
普通话音节由声母、韵母、声调三部分组成，韵母内部又分为韵头、韵腹、韵尾。
展示音节结构类型图，请学生观察并分小组讨论总结音节结构的特点。
总结音节结构的特点：1.每个音节最少有韵腹和声调两个部分，最多有五部分组成；2.元音音素在音节中占有优势，至少一个（如：饿），至多可有三个，分别充当韵母部分的韵头、韵腹、韵尾（如：鸟）；3.辅音只出现在音节的开头（充当声母）或结尾（充当韵尾），没有两个辅音连续排列的情况；4.韵头只能由i、u、ü充当，韵尾由元音i、o、u或辅音n、ng充当。
2.beng、peng、meng、feng和bong、pong、mong、fong
3.fei和fi
4.ji、qi、xi和gi、ki、hi
2.三拼法：把音节分成声母、韵头、韵腹（有韵尾的包括韵尾）三部分进行拼读。这种方法只适用于有介音的音节。（举例：暖，加，强）
3.声介合拼法：先把声母和介音i、u、ü拼合作为整体认读，再与后面不带韵头的韵母相拼。只适用于有介音的音节。（举例：暖，熊，宽）
三、课堂练习
声韵调配合关系辨正练习：
1.bo、po、mo、fo和be、pe、me、fe
铜仁幼儿师范高等专科学校教案
课程名称：教师口语授课班级：
任课教师：授课时间：2016年3月28日
授课题目
音节
授课类型
新授课
授课时数
2课时
授课方法
讲授法 练习法
教学目标
1.了解音节的结构
2.掌握并能运用普通话声韵拼合规律
3.掌握音节的拼读方法
重点与难点
1.了解汉语音节的结构特点
2.掌握声韵拼合规律
3.了解辨正声韵调配合的方法
(3)音节的拼读

声母和韵母的拼读教案声母和韵母是汉语拼音中的重要组成部分，掌握声母和韵母的拼读规律对于学好拼音具有非常重要的作用。

下面是一个声母和韵母的拼读教案，帮助学生系统地学习和巩固拼音知识。

教学目标：1. 理解声母和韵母的概念，并能正确辨别声母和韵母。

2. 熟练掌握常见的声母和韵母的拼读规律，能准确拼读和拼写相关单词。

3. 能够正确区分汉语中的轻声和重声。

教学准备：1. 课件或者黑板、白板以及相应的标记工具。

2. 练习卡片，上面印有不同的声母和韵母。

教学过程：第一步：导入新知识1. 简单介绍声母和韵母的概念。

声母是汉语拼音中在韵母之前出现的辅音，韵母是汉语拼音中在声母之后出现的元音或者声调。

2. 请学生找出下面单词中的声母和韵母：“苹果”、“狗”、“爸爸”、“字母”。

鼓励学生互相讨论并给出答案。

第二步：学习常见的声母拼读规律1. 声母“b”、“p”、“m”的拼读规律：请学生学习、模仿并默写以“b”、“p”、“m”开头的单词，如“笔”、“跑”、“米”。

2. 声母“d”、“t”、“n”的拼读规律：同样的方法，学习、模仿并默写以“d”、“t”、“n”开头的单词，如“大”、“突然”、“女”。

鼓励学生进行口头练习，熟练掌握发音。

第三步：学习常见的韵母拼读规律1. 韵母“a”的拼读规律：学习、模仿并默写以“a”结尾的单词，如“爸爸”、“猜”。

介绍加入声调会产生不同的意思，如“吧”、“巴”、“把”。

2. 韵母“o”、“e”的拼读规律：同样的方法，学习、模仿并默写以“o”、“e”结尾的单词，如“哦”、“喜欢”、“课”、“他”。

3. 韵母“i”、“u”的拼读规律：同样的方法，学习、模仿并默写以“i”、“u”结尾的单词，如“基础”、“开心”、“学校”、“护照”。

第四步：巩固练习1. 分发练习卡片，上面印有不同的声母和韵母。

请学生按照卡片上的内容发音，并说出相关的单词。

可以选择随堂小测的形式进行练习。

2. 在课堂上进行游戏，韵母比赛。

普通话音节结构与声韵拼合关系一、普通话音节结构普通话音节从构成上可以分为声母、韵母、声调三个部分，韵母又细分为韵头、韵腹、韵尾。

通常情况下一个汉字就是一个音节。

比如：要会说普通话是六个汉字，音节结构看下表：普通话音节结构表韵母声调例子声母韵头韵腹韵尾要yɑo i ɑ去声会hui h u e i 去声说shuo sh u o 阴平普pu p u 上声通tonɡt o nɡ阴平话huɑh u ɑ去声由此归纳出音节结构有以下特点：1. 构成部分：声母、韵母、声调三个部分；2. 构成音素数量：最多4个，最少1个。

3. 元音占优势，最多有3个，最少有1个元音，即韵腹。

4. 有的音节没有辅音。

有辅音的音节里辅音位置比较固定，或在音节开头，或在音节末尾，没有两个辅音相连的情况。

5. 韵母有韵头、韵腹、韵尾三个部分，其中韵腹是不可缺少的。

6. 每个音节都有声调。

普通话音节结构具有主体凸显，以少胜多的特点。

这一音节结构特点也决定了普通话语音特点：普通话中元音占绝对优势。

元音响亮悦耳，再加上音节有高低升降的声调变化，因此，普通话音节富有音乐性。

音节中每个辅音的前面或后面总有元音，音节界限分明，结构整齐，便于掌握。

一、普通话声韵拼合规律普通话声母和韵母拼合的主要规律有以下四条：1. b p m 和d t能和开口呼、齐齿呼、合口呼韵母相拼（b p m与合口呼相拼限于u，即不能与u以外的其他合口呼相拼）。

2. ɡ k h zh ch shi r z c s 这三组声母能与开口呼、合口呼韵母相拼，不能与齐齿呼、撮口呼韵母相拼。

3. j q x和上述三组声母相反，只能和齐齿呼、撮口呼相拼，不能和开口呼、合口呼相拼。

4. n l ，零声母和四呼都能相拼。

普通话声母和韵母的拼合规律比较强，掌握了这种拼合规律，有助于深入了解普通话的语音系统，可以帮助方言区的人纠正方音，更好地学习普通话。

比如有很多地区平翘舌相混，这些地区的人见到“刷”“拽”“窗”等字就可以放心大胆地读舌尖后音shuɑ zhuɑi chuɑnɡ。

第五单元普通话音节结构与声韵拼合关系教案
一、教学目标
1.掌握第五单元普通话音节结构的规律，熟悉普通话音节的分类及其特点；
2.熟悉普通话音节中声韵拼合的规律及其特点，并能熟练使用声韵拼合技巧；
3.能够根据拼音熟练运用普通话音节构词，并能够举出实例。

二、教学内容
1.第五单元普通话音节结构规律
（1）普通话音节以元音和辅音两种语音元素构成，普通话中音节以元音为中心，是由一个或几个元音决定其长短的，中文反应声韵结构的基本单元是音节，它有固定的构造，即有音节开头的辅音，有音节结尾的辅音，中间的有元音或元音组，根据音节中元音的形式和数量，将普通话音节分为单元音节、双元音节和复元音节三类。

（2）普通话音节中的辅音有三种，即清辅音、濁辅音和半元音，它们发音时要区分发音的音调，像单元音节中的辅音，是由一个辅音构成；双元音节中的辅音，是由一个或两个辅音构成，两个辅音中，出现在元音之前的，始辅音，出现在元音之后的，叫做音节结尾辅音；复元音节中的辅音，是由一个或两个辅音构成，两个辅音中，出现在首元音之前的。

如：kāi piāo luò yuè qiān shuāng
2、在省略式韵母（iu ui）的音节中，调号要标在后面的元音u或i上。
如：xiù duī qiú shuǐ
3、调号如果标在i上时，i上的小点要省去。
如：yī yǐn huī xìng
4、轻声不标调号。
如：tàiyang(太阳）dāozi（刀子）xiānsheng(先生）líba（篱笆）
第四，“er”韵不与任何声母相拼，只有零声母音节。
三、音节的拼合
(一)拼音要领
1、声母要读本音
拼音时，发音器官先做好发某个声母本音的姿势，然后在发这个声母本音的同时把要相拼的韵母一起念出来。
如：拼shan时，先做发sh本音的姿势，在发sh本音的同时，气流冲破阻碍连an一起念出来。
2、声韵之间不要停顿
1、y的使用
（1）i开头的音节，如果i后面还有别的元音，就把i改为y。
如：ia—ya ie— ye iao—yao
iou —you ian—yan iang—yang
iong — yong
（2）如果i后面没有别的元音，就在i前面加上y。
如：i—yi in—yin ing—ying
（3）ü开头的音节不管ü后面有没有别的元音，一律在ü前面加y。（加y后，ü上两点要省写）
3、声介合母法
声母和韵头(介音)i u ü先拼合，然后与韵母后面的部分相拼(只适用于有韵头的音节）
如：xiōng（胸）：xi—ōng→xiōng
huái（怀）：hu—ái→huái
kuān（宽）:ku—ān→kuān
guǎng（广）：gu—ǎng→guǎng
4、直呼法
声韵调直接读出音节的整体认读方法
如：d-iou→diu zh-uei→zhui c-uen→cun

第五课 音节
第五课 音节
知识探究
一、音节的结构
（四）常用音节 据统计，普通话语音的常用音节有400多个，在日常语言中经常使用的音节只占很少一部分，其中常用音节、 次常用音节、又次常用音节只有109个。 常用音节有14个：de、shi、yi、bu、you、zhi、ｌe、ji、zhe、wo、ren、ｌi、ta、dao。 次常用音节有33个：zhong、zi、guo、shang、ge、men、he、wei、ye、da、gong、jian、jiu、xiang、 zhu、ｌai、sheng、di、zai、ni、xiao、ke、yao、wu、yu、jie、jin、chan、zuo、jia、xian、quan、shuo。 又次常用音节有62个（略）。 这109个音节在普通话语音中的出现率约占音节总数的75%，要学好普通话语音，应重点掌握这些常用音节。
xī（西）
duì（对）
yì（易）
标调规则可总结为以下口诀：
a母出现莫放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，i上标调把点抹。
（一）音节结构的分析 根据音节的组成部分，可以对音节的结构进行音素分析和声韵调分析。 1.音素分析 音节是由一个或几个音素组成的，如tong，可以分为t、o、ng 三个音素。这种分法注重语音的发音特性， 较为细致地分析了语音的音节结构。音素分析来自西方的语音分析法，虽然比较细致，但相对忽略了汉语的声调 特性，因此音素分析并不常用。 2.声韵调分析 音节一般由声母、韵母和声调三部分组成。音节开头是声母。有的音节没有声母，即零声母，只有韵母独立 构成音节，这种音节称为“零声母音节”。声母后面的部分是韵母，比较复杂的音节的韵母包括韵头、韵腹和韵 尾。例如zhuang，声母为zh，韵母为uang，韵母还可以分为韵头u、韵腹a和韵尾ng。

普通话——音节教案普通话，音节教案教学目标：1.学生能够正确地识别和拼写普通话中的音节。

2.学生能够准确地发音和区分普通话中的不同音节。

3.学生能够正确地拼读和理解包含不同音节的词语和句子。

教学重点：学生能够正确地识别和拼写普通话中的音节。

教学难点：学生能够正确地拼读包含不同音节的词语和句子。

教学准备：教学课件、黑板、教学卡片。

教学过程：Step 1：引入新知1.师生互动：教师可以先和学生一起回顾一下音节的概念，音节是一个词中最小的发音单位，可以用划线表示，比如“小明”，划线后变为“小_明”，表示有两个音节。

2.呈现问题：教师可以逐个展示一些词语的发音，让学生观察并判断有几个音节，比如“水果”，“苹果”，“电视”等等，然后让学生回答每个词语中有几个音节。

Step 2：讲解并鼓励学生尝试拼读1.讲解音节边界的划分：教师可以向学生解释音节边界的划分的规则，即在两个音节之间划线，比如“苹-果”，让学生理解音节的划分方式。

2.鼓励学生拼读：教师可以给学生一些拼音的音节，然后让学生尝试拼读这些音节。

比如“妈”，“爸”，“学”，“通”等等。

Step 3：辅助学生巩固1.呈现图片：教师可以呈现一些图片，并告诉学生这些图片对应的词语，然后要求学生根据所给的音节拼读这些词语。

比如，“苹果”，“桌子”，“学校”等等。

2.分组活动：教师将学生分为小组，每个小组轮流发一个音节，其他小组的成员根据所发的音节尽快拼读出一个词语并进行积分。

比如，第一个小组发出“百”，第二个小组发出“科”，第三个小组发出“技”，则其他小组要尽快拼读出“百科技”并得到积分。

Step 4：巩固和拓展训练1.听力训练：教师朗读一些包含不同音节的词语或句子，学生要仔细听，并在听完后回答相应的问题。

2.操练句子：教师给学生一些句子，学生要根据所学的音节知识将这些句子正确拼读出来，并理解其含义。

比如，“我去了一个动物园”，“他有一个好朋友”。

Step 5：作业布置1.听录音并判断：布置听录音并判断的作业，学生要根据所听到的录音回答题目，判断是否有音节的变化。

学拼音声母和韵母拼读的声母、韵母合成教案沉浸式学习拼音声母和韵母拼读的声母、韵母合成教案在学习中文拼音的过程中，掌握声母和韵母是至关重要的。

声母和韵母合成构成了汉语拼音中的音节，是初学者打下良好拼读基础的关键。

本教案将采用沉浸式学习的方法，通过多种方式帮助学生掌握声母和韵母的拼读规则，促进他们在汉语拼音发音上的良好起步。

1. 教学目标：- 掌握声母和韵母的基本发音；- 理解声母和韵母合成的音节结构；- 能够正确拼读双字音节。

2. 教学内容：本教案将分为两个部分，分别是声母和韵母的拼读。

（一）声母拼读在教学声母拼读时，可以使用以下步骤进行：Step 1: 聆听声母的发音播放录制好的声母发音，并让学生聆听并模仿。

可以多次重复播放，帮助学生熟悉声母的发音。

Step 2: 发音对比练习在学生已经熟悉声母发音后，进行发音对比练习。

请学生分成小组，互相模仿和比较各个声母的发音。

这样做有助于加强学生的口语表达能力，并帮助他们更好地记住不同声母的发音特点。

Step 3: 练习拼读声母接下来，将声母与韵母组合在一起，供学生练习拼读。

可以使用一些拼音卡片或练习册，让学生看到音节的构成，并鼓励他们模仿声母和韵母的发音，正确拼读音节。

（二）韵母合成拼读与声母拼读类似，韵母合成也是一个重要的学习环节。

以下是教学韵母合成的建议步骤：Step 1: 聆听韵母的发音通过播放录音，让学生听到韵母的发音，并尝试模仿。

不同韵母的发音特点可能对初学者来说有一定挑战，可以对重点韵母进行重复播放的练习。

Step 2: 练习韵母的拼读将不同的韵母和声母组合在一起，让学生练习拼读。

可以使用练习册，让学生逐步熟悉韵母合成的发音规律。

可以通过语音交流的方式，鼓励学生模仿和使用这些韵母合成进行日常口语表达。

3. 总结和回顾：在整个学习过程中，需要不断巩固和回顾所学的声母和韵母。

可以设置一些互动小游戏，如声母韵母配对游戏或是声母韵母速度拼读比拼，以帮助学生加深对声母和韵母的记忆和理解。

第5课音节——让语音响亮自然
课题音节——让语音响亮自然
课时2课时（90 min）。

教学目标知识技能目标：
1．了解音节的结构、拼读和拼写。

2．通过学习与练习能够熟练地进行音节拼读训练。

思政育人目标：
通过训练学生的标准发音，培养学生精益求精的精神，锲而不舍的追求最好的状态，提升学生奋力求进的精神状态。

教学重难点教学重点：音节的结构
教学难点：音节的拼读和拼写
教学方法讲授法、问答法、讨论法
教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学设计第1节课：趣味导入（10min）--传授新知（15min）--新知深入（20min）
第2节课：发音练习（20min）--反复打磨（20min）--课堂小结（3min）--课后练习（2min）
教学过程主要教学内容及步骤设计意图
趣味导入（5min）☞在新课之前，可以回顾、巩固前面所学知识，为之后的学习
铺垫。

【教师】安排朗读绕口令的任务，带领学生准确发音。

我们先来一起读一个绕口令，活动活动口腔。

【学生】集体朗读。

【教师】揭示今天的学习主题，板书。

什么是音节？
知道我们今天朗读时为什么可以朗朗上口吗？
那就是音节，能让我们的语音响亮自然。

音节是语音结
构的基本单位，任何词和句都可以分解为一个个的音节来进行
通巩固前面
所学知识，
为之后的学
习铺垫。

养
成学生温故
知新的习
惯。

通过绕口令
游戏，吸引
学生的注意
力，激发学
生的学习欲
望。

声韵拼合训练教案声韵拼合是汉字拼音的重要组成部分，对于学习者来说，掌握声韵拼合规则能够帮助他们准确地拼读汉字。

为了提高学生的声韵拼合能力，我们设计了以下教案。

一、教学目标1.了解声韵拼合的概念和作用；2.掌握声韵拼合的基本规则；3.能够准确地拼读以及书写汉字。

二、教学准备1.教师准备：教案、黑板、彩色粉笔、练习册；2.学生准备：练习册、铅笔、橡皮擦。

三、教学过程1.导入教师可以以一个简单的拼音游戏开始课堂。

教师说出一个声母，学生根据声母说出以该声母开头的字。

例如，教师说“b”，学生说“笔”。

这个游戏可以帮助学生回忆声母的发音。

2.讲解声韵拼合的概念和作用教师简单地解释声韵拼合是指声母和韵母的组合，它们一起构成了汉字的拼音。

声韵拼合的作用是帮助学生准确地读写汉字。

3.讲解声韵拼合的规则教师通过黑板上的示例和练习册上的练习，讲解声韵拼合的基本规则。

例如，声母“b”和韵母“ai”可以拼合成“bai”；声母“ch”和韵母“i”可以拼合成“chi”。

4.练习教师让学生在练习册上完成一些声韵拼合的练习。

学生可以根据教师的示范，将声母和韵母拼合成完整的汉字。

教师可以逐个检查学生的答案，并给予正确的指导和评价。

5.巩固和拓展教师可以设计一些拼音游戏或口语练习，巩固学生对声韵拼合的掌握。

例如，教师说出一个汉字的声母和韵母，学生要快速说出完整的汉字。

这样的练习可以帮助学生提高拼音速度和准确性。

四、教学总结教师可以向学生总结本节课的内容，并强调声韵拼合的重要性。

教师可以鼓励学生在日常生活中多注意声韵拼合的运用，提高他们的拼音水平。

通过这样的声韵拼合训练教案，学生可以更好地掌握声韵拼合的规则，提高拼音能力。

同时，这种教学方法也能激发学生的学习兴趣，增加他们对汉字的认识和理解，为学习汉语打下坚实的基础。

音节组合引导学生进行音节组合的教案引言：音节是构成词语的基本单位，掌握音节组合对学生提高词汇量和语言表达能力非常重要。

本教案旨在通过有趣的活动和练习，引导学生积极参与，准确理解和运用不同的音节组合。

一、目标：1. 学生能够准确识别音节组合，并利用其构成新的词语。

2. 学生能够在听、说、读以及写的活动中正确运用所学到的音节组合。

3. 学生能够通过游戏和练习的方式提高对音节组合的敏感度和应用能力。

二、教学过程：1. 引入：介绍音节组合的概念和重要性，让学生了解到音节组合的作用以及掌握音节组合对提高词汇量的重要性。

2. 活动1：音节组合拼图- 给学生准备一些音节组合的卡片，让学生根据卡片上的音节组合拼成完整的词语。

- 学生分组进行比赛，看哪个小组能最快拼成完整的词语。

- 引导学生仔细观察音节组合的构成，理解不同音节组合的含义和词汇的变化。

3. 活动2：音节组合连连看- 准备一些音节组合的图片和相应的词语，将卡片混合放在桌上。

- 学生轮流翻开两张卡片，如果图片和词语匹配，学生可以保留卡片并得分。

- 游戏结束后，计算每个学生的得分，记录胜利者。

- 引导学生思考并讨论不同音节组合所构成词语的含义。

4. 活动3：音节组合接龙- 学生围成一圈，每人要说出一个以某个音节组合开头或结尾的词语，并接到下一个同学的词语上。

- 随着游戏的进行，同学们需要快速思考和运用音节组合构成新的词语。

- 引导学生注意词语的连贯性和逻辑性，同时提醒他们词语的正确发音。

5. 活动4：音节组合造句- 指导学生运用所学的音节组合，编写一些相关的句子或段落。

- 鼓励学生利用丰富的词汇和句式，展示他们对音节组合的理解和应用。

- 对学生的句子进行集体讨论和修改，帮助他们提高语言表达能力和写作水平。

三、巩固与拓展：1. 作业：布置一些练习题，让学生在家里继续巩固所学的音节组合。

2. 拓展活动：引导学生自主学习和探索，通过阅读和写作扩大词汇量和应用音节组合。

课题：音节的拼读和拼写教学目标：1、能正确地拼读音节。

认识两拼、三拼、声介合母三种拼音方法。

2、认识并掌握普通话音节拼写的有关规则。

3、根据音节的拼写规则能纠正拼写中的错误，以达到能正确地拼写普通话的音节。

4、尝试拼写简短的文章和段落。

教学重点：根据拼写规则能正确地拼写普通话的音节。

教学方法：比较、练习、运用知识链接：音节的结构（一）音节的定义音节是语音的基本单位，也是听觉上能自然感到的最小的语音片断。

（二）音节的组成普通话音节由声母、韵母和声调三个部分构成，韵母内部又分为韵头（介音）、韵腹（主要元音）、韵尾（尾音）三部分。

（三）音节结构的特点总的来说每个音节最少要由韵腹和声调两个成分组成，最多有五部分组成。

独学：学生预习基础知识：一、音节的拼读（一）能正确拼读音节1、教师明确音节的拼读：拼读就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母拼合并加上声调而成为一个音节。

（即把声韵调连读拼成一个音节）2、如何正确拼读音节？（1）出示例子，让学生试读如：p-ai d-ang p-a ，之后针对问题，教师范读指导。

（2）从中总结正确拼读要注意的几点声母要用本音声韵之间不要间断复韵母鼻韵母的发音要准确熟练。

（3）再读、体会。

（二）音节拼读的方法1、两拼法：（把音节分为两部分即声母和韵母）（1）例d-ao x-ia g-uang（2）让学生试读，教师范读。

（3）总结拼读特点：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

2、三拼法：（把音节分为三部分即声母和韵头、后随韵母）（1）例d-ao 能不能用这种方法？为什么？（注意：只能用于有韵头即有介音的音节）（2）让学生试读，教师范读x-i-a g-u-ang（3）总结拼读特点：声短介快韵母响，三音连读很顺当。

3、声介合母拼法（1）什么是声介合母和声介合母拼法：声母和韵头拼合成一个整体即声介合母，声介合母拼法就是把声介合母与后随韵母相拼的方法。

（也是用于有韵头即有介音的音节）（2）教师范读，让学生试读，x-i-a g-u-ang（3）总结拼读特点：声介合母轻而短，后随韵母连着读。

《汉语拼音训练——音节拼读、声韵配合训练》教案[教学内容] 汉语拼音训练——音节拼读、声韵配合训练[授课类型] 讲授示范课[教学方法] 示范法、练习法[教具准备] 多媒体课件[教学目标]1、掌握音节拼读方法。

2、正确辨识、读写声母、韵母，熟练进行声韵配合练习。

[教学重点]掌握普通话音节拼读方法。

（根据学生实际情况，确定平舌音、翘舌音与韵母的拼读作为教学重点）[教学难点]学生存在的有缺陷性发音的声母和韵母的拼读。

[教学关键]加强指导和示范，对由于方言区关系造成的某些声母和韵母的发音缺陷，及时提醒、纠正，反复训练。

[教学过程设计]第一环节：导入新课读绕口令导入：这是蚕，那是蝉。

蚕常在叶里藏，蝉藏在树里唱。

第二环节：讲授新课一、音节拼读训练（一）普通话音节拼读的含义普通话音节的拼读就是把声母和韵母一口气连读，拼合成一个音节。

（二）音节拼读要求在音节的拼读时要一气读成，速度要快，中间不要有停顿，如果遇有i、u、ü的音节，则不能丢掉了这些音。

比如duan(端)，要是丢掉了“u”音，就拼成了dan(单)。

（三）拼读方法1、两拼法，即是采用把音节分为声母、韵母两个部分进行拼读的方法。

这种方法拼读时，要把声母读得轻些，短些，把韵母读得重些，并把韵母都作为一个整体，不管其结构如何都不分开读。

如：zh—i—zhí(职) y—e—yè(业)x一üe—xuè(学) x一iao—xiào (校)2、三拼连读法，即是把音节分成声母、介音、韵身(韵母除开韵头后所剩下的部分)三部分进行拼读的方法。

3、声介合拼法，即把声母和介音看作是一个整体，再来同后随的韵母相拼合的方法。

三拼连读法和声介合拼法，这两种拼读方法都只适合有介音的音节。

（四）音节拼读训练1、拼读下列各词，并注上汉字见书第11页相关内容。

2、拼读下列拼音，并注上汉字见书第11页相关内容。

3、拼写下面的话（1）推广普通话的目的是让语言这个交际工具更好地发挥他的交际功能。

课题序号授课课时授课章节 名 称 使用教具9 1授课班级 授课形式 09 单招、平广、家装 启发式、互动式和讲授相结 合教学目的讲授普通话音节的结构，音节声韵的配合关系，音节的拼合，拼写规则等基本知识，要 求学生在掌握理论知识的同时，能学以致用，把所学知识应用于拼读和拼写的实践中。

教学重点 普通话音节的结构，音节声韵的配合关系，音节的拼合，拼写规则。

教学难点 更新、补充、 删节内容 课外作业 普通话音节的结构，音节声韵的配合关系 .练习朗读教学后记应备课时 评价： 审批意见：课时 实备课时审批人：年 月 日审 批 栏课 堂 教 学 安 排主要教学内容及步骤一、音节的结构(一)音节音节是语音的基本单位，也是听觉上能自然感到的最小的语音片断 。

(二)音节的组成普通话音节由声母、韵母和声调三个部分构成，韵母内部又分为韵头(介 音)、韵腹(主要元音)、韵尾(尾音)三部分。

(三)音节结构的特点1、总的来说每个音节最少要由韵腹和声调两个成分组成，最多有五部分 组成。

2、元音音素在音节中占有优势，至少一个，最多可有三个，分别充当韵 母的韵头、韵腹和韵尾。

3、音节中可以没有辅音，如果有辅音，辅音音素只出现在音节的开头 (作 声母)或末尾(作韵尾)，没有两个辅音连续排列的情况。

4、充当韵头只有高元音 i 、u 、ü，韵尾由元音 i 、o 、u 或鼻辅音 n 、n ɡ 充当。

各元音都能充当韵腹。

二、音节声韵的配合关系普通话声韵配合的主要规律： 1、开口呼韵母除了不与舌面音 j q x 相拼外，能与其他各类声母相拼。

2 、齐齿呼韵母不与唇齿音、舌根音、舌尖前音、舌尖后音相拼。

3、合口呼韵母不与舌面音 j 、q 、x 相拼， 可以与其他各类声母相拼， 但 与双唇音和唇齿音相拼时，只限于单韵母 u 。

4、撮口呼韵母 只与舌尖中音 n 、l 和舌面音 j 、q 、x 相拼，不与其他 各类声母相拼。

一些小规律：第一， “o”韵只拼唇音声母，而 uo 却不能同唇音声母相拼。