高中语文教学文言文研究论文

新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。

新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。

本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。

本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。

在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。

这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。

本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。

通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。

本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。

希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。

二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。

新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。

新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。

文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。

新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。

新课标注重文言文教学的文化内涵。

文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。

在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。

再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。

针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

基于文言诗文的高中议论文写作教学探究随着中国国学教育的复兴，文言文的教学在高中阶段也逐渐受到重视。

文言文作为中国传统文化的精髓，具有丰富的历史内涵和美学价值，对于提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美情趣具有重要意义。

在高中议论文写作教学中，基于文言诗文的写作探究能够激发学生的兴趣，提高他们的文学素养和论述能力，本文将就基于文言诗文的高中议论文写作教学进行探讨。

文言诗文作为中国古典文学的重要形式之一，其语言优美、意蕴深远，常常成为高中语文教学中的重点内容。

在高中阶段，学生需要通过阅读文言诗文来丰富自己的文学修养，同时也需要在写作中运用文言诗文的语言特点和表达方式。

让学生在课堂上进行文言诗文的解读和赏析，引导他们从中汲取营养，借鉴其表达方式和意境，将有助于提高他们的语言表达能力和文学素养。

在这一基础上，结合高中议论文写作的特点和要求，以文言诗文为写作素材，进行议论文写作探究，将有助于培养学生的议论能力和批判思维能力。

基于文言诗文的高中议论文写作教学能够激发学生的学习兴趣。

传统的文言文常常给学生以沉闷、枯燥的印象，而通过引入文言诗文作为写作素材，可以使学生在阅读和欣赏的过程中感受到诗情雅致、意境深远，从而主动地去探寻其中的文学魅力和人生智慧。

可以选取唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等诗作，引导学生从中感受古人对自然、对人生的思索和表达，激发学生对于文言诗文的浓厚兴趣。

通过学生对文言诗文的感悟和体验，可以引导他们产生对写作的积极态度和探索精神。

基于文言诗文的高中议论文写作教学有助于培养学生的思辨能力和批判精神。

文言诗文作为古典文学的代表之一，其中所蕴含的深刻思想和丰富内涵往往需要通过深入的思考和批判性的分析来加以理解和阐释。

在议论文写作教学中，引导学生选择文言诗文中的某一段落或意象作为议论的话题或论据，要求学生对文言诗文进行深入的解读和分析，并结合现实社会的现象和问题展开议论，使学生在思考和写作的过程中能够更加理性地进行论证和分析，培养其批判性思维和逻辑思维能力。

谈高中语文文言文教学古代文言作品是中国古代文化的结晶，承载者中华民族五千年源远流长博大精深的优秀传统文化，是中华民族语言的根基，是中华民族精神民族特质的根基。

学生学习古代文言作品，是继承和发扬中国文化的起点，同时也是掌握运用现代汉语的起点。

学生通过学习文言文，体悟汉语言言简意丰、谴词考究、结构严谨、思想深刻、艺术高超等特点，从而熟悉并热爱民族语言，继承并发扬民族优秀传统，培养国人特有的审美情趣，熏陶提升纯洁高尚的精神品格。

不仅如此，学生学习古代文言作品还可以通过与古代杰出人物、一流人才“对话”，直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考”，直接体味他们不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，然后逐步涵养其高层次的生死观、荣辱观、忧乐观，在精神上走向丰润完满。

然而，在传媒信息高度发达的今天，快餐文化盛行，低劣文化充斥校园，文言文遇到了空前的尴尬和冷遇。

学生常说：“老师，文言文太难了”；学生常问：“老师，现在还学习文言文有什么用？”在这样的社会文化背景下，面对文学审美能力正严重弱化的学生，我认为作为语文老师，不能随波逐流地迎合学生的审美趣味，而是要反思传统文言教学的不足，积极改进创新文言文教学形式，激发学生学习兴趣与热情，从而积极影响学生学好文言文。

下面谈谈我的认识与做法：一、反思变革传统课堂教学，变重教师教为重学生读在传统评价体制的影响下，课堂教学常常注重教师的讲解，而忽视学生的个人体验；注重文言知识传授，而忽视学生的个人感受；注重肢解式分析，而忽视学生趣味所在。

近年在素质教育和新课改的指引下，这种情况虽有所改观，但并无根本改变。

而这种“目中无人”的课堂教学不改变，学生就很难真正对文言作品感兴趣；这种功利地为了考试而教学而学习的状况不改变，学生就很难真正对文言教学感兴趣。

我们不妨精选作品，放手让学生去多读。

教师尽量少讲，或者不讲。

学生读不通读不懂了，老师再讲。

我们不妨让学生去发现问题，去讨论问题、解决问题（可不一定是老师事先设置的问题哟）。

高中语文教学中的文言文教学摘要：高中阶段的文言文在新的语文教材中大幅度增加，高考中文言文的比重也较大，而且文言文作为我国古代先贤留下的智慧，当代中学生有责任和义务继承和发扬。

而要真正学好文言文，也是有一定方法和技巧的。

关键词：文言文；理解记忆；古今差异中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-180-01中华文化有着五千源远流长的历史，先秦诸子的散文，汉代的赋，唐代的诗歌，宋代的词，元代的曲，明清的小说，无一不是先贤留下的智慧。

高中语文中文言文的学习，正是为了让高中生更好的了解历史，了解祖国的传统文化，掌握传统文化中的瑰宝。

随着近年来国学热的兴起，对于传统国学的教育已经深入到社会的各个阶层，不少小学甚至幼儿园都已经开设国学课，全国上下都意识到学习传统文化，继承和发展我们祖国古代的灿烂文化的重要性。

在高中的语文教学中，文言文的内容达到与现代文持平不说，要求背诵的文言文篇目更是达到所有背诵篇目的70%左右。

所以高中生要学好文言文不仅是教育对他们的要求，更是整个社会对他们的一种期望。

但是，文言文毕竟是一种远离时代的语言形式，很多字词在音、形、意方面都和现代文有着较大的区别。

对于高中生来说还是具有一定难度的，要想让学生真正掌握所学知识，一定要用对方法。

一、教育学生正确认识文言文，培养学习兴趣自新文化运动之后，传统文化受到严重打击，使很多年轻人都会误以为文言文只是一些没有意义的过时的腐朽的东西，所以在提及学习文言文，有的学生会觉得那些只是迂腐的老大爷才会研究的东西，因此完全丧失对学习文言文的积极性。

做教师的不仅要把知识灌输到孩子的脑海里，更应该培养起学生的兴趣，教给学生学习的方法，让学生在兴趣中自觉主动的学习。

其实培养学生兴趣的方法有很多，比如，在讲诗歌的时候，老师可以找一些名家朗诵的mp3资料在课前放给学生听；在讲到宋词的时候还可以找到一些歌曲如《明月几时有》、《雨霖铃》、《虞美人》等让学生学唱；在讲到与史相关的文章事时，教师可以插入史料内容，不仅可以丰富教学内容，还增强了课文的趣味性，降低学习度，让学生真正的在愉悦中学习；讲散文的时候呢，有可以加上作者介绍，告诉学生一些关于作者的轶事，知人论世帮助学生了解作者以便更好的学习；学习戏剧和小说更是可以通过播放电视和学生进行角色扮演来促进学生学习，高中课本中的戏剧《窦娥冤》、《哀江南》和小说《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等都有改编的电视剧电影等，这些也是帮助学生学会文言文可以用到的方法。

高中语文文言文有效教学策略研究高中语文教学中，文言文的教学一直是一个难点和热点。

如何有效地教授文言文，激发学生学习的兴趣和动力，是每位语文教师都面临的挑战。

本文将从文言文教学的特点出发，提出一些有效的教学策略，以帮助教师更好地开展高中文言文教学工作。

我们需要认识到文言文和现代汉语有着不同的语法结构、词汇使用和表达方式。

学生对文言文的接触很少，因此需要通过有针对性的教学方法来帮助他们理解和掌握文言文。

以下介绍一些有效的教学策略：一、引导学生理解文言文的语法特点文言文的语法结构与现代汉语有着较大的差异，需要对学生进行专门的讲解和辅导。

教师可以通过分析文言文的句子结构、词语搭配和修辞手法，帮助学生理解文言文的语法特点。

可以通过练习和作业来巩固学生的语法知识，提高他们对文言文语法的掌握能力。

二、注重课文的选择和整合在文言文教学中，课文的选择非常重要。

教师可以选择一些内容丰富、结构清晰的文言文课文，引导学生逐步理解文言文的表达方式和语言特点。

可以通过对不同课文的整合和比较，帮助学生建立起对文言文整体的认识和把握。

三、开展多种形式的课堂教学活动在文言文教学过程中，需要多样化的教学手段和形式来吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。

可以通过朗读、讲解、诵读、翻译等多种形式的活动，帮助学生更好地理解和掌握文言文。

还可以通过小组讨论、课堂演讲、作业展示等形式，培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。

四、注重文言文与现代汉语的对比分析在教学过程中，可以通过对文言文和现代汉语的对比分析，帮助学生理解文言文与现代汉语的异同之处。

通过对文言文与现代汉语的对比分析，可以帮助学生更好地理解文言文的语言特点和表达方式，从而提高他们的文言文阅读和理解能力。

五、鼓励学生进行文言文创作除了传统的文言文阅读和理解外，还可以鼓励学生进行文言文创作，培养他们的文言文写作能力。

通过给学生一些文言文写作的题目，可以激发他们的创作潜能，提高他们的文言文表达能力和写作水平。

高中文言文教学现状及对策研究【摘要】本文主要对高中文言文教学现状进行了分析与研究，指出存在的问题并提出了相应的对策建议。

通过对现有教学模式的评估，结合教学改革措施，旨在提高高中文言文教学质量和效果。

对于教师而言，需要不断更新教学理念，注重学生的实际需求，以更好地指导学生学习和理解古代文学作品。

在对高中文言文教学现状进行深入剖析的基础上，本文还展望了未来可能的发展方向，希望通过不懈努力，推动高中文言文教学水平的提升，为学生的综合素质发展做出更大的贡献。

【关键词】文言文教学、高中、现状分析、存在问题、对策建议、教学改革、评估、展望、总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景现代社会中，文言文教学一直是中学语文教育的重点之一。

随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，高中文言文教学面临着诸多挑战和困境。

文言文作为中国古代文学的重要组成部分，传承着中华民族的文化遗产，具有极其重要的历史意义和教育意义。

当前高中文言文教学存在许多问题，如学生学习兴趣不高、教学手段老旧、教学内容过于枯燥等。

为了更好地解决高中文言文教学中存在的问题，本研究将对现有的教学现状进行深入分析，挖掘问题的根源，并提出相应的对策建议。

通过对文言文教学的改革措施进行研究和实践，旨在激发学生学习兴趣，增强学生的文言文阅读能力，提升语文教育的实效性和质量。

本研究也将对未来的文言文教学进行一定的展望，探讨在新的社会背景下如何更好地传承和弘扬中华传统文化。

的内容将在本文中得到进一步详细的阐述和分析。

1.2 研究意义文言文是中国古代文学的重要组成部分，是中华文化的瑰宝，对于培养学生的文化素养、思维能力和语言表达能力具有重要意义。

随着社会的不断发展和教育体制的不断变革，高中文言文教学面临着一系列挑战和问题。

研究高中文言文教学的现状及对策具有重要意义。

通过深入研究高中文言文教学的现状，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而调整教学内容和方式，提高教学质量和效果。

初高中文言文教学衔接策略研究[全文5篇]第一篇：初高中文言文教学衔接策略研究“文言文”是以先秦汉语为基础形成的古代汉语书面语，不仅记录着“华夏”这一民族的存在，同时也是中国传统文化、精神品格的载体。

在我们的调查中发现，高中生在文言文学习中存在不少问题，如课上无法很好理解文本思想内涵、认为文言文枯燥无趣，课下对文言文注释死记硬背，产生畏难心理等。

高中时期文言文学习出现的这些问题，是初高中文言文教学断层造成的。

初高中对文言文学习的要求有一定差距。

对比《义务教育语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》（2017版），高中阶段在初中阶段的基础上提出进一步的要求，如“能够掌握常见的实词、虚词以及文言句式”，更注重学生的“阅读感受”，强调学习作品的文化价值等。

针对初高中的差异，教师应有意识地缩短初高中文言文教学上的差距，制定有效的衔接教学策略，让学生适应高中文言文学习，使初高中文言文学习得以系统化。

一、重视语法知识的补充高中教师反映，在课堂上教授宾语前置、状语后置等语法知识，学生茫然无所知。

这是由于初中阶段文言文重视理解“基本内容”，中考对文言实词、虚词、特殊句式的具体意义和用法几乎不涉及，本着“考什么教什么”原则的一线教师就在课堂上淡化甚至回避了基础语法知识的教学，这就与高中阶段的学习形成了语法断层。

在当前部编版的语文教材中已开辟了语法知识的专题补充，教师在教学时应注意对语法知识的梳理。

可在学生零散的语法知识基础上，帮助学生将相关知识贯通起来。

例如，在九下学习《邹忌讽齐王纳谏》时，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意动用法，教师可引導学生列举所学例句，如《桃花源记》中“渔人甚异之，复前行欲穷其林”，《醉翁亭记》中“而不知太守之乐其乐”，其中“异”“乐”（第一个乐字）与“美”皆为意动用法，结合例句说明意动用法——“谓语动词认为宾语怎么样”的意思，用作意动的词可以翻译为“以……为……”“认为……是……”这样将语法前后贯通，引导学生自主梳理、归纳，将语法知识逐渐“立体”起来。

高中语文教学中文言文教学方法探讨摘要：一直以来，文言文在高中语文教学中占有非常重要的地位，是高中语文教学不可或缺的一部分。

高中生学习文言文不但能够提高学生阅读浅易文言文的能力，还可以培养他们对中华民族优秀文化遗产的自豪感，增强振兴民族的责任感和使命感。

新的课程标准也要求我们高度重视文言文教学，但在实际教学中，文言文教学的效果却不容乐观，学生对文言文学习不感兴趣，本文就此探讨了高中语文教学中文言文教学的方法。

关键词：高中语文文言文教学方法1.引言文言文是传承我国几千年文化的文字载体，对文言文的掌握是当代学生阅读历史，了解古代文化的必要技能。

在高中语文课本中，文言文占据了很大的比重，对文言文的理解也是历年考试重点考察的部分。

因此，对高中文言文的有效教学显得尤为重要。

目前文言文的教学还普遍存在着许多问题，教师对文言文的讲解主要集中在字、词、句的讲解，课堂枯燥乏味，忽略了文言文本身丰富的文化内涵；学生也只是抱着应试的心态被动接受知识点，对文言文的学习变成了死记硬背。

这些问题都不利于文言文的教学，改变高中文言文教学势在必行。

2.改进文言文教学的必要性文言文作为一种文字载体，它展现给我们的首先是我国古代深厚的文化底蕴和历史积淀。

高中教材所选择的课文内容都是古代文学中的著名作品，从中我们不仅能当时的文化魅力，也能从中汲取延续几千年的中华民族精神。

如《离骚》中诗人屈原“哀民生之多艰”的爱国情怀；《廉颇蔺相如列传》中蔺相如视死如归，先国家后个人的舍生取义的精神；《报任安书》中司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的坚韧不屈的战斗精神。

“民族精神是一个民族懒以生存和发展的精神支撑”，对文言文的学习，首先要从中汲取其精华，陶冶情操，增强学生的民族自豪感和自信心。

其次，对文言文的学习也是提高阅读能力，提高现代汉语水平的必然要求。

现代汉语与古代汉语是“流”与“源”的关系，现代汉语的学习需要建立在对古代汉语充分了解的基础之上，这样能起到事半功倍的效果。

（语文论文）创设情境厚实文言文：以《〈世说新语〉二则》为例学好文言文对提升学生的语言表达能力、文化素养和思维能力大有裨益。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）共有34处提到“情境”，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第四学段共有6处提到“情境”。

由此可见，在语文教学中创设适宜的学习情境非常重要。

下面，我们就以教学《〈世说新语〉二则》为例，对文言文教学如何创设情境以提高课堂教学效率进行一些有益的研讨。

一、创设参与情境，激发学习兴趣一般来说，相较于小学阶段的文言文，初中阶段的文言文篇幅较长，学习难度也会相应加大，学生的学习兴趣由此也会大幅降低。

教师如果能在文言文课堂教学中创设引导学生积极参与自主学习、合作学习、体验式学习等的教学情境，就能调动学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

《咏雪》中，兄子胡儿认为“撒盐空中差可拟”，兄女认为“未若柳絮因风起”，接着“公大笑乐”。

教学中，很多学生都会在思维定势影响下不假思索地认为，谢太傅之所以“大笑乐”是因为兄女的回答更好，所以“柳絮因风起”的比喻更恰当。

这样的回答缺少深度学习参与，是典型的断章取义。

教学中笔者创设了这样的情境：如果是小雪，怎么比拟？如果是大雪，又该怎么比拟？课堂上，一石激起千层浪。

因为这一情境贴近生活，学生的学习兴趣瞬间高涨，纷纷说：如果是小雪，像杨花，像蒲公英，像头屑，像白糖……如果是大雪，像鹅毛，像柳絮，像棉花……笔者继续这样引导：那兄子胡儿的比拟是否有可取之处？学生经过思考讨论最终得出结论：北方初冬或初春的雪更像细小的精盐颗粒，北方严冬的大雪才像鹅毛、杨花、柳絮，南方冬天的雪大多也像精盐颗粒，谢太傅“大笑乐”不一定就是对兄女回答的肯定，也可能是对两个小孩的回答都有合理性的欣慰之笑，更可能是对他们这种敢于表达、善于质疑、勇于辩论的学习氛围感到高兴才“大笑乐”。

毋庸置疑，分析“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”两个比喻及其背后蕴含的文学价值和文化价值是教学《咏雪》的难点。