《工程材料及成型技术》课程的课堂教学方法改革的探索
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却较为薄弱 ， 基础不牢 固。例如 ： 在机械专业 的毕业 答辩过程 中， 很 多 学生 的设 计 图纸 画 得 很 规 范 ， 结 构 设计也较合理 ， 而在对所设计 的结构件选材时 ， 却往 往 很 随意 ， 而 热处 理 工 艺 也 是 很 随 意 的 选 择 ， 犯 这 些 错误 的同学往往是没有 能够清醒地认识到合理选择 零 件 材 料 以及 合 适 的 热 处 理工 艺 对 于 机 械 零 件 的功 能 的充 分 发 挥 的作 用 。 笔 者在 和 已经 毕 业 的老 生 们 的交谈 中发现 ： 当问到对大学期间学的那 门《 工程材 料及成型技术》 有什 么印象 的时候 ， 有 学生会斩钉截 铁地说 ： “ 马 氏体 ” ， 但具体 问起 马氏体是什 么 ， 其 表
Ｅｑ ｕ ｉ ｐ ｍｅ ｎ ｔ Ｍａ ｎ ｕ ｆ ａ ｃ ｔ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｎｏ ． １ ， ２ ０１ ４
在内容上 ，传统教学法注重知识 的传授 、技能 的训 练， 导致理论教学与实践教学相脱离 ， 学习 内容与工 作世界相脱离 ； 在方式上 ， 被动 地接受式学 习、 灌输 式学习。而构建主义强调 以学生为 中心 ； 强调情境 、 经 验对 意义 建 构 的重 要 作 用 ，注 重 对 学 习环 境 的设 计； 强调 教 师 的引导 。
《 装备制造技术》 ２ ０ １ ４ 年第 １ 期
《 工 程材 料及成 型技术》 课程 的 课 堂教 学方 法改革 的探 索
’
李
胜， 谢春 晓 ， 钟 守炎
（ 东 莞 理 工学 院机 械工 程 学 院 ， 广东 东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ）
摘 要： 《 工程材料及成 型技 术》 课 程是 大学本科机 械类 专业 的一 门重要的 学科基 础课 。结合 作者的教 学实践 ， 以构建主 义理 论和 学习动机理论 为研 究基 础 ， 打破传 统的教 学模 式 ， 就《 工程 材料及 成型技 术》 课 程 的课 堂教 学方法的 改革作 了
新的探 索 ， 期 望获得 良好 的教 学效果 。 关键词 ： 工程材料 与成形技术 ； 教 学方法 ； 构 建主义 ； 学 习动机 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ４ ５ Ｘ（ ２ ０ １ ４） ０ １ — ０ ２ ０ ３ — ０ ２
《 工程材料及成 型技术 》 是大学本科 机械类及近 机械类专业的一 门重要的学科基础必修课 ， 其教学 目 的和任务是使学生获得常用机械工程材料 、 热处理 以 及材料成型技术 的基本知识 ， 为后续课程 的学习和将 来从事专业生产技术工作奠定必要 的基础 。 本 门课程 的先修课程为金工实习 ， 对金属材料及其冷 、 热加工 能获 得 一 定 的感 性 认 识 ， 后 续 课 程 为 机 械 设计 、 机 械 制造基础等 ， 学好本课程对后续课程的学 习以及毕业 设计有很大 的影响 。本课程的主要特点可简要概括 为： 信息量大 、 理论抽象 、 实践性强 。 同行们普遍反映 ， 这 门课教起来枯燥 ， 学生听得乏味 ， 兴趣不高。 几 年 来 ，笔 者 在 从 事 机 械 设 计 制 造 及 其 自动 化 专业 的该 门课程 的教学实践中以及指导毕业生 的课 程 设 计 与 毕 业 设 计 中发 现 ：大 多数 学 生 的机 械 制 图 及机械结构 设计的基本功都是 比较扎实 的 ， 但学生 在工程材料选材 以及热处理工艺选择等方面 的能力
示 根本 没 有 印象 了 。以上 这 些 现象 表 明 ， 大 多数 学 生
功也非常不扎实。因此 ， 作为该课程的任课教师有必 要努力探索新的教学方法来逐步改善该课程 出现 的 些不 良状况 。 在本文中， 结合作者几年 以来 的教学 实践 ， 以构建 主义 理 论 和 学 习 动机 理 论 为研 究 基 础 ， 就《 工程材料及成型技术》 课程 的课 堂教学方法 的改 程的作用和重要性认识不深 ，导致基本
建构主义打破 了传统教学法 的很多弊端 ， 例如 ：
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ ０ — ０ ９ 基金项 目： 粤教 高ｉ ￣ ｉ ［ ２ ０ １ １ １ ５ ２号资助项 目（ 编号 ： Ｂ Ｋ Ｙ Ｂ ２ ０ １ １ ０ ８ １ ） ； 粤教高 ￣ ｉ ［ ２ ０ １ ０ １ ９ ６号资助项 目 作者简介 ： 李 胜（ １ ９ ７ ３ 一） 男， 湖南株洲人 ， 副教授 ， 博士 ， 主要从事材料及成 型技术方面的教学与科研工作 。 ２ ０ ３
一
１ 构建 主义教学理 论的应用
构建 主义 的学 习观认 为 ： （ １ ） 学 习 不 是 由教 师 把
知识 简单地传递给学生 ，而是 由学生 自己构建知识 的过程 。（ ２ ） 学 习不是被动接收信息刺激 ， 而是主动 地建 构 意 义 ， 是 根 据 自己的经 验 背 景 ， 对 外 部信 息 进 行主动的选择 、 加工和处理 ， 从 而 获 得 自己 的意 义 。 （ ３ ） 学习意义 的获得 ， 是每个学习者 以 自己原有 的知 识经验为基础 ， 对新信息重新认识和编码 ， 建构 自己 的理 解 。在 这一 过 程 中 ， 学 习者原 有 的知 识经 验 因 为 新知识经验 的进入而发生调整和改变 。例如 ： 在学 习 本 门课程前 ，相信有很多 同学都会思考为什么不 同 的金 属 材 料 会 具有 不 同 的力 学性 能 （ 如： 钢 铁很 硬 而 纯铜 纯 铝 很 软 ） 。 由于 每个 学 生 关 于 金属 材 料 、 热 处 理 以及 材 料 成 型 技 术 的认 识 或 者 经 验 是 不 同 的 ， 故 答 案 也是 会 有很 多 的不 同版本 。针对 上述 疑 问 ， 在 课 堂教 学 中教 师 通过 对 材 料 科学 基 础 知 识 的讲 解 与 引 导 ，使得学生对 自己原有的知识进行重构来逐步理 解造成金属材料 的性能上的差异主要是 由于材料 内 部 具有 不 同成 分 、 组 织 和结 构 。
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在内容上 ，传统教学法注重知识 的传授 、技能 的训 练， 导致理论教学与实践教学相脱离 ， 学习 内容与工 作世界相脱离 ； 在方式上 ， 被动 地接受式学 习、 灌输 式学习。而构建主义强调 以学生为 中心 ； 强调情境 、 经 验对 意义 建 构 的重 要 作 用 ，注 重 对 学 习环 境 的设 计； 强调 教 师 的引导 。
《 装备制造技术》 ２ ０ １ ４ 年第 １ 期
《 工 程材 料及成 型技术》 课程 的 课 堂教 学方 法改革 的探 索
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李
胜， 谢春 晓 ， 钟 守炎
（ 东 莞 理 工学 院机 械工 程 学 院 ， 广东 东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ）
摘 要： 《 工程材料及成 型技 术》 课 程是 大学本科机 械类 专业 的一 门重要的 学科基 础课 。结合 作者的教 学实践 ， 以构建主 义理 论和 学习动机理论 为研 究基 础 ， 打破传 统的教 学模 式 ， 就《 工程 材料及 成型技 术》 课 程 的课 堂教 学方法的 改革作 了
新的探 索 ， 期 望获得 良好 的教 学效果 。 关键词 ： 工程材料 与成形技术 ； 教 学方法 ； 构 建主义 ； 学 习动机 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ４ ５ Ｘ（ ２ ０ １ ４） ０ １ — ０ ２ ０ ３ — ０ ２
《 工程材料及成 型技术 》 是大学本科 机械类及近 机械类专业的一 门重要的学科基础必修课 ， 其教学 目 的和任务是使学生获得常用机械工程材料 、 热处理 以 及材料成型技术 的基本知识 ， 为后续课程 的学习和将 来从事专业生产技术工作奠定必要 的基础 。 本 门课程 的先修课程为金工实习 ， 对金属材料及其冷 、 热加工 能获 得 一 定 的感 性 认 识 ， 后 续 课 程 为 机 械 设计 、 机 械 制造基础等 ， 学好本课程对后续课程的学 习以及毕业 设计有很大 的影响 。本课程的主要特点可简要概括 为： 信息量大 、 理论抽象 、 实践性强 。 同行们普遍反映 ， 这 门课教起来枯燥 ， 学生听得乏味 ， 兴趣不高。 几 年 来 ，笔 者 在 从 事 机 械 设 计 制 造 及 其 自动 化 专业 的该 门课程 的教学实践中以及指导毕业生 的课 程 设 计 与 毕 业 设 计 中发 现 ：大 多数 学 生 的机 械 制 图 及机械结构 设计的基本功都是 比较扎实 的 ， 但学生 在工程材料选材 以及热处理工艺选择等方面 的能力
示 根本 没 有 印象 了 。以上 这 些 现象 表 明 ， 大 多数 学 生
功也非常不扎实。因此 ， 作为该课程的任课教师有必 要努力探索新的教学方法来逐步改善该课程 出现 的 些不 良状况 。 在本文中， 结合作者几年 以来 的教学 实践 ， 以构建 主义 理 论 和 学 习 动机 理 论 为研 究 基 础 ， 就《 工程材料及成型技术》 课程 的课 堂教学方法 的改 程的作用和重要性认识不深 ，导致基本
建构主义打破 了传统教学法 的很多弊端 ， 例如 ：
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ ０ — ０ ９ 基金项 目： 粤教 高ｉ ￣ ｉ ［ ２ ０ １ １ １ ５ ２号资助项 目（ 编号 ： Ｂ Ｋ Ｙ Ｂ ２ ０ １ １ ０ ８ １ ） ； 粤教高 ￣ ｉ ［ ２ ０ １ ０ １ ９ ６号资助项 目 作者简介 ： 李 胜（ １ ９ ７ ３ 一） 男， 湖南株洲人 ， 副教授 ， 博士 ， 主要从事材料及成 型技术方面的教学与科研工作 。 ２ ０ ３
一
１ 构建 主义教学理 论的应用
构建 主义 的学 习观认 为 ： （ １ ） 学 习 不 是 由教 师 把
知识 简单地传递给学生 ，而是 由学生 自己构建知识 的过程 。（ ２ ） 学 习不是被动接收信息刺激 ， 而是主动 地建 构 意 义 ， 是 根 据 自己的经 验 背 景 ， 对 外 部信 息 进 行主动的选择 、 加工和处理 ， 从 而 获 得 自己 的意 义 。 （ ３ ） 学习意义 的获得 ， 是每个学习者 以 自己原有 的知 识经验为基础 ， 对新信息重新认识和编码 ， 建构 自己 的理 解 。在 这一 过 程 中 ， 学 习者原 有 的知 识经 验 因 为 新知识经验 的进入而发生调整和改变 。例如 ： 在学 习 本 门课程前 ，相信有很多 同学都会思考为什么不 同 的金 属 材 料 会 具有 不 同 的力 学性 能 （ 如： 钢 铁很 硬 而 纯铜 纯 铝 很 软 ） 。 由于 每个 学 生 关 于 金属 材 料 、 热 处 理 以及 材 料 成 型 技 术 的认 识 或 者 经 验 是 不 同 的 ， 故 答 案 也是 会 有很 多 的不 同版本 。针对 上述 疑 问 ， 在 课 堂教 学 中教 师 通过 对 材 料 科学 基 础 知 识 的讲 解 与 引 导 ，使得学生对 自己原有的知识进行重构来逐步理 解造成金属材料 的性能上的差异主要是 由于材料 内 部 具有 不 同成 分 、 组 织 和结 构 。
