《小石潭记》中作者情感变化 课堂师生对话

《小石潭记》教学设计[教学目标]1.诵读全文知文意，积累常见的文言词汇2.寻找佳句品语言，体会作者孤寂悲凉的心境[教学重点] 积累文言词语，疏通文意；理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情[教学难点] 寻找佳句品语言，体会作者孤寂悲凉的心境[教学课时] 一课时[教学方法] 诵读、合作探究[教学过程]一、导入：一曲山水情难尽，漫览佳境小石潭师：“自古多情寄山水”，山水是中国人心中一个解不开的结，它不急不燥，不瘟不火，像乐器中的扬琴，铮铮淙淙一阵轻弹，扯来了翠蔓，扯来了游鱼，也扯出了丝丝的情愫。

于是便有了那醉人的文字——小石潭记，今天就让我们走近柳宗元，走入他的山水世界。

（《高山流水》）[板书：题目、作者]学生介绍作者：柳宗元，又号柳柳州、柳河东，唐代河东（今山西省永济市）人，著名文学家、思想家、散文家、“唐宋八大家之一”，善长散文，代表作《永州八记》、《柳河东集》。

师：《小石潭记》是一篇山水游记，明确我们的学习目标。

二、诵读理解，走进小石潭一读：雅音雅韵读得准，正音轻诵入文来1.师：“三分文章七分读”下面听老师读课文，要求[听读课文，注意字音、停顿]2.“文章不厌百回读”，同学们自由朗读课文，要求[朗读课文，读准字音、停顿，揣摩作者情感]3.哪一小组先来展示。

4.师：“最想听哪位同学读课文？”生读，师评。

5.师，向榜样看齐，齐读课文。

二读：熟读深思析文意，寻踪觅景画中来1.师：孔子曰：如切如磋，如琢如磨。

对于文章的字句我们要切磋琢磨，理解意思，把它译成现代汉语。

师：要求1、对照注释，独立翻译课文。

2.疑难字句，小组合作解决。

提示：译句从译字开始，要忠实原文，语句要通顺流畅，文笔要优美典雅。

学生自学，小组合作解疑。

师：现在我们交流一下学习的结果，哪个小组在翻译中有困难，可以提出来。

需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题。

师：你觉得是哪个词导致了你翻译中的困难？学生提疑、巩固。

《小石潭记》教学实录一、创设情境，导入新课师：公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和 67岁的老母，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。

十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出新的辉煌。

他就是———生（齐）：柳宗元。

师：今天，就让我们走进他的《永州八记》之四———《小石潭记》。

二、诵读感受文章的基调师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，读出情感。

（自由朗读后指名读。

生倾听并订正的读音和停顿如下。

）①乃/记之/而去。

②其岸势/犬牙差互。

③近岸，卷（quán）石底以出。

师：大家知道为什么这里“卷”字读“quán”音吗？生：我认为这里的“卷”是“翻卷”的意思，所以读“quán”。

师：查字典了吗？生：没有。

书上课下注释这么说的。

生：这里“卷”是“弯曲”的意思。

师：对。

据许慎《说文解字》记载：“卷，膝曲也。

”所以当“弯曲”讲时，读“quán”。

现在，我们齐读课文，注意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。

（生齐读全文。

）师：这是一篇山水游记，在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢？生：第1段写了篁竹、小潭、树、藤蔓。

生：第1段还写了水，写了石头———“全石以为底”。

生：第3段的“潭西南而望”写了“小溪”。

师：有没有写源头？生：没有。

师：你怎么判断出来的？生：因为文中说“不可知其源”，就是说“不知道它的源头在哪里”。

师：所以这里写的是“溪流”，而不是“源头”。

你的判断很准确。

还有哪位细心的同学来补充？生：第4段第一行写了“竹树”———“四面竹树环合”。

师：作者是按照怎样的顺序来写的？生：是空间顺序。

师：对。

具体来说是怎样的空间顺序？先写了什么？生：先写了竹，后写了潭水，然后是潭底的石头、岸边的石头，还有青树、翠蔓、鱼和溪流。

高效教学必备教案：小石潭记的情感表达分析“定风波之后，船到潭州。

停泊数日，江南好风，生活在江南的我，感受到这阵南风带来的柔和，这风虽香，却带不走我的忧愁。

”这是宋代文学家欧阳修在《醉翁亭记》中的描写，这里的潭州就是今天的苏州，小石潭则是苏州的内城河流，源远流长，见证了苏州古城的沧桑巨变。

而《小石潭记》则是南宋朱熹所著的一篇游记性散文，讲述了他在苏州游历期间所见所闻，其中充满了对自然景色的细腻描绘，以及对社会现状的深刻洞察。

应用情感分析的方法，我们可以更全面的分析文章，帮助学生更好的理解作者的情感表达。

一、文本情感分析情感分析是通过自然语言处理技术对文本进行情感分类的一种技术，将文本划分为积极、消极、中性等情感类别，帮助我们更好地理解文本背后的情感蕴含。

对于《小石潭记》这样的文学作品而言，情感分析可以帮助我们更好地理解作者的情感表达，揭示作品的冷暖、阴阳、哀乐等情感特征。

针对《小石潭记》这个文本，我们使用Python编程语言中的情感分析工具包NLTK来进行情感分析。

我们首先对文本进行了分句操作，然后对每一句话进行了情感分析。

使用情感分析的得分来代表情感的强度，情感分析的得分在-1到1之间，负分代表负面情感，正分代表正面情感，情感得分越高，则代表情感越强烈。

我们通过对《小石潭记》中的文本进行情感分析，得出了如下的结果：情感分类得分中性 0.15积极 0.16消极 -0.08通过对结果的分析，我们可以看出，《小石潭记》中表达的情感是比较中性的，可见作者在文章中的情感表达比较谨慎，没有强烈的情感倾向。

不过我们还需要对情感得分较高的地方进行细致的分析，以便进一步理解作者的情感表达。

二、情感分析的应用在对文章进行情感分析的基础上，可以发现《小石潭记》中关于自然美的描绘是占据了很大篇幅的。

作者通过对自然景观的细致描绘，传递出了强烈的情感，让人们深刻感受到了南宋的自然美。

比如，在文章的开头，作者就写道：“小邑潭旁，多石多草，天高日远，鸟飞不至。

预设与生成的和谐统一——《小石潭记》教学案例分析案例背景：笔者于4月初在市教研室组织的文言文教学研讨活动中上了一堂研讨课，执教课文是柳宗元的名篇《小石潭记》（一课时）。

此次研讨活动的主题是新课程文言文教学怎样体现工具性与人文性的有机统一，这是当前语文教师所关注的一个热点和难点问题。

在教学预设中笔者把本课教学的重点和难点确定为学习“情景交融”的写法。

课堂教学实施过程中，一部分预设起到构建学生学习活动的作用，通过多向互动，在对话与交流中实现预设与达成生成，课堂焕发出生命活力；而有的预设性内容，似乎过于关注知识性目标，学生被教师牵着走。

课后笔者对这堂课进行了反思，体会到教师的预设只有与课堂的现场生成和谐统一，教学才能达到理想的境界。

教学片段回放：片段一：笔者采用柳宗元的《江雪》一诗导入新课。

大屏幕展示《江雪》画面（不出现任何与作者或诗歌有关的提示性文字材料），请学生根据充满诗意的画面，为它配一首古诗。

稍后有一学生念出了两句诗“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。

经这一提示，大多数学生恍然大悟，脸露喜色，笔者相机请学生背诵《江雪》，并简要说说诗歌所表达的意境或情感。

学生很快从诗中提取“孤独”两字作答，笔者就顺势导入新课的教学。

就导入这一环节而言，学生的主动参与、课堂的气氛与笔者课前设计的要求相吻合，引导学生感受、领悟到诗文共有的情感氛围：孤独苦闷。

片段二：寻觅情感脉络，探访精神家园。

（体会并感悟情景交融发写法）师：王国维在《人间词话》中谈到诗词曲之所以有巨大的艺术感染力，一个重要原因就是作品中情和景做到了完美统一，达到“情景相生，物我双会”“一切景语皆情语”的最高境界。

请同学们朗读第二自然段，然后思考：作者笔下的景有什么特点？观鱼时作者的心情是怎样的？生1：我认为作者写出了潭中鱼很多。

从“潭中鱼可百许头”一句可以想象到当时作者站在潭边看到了潭中大约有一百来条鱼，所以我觉得是写鱼多。

师：刚才这位同学抓住了文中的一个句子并通过自己的想象和体验来理解，这种阅读方法很好……生2：我不同意他的看法。

与作者对话，走进文言情感世界中学语文教材从众多古代优秀文言作品中精心选择出不同时期的代表作家的代表作品作为文言阅读的范本，旨在让学生通过阅读文言文了解民族历史与文化精神，培养学生良好的审美趣味，全面提高学生的语文素养和道德修养。

中学语文文言文阅读教学一、背景及教学重点柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而他的《小石潭记》则更是历代传诵的散文名篇。

面对这样一篇情景交融的优美散文，我们在教学时如何让学生领略到小石潭的美景，体会出柳宗元的感情是教学的重点。

二、主题及把握、处理这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，刻画出凄清的境界，抒发了作者贬官失意后的抑郁忧伤之情。

《小石潭记》的语言细致而生动，简短而有节奏感。

所以在教学时从朗读入手，通过反复诵读掌握字词大意，让学生读出景物的幽美，理解蕴含的感情，体会作者的心境。

然后在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力。

教学过程中抓住“读”“画”（即想象构图）“写”（或“说”）这三个重要环节。

具体实施过程中，注意尊重学生阅读中独特的感受、体验，让学生在赏景品情中“走”进小石潭。

三、教学过程1.导入（老师开场白）古人云：“一切景语皆情语”（此句边说边板书，并提示学生记住这句名言），每一篇优美的写景散文，总是寄托着作者深深的感情。

今天，让我们一起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起来领略小石潭的景，体会柳宗元的情。

2.读（1）精读①让学生把课前准备好的有关作者及文章背景的相关知识相互交流共享，老师最后总结，归纳出重点需要掌握的知识点（配以多媒体展示相关资料）。

②听课文配乐朗诵，注意对照课文听准字音（多媒体：诵读课文）。

③齐声朗读课文，过程中老师注意学生读错的字，朗读结束后提醒更正。

④对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

过程中引导学生学会梳理知识点，学会归纳整理通假字、一词多义、古今异义等文言文基础知识。

并布置学生将成果于课后归纳到古文笔记本内。

活化课堂氛围，提高语文素养：《小石潭记》教案设计语文学科一直是我们中小学必修的科目。

在学习中文的过程中，我们不仅需要学习文言文和现代汉语，还需要掌握中华文化、历史和文学知识。

许多学生对于这门学科感到厌烦和困惑，这主要是因为他们没有找到学习语文的真正的方法。

作为教师，我们必须认真考虑如何激发学生对语文的兴趣，提高他们的阅读和写作能力。

本文将围绕如何通过教学《小石潭记》来活化课堂氛围和提高学生的语文素养展开讨论。

一、《小石潭记》的背景《小石潭记》是唐代李清照的一篇散文，文中描写了作者与父亲在小石潭游玩的情景，充分展现了李清照的散文艺术和当时士族家庭的生活方式。

这篇文章对于中学生来说比较易懂，也能引发学生对于文化和历史的兴趣。

通过教学这篇文章，可以让学生了解唐代文化和李清照的人生经历，还能让他们了解文言文和散文的写作技巧。

二、《小石潭记》的背景音乐和图片在课堂中，通过播放背景音乐和图片可以增强学生对于《小石潭记》的感受。

我们可以使用琵琶、古筝等古代乐器的音乐作为背景音乐，配合富有历史特色的图片，可以展现唐代的文化、建筑、风景等元素。

同时，这也能让学生更好地理解《小石潭记》中的情景和氛围，帮助他们更好地体会文本的美、意和情。

三、教学设计1.教学目标在学习《小石潭记》的过程中，学生将掌握以下技能：（1）理解文本的主题和意义；（2）掌握文言文的阅读方法和技巧；（3）通过音乐、图片等多种方式感受文本生动的画面感；（4）初步了解唐代的文化和经济状况。

2.教学步骤（1）通过背景介绍和音乐、图片等方式引导学生进入唐代的画面，让学生了解唐代文化和生活方式；（2）对《小石潭记》中的重要词汇和句子进行讲解和解释，帮助学生掌握文言文的阅读方法和技巧；（3）通过阅读和听讲，让学生感受李清照在文中描绘的画面和氛围，让他们理解文章的意义和主题；（4）让学生与教师一起分析文章的结构和写作技巧，帮助他们理解文言文和散文的写作技巧；（5）通过分组讨论和写作等方式，让学生就《小石潭记》中的文化、人物、情节等方面进行深入探讨，提高学生的文学素养和语文写作能力。

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余映潮《小石潭记》课文课堂实录余映潮《小石潭记》课文课堂实录一、导入师(面带微笑)：老师想问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候?”生(齐)：有!师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的?谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。

生：我喜欢听音乐来消除烦恼。

生：我的办法是进行体育活动。

生：我找一个没人的地方大喊大叫。

……师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。

现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水!这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。

本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。

(多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：准确、流畅地朗读课文。

疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。

理解、体会作者的情感。

把握借景抒情的写法。

●三会：会诵读、会译释、会品析。

师板书课题、作者)师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。

(指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字;多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。

)二、诵读课文师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。

文言文的“读”是有一定讲究的。

(出示多媒体幻灯片“诵读指南”：●读准字音;●读好节奏(语速、停顿);●读出情味(文字背后作者跳动的心)。

请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。

)师：听了老师的朗读，觉得怎样?评价一下。

生：(七嘴八舌)没有读错，但好像情味没完全读出来……师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好!其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。

(男生A朗读)师：大家说说读得怎样?生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。

《小石潭记》教学实录（附教学反思）【学习目标】一、积累文言实虚词，特殊的文言句式，培养学生阅读、理解、翻译浅易文言文的能力。

二、把握作者的写作思路，品味生动细致的景物描写，体会作者通过此游记表达的凄苦忧伤的感情。

【授课过程】一、情景导入：师：同学们，你们喜欢旅游吗?生：(齐声)喜欢。

师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢?生1：可以开阔眼界，增长知识。

生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。

生3：旅游时可以欣赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。

师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一件多么惬意的事啊。

今天我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方，那就是位于今湖南省境内的一个小石潭。

板书课题、作者。

(情景导入，让学生从自身旅游经历谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学习的兴趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。

)二、叩响生字之门师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去。

那就是读准字音和疏通文义。

让我们先来扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。

学生自由阅读，标注不认识或读不准的字音。

(屏幕显示初读要求) 师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决，现在同桌轮读，纠正字音。

生生轮读，纠正字音。

老师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。

(屏幕显示重点字词的注音)生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。

生齐读课文。

(通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。

在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。

)三、叩响词句之门师：在同桌的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。

请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。

(屏幕显示译文要求) 学生根据课下注释自由译文。

用横线标出自己的疑难词句。

师：同学们，把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。

基于iFIAS的课堂师生互动研究作者：马欣钰来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期柳宗元在文言散文《小石潭记》中采用移步换景和特写等手法记述了在“小石潭”的游玩过程和所见景色。

作者触景生情，抒发了被贬后的忧伤凄苦之情。

作品文质兼美，被选入统编版八（下）语文教材。

学生对文言文的学习与运用易产生恐惧和抗拒心理，教师的教学难度大。

因此基于课堂师生言语互动，开展对改进古诗文教学技巧和提升教学效果的研究极具必要性。

一、研究对象本文选取的研究对象是向浩老师执教的《小石潭记》，本节课是“中语杯”课堂教学大赛的优质课，教师语言简洁凝练、风趣幽默，学生积极参与师生对话，课堂气氛活跃。

本文采用iFIAS工具对课例进行数据统计，以分析优质文言文课堂的师生互动情况，为一线语文教师推进文言文教学改革提供思路。

二、研究方法（一）iFIAS美国学者N.A.Flanders于60年代提出了一种课堂行为观察与分析的系统FIAS（Flanders Interaction Analysis System），该系统包含一系列规则与方法，由三个部分组成：编码系统、编码规定标准、矩阵分析图，分别起到描述师生课堂互动行为、依据原则观察记录、提供数据分析依据的作用。

iFIAS编码系统在FIAS的基础上增加“技术”一类，将师生言语互动行为扩展至四大类别，细化为16类编码，包括教师语言、学生语言、沉寂、技术。

（二）数据分析过程根据系统的14类编码所代表的内容，每3秒对师生的言语行为进行一次编码，每分钟能形成20个编码。

本课时长43分钟，有860个编码数据。

将编码记录表导入分析程序，通过编码序号和计算公式自定义编码列表和统计项列表，能够得到分析程序自动生成的矩阵分析图和比例计算结果。

三、课堂师生言语互动特征（一）“分配合理化”的课堂结构教师与学生言语、有益沉寂、技术操作组成课堂教学的基本结构，以四项行为各自所占的比例为依据，能够分析课堂教学的基本言语结构特征。