盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案详解

盐城市中小学“让学引思”教室《盐城市中小学“让学引思”教室教授教养改造行动计划（—）》教授教养改造行动计划为深刻推动我市中小学教室教授教养改造,切实改变教授教养方法,把进修的自动权还给学生,使学生获得毕生成长必备的焦点素养,促进学生自动成长,我市拟在全市中小学开展“让学引思”教室教授教养改造行动.现制订《盐城市中小学“让学引思”教室教授教养改造行动计划（）》,并予以颁布.一.指点思惟保持以十八大精力为指点,以“成长更高质量加倍公正的教导”为总体目的,以进步教室教授教养效益为重点,以促进学思联合.晋升学生焦点素养为宗旨,进一步深化教室教授教养改造,深刻推动“让学引思”教室教授教养改造实践运动,切实解决我市当前中小学教室教授教养中消失的凸起问题,构建规范有序.优质高效的教授教养治理机制,形成以生为本.自动成长的教室教授教养生态,使教授教养运动更富前瞻性.针对性和实效性,推动全市中小学教授教养质量稳步中断晋升.二.根本内在“让学引思”是市教导局对全市中小学教室教授教养改造提出的总体请求.“让学”就是要让学生亲自阅历进修进程,在时光和空间上包管学生进修运动正常睁开和进修行动真实产生.要符合学生现实创设具体进修情境,让学生经由过程浏览.评论辩论.操纵以及完成真实情境中的义务等运动学会自立进修.协作进修和探讨进修.要帮忙学生育成优越的进修习惯,控制科学的进修办法,保持积极的进修状况,控制充分的自立进修资本,自动介入进修运动的设计和实行.“引思”就是要激发.引诱.引领学生思虑,在情势和本质上包管学生大脑处于积极的思维状况.要切近学生认知程度设计科学.合理.有价值的具体问题,引诱学生研究问题.剖析问题.解决问题,经由过程体验.建构及内化等进程慢慢形成相对稳固的思维办法和价值不雅.要指点学生在体系的学科进修中,养成思虑习惯,加强思维品德,晋升思惟境界.“让学”与“引思”是辩证同一的整体.教师要在“让”与“引”上多研究,做到能让会引,确保让引着重;学生要在“学”与“思”高低工夫,做到善学真思,确保学思联合.在具体的教授教养进程中,要把“让学”与“引思”有机融会起来,“让学”要让得有度,让得到位;“引思”要引得得法,引得充分.三.实行原则1.差别性原则.从我市基本教导现实动身,根据课程尺度的内容和请求,保持面向全部学生,斟酌不合层次.不合成长状况的学生现实状况实行教授教养,凸起教授教养的差别性,让每一个学生都学有所得.2.凋谢性原则.改变我市教室教授教养近况,从灌注贯注走向对话,从预设走向生成,从常识记忆走向思维晋升,从关闭走向凋谢,出力打造以工资本.目的多元.气氛平易近主.手腕多样.内容凋谢.动态生成的教室教授教养范式.3.实践性原则.针对我市教室教授教养广泛消失的问题,聚焦教室教授教养范式的构建,为教室教授教养变动供给操纵路径,为教室教授教养质量晋升摸索实践案例.同时在实践层面促进教师自立成长,晋升教师介入有用教授教养实践与研究的程度.4.传承性原则.卖力总结和借鉴全市教室教授教养改造已经取得的成功经验,有序推广各级各类黉舍已经形成的相对成熟的教室教授教养改造成果,尽力摒弃只重情势不重内在的不良偏向,让教室教授教养质态真正产生改变.四.运动目的总目的：打造“让学引思”教室,晋升学生焦点素养.1.周全进步学生的思维才能和思维品德.经由过程开展“让学引思”教室教授教养行动,摒弃题海战术,在不加重学生累赘的前提下进步教授教养质量,进步学生进修效力,帮忙学生育成思虑习惯,晋升思维品德,形成思维作风,让全部学生做到真“学”善“思”.2.周全进步教师的教授教养技巧和专业化程度.加强宽大教师以生为本的“让学”和“引思”意识,在教室教授教养中做到能“让”会“引”,使每个教师确立毕生寻求教授教养质效的信心,充分施展教师在教室教授教养改造中的主体感化,促进教师部队专业成长.3.周全进步课程实行水温和教导教授教养质量.顺应创新人才造就的须要,完整改变教室教授教养的积弊,从教授教养理念.教授教养办法和教授教养技巧等多个层面开展“让学引思”教室教授教养实践,出力改变学生.教师.黉舍的生计状况和生计方法,晋升我市课程实行的水温和教导教授教养质量.五.具体义务从起,用五年时光分三个阶段开展“让学引思”教室教授教养改造实践运动.第一阶段：为“让学引思”教室教授教养改造启动年.启动年工作重点是正视问题,凝集改造共鸣.认清并正视我市教室教授教养中消失的学生自动学.机械学,教师代替学.代替思等问题,从研究无效教授教养和低效教授教养抓起,继续已有的教室教授教养改造经验,在全市中小学确立“让学引思”的教授教养主意,让学生思维品德成长成为权衡教室教授教养有用性的重要指标,组织试点黉舍进行教室教授教养改造试验.第二阶段：为“让学引思”教室教授教养改造推动年.推动年的工作重点是有序推动,形成改造合力.在全市中小学建立“让学引思”行动新规范,容身教室,抓好教室教授教养通例,促使每位学活泼笔.动脑.确保每堂课大部分学生积极介入,并给学生充分的时光自立思虑.所有黉舍和教师都要积极介入到教室改造行动中来,抓住焦点问题,选准冲破口,形成改造合力,有序推动各项改造行动.第三阶段：为“让学引思”教室教授教养改造晋升年.晋升年的工作重点是典范引路,打造改造品牌.在全市中小学建立以“让学引思”为焦点理念的教室教授教养范式.总结推广先辈经验,建立并宣扬在省表里有影响的先辈典范,摸索出实行“让学引思”教室教授教养的有用门路.既强调规范,又百花齐放,形成我市教室教授教养的光鲜特点,最终实现教室教授教养效力和教授教养质量的大幅度晋升,打造具有盐城教导特点的教室教授教养改造实践品牌.六.推动措施1.确立教室新规,晋升“让学引思”教授教养行动效能.经由过程举行盐阜名师教室和专题沙龙,邀请专家作“让学引思”专题陈述,组织一线主干教师进行专题研究,进一步明白“让学引思”的内在和请求.并研究制订“让学引思”教室教授教养行动规范,以“让什么”“若何让”“引什么”“如何引”作为对黉舍和教师进行教授教养视导的重要存眷点,以此推动教师自发履行“让学引思”教授教养请求.2.重视进程推动,实行“十.百.千.万”工程.从学生现实动身,以学论教,重视进程推动,按期听取学生对教室的反应,作为对教师进行营业追踪的重要根据.市教导局启动全市“让学引思”的“十.百.千.万”工程：十——每个学段建立十所黉舍作为“让学引思”教室教授教养实践运动的典范,按期举行“让学引思”现场不雅摩研究运动.百——组织全市百位名师作“让学引思”教室教授教养巡回展现运动,并录制成教室教授教养光盘,在盐城教导网长进行展现.千——市.县联动,组织一千节“让学引思”典范教室教授教养案例.万——组织“让学引思”教室教授教养设计计划分类.分学段评选,收集一万份汇编成册.3.开展科研攻关,科学引领“让学引思”教室教授教养改造实践运动.市教导局成立“让学引思”教室教授教养改造研究中间,确立“让学引思”专项研究范畴.研究基于“让学引思”的教室教授教养计谋;研究基于“让学引思”的教室教授教养案例;研究基于“让学引思”的教室教授教养范式;研究基于“让学引思”的教室教授教养治理;研究基于“让学引思”的教室教授教养评价尺度;研究基于“让学引思”的学程监控.组织全市“让学引思”专题科研论文评选运动,同时在《盐城教导研究》上增设“让学引思”专栏,推动“让学引思”研究和实践向深度拓展.4.搭建运动平台,推动“让学引思”教室教授教养实践走向深刻.施展名师引领感化,以中小学名师工作室牵头进行“让学引思”教室教授教养示范.教研部分抓住教室教授教养的重点和难点问题,依托学科中间,经由过程论坛.优课展评等运动,加强“让学引思”专题研究,推动“让学引思”教室教授教养改造的深刻实行.县（区）进行城乡纵向的学术配合体扶植,开展收集研课,让教室改造的触角深刻边沿.单薄黉舍或班级.5.保持主干引领,建立“让学引思”教室改造实践的典范示范.以近年来在教室教授教养改造上卓有成效的黉舍和教师作为我市推动“让学引思”教室教授教养实践的主干力气和典范示范,引领宽大教师容身现实,不竭研究和摸索,不竭深化先辈经验亲睦的做法.黉舍充分宣扬“让学引思”教室教授教养实践的成功经验和出现出来的先辈典范,实时进行宣扬报导和阶段总结.教研部分在不合层面组织评选“让学引思”教授教养标兵,让更多教师体验教室教授教养改造的成功.七.组织引诱1.加强引诱,精心组织.各中小学和宽大教师要充分熟悉开展“让学引思”教室教授教养实践的须要性.重要性和紧急性,把开展“让学引思”教室教授教养改造实践作为“十三五”时代全市教导体系的一项重点工作来抓.校长是开展“让学引思”教室教授教养改造的第一义务人,要组织好教授教养改造每个阶段的工作,亲自带头研究和进修,践行“让学引思”理念,创设改造气氛,确保引诱得力,组织有序,后果显著.2.明白义务,狠抓落实.各县（市.区）.各黉舍要按照市教导局的总体安插,联合现实,尽快制订实行计划.实行细则.考评细则.要健全组织包管,明白工作目的,落实工作职责,层层分化工作义务,确保“让学引思”教室改造实践事事有人抓.处处有人管.3.强化督查,务求实效.市教导局将加大对开展“让学引思”教室教授教养改造实践实行进程的监控,采纳分解检讨与专项检讨.周全检讨与重点检讨.按期检讨与不按期检讨.明查与暗访相联合的办法,将开展“让学引思”教室教授教养改造实践作为对下层黉舍督查考评的重点,确保“让学引思”的教授教养请求落地生根.。

82B08/2017课程　教法／教海寻航要经历概念形成、概念理解和概念运用三个阶段，教师利用数形结合的形式，给出学生概念形成、理解、运用的认知途径，对学生数学认知快速成长有特殊帮助。

《公顷和平方千米》一课中关于“公顷”的概念解读，教师先给出公顷换算关系：1公顷=10000平方米，然后让学生对公顷面积进行估算。

有学生说：如果学校操场是正方形，边长为100米，这个操场的面积就是10000平方米，也就是1公顷。

学生由操场大小来推演1公顷面积的大小，利用数形结合对数学概念进行解读，使其学习认知顺利构建。

公顷是面积概念，也是面积单位，从换算关系展开推演，特别是运用数形结合思想，学生学习认知呈现直观化、立体化。

2.运算过程介入数形结合。

数学运算内容极为丰富，特别是高年级学生，在对应用题目解读时，因为数学概念理解不到位，给学生学习思维带来较多阻碍，如果能够引入数形结合思想，引导学生利用数形结合的形式展开推演，一定能够帮助学生顺利厘清思维方向。

学生学习的成就感就丰富起来，其学习主动性也会大大提升。

《分数的加法和减法》涉及计算的题目很多，教师利用数形结合方法展开引导，首先剪出几张圆形白纸，并根据题目设计需要，将其进行几等分，然后进行加法和减法展示。

如2/8+8/3，利用图形展示后，学生很快就明白了分数加法计算的规律。

分数加法和减法都可以用图示方法展开解析，只要教师给出操作展示解析，学生便可以明了学习思维的行进路线，顺利完成认知构建。

3.实践应用启动数形结合。

数学来源于生活，自然要运用于生活，这也是理论实践相互转化的直观体现。

在解决实际数学问题时，教师要帮助学生利用数形结合方法展开推演，这样可以给学生的多向思维提供重要启迪。

在进行《长方体和正方体》一课学习时，教师让学生搜集生活中的正方体和长方体，学生纷纷展示身边的物品。

有学生说：“我的文具盒就是一个长方体，有六个面，四个面是长方形，两个面是正方形，相对的面相同。

”有学生拿出魔方：“这个魔方是一个正方体，六个面都是正方形。

“让学引思”巧助设计“三动课堂”成就优课作者：姚春来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2021年第03期摘要：全市高中地理优质课比赛时不我待，如何在短时间内设计一节优质课呢？“让学引思”与“三动课堂”教学范式为我指明了方向，在顺利完成比赛后，我将教学设计的所思所感，罗列整理后与大家分享。

关键词：让学引思;三动课堂;教学设计中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-1062020年9月17日，盐城市高中地理优质课竞赛活动在盐城市滨海中学即将拉开帷幕，而我有幸成为二十位选手中的一员，为此我也要做充分的准备。

比赛的课题是规定的，即《交通运输与区域发展》，而如何设计出符合新课程标准，体现新课程理念的优课便成为比赛前我最重要的工作。

如何设计一节优课呢，“让学引思”与“三动课堂”教学范式为我指明了方向，以下是我教学设计中的所思所感，经过罗列整理与大家分享。

一、什么是“让学引思”与“三动课堂”“让学引思”是盐城市教科院面向全市所有中小学提出的课堂教学改革要求，提倡“五让三引”，即目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲、课前引导学生主动学、课上引领学生互动学、课后引发学生灵动学。

“三动课堂”是我校基于“让学引思”理念，实际推进的教学改革后所形成的课堂范式。

以“问题驱动、探究活动、交流互动”为要求，并重点强化实施问题导学、探究讨论、交流展示、评析释疑、精讲提升、巩固反思等“六环节”。

二、如何设计一节自己的优课1.认真做好教材分析本节主要包括两大部分：第一部分是交通运输方式与区域发展，第二部分是交通运输布局与区域发展，虽然教材上分两个部分，但我个人感觉两部分相互联系，密不可分。

2.理清课堂设计思路首先，课堂设计必须原创，我立足于盐城的历史与经济发展，根据“三动课堂”教学范式，我将四十五分钟的课堂划分为导入与四个专题活动，共五个环节。

“让学引思”:小学思品课堂的新视点□徐敏(江苏省盐城市第一小学教育集团，江苏盐城224000)【摘要】随着新课标改革的实施，小学思品课堂也需要相应的改革，提出新的教学模式和新的教学思维，小学思想品 德课堂教学中存在着学生学习兴趣不高，课堂听课效率低等问题，小学思品教师应该根据思品课堂教学存在的问题，改 进自己的教学模式，将“让学引思”的教学模式引入到小学思品课堂中去，提高学生对思品课的学习兴趣，充分开发学生 的思维水平，提高思品课堂上学生的听课效率。

【关键词】小学；让学引思；思品;课堂教学创新随着社会的发展，经济水平的提高，社会对人才的要 求也有了新的要求。

不仅需要学生熟练的掌握专业知识，还要求学生有较高的综合素质，学生的思想品德素质也要 不断地提升。

小学思品课堂根据当代学生行为及心理特 点，也将不同教学方式引人到思品课堂中，让学引思提高 学生对思品学习的积极性，教师在思品课堂中通过巧设问 题，小组互动，拓展知识等新型的教学方式，激发学生思 维，让学生积极主动地参与到课堂中来，提高教学质量和 学生的听课效率。

―、把握小学思品让学引思教学目标在传统课堂中，教师在进行教学活动时，采用的是将 知识直接交给学生的教学方式，不管学生是否理解知识的 结构及内涵，知识为了让学生知道最后结果。

新课改实施 后，这种传统的教学模式已经不能适应新的要求，在小学 思品课堂中，教师根据思品课堂上学生学习兴趣不高，听 课效率低的问题，教师根据小学生的心理特点和行为特 点，根据课堂实际情况制定符合实际的教学方法。

为了提 高小学思品课堂的听课效率激发学生学习思品的兴趣。

教师“让学引思”的教学方式引人到小学思品课堂教 学中去，教师在进行教学活动时明确学生的主体地位，让 学生作为学生的主体，教师通过创设一定的教学情境，将 教学内容化抽象为具体，让学生更容易明白的接受理解教 材的内容，把学习的时间，机会和位置让给学生，让学生主 动地去学习，教师在进行教学时不仅要教会学生学会知 识，还要让学生站在主体的位置，让学生会学知识。

“让学引思”：让生命成长江苏省盐城市射阳县洋马小学我们应将“让学引思”教学改革融入课堂，融入教育的每一个细节，让儿童在充分享受尊重与理解、自主与自由的过程中，自然生长……“自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。

”成尚荣先生这句话道出了儿童的特点和教育的本质。

顺应儿童的需求、兴趣和自主情感，让儿童自主地学、快乐地学、创造地学，才能达成“学会学习”这一教学的核心目标。

正如德国哲学家海德格尔提出的“让学”的教学理念，应该把课堂学习的时间、表达的机会、活动的主体更多地让位给儿童。

教师应该为学生创设丰富的学习活动，帮助学生获得深刻的学习体验，想方设法引发各种交往与思考，在“让学”的同时做到“引思”。

“让学”，唤醒学生主动发展的意识。

教师应把学生看成一个个闪烁着个性光辉和丰富内涵的生命个体，尊重学生的独立个性，理解学生间的个体差异，使每一个学生获得自信与尊严。

唯有这样，才能唤醒学生自我成长、主动发展的意识。

真正的学习，不是灌输知识，而是发展能力。

在教学中，教师应从学生的认知基础和教学实际出发，创设充满趣味性和探究性的情境，给学生充分表达的机会，俯下身来，以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，关注学生的质疑与生成，真正把课堂中的话语权“让”给学生。

教师要想方设法为学生提供经历数学活动和独立解决问题的机会，让学生在活动中学会自主探究、合作分享，学会生疑解惑、反思建构，真正成为学习的主体。

数学家陈省身说：“数学是自己思考的产物。

首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。

”在数学教学中，在“让学”的前提下，还需要教师智慧地“引思”，关注学生思维的训练，让学生学会深度思考。

在学生自主学习、实践操作的过程中，需要教师智慧地“引思”。

教师恰当的指导与引领可以帮助学生将表象思维转化成抽象思维，从感性认识走向理性思考，使数学活动真正成为数学研究。

基于“让学引思”的小学思品课堂实践探索□胥传红(江苏省盐城市第一小学教育集团，江苏盐城224000)【摘要】小学阶段是儿童身心发展与德育教育的重要阶段。

小学时期的思品课，旨在对学生思想道德的培养和身心 素质的提高。

“让学引思”的教学思想在小学思品课堂中的运用，把课堂学习的主体从教师重新转变为学生，学生在教师 的引导下学习，自觉主动的投入到学习中，做学习的主人。

【关键词】让学引思；思品课堂;课堂实践教学创新“让学引思”教育思想是在德国哲学家海德格尔提出 的“让学”教学理念的基础上延伸的新型教学理念。

“让学”是指让学生自主学习，成为学习的主人；“引思”是指教师 引导学生思考学习。

“让学引思”的教学理念，打破了传统 课堂教学的局限性，激发学生了学生的学习主动性。

在小 学思品课程中，“让学引思”的教学模式将传统的思想道德 灌输教育转变为学生自主培养思想道德修养，极大提高了 学习效率。

―、激发学生学习兴趣，体现“让学引思”理念学生的学习兴趣是学习的关键，教师应该在教学过程 中改变过去单调的教学模式，把思品课堂建设成学生交流 思想情感、提升思想道德修养的课堂。

思品教师要以培养 学生的思想品质为首要教学任务，学生自主投人到学习 中，感受学习的乐趣，把学习当成一件有趣的事情。

教师要 改变以往刻板威严的形象，从课堂气氛上着手，建立平等 的新型师生关系，让学生不再因严肃的课堂气氛而拘束，以轻松愉悦的心情学习。

此外，教师还可以把思品课堂内 容与现实生活结合，把概念性知识通过实际生活事例表现 出来，在帮助学生理解知识点同时，增加学科趣味性。

小学思品教育具有很强的社会性。

教师要抓住思品社 会性的特点，设计课程内容，通过实际事例让学习变得丰 富有趣。

例如，在三年级思品课中要求培养学生的家庭归 属感，让学生热爱家庭，感恩家人。

教师可以让学生在课堂 上分享各自的家庭趣事，或是让自己难以忘怀的与家人在 一起的事，通过分享这些事例，让学生感受自己温暖有爱 的家庭，培养学生的家庭归属感。

我市提出的“让学引思”教学理念,是基于英语课程标准提出的“面向全体学生全面终身发展”教学建议的一种深化和探索。

“让学引思”的实践意义在于让学生成为课堂教学的主角,让“先学后教、以学定教”成为英语教学的主线,让“主动善思、乐于会思”成为英语课堂的方向。

想要改变传统的教师主讲模式,不妨多给学生搭建展示平台,让他们在真正“让学引思”的过程中发现疑点、找出热点、探出缘由,掌握更为敏锐的语言感知和更为丰富的语用技能。

在小学英语教学中，培养学生的英语听说读写能力，让他们流利地运用英语进行对话交流是新课改教学中的首要教学目标。

在设计小学英语课堂教学内容时，教师要注重培养学生的学习主动性，让他们积极地参与课堂探究活动，通过主动思考和分析加深对知识的理解。

在构建高效的课堂教学中，教师可以创设多样化的情境教学，让学生在情境中进行英语知识的探索，提高他们对知识的理解能力和运用能力，使课堂教学不断优化，实现教学的最优化。

“让学引思”课堂教学改革，是推进课堂教学改革的又一大决策，也是全面提升教学质量的重要举措。

学校要想向课改要质量，向让学引思课堂要质量，就要立足校情，集智集力，全力攻关，做到宏观践行，微观深入，创造性地探究研讨，全局性地推进落实，致力做到课堂为学生生长而教，学习在课堂上真实发生。

经过一段时间的实践，我觉得应从以下几方面尝试：一、高位引领转理念，教师要学会“让”与“引”小学阶段的英语教学是培养学生的英语语感，激发他们学习兴趣的重要阶段。

在课堂教学中开展情境教学，教师在立足教材的同时，要综合考虑学生的兴趣和学习能力，设计出丰富的教学情境，利用情境激发学生的学习兴趣，使他们在情境中主动完成英语的听说读写训练，提高他们的英语运用能力。

在情境教学中，教师创设的英语情境能给学生提供一个具体、直观的英语学习氛围，有利于培养学生的应用思维能力，让他们快速地掌握所学内容，并对英语学习产生浓厚的兴趣。

情境教学不仅能提供学生的学习兴趣，还能给他们创设对话交流的环境，使学生大胆开口，通过和教师、同学的对话找出错误的地方，并在教师的指导下掌握正确的运用方法，提高他们的口语交流能力。

践行“让学引思”，追寻有效的语文课堂——近年来任教小学语文学科的教学反思滨海县陈涛镇中心小学沈国富从教二十多年以来，我一直担任小学语文的教学工作，这期间，有过预设生成所带来的欣喜，也有没达到预想效果的沮丧，更有许多困惑。

2016年“让学引思”课堂教学改革正在全市中小学如火如荼地开展，给全体老师带来一股清新的绿色空气。

在学校组织的“让学引思”学习活动中，我初步理解“让学引思”的基本内涵，以及“让学”与“引思”辩证统一的关系。

“让学引思”出发点和归宿点是打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养，是课程标准核心理念的具体落实。

结合多年的语文课堂教学实践和学习“让学引思”心得体会，我对自己的最近几年来的语文教学进行了反思。

反思一：引领学生研读文本，让语文课堂更丰富新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本。

我在挖掘教材内涵和拓展外延的基础上，课堂上尝试让学生研读文本，“让学”的内容更丰富。

案例一在一次公开课上，我执教《枫桥夜泊》时有过一段师生、生生挖掘文本的对话：师：“夜半钟声到客船”，钟声给诗人张继带来了怎样的感受？生1：诗人考场失意，羁旅他乡，听到钟声，心情更加忧伤。

生2：诗人在旅途中无法入眠，听到钟声，思念起了自己的家乡和亲人。

……师：据记载，诗人在写就《枫桥夜泊》后并没有沉沦下去，而是更加发愤苦读，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾说，是寒山寺的钟声给了他启发。

生3：钟声怎么会给他启发？假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定会受益匪浅了？（其余生大笑）师：作为寺庙，历来重禅道。

佛家中讲“闻钟声，心神净，智慧长，菩提生。

”寒山寺的钟声远远传来，可能使深谙禅道的诗人猛然警醒，从而悟出了人生真谛，一下子振作起来。

于是诗人挥笔写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。

案例二我在执教苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一课时，安排了这样的教学片断：为了让学生更好地把握中心，我出示了文章的中心句“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，让学生联系历史事件或生活实际，谈谈对这句话的理解。

盐城市中小学“让学引思”课堂《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016—2020年）》教学改革行动方案为深入推进我市中小学课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展，我市拟在全市中小学开展“让学引思”课堂教学改革行动。

现制定《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016-2020年）》，并予以颁布。

一、指导思想坚持以十八大精神为指导，以“发展更高质量更加公平的教育”为总体目标，以提高课堂教学效益为重点，以促进学思结合、提升学生核心素养为主旨，进一步深化课堂教学改革，深入推进“让学引思”课堂教学改革实践活动，切实解决我市当前中小学课堂教学中存在的突出问题，构建规范有序、优质高效的教学管理机制，形成以生为本、主动发展的课堂教学生态，使教学活动更富前瞻性、针对性和实效性，推动全市中小学教学质量稳步持续提升。

二、基本内涵“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。

“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。

要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。

要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。

“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。

要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。

要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。

“让学”与“引思”是辩证统一的整体。

教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。

让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索-2019年教育文档让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索区域整体推进课堂教学改革不是一件容易的事，从理论到实践，从思想到行动，要让成千上万的教师达成共识，这是一项系统工程，需要进行顶层设计。

在实际工作中，影响课堂教学改革区域推进的主要障碍是思想观念上的差异。

不少地区和学校为了赢得中考、高考，宁可挨苦受累，也不愿破旧立新，致使“教师教得苦，学生学得累”的现象一直存在。

基于上述情况，我们明确提出“让学引思”课堂教学改革主张，全面启动盐城市课堂教学改革行动，真正实现每一位学生学习权的回归，努力把教师和学生从传统思想的束缚中解放出来。

一、“让学引思”课堂教学改革的本质特征“让学引思”是盐城市XX局,XX局关于课堂教学改革的基本主张，它指明全市课堂教学改革的整体方向，也体现课堂教学改革的具体要求。

“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生。

“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，实现学习者与思想者的统一。

[1]“让”和“引”是课堂教学变革的基本前提，“学”和“思”是课堂教学变革的最终目标。

“让学习在课堂上真正发生”是“让学引思”课堂教学改革的本质特征。

1.让是一种立场，必须以学生发展为根本教育是以培养人为目标的，学校教育以学生发展为本，教学的基本立场应该在于提高学生的整体素质，促进学生主动发展和终身学习，培养学生适应未来社会需要的创新能力。

我们必须重新审视开展教育教学实践的起点，重新确立以学生发展为根本的教育教学实践的基本立场。

“让学引思”教学主张，无疑是基于学生自主学习精神和创新思维品质的严重缺失而提出的。

“让”不是对教师教育教学行为的行政命令或者刚性要求，它代表的是一种教育的立场，要改变的是长期以来偏“教”轻“学”的失衡关系，重新平衡教学活动中教师和学生之间的关系。

因此“让学引思”首先要解决让给谁的问题，要把教育教学活动的最重要的参与权和主动权交还给学生，在课堂教学中更加突出学生的主体地位。

“让学引思”，创设学生主动学习的化学课堂空间作者：吴学录陈炎来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第24期摘要：“让学引思”是盐城市中小学2016年课堂教学改革行动的主题。

“让学”，指要让学生在学习情境中主动学习，让空间、让时间给学生真正的学习。

“引思”，是要引导学生养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。

我们要立足化学课堂，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，激发学生主动学习，学会学习。

关键词：让学引思；教学方式；化学课堂；核心素养中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-060-1随着中学生核心素养的具体明确，教学中如何进行学科核心素养的培养，是我们必须思考的问题。

“让学引思”是盐城市中小学2016年课堂教学改革行动的主题。

各学段、各学科课堂教学都要围绕“让学引思”这一改革主题，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，更加突出学生的主动学习、有效学习，引导学生思考、引发学生思维。

作为化学教师，最根本的是要立足化学课堂，推进让学引思，最终达到“让学引思、引学激思、乐学爱思、会学善思”的教学理想境界。

让学是为了引思，引思是为了能更好地学习。

一、素养为本改变教学方式新课改实施多年来，课堂的教与学尽管发生了较大的变化，但老师教，学生学；老师讲，学生听，这一传统的教学模式仍然有相当的存在空间，核心素养的要求向我们提出了新的课题，旧的教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能激发学生的潜能。

为深入推进课程改革，提升学生的化学科学素养，作为一名教师，必须不断地丰富自己的专业素质，拓宽课程教学的视野，树立以学生发展为本的教育思想，不断进行教学理念的更新，根本性地改变教师的教学行为和学生的学习方式。

教学中着力凸显素养为本，紧紧围绕“推进让学引思，打造生本课堂”这一主题，实现课堂上师生角色的多元色彩，在和谐的课堂氛围中，老师放手，学生主动学、在情境中学、在互动中学；老师让学导学，引导学生在学中思，在思中得，努力实现课堂教学目标，真正做到在教学过程中，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学。

一、“让学引思”理念解读一、“让学引思”理念解读“让学”:德国哲学家海德格尔提出的教学理念,它只抵教学的核心和本质。

“让”是位置的变化,是重心的转移,把位置、时间、场所、机会,尽可能地让位给学生,让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习,做学习的主人。

“引思”,通过“引思”达到“引学”之目的,其核心是为了改进学生的学习方式。

“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒,在聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养中,引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移,激发学生生命活力,提升学生的思维品质和实践能力。

“让学引思”策略课前引导主动学课上引领互动学课后引发灵动学以学定教,基于儿童,把课堂还给孩子为学设教,回归儿童,把学习还给孩子顺学而引,放飞儿童,把成功还给孩子盐城市教育局“让学引思”课堂改革行动安排全面启动“让学引思”课堂改革行动。

三月份～印发《盐城市“让学引思”课堂改革行动方案》,四月份～召开“让学引思”课堂教学改革行动推进会,五月份～印制《“让学引思”课堂教学评价标准》。

全年～各学段、各学科开展活动都围绕“让学引思”这一改革主题～引领教师转变课堂教学理念～优化课堂教学行为～更加突出学生的有效学习～提升学生的思维品质。

开展体现“让学引思”教学主张的课堂教学改革活动的阶段总结和成果推介工作～形成《盐城市课堂教学深度改革成果汇编》～包括:15项全市课堂教学改革先进经验、10个优秀课堂教学模式、200件中小学课堂教学精品,视频、课件,案例。

二、培养学生核心素养核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养(征求意见稿?北京师范大学)研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

“让学引思”教学理念下的阅读教学例析作者：赵秀燕来源：《语文周报·教研版》2019年第46期“让学引思”是盐城市教育局推行的课堂教学改革新理念，“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生。

“引思”就是要引发、引导、引领生思考，在形式和本质上保证生大脑处于积极的思维状态，实现学习者与思想者的统一。

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文章之间的对话过程。

在教学《翠鸟》一课时，笔者通过设计多种形式的阅读，引导学生在读中思考、在读中理解、在读中感悟，让整个课堂呈现语言的美、朗读的美与智慧的美。

教学过程：一、出示图片，齐读目标1.同学们，鸟是人类的朋友，今天，老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟，它是——翠鸟。

（板书课题，出示翠鸟的彩色图片。

）设问：你想知道翠鸟有什么特点吗？让我们一起到走进课文领略翠鸟的美！2.展示学习目标，生齐读。

（通过直观的图片让学生感受翠鸟的形象美，齐读目标让学生明确本课的学习任务，激发学生急于阅读的热情。

）二、揣摩感悟，初读领意1.个性阅读初领意（用最喜欢的方式自由读课文，读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。

）2.学生互读共提高（读给同桌听，请同桌指出不足，并根据不足再读课文。

）3.组内示读促自信（把自己读得最满意的地方读给组内同学听，请组内同学“夸夸我”。

）4.再读课文引思考（再读课文，思一思：课文主要写了什么？重点关注外形和动作特点描写。

）设计意图：通过多种形式的阅读，让学生品味课文语言美，强化对课文内容的感知，增强生自信、培养生自学能力、促进人际交往和思考能力。

三、花样阅读，积累提高（一）阅读思考、自我体验1.看图说话，示图引思展示翠鸟的彩图，设问：你觉得翠鸟长得怎样？启发学生思考。

（从“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟外形特点。

）2.边读边思，自读释疑教师：是呀，多美的翠鸟啊！作者是如何把翠鸟的外形美写下来的呢？（学生自由阅读课文第一段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。

基于“让学引思”的教学设计作者：张成华来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第19期摘要：盐城市的“让学引思”课堂教学改革有力促进了教与学方式的转变，在执教题为《虞美人》的公开课时，笔者完成了一个教学设计，将“让学引思”思想贯穿其中，促进了学生的自主学习。

关键词：让学引思；教学设计；教学反思中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-025-1近年来，盐城市大力倡导的“让学引思”课堂教学改革，此项改革活动在全市各学校全面铺展开来，并带来了积极效应。

最近，笔者执教了一节题为《虞美人》的公开课，在教学设计环节尝试融入了“教学引思”教学改革思想，现将这节课的设计及每个环节的设计理由汇总如下：一、教学目标1.了解词的基本知识。

本词处于必修四“词别是一家”单元，是必修教材中少有的专门推介词的一个单元。

虽然在必修二中的“历史的回声”单元中，学生曾学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》等词作，但是那时的教学目标更多定位于怀古这个层面。

为此，本课的教学目标，就是要引导学生全面了解中国古典诗词中的词。

2.学会诗词鉴赏的有效方法。

对词的鉴赏，众说纷纭，方法不一。

但是，对于高中基础年级的学生而言，教师必须借助这个单元的学习，帮助学生思考和掌握较为有效的鉴赏方法和路径。

就学生基础而言，他们大多习惯于记叙类文体。

对诗词鉴赏，教师可以一反常态，要求学生从诗歌中解析出记叙成分，从人、事、思、情等角度切入诗歌鉴赏。

3.体会本词透析的词人情感态度与价值观。

这首词作的一个鲜明特色就是通过意象叠加营设丰富意境，让读者在鲜明的环境中受到濡染，继而生发同感。

为此，在教学目标的情感态度与价值观方面，教师要引导学生在品味本词独特意境基础上，体悟词人以及以他为代表的中国古代文人的思家情怀，并在此基础上研习士子文人以“入世”为中心的价值观。