让学引思 PPT课件

“让学引思”
“让学引思” 意味着教育不仅仅是传统的知识教授，而是更多地关注学生的思考和创造能力的培养。

这种教育方式强调引导学生通过学习和思考，掌握知识并将其应用到实际情况中以解决问题。

“让学引思”的教育方式推动学生主动思考，发现问题并思考解决方案。

因此，这种方式重视学术研究以及大学生活中的个人探索和创新，以及实践经验从而获得知识。

这种教育方式不仅仅是传授知识于学生，而是让学生参与到学习过程中，通过不同的课堂教学和实践活动，如研究案例、参加讲座和实验等，让学生体验到知识的实用性，通过分析、思考和应用，学生逐渐掌握知识并逐渐养成批判性思维。

与“传统教育方式”的区别是，传统教育方式强调行为调整和知识获取，而“让学引思”的教育方式则强调思维能力和学习方法，以及学生的自我探索和学习兴趣的培养。

在“让学引思”中，教师不再充当知识传授者的角色，而是成为学生的指导者和引导者。

他们分享自己的经验和智慧，鼓励学生思考和创新，并为学生提供思维技巧和方法，让学生更好的应用和发展自己的能力。

此外，除了课堂教学和实践活动，学生还可以通过网络平台和社交媒体等新媒体参与到“让学引思”中，这些方式可以帮助学生更好地发掘个人潜力和兴趣，并提升他们的学习成果。

总的来说，“让学引思”强调的是一种开放的、自由的、探索性的学习方式，让学生在不断地实践中发现问题、思考问题、解决问题，从而形成良好的学习习惯和优秀的思考能力，这种方式不仅仅是解决当前的学习问题，更是涉及到学生未来的发展和拓展。

总第364-365期 2018·02/03A 19︼｜区域教育“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构*魏佳兵*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“让学习真实发生：区域推进中小学‘让学引思’课堂教学改革策略研究”(B-a/2016/02/19)的阶段成果。

收稿日期：2018-01-15作者简介：魏佳兵，江苏省响水中学（江苏响水，224600）校长，特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，主要研究方向为学校管理、物理教学。

摘要：基于学校所面临的困境以及所肩负的责任，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，确定了“挖掘师生潜能，促进共同发展”的课堂教学理念，抓住了“让学”和“引思”这两个关键，设计了示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测反思的课堂教学基本环节。

关键词：让学引思；课堂教学模式；教学改革中图分类号：G420　文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0019-04教学是师生共度的生命历程，课堂是教学相长的舞台。

近年来，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，追求合适的教育，各项工作上了一个新的台阶。

可以毫不夸张地说，“125”课堂教学模式改革让我们全校师生真正站起来了，动起来了，高起来了。

一、“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展“挖掘师生潜能，促进共同发展”这一课堂教学理念，是普通高中应有的责任担当，也是我们摆脱困境、进行理念与实践突围的基本方向。

响水中学创建于1952年，1993年通过省重点中学验收，2001年4月被确认为国家级示范性高中，2004年3月被省教育厅评为首批四星级高中，2009年11月通过省四星级高中复审。

学校在响水县是首屈一指的，但与邻县（市、区）的同类学校相比，还有较大的差距：学校的新生录取线与邻县（市、区）同类学校相比有较大差距；响水县中考成绩优秀的尖子生留不住；骨干教师流失严重，近5年来，有40多名骨干教师流到了其他学校。

“让学引思”
“让学引思”是一种教育理念，指导学生通过引导而非灌输式教育，引导学生自己进
行思考和学习。

这种教育理念强调学习者的主动性和批判性思维，让学生成为有独立思考
能力的个体。

在传统的教育中，老师通常是知识的传授者，学生则是知识的接收者。

老师会在课堂
上向学生传授大量的知识，而学生则需要死记硬背这些知识，并在考试中进行复述。

这种
教学方式容易造成学生的被动学习，缺乏对知识的深入理解和批判性思考能力。

而“让学引思”的教育理念则是要求老师从知识传授者转变为学习的引导者。

老师需
要注重培养学生的主动学习能力，引导学生自己去探索和发现知识。

这种教学方式能够激
发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，从而更好地适应现代社会的需求。

在“让学引思”的教育理念下，学生不再被 passively 接受知识，而是主动参与到
学习的过程中。

老师不再是传授知识，而是成为学生的指导者和沟通者。

在这种教学方式下，学生将更注重对知识的深入理解，更能够运用所学知识解决实际问题。

要实现“让学引思”教育理念，需要全社会的努力。

教育部门需要改革教学内容和方法，培训老师的教育理念和教学技能。

学校需要为老师提供更多的教学资源和支持，为学
生提供更多的成长空间和机会。

学生和家长也需要积极对教育理念的认可和支持，共同加
入到教育改革的行列中。

我们应该共同努力，让“让学引思”的教育理念得以推广和落实。

只有通过共同努力，我们才能为学生创造更好的成长环境，让他们在学习中得到更多的启发和支持，成为有独
立思考能力和创新精神的人才。

“让学引思”
“让学引思”是一种教学理念，旨在通过引导学生自主思考和探索，培养其独立思考能力和创造性思维。

这一理念强调教师不应该简单地向学生灌输知识，而是要激发学生的好奇心和探究欲，让他们在学习过程中主动思考和探索，从而提高他们的学习能力和思维水平。

在当今信息爆炸的时代，学生需要具备的不仅仅是知识的储备，更需要培养的是灵活应用知识的能力和解决问题的能力，“让学引思”正是为了满足这一需求而提出的。

让学引思的实质是什么？
“让学引思”实质是以学生为主体，以教师为指导，以思维为核心，注重激发学生的主动性和创造性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受，课堂上教师讲，学生听，而“让学引思”则颠覆了这种模式，强调学生在教师的引导下，积极参与思考和探究，通过实践和自主探索来获取知识和培养能力，这样使教学过程变得更加生动有趣，更加有利于学生的全面发展。

“让学引思”如何去实现？
“让学引思”的实现需要教师和学生共同努力。

教师在教学中应该根据学生的实际情况和需求确定教学目标，设计教学内容和教学方式，引导学生进行自主学习和思考。

教师要善于激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，引导学生解决问题，鼓励学生积极参与到课堂的互动中来。

教师还要注重课程的变革和创新，提倡多样化的教学方法和手段，使教学更加生动有趣，更加有利于学生的全面发展。

而学生方面，要能够在教师的引导下，积极参与思考和探究。

在学习过程中，要善于提出问题，勇于质疑，敢于探求，学会自主学习和自主解决问题。

在课堂的互动中，要能够积极参与，发表自己的观点，参与到教学活动中来，从而提高自己的学习能力和思维水平。

“让学引思”基本要求——“五让”、“三引”“让学引思”基本要求—“五让”、“三引”（讲座）陆卫东“让学引思”基本模块——“五让”1．目标让同学定目标让同学定是推动分层教学的首要环节。

学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应当是有差异性的。

老师在课堂教学中，不仅要引导同学明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的同学确立自己在课堂达成的进展性努力目标（个体目标）以及阶段性进展目标。

老师无视学情，主观代替同学确立学习目标，会极大影响同学主动参加学习的乐观性。

目标让同学定，会让同学找到学习的方向感、归属感。

教学实施中应充分考虑同学的认知特点和现有认知水平，给足同学自主确立学习目标的时光、空间；学习目标确实立需课前考虑，多调查了解同学的学情、基础，多组织研究；学习目标的展现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点挑选不同的方式。

2．问题让同学提问题意识的培养是现代课堂的重要任务。

传统课堂的弊端正在于同学习惯于接受学问，不擅长发觉能产生新学问的有价值的问题。

提问权还给同学，可以改善课堂对话文化，让同学敢问、会问、善问，课堂活力将不断增加。

无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让同学自己提；同学提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注重提问的有效性，同时鼓舞、包涵提问的共性化。

3．活动让同学做课堂上的各种同学活动（包括试验）是课堂不断生成的有效催化剂。

活动缺失的课堂缺少真正的活力。

同学在课堂上活动起来，合作、探索、实践、体验才成为可能。

活动要有充分的预备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让同学充分体验；活动的评价要准时、适切。

4．逻辑让同学找逻辑让同学找实质上就是要重视让同学体验和经受学问的发生、进展、形成和应用的过程。

各门学科都有自身内在的学习逻辑，这一逻辑并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的学问分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。

“让学引思”
“让学引思”，这是一个关于教育理念的词语。

它的意思是通过学习，启发思考，让
学生在思考中不断地提高自己的认知水平和能力。

这一理念已经成为现代教育的核心，对
学生的成长和发展起着非常重要的作用。

在“让学引思”的教育理念中，学习和思考是密不可分的。

学习是通过获取知识和技
能来提高认知水平的过程。

但仅仅获取知识和技能是不够的，如果不进行思考和反思，就
无法真正理解和掌握所学的内容。

因此，通过不断地思考，学生才能将已经学到的知识和
技能转化为自己的认知，并且应用于实际生活中。

为了实现“让学引思”的教育理念，教师们需要注意以下几点：
首先，教师应该建立一种积极的学习氛围。

这意味着教师应该鼓励学生对学习充满热情，并尝试创造一个让学生感觉舒适和安心的学习环境。

只有在良好的学习氛围下，学生
才能尽情地表达自己的想法，从而通过思考来提高自己的认知。

其次，教师应该尊重学生的思考方式。

每个学生的思考方式都是不同的，有些学生可
能较为发散，有些学生可能较为直线式。

因此，教师应该根据学生不同的思考方式和习惯，灵活地调整教学方法和学习方式。

这样，每个学生都能在自己喜欢的方式下学习，从而更
加容易地实现“让学引思”的教育理念。

最后，教师应该鼓励学生通过探索和实践来加深对知识的认识。

在实践中，学生可以
应用到自己所学的知识和技能，摆脱纯理论的限制。

这样，学生们将能够在实践中加深对
知识的理解，提高自己的认知水平和技能水平。

基于“让学引思”的初中道德与法治教学探究发表时间：2020-03-26T06:37:51.615Z 来源：《学习与科普》2019年42期作者：郭建[导读] 下文则针对“让学引思”这一教学理念，对初中道德与法治的教学进行了详细的探讨。

重庆市永川北山中学校 402160摘要：随着时代的发展，人类文明已经取得了巨大的进步，因此，对于中学生来说，道德与法治的教育就显得尤为重要。

为了更好地适应初中学生的成长需求，这门课程结合了许多领域的相关知识内容，通过学习引出思考，可以有效提高他们在道德层面、法律层面以及心理教育层面上的认知。

并且在这个思想、道德形成的关键时期，使中学生逐步树立正确的人生观、价值观。

关键词：让学引思；道德与法治；初中教学引言：根据初中道德与法治的课程标准，培育中学生拥有健康的身心、良好的道德素养、较强的法治观念是本学科主要的教学目标。

教师应该基于“让学引思”的理念合理地开展教学，让学生在亲身经历学习的过程中学会主动学习，并以一种独特的思维模式引领他们积极思考。

下文则针对“让学引思”这一教学理念，对初中道德与法治的教学进行了详细的探讨。

一、创建独特的教学情境，让学引思对于中学生道德与法治知识的学习，优质的学习环境是必不可少的，与此同时，学习效率的高低也取决于学习环境的好坏。

为了激起同学们学习这门学科的兴趣并满足他们的求知欲望，教师应该创建独特的教学情境，让学引思。

让同学们学会主动探索，进而提高他们对新鲜事物的敏感度，以便于他们能对其进行深度的思考[1]。

教学情境可以基于“角色模拟”来设定，这需要教师根据道德与法治的某一课题查找资料、编写剧本，其中最重要的是要保证剧本的目的性、趣味性、现实性、时代性以及思考性。

学生研读剧本就是主动学习的过程，而如何将角色通过肢体动作、语言惟妙惟肖地表现出来就是他们思考的过程。

例如，在进行七年级上册《让家更美好》这一课的讲解时，教师可以创设一个关于家庭的剧本，剧本要包括现代家庭的结构、规模、观念。

“让学引思”教学设计作者：刘芳来源：《新课程》2020年第36期一、把课堂交给学生在学习刘湛秋《雨的四季》这篇散文时，我完全把课堂交给学生，整个教学过程是师生共同促进但以学生为主要地位开展的。

1.运用已学方法理清文章思路因为第一单元内容中朱自清的《春》思路清晰层次分明，上课时我先让他们以《春》为范本来理清本篇文章的思路。

学生很快概括出一条主线：喜雨—绘雨（春、夏、秋、冬）—赞雨。

接着我让他们自己划分结构层次。

参与率、正确率很高。

2.布置任务，自主学习文章思路清晰以后，我告诉他们这节课由他们自己去完成以下任务：（任务是提前写在黑板上的）（1）概括雨的四季的特点。

（2）以“春雨”为例分析作者抓住景物描写所运用的手法并赏析其效果。

（3）以第6段为例，感受不同人称的好处。

（4）总结全文结构，分析其首尾段的作用。

这个环节是整个课堂的主体部分，主要是锻炼学生自己解决问题、自主学习的能力，让学生积极主动地汲取、内化知识，培养学生主人翁意识和责任感，让他们在自主学习的过程中查漏补缺。

3.合作交流，完善答案合作与交流部分一定要放到独立思考问题的后边，而且自主思考时间一定要充足有效。

这样才能在合作交流时碰撞出火花，从而生成有效课堂。

在他们合作交流的过程中我适时引导他们答题技巧与方法，并让他们联想本单元课文《春》《济南的冬天》中跟本文题目相同的知识点，锻炼他们归纳和迁移知识的能力。

4.生一展风采，师臻于完善经过以上两个环节，很多同学已经跃跃欲试了。

找学生代表或小组代表来逐一回答黑板上的问题。

这个过程要让学生全部参与进来，杜绝边缘生的存在。

当代表发言时，其他小组的成员要积极地指正错误并大胆质疑。

指正错误和质疑的过程其实就是他们学习过程中遇到的误区与盲区，所以这个环节不可轻视，当然此时一个正确的引导与答案也就显得尤为重要了。

我此时就像大海里的航标，为我的孩子们指明前进的方向，到达正确的目的地。

记住一定要是正确的，不要再把茫然的孩子带到另一个盲区。

“让学引思”
“让学引思”是一种教育理念，它强调学习不仅是传授知识，更是培养学生的思考能力和创造力。

这种理念源自于对传统教育模式的反思，旨在打破死记硬背、机械重复的学习方式，让学生在学习的过程中能够自主思考、探索发现，从而培养出更具有创造力和创新精神的人才。

本文将探讨“让学引思”的重要性和实践方法，并分析其对学生发展的积极影响。

我们来谈谈“让学引思”在教育中的重要性。

传统的教育模式以教师为中心，学生在课堂上主要是被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。

这种模式下，学生容易陷入机械式的学习中，只注重应试，而忽略了对知识的理解和运用。

这不利于学生全面发展，也不利于他们将所学知识应用到实际生活中。

而“让学引思”理念的提出，则强调了学生的主体地位，倡导学生在学习过程中能够自主思考、探索发现，培养他们的批判性思维和创造力。

这样一种教育理念，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地投入到学习中去。

我们来探讨一下如何在实际教学中贯彻“让学引思”的理念。

教师应该成为学生学习的引导者，而不是知识的传授者。

教师应该注重启发学生的思维，引导他们发现问题，解决问题，培养他们的创造力和创新精神。

教师在教学时要充分尊重学生的个性和特长，因材施教，注重挖掘和培养学生的潜能。

教师应该在教学过程中注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来巩固所学知识，并且在实践中发现问题、解决问题。

教师要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中学会分享、学会交流、学会尊重他人，乃至培养他们的领导能力。

悦动课堂中的灵魂---“引，学，思”“悦动课堂”，“悦”是愉悦，“动”是自主，“悦动课堂”的关键在于“引”“学”“思”，“引”是指教师教的技巧、导的方式；“学”是让学生乐于学习、易于表达；“思”是让学生善于思考，勤于思考，勇于思考。

我校不同学科的骨干教师们为我们带来了生动的、别样的悦动课堂，悦动的课堂处处体现着“悦动”！本人结合自己设计的一节信息教研活动课五年级的LOGO《画星星》来谈谈我对悦动的课堂的感受与理解。

一. “引”--引导学生积极、主动地进入学习1.创设悦动的教学目标引导学生积极、主动地进入学习。

有效的导入可以营造浓厚的英语学习氛围，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣。

在悦动的课堂中教学过程遵循“学生为主体，教师为主导，任务为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，都能愉悦地享受学习“课程目标”、“教学目标”、“学习目标”这三维目标，已经被灵动地换成“设置目标”、“达成目标”和“反馈目标”，在任务驱动教学下，学生不仅知道自己的学习目标是什么，也知道自己要学什么。

更重要的，在学习过程中知道自己达成什么目标，知道这节课学到了什么知识，什么方法！把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。

对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。

这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析，这样才有利于保持学生的新鲜感。

学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

《画星星》这节课，考虑到个体差异发展水平根据平时学习获得的优星情况分成了“无星，一星，二星，三星”，我设置的学习目标是分层的，“画出N+1个星，你就可以得到今天的优星”，其实这是我采用了一种特殊的方法对后进生的激励与鼓励，因为他们无星，渴望得到优星；三星的同学因为基础好，经常获星，所以，我提出了更高的学习目标“画出N+1个星”。

实验小学“三段五学”课堂教学范式课堂教学改革的核心就是要变革“学”与“教”的关系，凸显“学”的地位和作用，赋予学生“学”的权利和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变“学”与“教”的方式。

我们裕丰校区“让学引思”课堂范式---“三段五学”，旨在让学生与学习面对面，在课堂教学中看得见学生的“学”和教师的“教”，最终“让学习真正发生，让思维可见”。

一、观点支撑：从学习为了“解答问题”转变为学习为了“发现问题，提出问题，探究问题，解决问题”。

教学的主要任务不仅仅是积累知识，更重要的是发展思维。

在学习过程中，学生始终站在课堂的中央，努力创设真实的学习活动，让学生经历真实的学习过程。

教师对学生是信任、放手、激励、点拨……在课堂上培养学生带得走的能力。

二、核心理念：自主、合作、实践、探究。

三、范式图示：四、范式解读：三段：启疑→引思→融通此范式是“以‘问题’为导向，以学生之‘‘学’为核心，以教师之‘引’为支架”，最终让知识由困惑走向理解、运用，最后达到知识的举一反三，融会贯通。

五学：1.启疑（预学）预学：就是指学生按照一定的预习要求来学习，可以直接预学课本，也可以根据预学案学习，旨在引导学生学会学习，激起学习欲望，带着思考或困惑走进课堂。

2.引思（自学互学展学）自学：指学生根据“学习提示”，静心学习，独立思考，解决自学要求，遇到障碍时，作上记号。

互学：由小组长带领组员合作探究，可以是交流想法，也可以是“生帮生”一对一的互助释疑，旨在给学困生一个咨询、请教、个别辅导的机会，给学优生一个讲解、表达、帮助解释的机会，也可以是师生互学，同时教师要收集组内未解决的问题。

【预学、自学、互学，对大部分学生来说才仅仅是知道了“学什么”“有点会”等基本的问题，但对知识的来龙去脉、深层理解往往还难以实现。

】展学：展示学习成果，阐述想法，教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价、总结、提升。

展学过程中，既有学生独立个体的精彩展示，又有师生的追问质疑，深度互动，这是思维最激烈，气氛最活跃的时刻。